Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

№
урока

Тема, тип урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Виды деятельности, формы  работы

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся

Плановые сроки

Корректировка

Освоение предметных знаний
(базовые понятия)

Универсальные учебные действия
(УУД)

1

Вводный инструктаж по ТБ. Где и

когда ты живёшь.

Стр.8-10 уч.

Всё живое на Земле существует в пространстве. В каждый момент человек находится в рамках какого-то пространства. Всё живое на Земле существует во времени. Время может быть настоящим, прошедшим и будущим.

Фронтальная –   знакомство с рубриками учебника. Чтение и анализ текста учебника.

Игра «Кто где?».

Коллективная –   работа с рубрикой учебника «Выскажи предположение».  Анализ рисунков, расположение их в правильной последовательности.

Индивидуальная –  работа в рабочей тетради. Моделирование «Ленты времени».

Название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику России

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей.

Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; различие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения условных обозначений;  умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради;

Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.

Практическая работа. Моделирование «Ленты времени». Тысячелетие. Прошлое, настоящее, будущее.  Для счёта лет в истории используют специальные термины. Составление сообщения  на тему: «Символика города, в котором мы живём»

2.09

2

Солнечная система.

Тела природы можно разделить на две группы: тела живой природы, тела неживой природы. Человек наблюдает разные явления природы. Огромное тело неживой природы — Солнце.

Фронтальная –  игра «Узнай и назови».

Коллективная –  работа с рубрикой «Выскажем предположения». Характеристика природного явления.

Индивидуальная –  

классификация тел по признаку «тела природные и искусственные».

Работа в паре – составление таблицы «Характеристика Солнца».

чтение рубрики «Путешествие в прошлое»  о Н. Копернике.

Общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Различие объектов  живой и неживой природы.

Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположений; осуществление контроля  своих действий  по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы.

Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы.

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.

Составление таблицы и работа с ней «Солнце – небесное тело, источник света». Общее представление о влиянии Солнца на земную жизнь. Это звезда, огромный огненный шар. Температура поверхности Солнца — около 6 тыс. градусов. Возраст Солнца — более 5 млрд. лет. Названия планет. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир».

5.09

3

Солнечная система. Земля – шар. Горизонт.

На Земле живёт огромное число организмов.

Фронтальная –  проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система».

 Коллективная - чтение и обсуждение текста учебника «Земля – шар». Рассматривание и анализ рисунков «Горизонт».

Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий».

Индивидуальная – выполнение упражнений в рабочей тетради.

Форма  и размер Земли.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: формулировать  ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.

Приведение доказательств о разнообразии жизни на земле. Работа с дополнительной информацией. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». Введение понятия «горизонт».

9.09

4

Условия жизни на Земле

 условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник тепла.

Индивидуальная –  проверка домашнего задания. Тест.

Фронтальная – практическая работа «Солнечное тепло – условие жизни на Земле». Демонстрация опытов: распространение тепла от его источника, значение тепла в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов.

Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради.

Солнце - источник тепла.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника и рабочей тетради).

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.

Личностные: проявлять  интерес к новому материалу.

Практическая работа «Солнечное тепло - условие жизни на Земле». Знакомство с наукой экологией. Основные понятия.  Просмотр презентации.

12.09

5

Условия жизни на Земле. Солнце - источник тепла и света

На Земле живёт огромное число организмов. Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник света.

Фронтальная –  работа с рубрикой «Вспомни» и текстом учебника «Солнце - источник тепла».

Коллективная –   обсуждение плана  пересказа  этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!».

Фронтальная – демонстрация опытов: распространение света от его источника, значение света в жизни растения. Подготовка выводов по результатам опытов.

Индивидуальная – оформление результатов опытов в тетради.  Мини – сочинение по воображаемой ситуации.

Солнце - источник света.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: понимание назначения условных обозначений;  формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.

Демонстрация опытов «Основные условия жизни на Земле». Практическая работа «Значение тепла и света в жизни растения». Мини – сочинение по воображаемой ситуации.

16.09

6

Условия жизни на Земле. Вода-условие жизни на Земле

На Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие их жизнь: свет, вода, почва, воздух. Значение  воды для жизни на Земле.

Фронтальная – обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений. Мини дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?»

Работа в парах – составление опорного плана-конспекта «Возникновение и развитие жизни на Земле». «Вода – условие жизни». «Источники воды на Земле» Подготовка выводов.

Индивидуальная –  работа с рубрикой «Картинная галерея»; самостоятельная работа в рабочей тетради.

Свет, тепло и вода – главные источники жизни на Земле.

Регулятивные: описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: высказывать  предположения; анализировать, обобщать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водоёмы; осуществлять  поиск существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: проявлять  интерес к учебному материалу.

Составление опорного плана-конспекта и таблицы «Значение воды для жизни на Земле». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Описательный рассказ по картине. Мини-дискуссия «Может ли человек жить без солнечного света?»

19.09

7

Условия жизни на Земле. Воздух- условие жизни на Земле.

На Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие их жизнь: свет, вода, воздух. Значение  воздуха для жизни на Земле.

Коллективная –  работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Девятый вал» (Удастся ли спастись морякам?)

Фронтальная –  учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Работа с рубрикой «Выскажем предположения».

Индивидуальная –  рассматривание иллюстраций. Составление рассказа «Как защитить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюдение, фиксирование результатов).

