Формирование коммуникативной компетенции учащихся посредством использования на уроках «Технологии формирования типа правильной читательской деятельности»
статья по чтению по теме

Формирование коммуникативной  компетенции  учащихся  посредством  использования  на уроках  «Технологии формирования типа правильной читательской деятельности»

Моисеенкова Татьяна Анатольевна

МО город Горячий Ключ, МОУ СОШ № 2

Одной из главных задач  работы учителя начальной школы на современном этапе является приобщение ребёнка к  чтению. Именно учитель, стоящий у истоков зарождения интереса к этому виду деятельности, призван защитить ценность чтения, поднять его статус в сознании ребёнка, привить к нему вкус. Причин детского читательского негативизма  много. Одной из них, по-нашему мнению, является то, что школа рассматривает литературное произведение как средство для анализа и характеристики героев. Чаще всего на уроке чтения нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям; изучаемое произведение не мыслится как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его внутреннему, субъективному «я».

Для того чтобы литературное чтение стало продуктивным, действительно воспитывало культурного читателя, необходимо владение особой технологией его  преподавания. В данном контексте нам близка технология формирования типа правильной читательской деятельности (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова). Она строится на деятельностном  подходе и позволяет учащимся быть со-творцами автора и создателями собственного продукта – нового литературного текста. Психологической основой любого творчества, в том числе и читательского, является воображение. С развития его и начинается читатель.

Проясняя на уроке собственное понимание каждого  произведения, ученик делает это не отдельно от других читателей, а в коллективной  деятельности, в кругу читателей-собеседников. Каждый урок литературного чтения  строится на коммуникативной основе, т.е. на принципах учебного диалога читателей о содержании и идейном замысле произведения. Опираясь на законы  коммуникативной дидактики, учитель организует учебную деятельность как определённое риторическое поведение, сочетающее внешнюю коммуникацию с автокоммуникатвиными процессами, в результате чего предметные  значения становятся значимыми для каждой личности. Коммуникативная дидактика обеспечивает ей высокую адаптивность к быстро меняющейся  социокультурной ситуации и толерантность  в отношениях с другими субъектами жизни. При этом происходит процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся, что представлено в следующей таблице.

Работая на протяжении многих лет по учебникам для чтения серии «Свободный ум», мы убедились, что система уроков, основанная на подобного рода принципах, даёт хорошие результаты.

Уже в первом классе, читая «Мою любимую Азбуку», дети приобретают опыт антиципации – умение предположить содержание текста по заглавию, по иллюстрациям, ещё до чтения произведения. А это ни что иное, как развитие воображения на этапе предчтения, направляющее внимание к самому тексту. В этот  момент и запускается механизм, именуемый «творчеством».

На втором этапе работы с текстом, при непосредственном чтении произведения, дети включаются  в активный творческий процесс, питаемый духовной энергией  слова. Важно научить юных читателей не пропустить это внутри себя, суметь настроить себя, как антенну, на получение сокровенных чувств, образов, воспоминаний, представлений.    

И, наконец, на третьем, заключительном этапе работы, а именно во время осмысления прочитанного, чрезвычайно важно мастерство учителя организовать работу с текстом таким образом, чтобы ученик делал открытия сам,  «проживал» это эмоционально, опираясь на свой жизненный опыт, богатство впечатлений и активность воображения.

        Мы различаем  три  уровня информации в художественном тексте: фактуальный (прямой ответ всегда содержится в тексте; отвечая на такой вопрос, ребёнок, как правило, цитирует текст), подтекстовый (ответ спрятан между строк) и концептуальный (совокупность  смысла и идеи текста). Мы настраиваем детей на то, что авторская позиция чаще всего спрятана в подтексте. Необходимо почувствовать её, «открыть» и осознать. Настоящим «моментом истины» мы называем ту минуту урока, когда кому-то удаётся найти суть авторской мысли. Всеобщий восторг и счастье в глазах детей ещё раз убеждают в том, что творчество и радость тождественны по своей сути.

Особенно полно раскрывает свой творческий потенциал ребёнок в игре. В своей практике мы часто используем «Путешествие вглубь строки». Эта игра направлена на творческую самореализацию ребёнка как читателя художественной литературы. Читая, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри текста, углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя и выходя оттуда творчески обогащённым новыми мыслями и новыми чувствами. Игра состоит из ряда заданий, критериями оценки  выполнения которых служат оригинальность мышления, богатство фантазии, широкий спектр эмоций и чувств.  Не менее эффективна и любима детьми «Эстафета читательского творчества, или По следам прочитанного». Суть этой творческой игры в многовариантности рассказа о прочитанном произведении. Эстафета организуется вариантами начальных фраз высказываний, заранее предложенных учителем.  Главное здесь – субъективный характер чтения, именно то индивидуальное, что присуще ребёнку как читателю. Эстафета идёт по классу, создавая общую атмосферу творчества и интереса у детей и учителя.

        Оканчивая начальную школу, наш ученик умеет читать книгу в режиме диалога с автором (думает над смыслом слова, находит и задаёт вопросы, отвечает на них, проверяет себя, включает своё воображение, прогнозирует, соразмышляет и сопереживает). Ему понятна суть процесса «вчитывания» в текст, он сам активно и творчески участвует в нём. Фазиль Искандер, говоря о детском чтении и роли учителя в нём, дал такое определение таланта писателя: «Это количество контактных точек соприкосновения с читателем на единицу литературной площади». То же самое, но с обратной связью, можно сказать и о таланте читателя. Обеспечить наибольшее количество точек соприкосновения личности школьника с «единицей литературной площади» - это и значит пробудить интерес к чтению, ведь каждая точка способна вспыхнуть в сознании читающего искрой творчества, а значит, радости и наслаждения.