Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса.
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) на тему
Рабочая программа по курсу "Окружающий мир" для 2 класса составлена в соответствии с авторской программой А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой (УМК "Перспектива"). В календарно-тематическом планировании указаны УУД по каждому уроку.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 okruzhayushchiy_mir.docx | 200.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
В соответствии с п.19.5 ФГОС НОО (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1643) рабочая программа включает восемь разделов:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
- общую характеристику учебного предмета
- описание места учебного предмета в учебном плане
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
- содержание учебного предмета
- тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся
- описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности
Рабочая программа по русскому языку для 2 « Б» класса разработана на основе следующих нормативных документов:
№ п/п | Нормативные документы |
1. | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный номер №15785) c изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. №1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный номер №19707), от 22 сентября 2011 г. №2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный номер №2 2540), от 18 декабря 2012 г. №1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный номер №26993) , от 19 декабря 2014 г. (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06 февраля 2015 г., регистрационный номер №35916) |
2. | Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. N 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 |
3. | Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" |
4. | Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. N 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" |
5. | Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» |
6. | Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России |
7. | Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». |
8. | Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. |
9. | Учебный план МБОУ «Лицей №3» г. Курчатова на 2015/2016 учебный год. |
10. | Локальный акт МБОУ «Лицей № 3» г. Курчатова «Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Лицей № 3» г. Курчатова» |
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по окружающему миру (Примерные программы начального общего образования. М.: Просвещение.) и авторской программы (Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. М.: Просвещение. 2011 г.), а также планируемых результатов начального общего образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
- Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2012 г.
- Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2012 г.
Цель курса:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
- уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
- понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
- модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика учебного предмета
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественнонаучные знания и опыт гуманитарных наук. Программу определяют важнейшие компоненты культуры – норма, ценность. Идеал, что позволяет представить такое явление, как мир. Системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Постепенно с позиций культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимосвязи:
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
- искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
- человечество как многообразие народов, культур, религий;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
- здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
- нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1-го по 4-й класс. «Окружающий мир» относится к предметной области «Обществознание» и реализуется за счет часов, предусмотренных обязательной частью учебного плана начального общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей № 3» г. Курчатова на предмет «Окружающий мир» во 2 классе отводится 2 часа в неделю при 34-х учебных неделях. Рабочей программой запланировано 68 ч., что соответствует учебному плану.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою страну.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей ишколой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
- Умеющий высказать свое мнение.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
(второй год обучения)
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающегося будут сформированы:
— более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации — русского языка;
— умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
— доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме праздников общегражданского календаря;
— целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле сезонов;
— представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве жизни человека и природы в течение года;
— представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного труда и праздничных обычаев людей в течение года;
— представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;
— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
— представление о социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил школьной жизни, в том числе организации и подготовки общих праздничных событий в течение года);
— познавательные мотивы учебной деятельности;
— представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям в меняющихся природных и социальных условиях жизни в течение года;
— эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных средств русского (и родного) языка, созерцания звёздного неба, изменений в природе в разные времена года;
— этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;
— представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики;
— этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах народов России, с традициями отношения к природным объектам (например, берёзе и пр.) в культуре разных народов России;
— потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения на уроке;
— выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, в том числе в процессе освоения сезонных игр народов России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, в том числе при обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям народов своего края;
— установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил здорового образа жизни в разные времена года, в том числе с опорой на лучшие сезонные традиции здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определенном этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
- планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем;
- соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
- контролировать и корректировать свое поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи информации;
- находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;
- использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемы-рисунки;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
- анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков;
- классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
- сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);
- осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;
- моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времен года).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
- высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
- поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);
- готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
- составлять небольшие рассказы на заданную тему.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
- называть, находить и показывать субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети;
- называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
- определять стороны горизонта;
- находить на глобусе океаны и материки;
- перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, определять количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность;
- перечислять времена года в правильной последовательности;
- измерять температуру;
- кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике;
- находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности жизни людей в эти времена года, которые отразились в старинных названиях месяцев;
- называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в неживой природе;
- узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России;
- перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью, весной;
- отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
- определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;
- различать перелетных и зимующих птиц;
- приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу;
- соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний период;
- перечислять правила охраны природы в разные времена года;
- определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря);
- находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведицы и Полярную звезду;
- называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения;
- характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края;
- называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления (таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);
- находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной культуре России и мира.
Человек и общество
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Последовательность изучения тем определяется в соответствии с авторской рабочей программой по окружающему миру (Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. М.: Просвещение. 2011 г.) и выбранным УМК. В авторскую рабочую программу внесены изменения. Из резерва учебного времени взято по 2 часа для прохождения тем «Вселенная, время, календарь», «Осень», по 3 часа для прохождения тем «Зима», «Весна и лето».
№ | Название темы | Количество часов по программе | Коррекция часов | Количество часов по тематическому планированию |
1. | Вселенная, время, календарь. | 14 ч | 2 ч | 16 ч |
2. | Осень. | 16 ч | 2 ч | 18 ч |
3. | Зима. | 13 ч | 3 ч | 16 ч |
4. | Весна и лето. | 15 ч | 3 ч | 18 ч |
Резерв учебного времени | 10 ч | - | ||
ИТОГО: | 68 ч | 68 ч | ||
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Уровни освоения программ начального общего образования.
Базовый уровень (обучающийся научится):
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона.
Возможный уровень (обучающийся получит возможность научиться):
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.)для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Контроль и оценка результатов обучения осуществляется на основании локальных актов МБОУ «Лицей №3» г. Курчатова.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов ведётся как в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации, так и в ходе выполнения комплексных работ на межпредметной основе. Измерители качества выполнения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
- устные ответы обучающихся,
- письменные работы,
- тесты,
- контрольные работы,
- административные контрольные работы,
- комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД,
- портфель достижений (накопительная оценка, полученная в ходе текущего и промежуточного оценивания).
Контроль за выполнением практической части рабочей программы
№ | Тема раздела | Количество часов | Практические работы | Экскурсии и прогулки | Проектные | Контрольные |
1 | Вселенная, время, календарь. | 16 | 3 | 2 | 2 | 1 |
2 | Осень. | 18 | - | 2 | 1 | 1 |
3 | Зима. | 16 | 1 | 2 | 1 | 1 |
4 | Весна. Лето. | 18 | - | 2 | 1 | 1 |
Итого | 68 | 4 | 8 | 5 | 4 |
Формы промежуточной аттестации на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основной целью промежуточной аттестации в начальной школе является определение качества и уровня сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования, соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС НОО, а также оценка индивидуального прогресса в основных сферах развития личности ребёнка.
Промежуточная аттестация в 2015-2016 учебном году в МБОУ «Лицей № 3» г. Курчатова проводится после освоения программ соответствующего класса за год и включает в себя итоговую комплексную работу на межпредметной основе.
Порядок организации и проведения промежуточной аттестации регламентируется «Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №3» г. Курчатова».
Календарно-тематическое планирование (68 ч.)