Свет, тепло,  вода и воздух  – главные источники жизни на Земле.

Регулятивные: описывать свойства воздуха, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воздуха; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Моделировать несложные ситуации в соответствии с поставленной учебной задачей.

Познавательные: характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет); устанавливать зависимость между состоянием воды  и температурой воздуха; осуществлять  поиск существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха».

Мини-сочинения «Как сохранить воздух от загрязнения». Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради «Прогноз погоды» (наблюдение, фиксирование результатов).

23.09

8

 Человек познаёт мир

Человек наблюдал окружающий мир и использовал это для научных открытий и практической жизни. Способы познания окружающего мира.

Фронтальная –  работа с рубрикой «Выскажем предположение».

Коллективная –  мини-дискуссия: обсуждение предположений на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?»

Индивидуальная –  работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружающего мира».

Человек внимательно наблюдает за всем, что происходит в природе. Опыты, эксперименты, литература, искусство помогают человеку познать мир.

Регулятивные: оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия, работа со схемой, практическая работа.

26.09

9

Человек познаёт мир. Способы познания окружающего мира.

Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Наблюдения природы как идея создания разных изделий. Художественное творчество, литература и искусство – способы познания мира.

Фронтальная –  работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Коллективная –  работа с рисунком «Что помогает человеку познать окружающий мир»

Групповая – практическая работа: глобус, карта, план (модель, схема, рисунок) поверхности Земли.

Индивидуальная –    работа в рабочей тетради (по выбору)

Что такое условное обозначение? Модель - глобус, схема – карта, рисунок – план.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Практическая работа.

30.09

10

Человек познаёт мир. Как изображают Землю

Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Модели как метод изучения мира. Способы ориентирования в окружающем мире.

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Работа в парах – решение проблемных ситуаций: способы ориентирования в окружающем мире; что значит «читать карту?»

Индивидуальная –  практическая работа с планом.

Способы ориентирования в окружающем мире. Что значит «читать» план и карту.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: осуществлять самоконтроль при выполнении практической работы. Соблюдать алгоритм порядка действий при работе с планом и картой.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Различие глобуса, карты и плана. Выполнение практической работы.

3.10

11

Человек познаёт мир. Карта и план. Географическая карта

Методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире.

Коллективная –  повторение алгоритма выполнения практической работы.

 Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради.

Фронтальная –  просмотр презентации «Масштаб и условные обозначения».

Работа в парах – выполнение практической работы, предложенной в учебнике.

Практическая работа в рабочей тетради и учебнике.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при работе с картой и планом.

Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас;  осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре,  вступать в коллективное  учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Преобразование  информации, представленной в виде схемы: условных обозначений, масштаба. Понятия: меридианы и параллели. Полюса, экватор, Северное и Южное полушария.  Экваториальный пояс. Арктический пояс.

7.10

12

 Бактерии

Бактерии — маленькие, примитивные живые существа. Особенности жизни бактерий, места их обитания.

Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой  «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем  предположения».

Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии».

Индивидуальная –  чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?»

Общие условия, необходимые для жизни живых организмов,  значение бактерий в природе и в жизни человека

Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: правила участия в диалоге.

П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение, анализ, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия: «Среди бактерий есть «помощники» человека, а есть паразиты, которые вызывают тяжёлые заболевания».

10.10

13

Грибы

Грибы отличаются от растений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а поглощают их из окружающего мира.

Коллективная – рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему.  

Фронтальная – чтение и обсуждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему.

Работа в парах – дифференцированная  работа с рубрикой «Этот удивительный мир»

Индивидуальная –  работа в рабочей тетради.

Грибы — царство природы. Особенности внешнего вида и строения грибов, отличие их от растений

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: сравнение, анализ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: правила совместной деятельности в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 «Читать» информацию по рисунку-схеме. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при работе в рабочей тетради. Мини-дискуссия «Что такое гриб», дифференцированная работа.

14.10

14

Грибы. Чем грибы отличаются от растений

Разнообразие плодовых тел у грибов. Грибы полезные и ядовитые для человека.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Чем грибы отличаются от растений?», мини-дискуссия на эту тему.

Коллективная работа –  Работа с рубрикой  «Вспомни».

Групповая – рассказ-описание «Разнообразие грибов в природе» (с опорой на рисунки).

Индивидуальная – работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина» и работа в рабочей тетради «Любимые грибы нашей семьи». Подготовка творческого проекта.

Значение грибов в природе и в жизни человека.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: рассказ - рассуждение;  пересказ;  формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Формулировать ответ на проблемный вопрос в процессе мини-дискуссии. Составлять рассказ- рассуждение  и пересказывать текст.  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах). Составление творческого проекта «Любимые грибы нашей семьи».

17.10

15

Растения культурные и дикорастущие

Растения встречаются повсюду. Растения культурные и дикорастущие.

Фронтальная – учебный диалог «Места обитания растений».

Работа в парах – моделирование схемы мест обитания растений.

Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях».

Групповая – описательный рассказ о растении (по выбор с использованием справочной литературы).

Коллективная – мини- дискуссия  «Растения дикорастущие и культурные».

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Места обитания растений. Растения дикорастущие и культурные.

П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме.

Р е г у л я т и в н ы е: умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; составлять рассказ-описание, пересказ.

