Рабочая программа 3 класс УМК "Гармония" ФГОС
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Беляева Ирина Геннадиевна
Опубликовано 21.08.2015 - 12:45 - Беляева Ирина Геннадиевна

Содержит пояснительную записку и тематическое планирование окружающему миру для 3 класса 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл okruzhayushchiy_mir.docx206.43 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

Иркутского районного муниципального образования

«Карлукская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО                                      на заседании МО                 

учителей начальных классов                      

Протокол от ___________                       №____                                                                         

СОГЛАСОВАНО                              

Зам. директора по УВР                

                       Северова И.П                       

                  ___________

         (дата)

УТВЕРЖДАЮ

Директор

                     Стрежнева Л.Г.

            _______________

                            (дата)

Приказ от ___________

              №____

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по окружающему миру

для 3 «Б» класса

на 2015 - 2016 уч. год

Учитель начальных классов

Беляева Ирина Геннадиевна

 

Пояснительная записка

         «Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса является составной частью ООП НОО МОУ ИРМО «Карлукская СОШ»,  разработана в соответствии:

- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего   образования;

- с рекомендациями Примерной программы (Окружающий мир: программа 1-4 классы /  О.Т.Поглазовава. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 304с.), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

- с учётом планируемых результатов начального общего образования и программой формирования универсальных учебных действий у учащихся, отражённых в Основной образовательной программе начального общего образования МОУ ИРМО «Карлукская СОШ»;

- с возможностями УМК  «Гармония» - Издательство Ассоциация ХХI век.

- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников (каких именно, смотреть в Основной образовательной программе школы по начальному общему образованию – ООП НОО).

        Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

        Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

- социализация ребёнка;

- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-  формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

        При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).  

        Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации.  

        Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов.

        При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

        При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется, как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

        Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

        В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Основные результаты освоения предметного содержания курса «Окружающий мир» в 3 классе

        Раздел «Человек и природа»

        Ученик научится:

– различать понятия:

  • природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние;
  • тело, вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём;
  • метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка;
  • организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка, органы чувств;
  • проталина, капель, ледоход, сокодвижение, первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;

– наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;

– обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

– характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных;

– называть части термометра, объяснять их назначение;

– проводить измерения температуры воздуха и воды, определять пульс, пользоваться лупой;

– называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;

– исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды, почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, процесс развития растения из семени;

– характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;

– рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях развития разных групп животных;

– объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни человека;

– приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;

– характеризовать строение и функции систем органов человека, способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;

– соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;

– проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего организма;

– характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;

– характеризовать отличительные признаки некоторых групп растений, особенности их размножения и развития;

– характеризовать отличительные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их передвижения, питания, размножения и развития;

– приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов;

– моделировать последовательность круговорота воды в природе, этапы развития разных групп животных, процесс развития цветкового растения;

– различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;

– различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) и характеризовать их функции;

– объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные

изменения в жизни растений, животных, человека;

– понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению;

– осознавать необходимость бережного отношения к природе, экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность участия в природоохранных мероприятиях.

        Ученик может научиться:

– понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;

– устанавливать взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;

– различать метеорологические приборы;

– предсказывать погоду по местным признакам;

– рассказывать о строении веществ, о расположении молекул в твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы, снежинок, изморози, гололедицы; о разнообразии видов почв;

– приводить примеры очистных сооружений;

– определять состав и строение семени, строение цветка, тип корневой системы, расположение листьев на стебле;

– рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и бактерии), их роли в распространении болезней; о клетках крови (лейкоцитах, эритроцитах, тромбоцитах) и их роли в жизни человека;

– сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

– следовать правилам здорового образа жизни;

– формулировать познавательную задачу перед проведением наблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ход работы, осуществлять целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и фиксировать их в предложенной (или

выбранной самим учеником) форме;

– выращивать растение одним из изученных способов;

– собирать краеведческий материал о природе родного края, обобщать его и представлять одноклассникам.

        Раздел «Человек и общество»

Ученик научится:

– различать понятия: прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец, трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;

– характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города;

– описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);

– выявлять отличия деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина от ремесленника;

– рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;

– приводить примеры старинных и современных предметов быта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для обработки земли, освещения жилищ;

– заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья.

Ученик может научиться:

– использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, научно-популярную, и художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации (об образе жизни, обычаях и верованиях народов, населяющих родной край) для создания собственных устных и письменных сообщений;

– рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды;

– описывать культурные достопримечательности родного города (села, районного центра, области);

– ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственно-этические нормы отношения людей, поведения в обществе;

– понимать, что, изучая законы природы, человек преобразует её, изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства и орудия, облегчающие труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;

– прогнозировать негативные последствия деятельности человека, стараться избегать их;

– осознавать важность культурного поведения в обществе;

– конструировать из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинную одежду, предметы быта;

– понимать, что быт и культура людей менялись с течением времени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с природой;

– рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города (села, районного центра);

– собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

        В 3 классе используются виды оценивания: текущее, тематическое, итоговое.

        Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умений и навыков. Его основная цель – анализ хода формирования  на уроках знаний и умений учащихся (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность своевременно отреагировать  на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

          Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков, т.к. даёт возможность учащимся подготовиться, при необходимости пересдать материал, т.о. исправить полученную ранее отметку. В конце изучения каждого тематического блока формой тематического контроля является выполнение тестовых заданий.

        Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год, в конце каждой четверти.

        Кроме того, оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

        Критерии и нормы выставления отметок.

         - Отметка «5» ставится, если обучающийся осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе и результаты практических

работ (в пределах программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, даѐт полные ответы на поставленные вопросы.

        - Отметка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочѐты ученик легко исправляет сам.

        - Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные недочѐты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.

        - Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

 Общая характеристика учебного предмета, курса

        Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государ-

ства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что

позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

        Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже

и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства)

        Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы – на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира – закрепляется на уроке технология при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе – на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке изобразительного искусства – художники.  

        Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего

мира.  

        С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей.  В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

        Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

         В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

        Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

        Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи.

        Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

        Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

        Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной).   Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника.  

        Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся; системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекоменациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

        Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей

Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желание сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей   личную ответственность за своё

здоровье и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

        В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в  3 классе отводится 68 часов  в год, 2 часа  в неделю.

Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  • Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.
  • Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.
  • Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
  • Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.
  • В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
  • Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.
  • Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
  • Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
  • Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
  • Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
  • Учёт возрастных, психофизиологических возможностей,  особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
  • Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

- положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки  одноклассников, учителя, родителей;

- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

– способность различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

– познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;

– интерес к исследовательской деятельности;

– творческие способности, воображение, фантазия;

– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

– экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на улице, дома, в общественных местах, на природе;

– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы  и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания  произведений искусства;

– желание вести здоровый образ жизни.

 Могут быть сформированы:

- стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский  народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной

край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;

- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).

        Регулятивные

        Учащиеся научатся:

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией,

с контурными картами и др.);

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

         Учащиеся получат возможность научиться:

- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

- ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической   картой и др.);

- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

- адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

        Познавательные

        Учащиеся научатся:

 - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

- применять для решения задач (под руководством учителя)  логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков  природных и социальных объектов;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

- осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

         Учащиеся получат возможность научиться:

- осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

 – выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности, осуществлять поиск необходимой информации для решения учебных задач, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

– представлять результаты учебной работы в разных формах (рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица,  диаграмма, схема, демонстрация опыта и др.);

        Коммуникативные

        Учащиеся научатся:

– осознавать речь как способ общения людей;

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,  принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;  

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

        Учащиеся получат возможность научиться: 

- планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

 – составлять небольшие монологические сообщения и представлять их одноклассникам;

 - проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам

Предметные результаты

        Учащиеся научатся:

         В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа»):

- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

- описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая  особенности внешнего вида (на примере своей местности);

- сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения,

животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

- различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

- различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

- характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, почвы;

- использовать условные знаки для обозначения природных  объектов и явлений,   для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);

- объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

 - находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей  местности);

- вести наблюдения за объектами живой и неживой природы,  сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

- выполнять простые опыты   делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

 - исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

- выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

        Учащиеся получат возможность научиться:

- рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте;

- вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

- объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

- обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами

природы, результаты эксперимента);

- ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

- моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

- участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, вклю-

чая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

        В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество»)  учащиеся научатся:

- воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества;  

- ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

- рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений,  по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

- узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

- находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр;

- понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

- объяснять, что такое Конституция;  

- рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

         Учащиеся получат возможность научиться: 

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);  физическую и духовную красоту человека, его поступков,

трудолюбие и мастерство;

- соблюдать морально-этические нормы поведения в семье,  школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

- объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;

- рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

- использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

- моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

        В результате изучения правил безопасной жизни третьеклассник научится:

- осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

- оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

- соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

- объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

- составлять и выполнять режим дня.

        Учащиеся получат возможность научиться: 

- сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

- следовать правилам здорового образа жизни;

- соблюдать правила противопожарной безопасности;

- оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

Содержание учебного предмета, курса

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч)

1.Земля – наш общий дом

2. Разнообразие изменений в природе и в жизни людей

3. Времена года

4. Старинный календарь

5 Атмосферные явления и погода

6. Температура и её измерение

7. Прогноз погоды

8. Необычные атмосферные явления

Сезонные изменения в природе (13ч)

1.  Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей

2-3. Осень в природе

4. Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков

5. Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей

6. Зимние явления в неживой природе

7. Как зимуют растения

8. Зимняя пора в жизни животных

9. Как зимовали наши предки

10. Обобщающий урок. Январь – зиме середина

11. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

12. Как провожали зиму наши предки

13. Весна воды, тепла, цвета

Тела и вещества, их свойства (15ч)