№ п/п | № урока | Тема урока | Основные виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Домашнее задание | Дата | |||||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | П. | Ф. | |||||||
Вселенная, время, календарь (14 ч + 1ч экскурсия в музей + 1ч экскурсия на луг)=16ч | |||||||||||
1 | 1 | Мы — союз народов России. | Называть, находить и показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находится город и школа. Называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности. Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского народа в РФ. | Понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; осознавать важность доброжелательного отношения друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей. | Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями; моделировать ситуацию общения игровых кукол на языках народов своего края и других народов России; высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Иметь представление о многообразии субъектов Российской Федерации – республиках, краях, областях, городах федерального значения; - углублять знания о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в едином государстве; - знать название субъекта Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети; - находить и показывать субъект на политической карте России; - называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности; - определять самое привлекательное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса. | |||||
2 | 2 | Мы — жители Вселенной. | Определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны. Анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны. Определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы, их названия и порядок расположения, сравнивать размеры планет. Перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров, осуществлять самопроверку. Узнавать небесные тела по описанию. | Осознавать значимость жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе. | Определять взаимосвязь Земли и Вселенной; определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны; анализировать схему в учебнике; рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве; сравнивать размеры планет; осуществлять самопроверку. | Знать в общем виде строение Вселенной; - называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе; - определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы; - перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров; - узнавать небесные тела по описанию. | Стр.8-11 – прочитать, Т. Стр.6 №1 | ||||
3 | 3 | Наш космический корабль — Земля. Практическая работа №1 «Работа компаса». | Рисовать Землю - наш космический корабль. Находить на фотографиях и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу. Определять по схеме способ обозначения сторон горизонта, применять его, заполняя схемы в Р. т. Практическая работа в группе: изучить устройство компаса, определить стороны горизонта, зафиксировать результаты наблюдения. Находить на глобусе океаны и материки, определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну, определять материк, на котором она расположена, осуществлять самопроверку. Работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия. | Осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле. | По своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль; - анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу; - применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради; - осуществлять самопроверку; - работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. | Иметь представление о горизонте, сторонах горизонта, компасе; - определять стороны горизонта; - находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта; - определять по схеме способ обозначения сторон горизонта; - изучить устройство компаса; - определить стороны горизонта (действуя по инструкции); - зафиксировать результаты определения, расставляя таблички. | Стр.12-13 - прочитать | ||||
4 | 4 | Наш космический корабль — Земля. | Рисовать Землю - наш космический корабль. Находить на фотографиях и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу. Определять по схеме способ обозначения сторон горизонта, применять его, заполняя схемы в Р. т. Находить на глобусе океаны и материки, определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну, определять материк, на котором она расположена, осуществлять самопроверку. Работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия. | Осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле. | По своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль; - анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу; - применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради; - осуществлять самопроверку; - работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. | Иметь представление о форме Земли, глобусе; знать устройство глобуса и условные обозначения на нем; находить на глобусе океаны и материки; определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну; определять материк, на котором она расположена; изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички. | Уч. с. 14-15 | ||||
5 | 5 | Время. Практическая работа №2 «Часы». | Определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени. Предлагать рисунки-символы, обосновывать свое решение. Определять временные характеристики изображенных на фотографиях событий. Располагать единицы измерения времени в порядке их увеличения (уменьшения). Практическая работа в группе: изучать устройство часов, определять время по часам, моделировать время на часах. Сравнивать достоинства и недостатки старинных часов. | Осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего; понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира. | Рассказывать о старинных и современных часах; объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы; предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее; обосновывать своё решение; определять по фотографиям в учебнике временные характеристики изображённых событий; моделировать время на часах; выделять приметы времени; сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов. | Приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт; иметь представление о понятии «единицы измерения времени»; перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения; определять по рисункам учебника настоящее, прошлое и будущее; изучать устройство часов, определять время по часам. | Уч.с.16-19, Ртс.13 | ||||
6 | 6 | Экскурсия в музей. | Познакомиться с экспонатами музея, по которым можно проследить течение времени. Рассмотреть, как менялись предметы домашнего обихода, как развивалось производство. Уметь рассказать об изменениях, которые произошли с течением времени в родном городе, в стране. | Осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего. | Определять по экспонатам музея временные характеристики событий; обосновывать своё решение; выделять приметы времени. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт. | |||||
7 | 7 | Сутки и неделя. Проектное задание: фоторассказ о своей жизни за неделю. | По схеме в учебнике объяснять причину смены дня и ночи. Моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации. Придумывать фантастическое объяснение этого явления на основе произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи). Участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь». Определять количество дней в неделе. Называть дни недели, выстраивать их последовательность. Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю. | Осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего. | Выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи); моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации; участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь»; находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи; составлять фоторассказ о своей жизни за неделю; писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье. | Иметь представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи; давать научное объяснение смены дня и ночи, используя схему в учебнике, и связывать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю; определять количество дней в неделе; называть дни недели, выстраивать их последовательность. | Уч. с.20-23 Р. т. с.15 | ||||
8 | 8 | Месяц и год. | Прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации. Установить связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц». Придумывать сказочное объяснение изменению облика Луны, иллюстрировать его рисунком. Отгадывать народные загадки о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами. Работая в паре, выстраивать правильную последовательность месяцев года, осваивать старинный способ определения количества дней в месяце, осуществлять взаимопроверку. Работать с взрослыми: наблюдать изменение облика Луны, фиксировать результаты наблюдений. | Осознавать важность наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развивать творческое воображение детей в процессе наблюдения за природой в течение года. | Устанавливать связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; - представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев; проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества; прослеживать по схеме изменение облика луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации; отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами; наблюдать изменение облика луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков. | Иметь представления о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца; - давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца, используя схему; - выстраивать правильную последовательность месяцев года; - осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце. | Уч. с.24-27 Р.т. с.18 | ||||
9 | 9 | Времена года. | Перечислять времена года в правильной последовательности, называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунки-символы. По схеме устанавливать связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси. Объяснять причины смены времён года, моделировать их в виде схемы-аппликации. Придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком. Приводить примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонных. С помощью рисунков рассказывать о сезонных явлениях. Инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года. | Понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца. | Предлагать для каждого времени года рисунки-символы; устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси; объяснять причины смены времён года; моделировать их в виде схемы-аппликации; придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком; инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года; наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края; выявлять среди них специфические сезонные явления; подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы. | Объяснять причину смены времен года с помощью схемы; - называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года; - перечислять времена года в правильной последовательности; - называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона; - понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге. | Уч. с.28-31 Р.т. с.21 | ||||