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог, моделирование схемы, мини-дискуссия «Растения дикорастущие и культурные», дифференцированная работа.

21.10

16

Если бы на Земле не было растений

Растения встречаются повсюду. Если

бы на Земле не было растений...

Фронтальная –  просмотр презентации. Мини-дискуссия «Возможна ли жизнь на Земле без растений?»

Работа в парах –  рассказ-рассуждение на тему, «Какие растения «кормят», «лечат», «одевают» человека.

Индивидуальная –  обсуждение вывода «Растения улучшают природную среду».

Значение растений для жизни на Земле.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные:   анализ, выбор доказательств, обобщение, высказывание предположений;   осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с презентацией. Мини-дискуссия: «Возможна ли жизнь на Земле без растений?»

24.10

17

 Растения прекрасные, но опасные

Ядовитые растения. Правила безопасности при встрече с ними.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные».

Работа в парах –  конструирование памятки «Запомни правила».

Индивидуальная –  рассматривание рисунков, составление рассказа-описания «Ядовитые растения».

Ядовитые для человека растения: внешний вид, опасные свойства различных органов.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, составлять рассказ-описание.

Познавательные: анализировать, обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осуществлять  поиск  существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 Творческая работа по конструированию памятки «Запомни правила!»

Составление рассказа-описание «Ядовитые растения».

28.10

18

Разнообразие растений на Земле

Разнообразие растений на Земле. Классификация растений.

Фронтальная –  работа с рисунком-схемой «Разнообразие растений на Земле». Работа с рубриками «Выскажем предположения» и «Обрати внимание!»

Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Водоросли», «Мхи», «Папоротники».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Этот удивительный мир»

Мир растений многообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые.

Познавательны: умение определять последовательность действий; осуществлять  поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание.

 Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с рисунком - схемой. Составление кратких пересказов текстов.

31.10

19

Разнообразие растений на Земле. Закрепление.

Разнообразие растений на Земле. Классификация растений. Хвойные и цветковые растения.

Фронтальная –  Работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Хвойные растения», «Цветковые растения».

Индивидуальная – работа с рубриками  «Этот удивительный мир» и «Картинная галерея». Творческая работа.

Среди растений можно выделить разные группы, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания.

Познавательные:  умение определять последовательность действий; анализировать, сравнивать, рассуждать;  осуществлять  поиск существенной информации (из материалов учебника).

 Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Составление кратких пересказов текстов. Творческая работа «Самые высокие растения на Земле».

11.11

20

Как живёт растение

Растения – живые существа. Как живёт растение.

Коллективная –  работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»

Работа в парах – чтение статьи  «Корень,  его значение». Выполнение практической работы «Сравнение рисунков корней разных растений».

Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Опыты «Листья содержат влагу».

Индивидуальная – чтение текста «Стебель часть побега». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рассуждения.

Признаки растения как живого организма. Системы органов обеспечивают рост, развитие, питание, дыхание, размножение. Значение каждого органа растения. Наземные и подземные органы.

Познавательные:   высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные:  осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Практическая работа «Сравнение корней разных растений». Работа со схемой. Конструирование схемы «Листья простые и сложные». Наблюдения, опыты «Листья содержат влагу» (фиксация их результатов).  Рассказ-рассуждение «Виды стеблей растений».

14.11

21

 Как живёт растение. Работа с живыми растениями.

Растения – живые существа. Как живёт растение. Строение растения.

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Мини-дискуссия: обсуждение предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами?»

Коллективная – чтение текста «Цветок – самый красивый орган растения». Работа с иллюстрацией.

Групповая  – практическая работа « Какие бывают плоды». Выводы: сочные и сухие. Учебный диалог: характеристика плодов разных растений.

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Цветки одиночные  и соцветия. Плод растения  как орган размножения.

Познавательные:  учебно-интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия, работа с иллюстрациями, практическая работа «Какие бывают плоды». Учебный диалог, дифференцированное задание. Творческое задание: составить рассказ о плоде какого-нибудь растения.

18.11

22

Размножение растений

Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Размножение растений».

Индивидуальная –  рассматривание рисунков, описание вегетативного размножения растений.

Коллективная – опыт: выращивание растения.

Вегетативные способы размножения растений.

Познавательные:  анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.

Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с таблицей и рисунком. Описание по таблице  вегетативных способов  размножения растений. Опыт: выращивание растений.

21.11

23

 Размножениерастений. Распространение плодов и семян.

 Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами.

Фронтальная – чтение текста «Как плоды и семена попадают на новые территории.

Коллективная – учебный диалог: способы распространения растений (с ориентировкой на рисунки и подсказку).

Индивидуальная – пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Размножение – способ увеличения количества растений и распространения их на новые территории.

Познавательные:  анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.

Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: как плоды и семена попадают на новые территории».  Подготовить сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений».

25.11

24

Обобщение по теме «Размножение растений»

Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами.

Работа в парах – сообщение «Роль плодов и семян в жизни растений».

 Индивидуальная –  высказывание предположения « Какое значение имеет яркая окраска плодов вишни, рябины, черёмухи».

Фронтальная – учебный диалог: «Как звери, птицы и люди распространяют семена».

Индивидуальная – рассказ-рассуждение на тему «Как долго живут растения» (на основе анализа текста и сравнения рисунков).

