Формирование коммуникативных УУД
статья по окружающему миру (3 класс) на тему

Формирование

коммуникативных  универсальных учебных действий

младших школьников

посредством образовательного модуля «Мы – дети Югры»

          Одной из приоритетных сторон Федеральных государственных образовательных стандартов нового образца считается развитие коммуникативных компетенций школьников.

      Благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий представляет разработанный мною образовательный модуль «Мы – дети Югры», являющийся составной частью  учебного курса «Окружающий мир» (1-4 классы). Задания, используемые в модуле, имеют коммуникативную природу и построены на анализе текстовой информации. Базой для организации работы с текстом стала методика Е.В. Чудиновой «Работа с текстом», принципы и приемы технологии развития критического мышления.

ФГОС нового поколения предусматривает формирование коммуникативных учебных действий по трем группам:

• коммуникация как взаимодействие;
• коммуникация как кооперация;
• коммуникация как условие для интериоризации.

Первая группа - коммуникация как взаимодействие, где коммуникативные действия направлены на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

В этой связи на уроках мы с детьми активно используем работу в учебных парах, где главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей происходит формирование  навыков коммуникации.

Рассмотрим пример.

Во время знакомства с промыслами коренных народов Югры  организована работа в парах.  Каждому ученику предложен свой отрывок из книги В.М. Кулемзина «Знакомьтесь: ханты» и план для индивидуальной работы.

План:

1. Прочитайте текст.
2. Ответьте на вопросы:

• Чем богат Югорский край?
• Какое основное занятие населения описано в тексте?
• Какие орудия труда необходимы для данного промысла?

3. Подготовьте рассказ о промыслах.

Затем обсуждение прочитанного каждым ребенком проводится в парах в форме игры: «Хочу поделиться». Ученики рассказывают друг другу, о чем они прочитали, пользуясь планом рассказа. Напарник внимательно слушает, задает вопросы на понимание:

- «Верно ли я тебя понял…»;

- «Если  правильно понимаю, то …»;

- «Так ли это: … ?»

Результатом работы в парах служит составленная таблица:

Проиллюстрируем на другом примере.

Тема урока: «Игрушки детей народов Севера». В процессе беседы дети знакомятся с игрушками народов Севера.  

Учащиеся принимают участие в беседе по прочитанной сказке «Клюквинка и Травяная Косичка». На занятии учащиеся изготавливают куклу Акань.

В кукольном театре класса инсценируют сказку Еремея Айпина «Клюквинка и Травяная Косичка».

В процессе данной деятельности дети становятся способными понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Таким образом, дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, и их внутренний мир в целом.

Второй группой действий, где коммуникативные универсальные учебные действия направлены на кооперацию, сотрудничество – является коммуникация как кооперация.

Содержательным ядром этой группы действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое.

Продемонстрируем алгоритм работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на первом уроке.

После просмотра документального фильма «Наш край – Югра» проводится дискуссия по содержанию фильма в форме игры: «Кто что понял».

Усевшись в круг, один  ученик группы рассказывает, что он понял из фильма, что его особенно заинтересовало, что осталось непонятным. Затем выступает другой участник группы. Он высказывает свои соображения по поводу предыдущего выступления. Он может попытаться ответить на вопросы, заданные предыдущим рассказчиком, согласиться или не согласиться с его оценками, выразить свой интерес, понимание и непонимание. И так далее.

Продуктом работы является список вопросов, на которые участники не смогли ответить самостоятельно. Они фиксируются на большом плакате, который помещается в тематическом уголке «Родной край». Дети имеют возможность обратиться к содержанию вопросов на протяжении изучения всей темы и выбрать для написания исследовательской работы.

Одним из ярких примеров по формированию коммуникативных универсальных учебных действий является организация работы учащихся по теме: «Кухня народов Югры».

Таким образом, внедряемый модуль создает условия для успешного формирования навыков эффективного сотрудничества всех участников образовательного процесса.

Третьей группой действий является коммуникация как условие для интериоризации, где коммуникативно-речевые действия служат средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Продемонстрируем на примере.

Тема: «Югра – наш общий дом».

После прочтения  сказки «Кукушка», учащимся предлагается обсудить содержание - образы героев, их поступки, поведение - в форме «Свободный микрофон». Желающие выразить свое отношение к сказке, берут «микрофон» и выступают. Далее передают микрофон следующему. Учитель задает вопрос: «Можно ли выработать общее мнение?».  Выводы обобщаются в «Кодексе вежливости» на классном уголке.

Следующий пример показывает, что речевые действия создают возможность для процесса усвоения соответствующих действий, развитие у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности, т. е. - интериоризации.

Урок по теме: «Художественные промыслы коренных народов Севера» проходит в форме конференции. На конференцию приглашаются родители, учителя-предметники.

Учащиеся разделяются на 5 рабочих групп:

1 группа – «Гончары»;

2 группа – «Косторезы»;

3 группа – «Ткачи»;

4 группа – «Швеи»;

5 группа – «Кожевники».

Для подготовки к конференции используют дополнительные источники информации, сеть Интернет, готовят презентацию, оформляют выставку.  

По ходу сообщений составляют кластер: «Художественные промыслы коренных народов Севера».

Проведение, таким образом, итоговой конференции способствует развитию грамотной культурной речи, развивает возможности позиционирования младших школьников, усвоение социальной роли благоприятно влияет на процессы социализации учащихся.

Таким образом, задания, предлагаемые учащимся в процессе изучения модуля «Мы – дети Югры», дают возможность для развития коммуникативных универсальных учебных действий. Организация работы в парах постоянного и сменного состава, в микрогруппах придает этим заданиям психологически полноценный характер деятельности, повышает мотивацию к учебе, формирует взаимоуважение в коллективе, что является основополагающим в реализации Стандартов нового поколения.