10 | 10 | Погода. | Конструировать определение понятия «погода», сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике. Рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды. Объяснять назначение метеорологических приборов, осуществлять самопроверку. Узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради. Учиться рисовать условные знаки погодных явлений | Понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами. | Сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике; рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды; рисовать условные знаки погодных явлений. | Конструировать определение понятия «погода»; - узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради. | Уч. с.32-35 | ||||
11 | 11 | Погода. Практическая работа №3 «Термометр». | Практическая работа: изучить устройство термометра, сравнить различные виды термометров, освоить способы записи показаний термометра, измерить температуру воздуха, воды, своего тела, зафиксировать результаты измерений в таблице. | Понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами. | Сравнивать различные виды термометров; - объяснять назначение метеорологических приборов; - осуществлять самопроверку. | Различать виды термометров и пользоваться каждым из них; - измерять температуру; - записывать показания термометра. | Р. т. – с. 39 | ||||
12 | 12 | Календарь — хранитель времени, страж памяти. | Сравнивать календари разных типов. Обсуждать правила пользования ими. Сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях | Понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры; понимать, что календарь – очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира; осознавать необходимость уважать чужие традиции. | Сравнивать календари разных типов; - обсуждать правила пользования ими; - сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря; находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких; иметь представление о разнообразных видах и устройстве старинных и современных календарей. | Уч. с. З6-39 | ||||
13 | 13 | Красные дни календаря. Контрольная работа №1 (по теме «Вселенная, время, календарь»). | Определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Характеризовать содержание общегражданских государственных праздников современного российского календаря. Составлять устный рассказ о праздниках в своём городе. Иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией). | Понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания. | Описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе); - иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией); - определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. | Кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике. | Уч. с.40-41 Р.т. с.29 | ||||
14 | 14 | Народный календарь. | Соотносить народные приметы на погоду с ощущениями разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой. Проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю. Сравнивать результат с прогнозом метеорологов. Наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. Отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды. Сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края. | Понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней. | Соотносить народные приметы с ощущениями разных органов чувств; - проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю; - сравнивать результат с прогнозом метеорологов; - отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды; - сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края. | Знать некоторые народные приметы на погоду своего края; - определять, наблюдения за какими именно явлениями природы служат основой для народных примет на погоду; - наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. | Выуч.5 народных примет | ||||
15 | 15 | Экологический календарь. Проектное задание: фоторассказ об экологическом дне в школе. | Высказывать предположения о том, что такое экология. Находить в тексте учебника определение экологии как науки. Рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме. Выражать своё отношение к природе в собственном рисунке. Работая в паре, вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате. Работать с взрослыми: организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года). Проектное задание: подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе. | Понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; - воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры. | Высказывать предположения о том, что такое экология; - находить в тексте учебника определение экологии как науки; - рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме; - выражать своё отношение к природе в собственном рисунке; - вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате; - в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года); - подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе. | Участвовать по мере сил в охране природы; - иметь представление об экологии; - знакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли. | Подготовить фоторассказ – р.т. – с. 34-35 | ||||
16 | 16 | Экскурсия на луг. | Рассматривать травы, находить нужные по заданию учителя. | Проявлять интерес к изучению темы; бережное отношение к природе. | П.: называть специфические погодные явления осенних месяцев, рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью. Р.: выполнять учебное действие в соответствии с планом; выполнять самопроверку учебного задания. К.: строить понятные для партнёра высказывания; использовать речь для регуляции своего действия. | Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью; устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). | |||||
Раздел «Осень» (16 ч +1 ч экскурсия-прогулка + 1ч подвижные игры на свежем воздухе)=18 часов | |||||||||||
17 | 1 | Осенние месяцы. | Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сопоставлять старинные (в том числе в языках народов своего края) и современные названия осенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями осенних месяцев и со значительными событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка. Сочинять устный рассказ по картине. Называть исходный материал и приёмы изготовления рукотворной игрушки. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России | Осознавать важность умения проявлять заботу друг о друге в совместном посильном труде; принимать нравственный смысл и красоту старинных осенних обычаев взаимопомощи в труде; осознавать необходимость эмоционально-эстетического отношения к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества для развития своей личности. | Описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; соотносить признаки осени в живой и неживой природе, а также события в жизни людей осенью со значением старинных названий осенних месяцев в языке народов своего края. Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сочинять устный рассказ по картине. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России. | Находить признаки осенних явлений природы и называть особенности жизни людей осенью, которые отразились в старинных названиях осенних месяцев; называть те черты в судьбе и произведениях художников, что особенно затронули внимание учащихся; иметь общее представление о художниках И. Левитане, А. Пластове и главных темах их художественного творчества. | Уч. с.54-57. | ||||
18 | 2 | Осень в неживой природе. | По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени. Работать с взрослыми: наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени. | Осознавать красоту осенней природы. | По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Показывать зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности. Называть осенние погодные и природные явления в неживой природе. Наблюдать за изменениями погоды. Иметь представление о дне осеннего равноденствия. | Уч. с.58-61 Р.т. с.38-39 | ||||
19 | 3 | Народные праздники в пору осеннего равноденствия. | Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Работая в паре, обсуждать сходство и различия изучаемых праздников. Рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов. Изготавливать куклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради. Устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. Осознавать значение осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям. | Осознавать значение осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям. Осознавать необходимость проявлять благодарность природе в условиях современной жизни. | Определять особенности в праздничных обрядах народов России в пору осеннего равноденствия и обосновывать своё мнение. Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов. Изготавливать куклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради. Устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. | Различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев. охотников, скотоводов в обрядах и обычаях осеннего равноденствия. Называть общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл - благодарность природе. | Уч.с.62-65 | ||||
20 | 4 | Звездное небо осенью. | На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звёздного неба. Сравнивать древние и современные представления о созвездиях. Анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника. Работая в паре, придумывать сказочное объяснение появлению на небе Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком. Работать с взрослыми: наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий. | Воспринимать красоту звездного неба. | На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звёздного неба. Сравнивать древние и современные представления о созвездиях; анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника. наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий. | Знать, что звезды, как и Солнце, - сгустки раскаленных газов. Знать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые. Иметь представление о том, как выглядят созвездия Большой Медведицы и Лебедя и каковы древнегреческие мифы о них. | Уч. с.66-69 | ||||
21 | 5 | Подвижные осенние игры. | Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике. | Осознавать необходимость ведения здорового образа жизни в осенний период. | Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. | Знать старинные детские игры, изучить правила игры в них. Объяснять правила старинных игр. Формулировать правила здорового образа жизни осенью. | |||||
22 | 6 | Трава у нашего дома. | Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью. Устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку. Узнавать изученные растения на рисунках и в природе. Работать со взрослыми: определять с помощью атласа-определителя травянистые растения ближайшего природного окружения, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать сведения из книги «Зелёные страницы» и (или) других источников для написания собственного рассказа о растении. | Осознавать важность бережного отношения к природе. | Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью; описывать устно внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам); отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку; использовать сведения из книги «Зелёные страницы» и (или) других источников для написания собственного рассказа о растении. | Распознавать травянистые растения, пользуясь атласом-определителем. Знать причины пожелтения травы осенью. Узнавать изученные растения на рисунках и в природе. Фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. | Уч. с.70-73 | ||||