Как долго живут растения.

Познавательные:  анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.

Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Распространение семян — способ расселения растений на других территориях. Участие в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных».

28.11

25

Культурные растения в жизни человека

Когда и почему возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений.

Фронтальная –  чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледелие»

Работа в парах – мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему).

 «Индивидуальная – дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир».

Индивидуальная – анализ отрывка из текста летописи.

Культурные растения в жизни человека. Влияние человека на их расселение.

Познавательные: анализ, классификация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык.

Коммуникативные:  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир».

Творческое задание: анализ отрывка из текста летописи.

2.12

26

Культурные растения в жизни человека. Как возникло земледелие.

Хлеб – великое чудо земли. Хлеб – всему голова.

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение».

Коллективная – чтение и обсуждение текста  «Хлеб — великое чудо земли».

Работа в парах –  подготовить рассказ по рисунку-схеме.

Коллективная – чтение текста «Хлеб – всему голова». Объяснение смысла пословиц о хлебе.

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Культурные растения в жизни человека. Что дают человеку злаки. Хлеб — великое чудо земли.

Познавательные:  учебно - интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Дифференцированное задание. Творческий проект «Растения в моём доме» или «Пословицы и поговорки о хлебе».

5.12

27

 Красная книга России

Какие страницы есть в Красной книге.

Фронтальная – чтение и анализ текста «Какие страницы есть в Красной книге».

Коллективная – учебный диалог: причины исчезновения растений.

Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках»

Индивидуальная – творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги.

Страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные).

Правила охраны растительного мира.

Познавательные:  анализ, обобщение, систематизация изученного материала.

Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: причины исчезновения растений. Творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги.

9.12

28

Красная книга России. Причины исчезновения растений. Тест.

Могущественный женьшень. Растения родного края в Красной книге.

Фронтальная – мини-дискуссия: причины исчезновения растений (на основе текстов учебника).

Коллективная – работа с рубрикой « Знакомься: наша Родина».

Индивидуальная – тест по теме «Царства природы. Растения».

Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности.

Познавательные:  учебно-организационные – умение определять последовательность действий.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Тест. Творческое задание: Растения оранжевых страниц Красной книги нашей местности; или составить памятку «Правила поведения на природе». 

12.12

29

 Разнообразие мира животных

Фауна — необходимая и очень важная составляющая природы. Без животных не может жить и человек.

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни» (тела природы).

Коллективная –  мини-дискуссия: может ли природа жить без животных?

Групповая – рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки).

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Животные как часть природы. Роль животных в природе. Цепи питания. Разнообразие животных на Земле.

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы.

Регулятивные:  осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные:  правила взаимодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Может ли природа жить без животных?» «Чтение « рисунков по теме «Роль животных в природе». Дифференцированное задание.

16.12

30

 Разнообразие мира животных. Цепи питания, классы животных

 Животные связаны друг с другом как звенья одной цепи.

Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в природе».  Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение».

Групповая – рассказ-рассуждение: отличие одноклеточного животного от многоклеточного.

Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика.

Классы животных. Животные одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные.

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала.  Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

Регулятивные:  осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 Учебный диалог, творческое задание: рассказ-рассуждение «Отличие одноклеточного животного от многоклеточного».

19.12

31

Животные – живые существа (организмы)  

Животные — живые тела природы.  Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств животного. Питание животного, Движение.

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Коллективная – чтение и обсуждение  текста «Как животные ориентируются в окружающей среде».

Работа в парах –  классификация животных по способу питание (с опорой на рисунки и подсказку).

Индивидуальная –  дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Животные обладают умением ориентироваться в окружающем мире; питаются веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных.

Познавательные:  сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание.

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя),  правила работы в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Классификация с опорой на рисунки. Дифференцированное задание.

23.12

32

 Животные – живые существа (организмы).  Питание, передвижение, размножение животного.

Животные — живые тела природы. Размножение животного. Приспособление к окружающей среде.

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни!» (примеры животных, которые передвигаются разными способами).

Коллективная – учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться?

Работа в парах – чтение и анализ текстов «Как животные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к условиям жизни»

Индивидуальная – дифференцированное задание:  пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Движения и дыхание животных разнообразны. Размножаются животные по-разному.

Познавательные:  учебно-интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя),  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться? Дифференцированное задание.

26.12

33

Инструктаж по ТБ. Беспозвоночные животные

Беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Они включают животных, которые живут как на суше, так и в водной среде.

Коллективная –  чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспозвоночными».

Работа в парах –  дифференцированное задание:  пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Индивидуальная – узнать, почему осьминог так называется.

К беспозвоночным животным  относятся черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги, раки, пауки..

Познавательные:  обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему.

Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Дифференцированное и творческое задания.

13.01

34

Беспозвоночные животные. Особенности существования беспозвоночных животных.  

Насекомые — самая большая группа беспозвоночных животных

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Разнообразие насекомых».

Индивидуальная – анализ рисунков «Части тела насекомых»

Работа в парах –  выбор насекомого на рисунке и рассказ о нём.

Индивидуальная – дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек».

Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение предположений «Почему разные насекомые имеют различное строение?»

Разнообразие насекомых.

Познавательные:  обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему.

Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Воображаемая ситуация: рассказ-описание от первого лица. «Чтение» рисунков. Мини-дискуссия. Дифференцированное задание.

16.01

35

Позвоночные животные

Позвоночные животные имеют позвоночник. Это рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные и млекопитающие.

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение»: выбор доказательств для решения учебной задачи (животные позвоночные и беспозвоночные)

Групповая – работа с рубрикой «Вспомни»: выбор правильных утверждений, объяснение выбора.

Коллективная – учебный диалог: «Особенности строения хищных рыб».

Индивидуальная – наблюдения: особенности рыбы как животного.

Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных.

Познавательные:  выбор доказательств; анализ,  сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.

Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-рассуждение, рассказ-описание, словарная работа (млекопитающие, пресмыкающиеся). Учебный диалог, наблюдения.

20.01

36

 Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей.

 Позвоночные животные отличаются внешним видом, местом обитания, особенностями поведения.

Фронтальная – чтение и анализ текстов «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери».

Коллективная – рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания «Пресный и солёный водоёмы».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Учебный диалог: «Почему зверей называют млекопитающими».

Индивидуальная –  чтение текста «Общаются ли между собой звери?»

Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкающихся, зверей.

Познавательные:  выбор доказательств; анализ,  сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.

Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Анализ текстов, составление рассказов, работа с рубриками, учебный диалог. Задание на классификацию: способ питания животных.

23.01

37

 Природные сообщества

Природные сообщества: особенности, цепи питания.

Фронтальная –  чтение и обсуждение текста «Природное сообщество».

 Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).

Природные сообщества, их особенности.

Познавательные:  учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия .

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог, творческая работа по составлению цепей питания. Создание творческого проекта «Луг», «Сад», «Поле», «Водоём» (по выбору)

27.01

38

 Почему люди приручили диких животных. Тест.

Приручение и одомашнивание животных.

Коллективная  –  чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных»

Работа в парах –  работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой).

Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»).

Индивидуальная – тест «Царства природы. Животные»

Охрана животных. Заповедники. Красная книга.

Познавательные:  учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, «чтение» схемы.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-повествование (с опорой на схему), рассказ-описание («Любимое животное»). Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники».

30.01

39

 Как люди узнают о прошлом

История изучает прошлое Земли и человеческого общества.

Фронтальная –  работа с рубрикой «Вспомни»

Коллективная – сюжетно-ролевая игра «На раскопках древнего города».

Индивидуальная – построение схемы «Как люди узнают о прошлом».

Методы изучения прошлого (раскопки, предметы быта, монеты, произведения искусства).

Познавательные:  учебно- интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, сюжетно-ролевая игра, моделирование ситуаций.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Сюжетно-ролевая игра «Как люди узнают о прошлом», моделирование ситуаций,  творческая работа по построению схемы..

3.02

40

Восточнославянские племена

Расселение восточных славян, освоение территорий между Чёрным, Белым  и Балтийским морями.

Фронтальная – учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?»)

Групповая – чтение и анализ текста «Почему славяне объединились?»

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея».

Работа в парах – рассказ-описание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой картины?»

Объединение восточных славян для защиты от врагов.

Познавательные:  анализ, обобщение полученной информации, оформление вывода.

Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?») Творческая работа: воображаемая ситуация «Мир древних славян». Рассказ-описание по картине: развитие творческого воображения.

6.02

41

 Первые русские князья. Правление князя Олега, князя Игоря

Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. Правители  Древне-

русского государства.

Фронтальная – учебный диалог: работа по карте – расположение древнерусского государства.

Работа в паре – работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени».

Индивидуальная – чтение текста «Первые русские князья».

Наиболее важные события древнерусской истории.

Познавательные: учебно - организационные – соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом; работа с «лентой времени».

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

 Обогащение словаря (названия народов, населяющих Древнерусское государство; устаревшие выражения). Творческая работа: составление рассказа-описания по иллюстрации.

10.02

42

Первые русские князья. Владимир Красное Солнышко.

Возникновение Древнерусского государства.

Фронтальная – обсуждение текста «Первые русские князья».

Коллективная – рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию).

Работа в парах –  задание на словарную работу: объяснение выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия».

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Описание отдельных (изученных) событий из истории Отечества.

Познавательные:  учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию). Творческое задание на словарную работу: объяснение выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

13.02

43

Первые русские князья. Ярослав Мудрый, Владимир Мономах.

Столица древнерусского государства и города.

Фронтальная – мини-дискуссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли наказ Владимира Мономаха применить к нашему времени? Почему?

Индивидуальная – рассматривание и описание иллюстраций с видами архитектурных строений древнего Киева.

Первые русские князья.

Познавательные:  учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли наказ Владимира Мономаха применить к нашему времени? Почему?

17.02

44

Как Москва стала столицей

Образование Московской Руси. Земли, присоединённые к Москве. Причины усиления Москвы.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей».

Индивидуальная – задание на словарную работу: объяснение выражения «На перепутье торговых дорог».

Коллективная – работа с картой «Московское государство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?»

Индивидуальная – построение «ленты времени»: «Образование Московского государства».

Новое название нашей страны — Московская Русь. Становление Москвы как столицы.

Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода.

Регулятивные:  учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Объяснение устаревших слов и выражений. Работа с картой. Творческая работа по построению «ленты времени».