23 | 7 | Старинная женская работа. | Исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов — шерсти, хлопка, льна, называть эти ткани. Определять особенности льняной ткани, по рисункам реконструировать последовательность трудовых операций в старинной работе со льном, соотносить эти операции с образами загадки. Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов, планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками. Обобщать итоги совместной работы. | Осознавать нравственное значение совместной работы людей; испытывать уважение к такому значительному человеческому качеству, как трудолюбие | Распределять операции между собой в группе для выполнения задания учителя; исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов — шерсти, хлопка, льна; реконструировать по рисункам последовательность трудовых операций в старинной работе со льном; соотносить эти операции с образами загадки. Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов; планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками; обобщать итоги совместной работы. | Назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; называть ткани из шерсти, хлопка, льна; определять особенности льняной ткани. | Уч. с.74-77 | ||||
24 | 8 | Деревья и кустарники осенью. | Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Работая в паре, узнавать изученные деревья и кустарники по листьям. Раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской. Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать изученные хвойные растения. Используя атлас-определитель, определять деревья и кустарники по плодам. Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени. Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне», выражать свое отношение к неблаговидным поступкам людей в природе, формулировать соответствующие правила экологической этики. Работать со взрослыми: определять деревья и кустарники в природе, наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев, фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради. | Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени; осознавать необходимость бережного отношения к природе. | Определять деревья и кустарники по плодам, работая с атласом-определителем и дополнительной литературой; сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам);раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской; сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью; обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне»; выражать своё отношение к неблаговидным поступкам людей в природе; формулировать соответствующие правила экологической этики. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России. Узнавать изученные деревья и кустарники по листьям; перечислять причины листопада; наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев. Фиксировать результаты записей в рабочей тетради. | Уч. с.78-81 | ||||
25 | 9 | Осенняя прогулка (экскурсия в природу). | Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать изученные хвойные растения. Используя атлас-определитель, определять деревья и кустарники по плодам. Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени. | Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени; выражать своё отношение к неблаговидным поступкам людей в природе; формулировать соответствующие правила экологической этики. | П.: устанавливать причину такого природного осеннего явления, как листопад, и обосновывать своё мнение; определять деревья и кустарники в природе, наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев. Р.: выполнять учебное действие в соответствии с планом. К.: адекватно взаимодействовать в группе и приходить к общему решению; формулировать речевое высказывание. | Наблюдать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников; - узнавать изученные деревья и кустарники по листьям; - сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью; - узнавать изученные хвойные растения. | |||||
26 | 10 | Чудесные цветники осенью. | Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать с взрослыми: определять растения цветников возле лома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. | Понимать, что выращивание цветов — большой труд на радость людям; оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника; проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. | Выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений; различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов; сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника; разыгрывать сценки на эту тему; использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Перечислять названия цветов, которые видели в цветниках города или в собственном саду осенью. Узнавать изученные растения цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Определять растения школьного цветника с помощью атласа-определителя. Определять растения цветников возле дома и в его окрестностях. Фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. | Уч. с.82-85 | ||||
27 | 11 | Грибы. Самостоятельная работа. | Сравнивать грибы по внешнему виду, с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба, самостоятельно рисовать схему строения гриба, осуществлять самопроверку. Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам. Приводить примеры съедобных и несъедобньгх грибов с помощью атласа-определителя. Обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к грибам, формулировать соответствующие правила экологической этики. | Осознавать необходимость бережного отношения к грибам. | Сравнивать грибы по внешнему виду; узнавать и рассказывать о строении гриба с помощью схемы в учебнике; самостоятельно рисовать схему строения гриба; осуществлять самопроверку; устанавливать связи грибов с растениями и животными; различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам; обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне»; обосновывать необходимость бережного отношения к грибам; формулировать соответствующие правила экологической этики. | Знать, почему грибы выделены в особое царство живой природы; знать строение грибов; отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых; приводить примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя. | Уч.с.86-89 | ||||
28 | 12 | Шестиногие и восьминогие. | По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках. По рисунку учебника рассказывать о разнообразии насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть. Узнавать изученных.насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых. Прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых, осуществлять самопроверку, моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций. С помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных групп. Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к паукам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках. | Осознавать необходимость бережного отношения к при | Отвечать на вопросы о насекомых и пауках по своим наблюдениям; рассказывать по рисунку учебника о разнообразии насекомых; раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых; прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых; осуществлять самопроверку; моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций; обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне»; обосновывать необходимость бережного отношения к паукам; формулировать соответствующие правила экологической этики; использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках. | Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; называть этапы развития бабочки и стрекозы; описывать паука-крестовика и его сеть; узнавать изученных насекомых на рисунках, с помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных групп. | Уч. с. 90-93 | ||||
29 | 13 | Птичьи секреты. | По своим наблюдениям отвечать на вопросы о птицах. Выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие — к зимующим. Узнавать на рисунке изученных птиц, классифицировать их по известным признакам (перелётные и зимующие). Приводить примеры перелётных и зимующих птиц. Выделять в тексте учебника проблемные вопросы, высказывать предположения, отвечая на них, осуществлять самопроверку. Отгадывать народные загадки о птицах. Работать с взрослыми: наблюдать за птицами своей местности, определять их с помощью атласа-определителя, результаты работы фиксировать в виде рассказов, рисунков, фотографий. | Осознавать важность чувства любви к родной природе. | Отвечать на вопросы о птицах; выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие — к зимующим; классифицировать перелётных и зимующих птиц по известным признакам; выделять в тексте учебника проблемные вопросы; высказывать предположения, отвечая на них; осуществлять самопроверку; отгадывать народные загадки о птицах. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Знать причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; различать перелётных и зимующих птиц, узнавать на рисунке изученных птиц, приводить примеры перелётных и зимующих птиц, наблюдать за птицами своей местности, определять их с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты работы в виде рассказов, рисунков, фотографий. | Уч.с.94-97 | ||||
30 | 14 | Как разные животные готовятся к зиме. | Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных. Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных. По рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца, объяснять значение наблюдаемых изменений, раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков. Узнавать изучаемых животных по описаниям. Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. | Осознавать важность проявления любви к родной природе | Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных; выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных; по рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца; объяснять значение наблюдаемых изменений; раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков; обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне»; формулировать соответствующие правила экологической этики. | Знать, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет; узнавать изучаемых животных по описанию. | Уч. с.98-101 | ||||
31 | 15 | Невидимые нити в осеннем лесу. | Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунок и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем. Делать выводы: о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей. Рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях. Моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем. Обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. | Осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными. | Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе; анализировать рисунок и схемы в учебнике; соотносить рисунок и схему между собой; сравнивать разные виды схем; рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях; моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем; обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне»; формулировать соответствующие правила экологической этики. | Знать о взаимосвязи между растениями и животными в осеннем лесу; приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу. Делать выводы: о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей. | Уч. с.102-105 | ||||
32 | 16 | Осенний труд. | Сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас. Соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы. | Осознавать многообразие работы осенью в городах и сёлах и то, как эта работа связана с особенностями осенней живой и неживой природы; понимать важность и необходимость уважения к труду на земле и желание заботиться обо всех живых существах накануне предстоящей зимы. | Сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас; соотносить работы с особенностями в мире осенней живой и неживой природы; выявлять общее и различное; конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы. | Знать некоторые виды работ, выполняемых осенью по отношению к культурным растениям и домашним животным; выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме. | Уч. с.106-109. | ||||
33 | 17 | Будь здоров! Контрольная работа № 2 (по теме «Осень»). | Формулировать правила здорового образа жизни осенью. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры | Осознавать важность и необходимость благожелательного общения друг с другом. | Формулировать правила здорового образа жизни осенью; поддерживать в ходе игр благожелательное общение друг с другом; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях; контролировать свое поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснять товарищу правила 2-3 народных игр, подходящих для осени. | Уч. с. 110-113 | ||||
34 | 18 | Охрана природы осенью. Проектное задание: фоторассказ об осенней прогулке. | По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы осенью. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Работать со взрослыми: по инструкциям рабочей тетради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц. Проектное задание: составить фоторассказ об осенней прогулке. | Понимать необходимость соблюдения правил охраны природы при сборе её даров осенью; осознавать важность изучения страниц Красной книги. | Анализировать рисунки учебника (условные знаки); рассказывать о правилах охраны природы с помощью рисунков; обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе; извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; предлагать меры охраны изучаемых объектов на основе полученной информации; использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России; составлять фоторассказ об осенней прогулке. | Знать правила сбора грибов, ягод, орехов, знать нормы поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору, знать правила охраны природы осенью, по инструкциям рабочей тетради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц. | Уч. с. 114-117 | ||||
Раздел «Зима» (13 ч +2 ч экскурсия-прогулка + 1 ч тестирование) = 15 часов | |||||||||||
35 | 1 | Зимние месяцы | Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме. Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды, наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето. | Делиться со сверстниками и взрослыми эмоционально-эстетическим впечатлением по отношению к природе зимой и произведениям словесного и изобразительного искусства, представляющим красоту зимней природы. | Соотносить признаки зимы в природе и в жизни людей со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края; использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев; характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского языка; сочинять устный рассказ по картине; сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме; подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды зимой. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето; иметь представление о жизни художников А. К. Саврасова и И. И. Шишкина и о главной теме их художественного творчества. Называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули понимание каждого из учащихся. | Уч. с.4-7 | ||||
36 | 2 | Зима — время науки и сказок | Сравнивать сказки разных народов, объяснять их смысл, формулировать их нравственное значение для современной жизни. | Понимать нравственное значение сказок народов России; понимать важность умения за внешним сюжетом видеть внутренний смысл произведений изобразительного искусства, своими словами описывать состояние персонажей, их взаимные отношения и рассказывать, какими средствами передаёт это художник. | Объяснять, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказывать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачёвых, опираясь на сюжеты этих произведений; сравнивать сказки разных народов; формулировать их нравственное значение для современной жизни. | Знать несколько зимних народных примет на погоду; иметь представление о том, как учились дети в старину. | Уч. с.8-11 | ||||
37 | 3 | Зима в неживой природе | По своим наблюдениям рассказывать о зимних изменениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между | Выражать своё отношение к красоте зимней природы. | Рассказывать о зимних изменениях в природе; устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе; извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений; рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей. Устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе; отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку; сравнивать результаты наблюдений; делать выводы об изменении погоды в течение зимы. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Перечислять зимние природные явления, опираясь на непосредственный жизненный опыт; иметь понятие о зимнем солнцестоянии и поговорках о нем; знать даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и зимнего солнцеворота (25 декабря); наблюдать за формой снежинок; наблюдать за погодой зимой; фиксировать результаты наблюдений в таблицах. | Уч. с.12-15 | ||||
38 | 4 | Звездное небо зимой | Сравнивать схемы расположения ковша созвездия Большая Медведица осенью и зимой, выявлять различия. Сравнивать схемы созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. Осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды, определять по Полярной звезде стороны горизонта. Придумывать сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде. Работая в паре, анализировать схему созвездия Орион, соотносить её со старинным рисунком. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Достраивать схему созвездия Орион в рабочей тетради. Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроке способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. | Воспринимать красоту звёздного неба. | Сравнивать схемы расположения ковша Большой Медведицы осенью и зимой, выявлять различия; сравнивать схемы созвездий Большой Медведицы и Малой Медведицы; придумывать сказку о созвездии Малой Медведицы и Полярной звезде; анализировать схему созвездия Ориона; соотносить схему со старинным рисунком; достраивать схему созвездия Ориона в рабочей тетради. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. | Иметь представление о созвездиях Малой Медведицы и Ориона, о Полярной звезде и звезде Сириус; находить на звездном небе зимой ковши Большой и Малой Медведицы и Полярную звезду. Осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды, определять по Полярной звезде стороны горизонта. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроке способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. | Уч. с.16-19. | ||||
39 | 5 | Зимняя прогулка (экскурсия) | Уметь формулировать наблюдаемые изменения в природе, записывать их в дневник наблюдений. | Выражать своё отношение к красоте зимней природы. | Объяснять причину зимних изменений в неживой природе и обосновывать своё мнение. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Адекватно взаимодействовать в группе и приходить к общему решению; формулировать речевое высказывание. | Наблюдать за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. | |||||
40 | 6 | Зима в мире растений | По своим наблюдениям отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений. Извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой. Используя атлас-определитель, распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам. Определять растения, зимующие под снегом. Устанавливать связи изученных растений с животными. Работать со взрослыми: определять растения ближайшего природного окружения в зимнем наряде, выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения. | Осознавать важность проявления любви к зимней природе. | Отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений; извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой; устанавливать связи изученных растений с животными; выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. | Перечислять способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам. Называть зимние погодные явления и состояния природы зимой. Используя атлас-определитель, распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам. Определять растения, зимующие под снегом. | Уч. с.20-23 | ||||
41 | 7 | Зимние праздники | Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота. Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям. | Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай | Разбирать схему изготовления ёлочной игрушки и сделать её своими руками; отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота; различать общее и особенное в зимних праздниках Европы и России; описывать картину Б. М. Кустодиева «Ёлочный торг» планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям. | Знать особенности народных обычаев Рождественского праздника в странах Запада и России; об обычае украшать рождественскую елку и оставлять ее до Нового года. Иметь представление о происхождении и особенностях зимнего новогоднего праздника. Знать о существовании двух типов календаря - гражданского и православного, которые расходятся друг с другом на 13 дней, о следовании зимних праздников по православному календарю и современному гражданскому календарю. | Уч. с.24-27 | ||||
42 | 8 | Растения в домашней аптечке Практическая работа № 4 | На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях. По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространённых лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения. Практическая работа в группах: рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу. Работая в парах, распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью, осуществлять самопроверку, извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей. Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Работать с взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь. | Осознавать необходимость бережного отношения к при | Рассказывать о лекарственных растениях в домашней аптечке; отвечать на вопросы о лекарственных растениях на основе собственного жизненного опыта; рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу; распознавать растения по изготовленному из них лекарственному сырью; осуществлять самопроверку; извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей; обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне»; формулировать соответствующие правила экологической этики; организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Эффективно работать в паре и группе: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. | Называть несколько лекарственных растений и определять, каких части их используют для лечения; приводить примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях. Знать правила сбора, хранения и использования лекарственных растений. Узнавать по рисунку учебника названия наиболее распространенных лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистое растение. Знать названия лекарственных растений домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь. | Уч. с.28-31 | ||||