20.02

45

Иван IV Грозный – первый русский царь

Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности  поведения Ивана Грозного.

Фронтальная – работа с рубрикой «Жил на свете человек».

Работа в парах – рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродукции картины И. Глазунова «Иван Грозный»).

Индивидуальная –  составление вывода по изученному материалу.

Иван Грозный — первый русский царь.

Познавательные:  учебно- интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение, установление причин и зависимостей.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Объяснение устаревших слов и выражений. Творческая работа: составление рассказа-описания по репродукции картины.

24.02

46

Пётр I Великий 

Пётр I — император и человек. Деятельность Петра I: создание русского флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др.

Фронтальная –  чтение и обсуждение текстов  «Пётр I Великий», «Создание русского флота», «Санкт-Петербург – новая столица России». Воображаемая экскурсия по Санкт-Петербургу.

Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим?

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»

Коллективная – рассматривание репродукции картины В. Серова «ПётрI», описательный рассказ – сравнение героев картины.

Работа в парах – обсуждение итогов урока: «Жизнь ПетраI была посвящена служению общему делу процветания своей родины»

Пётр I Великий — император России, выдающийся деятель, реформатор.

Образование Российской империи.

Познавательные: обобщение информации, сравнение, анализ; ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой.

Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила ведения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Воображаемая экскурсия по  Санкт- Петербургу. Дифференцированное задание, работа со справочной литературой.

27.02

47

Екатерина II Великая  

Почему царицу Екатерину II назвали Великой. Деятельность царицы на благо России. Характер, интересы Екатерины Великой

Коллективная  –  учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Великой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В. Боровиковского).

Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?»

Екатерина II Великая – российская императрица.

Познавательные: сравнение, анализ, обобщение  изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.

Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ- рассуждение  и рассказ-описание; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с «Лентой времени», составление рассказов-описаний» и рассказов-рассуждений.

3.03

48

Последний российский император Николай II.

Последний российский император и его семья. Характер Николая II, особенности его правления. Отречение от престола.

Коллективная – анализ текста «Последний российский император Николай II».

Работа в парах – рассматривание фото «Николай Романов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых».

Индивидуальная –  подготовка к учебному  диалогу  «Какой была Россия при Николае II?» (на основе репродукции картины В. Маковского «Крестьянские дети»).

Последний российский император Николай II. Время, в которое он правил.

Познавательные:  формирование приёмов мыслительной деятельности: обобщение изученного материала.

Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рассказ-рассуждение (на основе иллюстрации), рассказ-описание.

6.03

49

Советская Россия. СССР

Революция 1917 г. Образование Советского Союза. Распад Советского государства. Основы устройства современной России.

Фронтальная  –  учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений.

Коллективная –  работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»

Работа в группах  –  работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?»

 Индивидуальная – «Лентой времени»:  «Как называлась наша страна в разные исторические времена.

Октябрьская революция в России. Республики, входящие в состав СССР. Распад СССР.

Познавательные: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации; работа с «Лентой времени»; рассказ-описание, рассказ-рассуждение.

Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа со справочной литературой в соответствии с учебной задачей, с рисунком-схемой («Лентой времени»). Составление «рассказа-рассуждения» и «рассказа-рассуждения».

10.03

50

Из истории имён  

Что отражают имя, отчество и фамилия

человека. Как рождались имена и фамилии.

Фронтальная – учебный диалог «Как рождалось имя»

Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрывкам из былин предположить происхождение  имён былинных героев.

Коллективная – мини - дискуссия: «Имена и сословия»

Индивидуальная – дифференцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Работа в парах – ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи.

История происхождения имён, отчеств и фамилий.

Познавательные:  учебно - интеллектуальные – формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнения, обобщение, построение объяснения.

Регулятивные: соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Обогащение словаря, чтение отрывков из былин, пересказ. Соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Дифференцированные задания.

13.03

51

Какими людьми были славяне  

Особенности внешнего вида славянина.

Как выглядели люди в разные исторические эпохи.

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем  предположения»: «Можно ли по легендам и летописям представить облик славянина (с использованием иллюстраций)?»

Коллективная – чтение текстов учебника «Как выглядели», «Как работали», «Как защищали Родину».

Групповая  –  учебный диалог (на основе анализа текстов учебника): «Какими были наши предки – славяне?»

Индивидуальная – исследовательская работа (по заданию учебника).

Как выглядели наши предки.

Познавательные: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом.

Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Исследовательская работа по заданиям учебника: «Что обозначают слова «пядь», «вершок»; объяснение значения выражения:  «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим»

17.03

52

 Какими людьми были славяне .Как трудились наши предки.  

Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство.

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?»

Коллективная – чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали».

Работа в парах –  работа с рубрикой «Картинная  галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов.

Индивидуальная –  дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г.     Михайлова «Игра в жмурки».

Труд славян в далёкой древности. Защита Родины — долг славянина. Забота о ближнем — черта славянского характера. Как славяне проводили свободное время.

Познавательные:  учебно- коммуникативные – способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией: сравнение, анализ, составление характеристик.

Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение словаря; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Выбор верных высказываний с доказательствами.

Творческая исследовательская работа: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте. Анализ высказываний.

20.03

53

Скажи, какой у тебя дом…

Зависимость жилища

от условий окружаю-

щей среды и социального положения жильца. Особенности

крестьянской избы.