43 | 9 | Зимняя жизнь птиц и зверей | Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы. Находить изучаемых птиц на рисунках учебника. Работая в группах, узнавать зимующих птиц по клювам. Устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы. Обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека. Используя текст учебника, готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей. Узнавать зверей по описаниям. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города (села), определять их с помощью атласа-определителя, продолжать подкармливать птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком (фотографией). | Осознавать важность оказания помощи животным, чтобы они могли пережить зиму. | Извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы; узнавать, работая в группах, зимующих птиц по клювам; устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы; обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека; готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей, используя текст учебника; написать рассказ по результатам наблюдений; проиллюстрировать его рисунком (фотографией). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. | Знать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку, о способах их приспособления к зимним условиям; узнавать зверей по описаниям. Знать об образе жизни и питании зимующих птиц; находить изучаемых птиц на рисунках учебника. Наблюдать за птицами города (села), определять их с помощью атласа-определителя, продолжать подкармливать птиц, | Уч. с.32-35 | ||||
44 | 10 | Невидимые нити в зимнем лесу | Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи Работая в паре, анализировать рисунок и схему в учебнике, соотносить их между собой, прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными. Моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе. Рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях. | Осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными. | Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе; анализировать рисунок и схему в учебнике; соотносить их между собой; прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными; моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе; рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях; придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи. | Знать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу. Приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу. | Уч. с.36-39. | ||||
45 | 11 | В феврале зима с весной встречается впервой | Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края, инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края. Планировать реальное проведение зимних праздников своего края. | Осознавать нравственное значение обычаев, характерных для Масленицы и других праздников на переломе между | Готовить подарок старшим родственникам на Масленицу и выбрать весёлую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края; инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края; планировать реальное проведение зимних праздников народов своего края. | Знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, 12-м месяцем года или даже первым. Знать, когда в народе отмечали первую встречу весны. Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края. | Уч. с.40-43 | ||||
46 | 12 | Зимний труд | Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину, соотносить с видами работ в настоящее время в городе (селе). Рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном доме. | Понимать нравственный смысл и значение зимних посиделок для жизни молодёжи разного возраста; понимать необходимость поддерживать порядок на улице. | Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину; соотносить старинные виды зимних работ с зимними работами в настоящее время в городе (селе); рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном доме. | Знать особенности ухода зимой за растениями и животными. Иметь представление о том, как в современной жизни зимой люди заботятся о сохранности урожая, растениях, животных и родном доме, как поддерживают порядок на улицах городов и сел. Сеять и выращивать в домашних условиях 1-2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время. | Уч.с.44-47. | ||||
47 | 13 | Будь здоров! | Формулировать правила здорового образа жизни зимой. | Понимать необходимость соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни в зимний период; осознавать важность благожелательного общения друг с другом во время игры. | Формулировать правила здорового образа жизни зимой; объяснять правила народных игр. | Знать и соблюдать правила здорового образа жизни в зимний период. | Уч. с.48-51 | ||||
48 | 14 | Будь здоров! (Подвижные игры на свежем воздухе) | Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Понимать необходимость соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни в зимний период; осознавать важность благожелательного общения друг с другом во время игры. | Регулировать своё поведение во время игры по отношению к сверстникам; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях; объяснять правила народных игр; контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Знать и уметь объяснить товарищу правила 2-3 народных игр, подходящих для зимы. | |||||
49 | 15 | Охрана природы зимой. Проектное задание: фоторассказ о зимней прогулке. | По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы зимой. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне», по своим наблюдениям описывать красоту зимней природы, формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки, фиксировать свою деятельность и результаты наблюдений в рабочей тетради. Проектные задания (выполняются с участием взрослых): организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке. | Осознавать важность проявления эстетического чувства при восприятии красоты зимней природы; понимать необходимость бережного отношения к природе (правила зимой чистоты в парке, сквере, лесу, способы подкормки зверей и птиц). | Анализировать рисунки учебники (условные знаки); рассказывать о правилах охраны природы; обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне»; описывать по своим наблюдениям красоту зимней природы; формулировать соответствующие правила экологической этики; извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; предлагать меры охраны изучаемых объектов на основе полученной информации; использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России; организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке. | Знать особенности жизни зимой 2-3 диких животных. Знать и соблюдать правила охраны природы во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу – не оставлять после себя мусор. Изготавливать простейшие кормушки для птиц. Подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки, фиксировать свою деятельность и результаты наблюдений в рабочей тетради. Изучать страницы Красной книги. | Уч. с.52-55 | ||||
50 | 16 | Контрольная работа № 3 (по теме «Зима»). | Проверить уровень усвоения материала по теме «Зима», проанализировать ошибки учеников с целью восполнения пробелов. | Показать уровень усвоения материала по теме «Зима», проанализировать ошибки | |||||||
Раздел «Весна и лето» (15 ч + 1ч экскурсия + 1 ч подвижные игры на свежем воздухе + 1ч контрольная работа) = 18 часов | |||||||||||
51 | 1 | Весенние месяцы | Сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями весенних месяцев с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные изменения весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств родного я зыка, сочинять устные рассказы по картине. Находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; на схеме круглого года обозначать пору весеннего равноденствия. | Осознавать нравственный смысл и красоту народных примет и обычаев дня Евдокии-Весновки как старинно!» весеннего Нового года; делиться со сверстниками и взрослыми эмоционально-эстетическим впечатлением от красоты весенней природы и произведений словесного и изобразительного творчества. | Называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули внимание каждого из учащихся; соотносить признаки наступающей весны в живой и неживой природе, а также события в жизни людей весной со значением старинных названий весенних месяцев в языке народов своего края. Использовать выразительные средства родного языка для описания красоты весенней природы и произведении искусства, посвященных этой теме; сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев. Характеризовать погодные явления весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка; сочинять устный рассказ по картине; находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; обозначать на схеме круглого года пору весеннего равноденствия. | Находить признаки весенних явлений природы и особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев. Проводить наблюдения за погодой 14 марта для сопоставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая. Иметь общее представление о жизни художников А. Саврасова и Б. Кустодиева и о главных темах их творчества. | Уч. с.58-61 | ||||
52 | 2 | Весна в неживой природе | По своим наблюдениям рассказывать о своих наблюдениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Работая в паре извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, рассказывать по ним о признаках весны в городе и за городом. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике, устанавливать связь между детскими играми и весенними изменениями в неживой природе. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение весны. | Понимать смысл проблем безопасности (опасность сосулек, истончения весеннего льда на водоёмах). | Рассказывать по своим наблюдениям о весенних изменениях в природе; устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в неживой природе; составлять в рабочей тетради список весенних явлений; сравнивать иллюстрации учебника; рассказывать по иллюстрациям о признаках весны в городе и за городом; устанавливать связь между характером детских игр весной и весенними изменениями в неживой природе. Сравнивать результаты, делать выводы об изменении погоды в течение весны. | Перечислять причины потепления весной. Называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления. Наблюдать за природой. Перечислять сезонные изменения в неживой природе. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике. Наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах.
| Уч. с.62-65 | ||||
53 | 3 | Весна — утро года | Знакомиться по материалам учебника с народными традициями встречи весны, инсценировать характерные праздничные ритуалы в виде мини-спектаклей. Рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом», устно описывать представленные на них события. Работая в группах, изготавливать (по схеме-инструкции в рабочей тетради) игрушку в виде весенней птички из ткани, украшать такими игрушками деревце во дворе школы. Работать со взрослыми: участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края, поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника. | Осознавать образ весны в мире природы и людей как | Объяснять, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях празднования весеннего Нового года в Древней Руси и Нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия; инсценировать весенние праздничные обычаи в виде мини-спектаклей. Рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом»; устно описывать представленные на них события; участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края; поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника. | Знать по материалам учебника некоторые народные традиции встречи весны. Иметь представление о старинном русском обычае трехкратной встречи весны и празднике Нового года у нанайцев в период весеннего равноденствия, о других весенних праздниках по старинным календарям народов своего края. Изготавливать игрушечную птицу в любой технике и из любого материала и украшать такими игрушками деревце во дворе школы. | Уч. с.66-69 | ||||
54 | 4 | Звездное небо весной. | Сравнивать схемы расположения ковшей Большой Медведицы и Малой Медведицы в разные сезоны, выявлять различия. Осваивать способ нахождения на небе созвездия Кассиопея, соотносить схему созвездия Кассиопея со старинным рисунком. Работая в паре, знакомиться с созвездием Льва, соотносить схему созвездия Льва со старинным рисунком. Достраивать схемы созвездий Кассиопея и Лев в рабочей тетради. | Воспринимать красоту звёздного неба. | Сравнивать схемы расположения ковшей Большой Медведицы и Малой Медведицы в разные сезоны, выявлять различия; освоить способ нахождения на небе созвездия Кассиопеи; соотносить схему созвездий Кассиопеи и Льва со старинным рисунком; достраивать схемы созвездий Кассиопеи и Льва в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания рассказа об одном из созвездий; придумывать сказку о созвездиях весеннего неба. | Определять положение созвездий Большой и Малой Медведицы весной. Находить созвездия Кассиопеи и Льва на звездном небе. Определять с помощью атласа-определителя другие созвездия и их главные звезды. Наблюдать звездное небо по заданиям рабочей тетради. Применять на практике освоенные на уроках способы поиска звезд и созвездий. Фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. | Уч. с.70-73 | ||||
55 | 5 | Весенняя прогулка (экскурсия). | Наблюдать сезонные изменения в природе, заполнить дневник наблюдений по теме «Весенние изменения в природе». | Оценивать свои эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений, выражать свои предпочтения в рисунке или на фотографии. | Объяснять причину весенних изменений в природе и обосновывать своё мнение. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Формулировать понятные высказывания; использовать речь для регуляции своего действия. | Наблюдать за весенним изменением в жизни растений. Оформлять фоторассказ о весенней прогулке. | |||||
56 | 6 | Весеннее пробуждение растений. | По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в жизни растений. Знакомиться по материалам учебника с разнообразием раннецветущих растений, выявлять условия, необходимые для их цветения. Узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе. Работать со взрослыми: наблюдать за весенним цветением растений по картинному плану, представленному в рабочей тетради, фиксировать сроки цветения. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений, выражать свои предпочтения в рисунке или фотографии. Использовать книгу «Зелёные страницы» и (или) другие источники информации для написания собственного рассказа о любом раннецветущем растении. | Любоваться первоцветами и осознавать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям. | Рассказывать о весенних изменениях в жизни растений; характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников; обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям; формулировать соответствующие нормы экологической этики. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений; выражать свои предпочтения в рисунке или фотографии; использовать книгу «Зелёные страницы» и (или) другие источники информации для написания собственного рассказа о любом раннецветущем растении. | Знать причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми; знакомиться по материалам учебника с разнообразием раннецветущих растений, выявлять условия, необходимые для их цветения. Узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе. Наблюдать за весенним цветением растений по картинному плану, представленному в тетради, фиксировать сроки цветения. | Уч., с. 74-77, р. т. – с. 41-43 | ||||
57 | 7 | Чудесные цветники весной | Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образом. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2—3 представителя) с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. | Осознавать красоту весенних цветников и стремиться самому участвовать в создании таких цветников; проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. | Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника; выделять наиболее понравившиеся растения и объяснять причины своих предпочтений; различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов; сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника; разыгрывать сценки на эту тему; использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. | Знать названия культурных растений весенних цветников, научиться находить их в атласе-определителе. Знать растения цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Определять растения школьного цветника с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Фиксировать результаты наблюдений в виде записей, рисунков, фотографий. | Уч. с.78-81 | ||||
58 | 8 | Весна в мире насекомых | Знакомиться по материалам учебника с весенними изменениями в жизни насекомых. Узнавать изученных насекомых на рисунках и в природе. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых. Обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых, по схемам в учебнике рассказывать о них, достраивать схемы в рабочей тетради. Обсуждать отношение людей к насекомым, обосновывать необходимость бережного отношения к ним. Работая в парах, предлагать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми, сопоставлять их с советами из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать весеннее появление насекомых, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради, определять насекомых в природе с помощью атласа-определителя. | Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых; понимать полезность пчёл, ос, шмелей и муравьев; понимать важность взаимной связи насекомых и птиц. | Обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых; по схемам в учебнике рассказывать о них достраивать схемы в рабочей тетради. Обсуждать отношение людей к насекомым; обосновывать необходимость бережного отношения к насекомым; предлагать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми; сопоставлять эти варианты с советами из книги «Великан на поляне»; формулировать соответствующие правила экологической этики. | Описывать весеннее пробуждение растений, их красоту. Знать по материалам учебника о весенних изменениях в жизни насекомых. Узнавать изученных насекомых на рисунках и в природе. Наблюдать весеннее появление насекомых, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради, определять насекомых в природе с помощью атласа-определителя. | Уч. с.82-85 | ||||
59 | 9 | Весна в мире птиц и зверей | По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей. Знакомиться по учебнику с жизнью птиц и зверей весной. С помощью текста учебника определять последовательность возвращения перелётных птиц из тёплых краев, фиксировать её в рабочей тетради. Узнавать птиц на рисунке, осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя. Обсуждать отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Играть в старинную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике. Работая в паре, придумывать диалоги зверей-родителей и их детёнышей, разыгрывать сценки. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города(села), слушать весенние песни птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком или фотографией. | Осознавать необходимость бережного отношения к птицам и зверям. | Рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей; осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя; обсуждать отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики; играть в старинную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике; придумывать диалоги зверей-родителей и их детёнышей; разыгрывать сценки. | Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. Иметь представление о гнездовых и выводковых птицах; определять с помощью текста учебника последовательность возвращения перелетных птиц из теплых краев, фиксировать эту последовательность в рабочей тетради. Узнавать птиц на рисунке, наблюдать за птицами города (села), слушать весенние песни птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком или фотографией. | Уч. с.86-89 | ||||
60 | 10 | Невидимые нити в весеннем лесу | Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунки и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре. Моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем. Рассказывать по схемам (моделям) о невидимых нитях в весеннем лесу. Использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке. | Осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными. | Рассказывать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе; анализировать рисунки и схемы в учебнике; соотносить их между собой; сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре. Моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем; рассказывать по схемам (моделям) о невидимых нитях в весеннем лесу; использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке. | Знать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу. Выявлять связи в весеннем лесу на конкретных примерах. | Уч. с.90-93 | ||||
61 | 11 | Весенний труд | Инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу. Соотносить с видами работы в настоящее время в городе (селе). Наблюдать за состоянием природы, соотносить свои наблюдения с народными приметами. | Понимать важность земледельческого труда для жизни людей во все времена. | Различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; объяснять значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу; соотносить эту работу с видами весенней работы в настоящее время в городе (селе). | Иметь представление о видах старинной женской и мужской работы весной. Наблюдать за состоянием природы 6 мая и сопоставить эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней. | Уч. с.94-97 | ||||
62 | 12 | Характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края; сравнивать традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России; определять нравственный смысл легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера. | Понимать глубокий нравственный смысл народных обычаев, связанный с животворящей силой весенней природы; понимать нравственный смысл легенд и песен в культуре народов Севера. | Сопоставить между собой традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России. | Выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; оформлять рамочки для фотографий своей и друга; характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края. | ||||||