Фронтальная – чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?»

Коллективная – анализ последовательной серии рисунков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси постройки».

Работа в парах – дифференцированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражений  «топить по- чёрному», «рубить избу».

Индивидуальная – пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Какие предметы окружали людей в старину. Особенности крестьянского дома.

Познавательные:  поиск и анализ информации по последовательной серии рисунков; соотнесение результата своей деятельности с эталоном, образцом, правилом.

Регулятивные: анализ, сравнение, объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа «Составление рассказа по серии рисунков».  Дифференцированное задание: анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражений  «топить по- чёрному», «рубить избу».

3.04

54

Скажи, какой у тебя дом… Строительство домов. Особенности крестьянского дома.

Первые каменные постройки.  Одежда людей разных сословий.

Фронтальная –  рассказ учителя о появлении первых каменных построек (с использованием рисунков, фото, слайдов).

Работа в парах  –  работа с рубрикой «Картинная галерея»; воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времён».

Индивидуальная –  дифференцированное задание: волшебные существа в доме, лесу, водоёме.

Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений.

Познавательные:  рассказ по воображаемой ситуации (на основе репродукции картины).

Регулятивные: самопроверка выполнения учебной задачи; осуществлять самоконтроль при выполнении дифференцированной работы.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Рисунки, фото, слайды. Рассказ по воображаемой ситуации.

7.04

55

 По одёжке встречают

Особенности одежды славян: одежда детей, женщин, мужчин.

Фронтальная – просмотр презентации; чтение и анализ текста «По одёжке встречают…»

Работа в парах –  работа с рубрикой «Этот удивительный мир».

Коллективная – учебный диалог (на основе рассматривания иллюстраций): сравнение одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?»

Индивидуальная – работа с иллюстрацией: сравнение рисунков двух рубах.

Одежда детей, мужчин и женщин.

Познавательные:  учебно- организационные умение определять последовательность действий.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  самопроверка выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: правила взаимодействия в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа: подготовка к учебному диалогу. Презентация «По одёжке встречают».

10.04

56

 По одёжке встречают. Особенности одежды славян разных сословий.

Особенности одежды славян: головные уборы и обувь.

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея»: анализ одежды изображённых персонажей, классификация по признакам «зажиточный», «богатый», «бедный».

Работа в парах –  анализ иллюстраций  и классификация головных уборов; выдвижение предположения – поиск ответа на вопрос «Какие головные уборы носили богатые люди, а какие - простолюдины?»

Коллективная – работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох».

Головные уборы и обувь.

Познавательные:  сравнение, обобщение, классификация (самостоятельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения.

Регулятивные: работать  по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Классификация, исследование: головные уборы  и обувь богатых и простолюдин. Выдвижение гипотез, обогащение словаря.

14.04

57

По одёжке встречают. Одежда детей, женщин, мужчин.  

Особенности одежды славян разных сословий и разных исторических периодов.

Фронтальная – рассказ учителя: «Одежда по приказу».

Коллективная –  чтение и  анализ текста «Почему люди украшали одежду»

Индивидуальная – работа со словариком: найти значение выделенных в тексте слов. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» и «Почему люди украшали одежду».

Отличие одежды славян разных сословий. Одежда по приказу.

Познавательные:  обогащение словаря (значение незнакомых и устаревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении работы; поиск информации в словаре.

Коммуникативные: правила взаимодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Дифференцированная работа. Исследовательская работа со словарём. Аналитическая работа с текстом.

17.04

58

 Русская трапеза

Особенности трапезы в городе и в сельской местности. Хлеб да вода — крестьянская еда. Богатый дом — обильная еда. Крестьянская трапеза в разные сезоны.

Коллективная – учебный диалог: объяснение значения пословиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами».

Индивидуальная –  чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьянское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы»

Индивидуальная –  объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни».

Традиции русской трапезы в разные  исторические времена.

Познавательные:  обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обобщение изученного материала.

Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Творческая работа: учебный диалог, дифференцированное задание, исследовательская работа со словарём.

21.04

59

Верования языческой Руси  

До появления христианства славяне были язычниками. Главные боги древних славян.

Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом   презентации)

Индивидуальная – чтение и анализ  текста «Боги древних славян»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного»

Язычество как вера древних славян.

Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала.

Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Презентация «Боги древних славян». Творческая работа «Портрет Водяного».

24.04

60

Верования языческой Руси. Народные праздники

Народные праздники: Масленица, Ивана Купала.

Фронтальная – чтение  и обсуждение текстов «Масленица – народный праздник» и «Иван Купала». Рассматривание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купала»: рассказ-описание.

Работа в парах  – обсуждение вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов».  

Индивидуальная – объяснить пословицу: «Не жизнь, а Масленица»; узнать, как называют каждый день Масленой недели.

Народные  праздники.

Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала.

Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Составление рассказа- описания по репродукциям картин. Творческая (исследовательская) работа «Дни Масленой недели» (презентация, книжка-малышка и др.).

28.04

61

 Принятие христианства на Руси

Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства).

Фронтальная – рассказ учителя о принятии христианства на Руси. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васнецова).

Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на вопрос:  «Какому событию посвящён праздник Рождества Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Светлое Христово Воскресение».

Работа в парах –  воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово».

Индивидуальная – мини-дискуссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере.

Принятие христианства на Руси. Христианские праздники.