63 | 13 | Будь здоров! | Формулировать правила здорового образа жизни весной. Объяснять правила народных игр. Контролировать свое поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Понимать необходимость соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни в весенний период; осознавать важность благожелательного общения друг с другом. | Регулировать своё поведение во время игры по отношению к сверстникам; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях; формулировать правила здорового образа жизни весной; объяснять правила народных игр; контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Знать правила здорового образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края). | Уч. с.102-105 | ||||
64 | 14 | Охрана природы весной. Проектное задание: фоторассказ о весенней прогулке. | По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы весной. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Работать со взрослыми: по инструкции в рабочей тетради изготавливать домик для птиц и размещать его в подходящем месте. Проектное задание: составить фоторассказ о весенней прогулке. | Осознавать важность проявления эстетического чувства при восприятии красоты весенней природы; понимать необходимость бережного отношения к природе. | Контролировать себя во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.); анализировать рисунки учебника (условные знаки); рассказывать с помощью условных знаков о правилах охраны природы; обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне»; формулировать соответствующие правила экологической этики; извлекать из текста учебника информацию о некоторых | Знать и соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в весеннем парке, сквере, лесу – не оставлять после себя мусор; изучать страницы Красной книги; знать правила охраны природы весной; изготавливать по инструкциям в рабочей тетради домик для птиц и размещать его в подходящем месте. | |||||
65 | 15 | Контрольная работа № 4 (итоговая). | Проверить уровень усвоения изученного материала по всем разделам, анализ ошибок, корректировка знаний. | Показать уровень усвоения материала, изученного в течение учебного года, корректировка знаний. | |||||||
66 | 16 | Лето красное | Сравнивать старинные и современные названия весенних и летних месяцев (в том числе в языках народов своего края). Соотносить внутренний смысл старинных названий месяцев (в том числе в языках народов своего края) с природными особенностями весенних и летних месяцев и событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления весенних и летних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Отмечать в настенном календаре и на схеме годового круга дни летнего солнцестояния и летнего солнцеворота, характеризовать летние праздники и работу в старину. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой летом, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение лета. Сравнивать результаты наблюдений в разные сезоны года, делать выводы об изменениях погоды в течение года. | Понимать нравственный смысл и красоту старинных летних присловий и обычаев; оценивать своё эмоционально-эстетическое впечатление по отношению к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества. | Соотносить признаки лета в живой и неживой природе, а также жизнь людей летом со значением старинных названий летних месяцев в языке народов своего края; описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые особенно затронули внимание каждого из учащихся; использовать выразительные средства родного языка для описания красоты летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; сравнивать старинные и современные названия весенних и летних месяцев (в том числе в языках народов своего края); характеризовать погодные явления весенних и летних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка; сочинять устный рассказ по картине; отмечать в настенном календаре и на схеме годового круга дни летнего солнцестояния и летнего солнцеворота; характеризовать летние праздники и работу в старину; сравнивать результаты наблюдения; делать выводы об изменении погоды в течение лета; сравнивать результаты наблюдений в разные сезоны года; делать выводы об изменениях погоды в течение года. | Находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; иметь представление о жизни А. И. Куинджи и о главной особенности его художественного творчества; вспоминать о главной теме в творчестве И. И. Шишкина; наблюдать за погодой летом; фиксировать результаты наблюдений в таблицах. | Уч. с.110-115 | ||||
67 | 17 | Летние праздники и труд | Соотносить летние праздники с видами работы в настоящее время в городе (селе). Сопоставлять между собой традиции празднования летнего Нового года с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой, весной в культуре народов России. Определять нравственный смысл календарных праздников в культуре народов России и мира. | Понимать глубокий нравственный смысл народных обычаев, связанных с плодоносящей силой летней природы, с трудом земледельцев и скотоводов; осознавать нравственный смысл календарных праздников в культуре народов России и мира, подводя итог полученным в течение года знаниям. | Выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о старинных орудиях труда; перечислять летние дары природы своего края; сопоставлять между собой традиции празднования летнего Нового года по старинному якутскому календарю с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой и весной в культуре народов России (то есть сравнить друг с другом все типы празднования Нового года в разные сезоны, о которых было рассказано в учебнике ранее). | Уч. с.114-117 | |||||
68 | 18 | Будь здоров! (Подвижные игры на свежем воздухе) | Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Понимать необходимость соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни в зимний период; осознавать важность благожелательного общения друг с другом во время игры. | Регулировать своё поведение во время игры по отношению к сверстникам; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях; объяснять правила народных игр; контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. | Знать и уметь объяснить товарищу правила 2-3 народных игр, подходящих для весны и лета. | |||||
Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания | |
Книгопечатная продукция | ||
Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». М.: «Просвещение», 2011 г. | В программе определены цели начального обучения окружающему миру, методологические основания их реализации с позиции непрерывности образовательного процесса между всеми ступенями обучения и способы достижения результатов образования, установленные ФГОС НОО. Рассмотрены структура содержания курса, технология и дидактические условия организации деятельности учащихся, основное содержание, тематическое и поурочное планирование с характеристикой основных видов деятельности обучающихся, описано материально-техническое обеспечение. | |
Учебники Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение. 2012 г. | В учебниках представлена система учебных задач, направленных на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, определённых ФГОС НОО, и умения учиться в целом, на развитие логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и речи, на воспитание интереса к учению, ответственности и самостоятельности и личностных качеств. | |
Рабочие тетради Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение. 2014 г. | Рабочая тетрадь разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Задания рабочей тетради обеспечивают последовательную отработку логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, фиксацию результатов практических работ. Материал пособия помогает проявить творческие способности детей, продолжает реализацию проектной деятельности. | |
Логинова О. Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. М.: «Просвещение», 2014 г. | Итоговые комплексные работы направлены на оценку сформированности у обучающихся навыков осознанного чтения, умений работать с текстом, понимать и выполнять инструкции, используя знания по окружающему миру. | |
Методические пособия для учителя 1.Новицкая М.Ю., Белянкова М.И., Саркисян Ю.В. Окружающий мир. 2 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. М.: Просвещение. 2014 г. 2. Технологические карты по учебному предмету Плешакова А.А., Новицкой М.Ю «Окружающий мир» для 2класса Сайт издательства «Просвещение» http: //www.prosv.ru// | В пособии содержатся подробные поурочные разработки по всем темам курса «Окружающий мир» для 2 класса, представлено тематическое планирование, характеристика основных видов деятельности учащихся, планируемые результаты обучения. Новый вид методического пособия. Содержит методический комментарий для работы по темам с учетом целей, задач и планируемых результатов обучения (в соответствии с ФГОС начального образования) | |
Печатные пособия | ||
1. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба». М.: Просвещение 2. Плешаков А.А. «Зелёные страницы». М.: Просвещение 3. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. М.: Просвещение | ||
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
CD-диски 1. Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. 2 класс. М.: Просвещение. 2. Электронное приложение к учебнику | Увлекательные уроки дают возможность обучающимся узнать много нового интересного из истории России, познакомиться со строением человеческого организма, провести познавательные опыты в интерактивной лаборатории. Весь материал представлен видеоизображениями и анимированными интерактивными тренажёрами. Электронное приложение содержит более 170 ресурсов, объединённых в рубрики: новый материал; тренажёры; проверочные работы; итоговые проверочные работы. Все ресурсы электронного приложения скомпонованы в соответствии с логикой построения курса в целом и каждого урока в отдельности. | |
Интернет-ресурсы 1 . Википедия – свободная энциклопедия.- https://ru.wikipedia.org/wiki/ 2. Педсовет. Живое пространство образования.- http://pedsovet.org/ 3. Клуб учителей начальной школы.- http://www.4stupeni.ru/ 4. Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru/ 5. Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su/ | ||
Технические средства обучения | ||
1. Классная магнитная доска. 2. Компьютер. 3. Мультимедийный проектор. 4. Демонстрационный экран. | ||
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
1. Наборы муляжей. 2. Набор предметных картинок. 3.Демонстрационные пособия. 4. Географические карты. | ||
Оборудование класса | ||
1.Ученические двухместные столы с комплектом стульев 2. Стол учительский 3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"
Рабочая программа окружающий мир 4 класс составлена на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» под общей редакцией Н. Ф. Виноградовой,...
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе А.А. Плешакова
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе А.А. Плешакова....
рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе "Школа России"
календарно-тематическое планирование по программе "Школа России"...
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой
Рабочая программа написана в соответствии с требованиями, соблюдена структура....
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе Школа России
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе Школа России...
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...
Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)
Окружающий мир(68 часов в год при 2 часах в неделю)А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начальн...