Познавательные: рассказ- рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репродукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала.

Регулятивные: разыгрывать воображаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные: правила участия в диалоге, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер.

Мини-дискуссия: «Другие, нехристианские, веры в России» рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. Творческая игра - воображаемая ситуация: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово».

5.05

62

Что создавалось трудом крестьянина?  

Как на Руси возникло земледелие. Труд в крестьянском хозяйстве, участие мужчин, женщин, детей.

Фронтальная –  работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение  известной информации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве»

Работа в парах – работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохозяйственных орудий?»

Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы  «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки).

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».

Крестьянский труд, зависимость от природных условий, времени года и погоды.

Главные кормильцы сельского труженика.

Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода.

Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия: обсуждение проблемы  «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».

8.05

63

Что создавалось трудом крестьянина? Труд крепостных крестьян.

Сельскохозяйственные орудия. Крепостное право.

Фронтальная – рассказ учителя о крепостном праве.

Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»; рассказ- повествование «Торг».

Индивидуальная – обсуждение вывода: «Самостоятельный, свободный труд земледельца поможет развитию России».

Крепостное право в России: что оно давало помещикам и крестьянам.

Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода.

Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные:  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Учебный диалог: обсуждение проблемы:  «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?» Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»

12.05

64

 Что создавалось трудом ремесленника?

Что такое ремесло и кого называют ремесленником. Особенности труда ремесленника. Развитие ремёсел

в России.

Фронтальная – рассказ учителя «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст  рубрики «Жил на свете человек…»).

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Что такое ремесло».

Работа в парах  – дифференцированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина».

Индивидуальная – работа с иллюстративным материалом: рассказ-описание «Русская народная игрушка».

Что такое ремесло. Возникновение ремесленничества в России.

Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила взаимодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Работа с иллюстративным материалом: русская народная игрушка.

15.05

65

Что создавалось трудом ремесленника.  Игрушечных дел мастера. Маленькие мастера.

Ремёсла в России XVII – XVIII веков: башмачное, скорняжное, ювелирное, строительное, гончарное, обработка металла, обработка дерева, обработка льна, обработка шерсти, производство продуктов питания.

Коллективная – «чтение» схемы «Ремёсла в России XVII – XVIII веков». Чтение и обсуждение текста «Маленькие ремесленники».

Работа в парах – дидактическая игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (натуральных объектов или рисунков); рассказ-описание.

Индивидуальная – рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использованием справочной литературы и текстов учебника.

Ремёсла в России XVII – XVIII веков.

Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила взаимодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Презентация «Ремёсла в России XVII – XVIII веков». Творческий проект «Ремёсла России».

19.05

66

Что создалось трудом рабочего?

Значение развития промышленности. Как развивались мануфактуры, заводы и фабрики в России.

Наличие полезных ископаемых — условие работы промышленных предприятий.

Фронтальная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «При каком труде (машинном или ручном) можно сделать больше вещей?»

Коллективная – чтение и обсуждение текста  «О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России».

Групповая – воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика - промышленные предприятия, где в работе применяются машины». Чтение и обсуждение текста «Наличие полезных ископаемых – условие работы промышленных предприятий».

Первые российские мануфактуры.

Познавательные:  анализ, конструирование объяснений, обобщение;  преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ небольших текстов. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»;  «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Коммуникативные: правила работы в группах;  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Мини-дискуссия «Что создавалось трудом рабочего?» Творческая работа: воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание».

22.05

67

Что создавалось трудом рабочего? Первые российские мануфактуры.

Первая железная дорога в России. Значение железных дорог для развития страны.

«День рождения» железнодорожного транспорта в России.

Фронтальная – рассказ учителя о первых железных дорогах.

Коллективная – просмотр и обсуждение презентации «Первая железная дорога в России».

Групповая – дифференцированное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Индивидуальная – подготовить сообщение «Значение железных дорог для развития страны».

Железные дороги в России.

Познавательные:  овладение логическими действиями анализа, сравнения, синтеза,  классификации,  конструирования объяснений, обобщения;  установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»;  «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Коммуникативные: правила работы в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Просмотр презентации «Первая железная дорога в России». Дифференцированное задание.

26.05

68

Открытия, которые совершил человек в XIX – XX веках

Открытия, которые изменили жизнь человека. Первый пароход. Значение развития пароходства в России. Первый российский автомобиль. Развитие автомобилестроения в России. Создание летательных аппаратов в России и их разнообразие. Современные самолёты и вертолёты. Эра космических полётов.

Фронтальная – учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему одними из первых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника.

Коллективная – чтение и обсуждение текстов учебника «О пароходе», «Об автомобиле», «О самолёте и аэростате».

 Групповая – воображаемая ситуация: рассказ- повествование по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестроение» (по рисунку-схеме).

Фронтальная –  рассказ учителя о К. Циолковском.

Коллективная – чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах.

Научные открытия в XIX – XX веках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля.

Познавательные:  учебно- организационные: анализ, обобщение полученной информации,  «чтение» схемы; умение определять последовательность действий.

Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  пересказ, рассказ- повествование, рассказ-рассуждение, воображаемая ситуация (по картине).

Коммуникативные: правила работы в группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Просмотр презентаций учащихся «Научные открытия в XIX – XX веках» (по выбору).

29.05