1. Тело и вещество. Три состояния вещества

2. Строение вещества

3. Удивительные открытия

4. Воздух и его состав

5. Свойства воздуха

6. Как используют воздух

7. Вода и её свойства

8. Очистка воды

9. Превращения воды

10. Круговорот воды в природе

11. Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»

12. Почва, её состав и свойства

13. Обитатели почвы

14. Почва – кормилица

15. Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Организм человека и его здоровье (12 ч)

1. Организм человека

2. Надёжная опора и защита

3. Мышцы, их разнообразие и функции

4. Органы дыхания

5. Кровеносная система

6-7.Питание. Органы пищеварения

8. Органы очистки организма

9. Нервная система и её роль в организме

10-11. Органы чувств, их значение и гигиена

12. Как лечились наши предки

Развитие животных и растений (9 ч)

1. Размножение животных разных групп. Развитие птиц

2. Развитие рыб и земноводных

3. Стадии развития насекомых

4. Разнообразие растений. Растение – живой организм

5. Органы цветкового растения

6. Корни и стебли растений

7. Разнообразие листьев растений, их функции

8. Цветок, его роль в жизни растения

9. Способы размножения растений

Изменение быта и культуры наших предков (11 ч)

1. Наука история, исторические источники

2. Природа в жизни наших предков

3. Образ жизни наших предков

4. Жизнь на селе в давние времена

5. Старинные города

6. Старинные ремёсла

7. Торговое дело на Руси

8. Одежда наших предков

9. Как учились дети в старину

10. Обобщающий урок

11. Контрольный урок

 

 

 

                                     

Календарно - тематический план

№ п/п

Дата

Тема урока

Виды учебной деятельности  учащихся

Планируемые результаты   (в соответствии с ФГОС)

По пла

ну

Фактическая

Корректировка

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч)

1

 2.09

Земля –

наш общий

дом

(Повторение

учебного мате-

риала, изучен-

ного в 1 и

во 2 классах)

Учебник –

с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14,

тест № 1,

работа № 1

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.

Различать деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные

признаки.   Называть представителей животного   мира,  существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земно-водных, пресмыкающихся. Знать, чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода,

заповедник, заказник.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать   свои действия в соответствии с решаемыми   задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение;

Познавательные

- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачи;

осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы;

- понимать информацию;

- применять для решения задач (под руководством учителя)  логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости;

Коммуникатив

ные

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,  принимать мнение других участников беседы;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;  

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

-положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки  одноклассников, учителя;

 - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

– положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

– познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;

– интерес к исследовательской деятельности;

– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

– экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе;

– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств

2

5.09

Разнооб-

разие изме-

нений

в природе и в

жизни людей

Учебник –

с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания

№ 3, 4

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, про- изошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают

полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родной деревне и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

Описывать изменения, происходящие в природе и жизни людей. Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связан-ные с деятельностью людей.

История – наука о прошлом. Учебный, научно популяр-ный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты как источники информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы

познания, целена-

правленное наблю-

дение, исследование,

проектная работа.

3

9.09

Времена

года

Учебник –

с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на

иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года

  с новыми, уточняют и дополняют их.

Пояснять причину смены дня и ночи, смену сезонов, календарное и астрономичес-кое начало сезонов. Названия сезонов, последовательность

их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли.

Основные понятия:

сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние,

астрономическое и

календарное начало

сезона, отрывной календарь.

Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях

(опыт). Умение пользоваться

отрывным календарём.

4

12.09

  Старинный календарь

Учебник –с. 27–29; рабочая тет-

радь – с. 4, 5,

задания № 6,

8, 9

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы,

данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

Знакомятся с различными видами календарей. Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия: месяцеслов, календарь.

5

16.09

Атмосфер-

ные явления

и погода

Учебник –

с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания

№ 10–13

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой

смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную

мысль, находят новую информацию. Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу прове-рить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками, вести дневник наблюдений.

Знакомство: атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

6

19.09

Температура и её

измерение

Учебник –

с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания

№ 14–21.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ста-вят новые познавательные задачи. Доказы-вают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды. Выявля-ют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необ-ходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды. Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.Учатся пользовать-ся термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градусшкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

7

23.09

Прогноз

погоды

Учебник –

с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11, задания

№ 22–25;

тестовые задания – тест № 2,

работа № 2

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды,

оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

Представление о современ-ной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.Про-фессии метеоролог и синоп-тик. Метеорологические при-боры. Представление о ста-ринном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метеоролог, синоптик,метеорологические

приборы, метеостанция, метеоспутник.

8

26.09

Необычные атмосферные

явления

Учебник –

с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,

задания

№ 26–28;

тестовые

задания –

с. 25–28,

работа

с текстом

Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как

устроен простейший молниеотвод. Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить

порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе,

урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время

грозы.

Основные понятия:

гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9

30.09

Экскурсия.

Наблюдение осенних

изменений

в природе и

жизни людей

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме. Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев

закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц,

насекомых, других животных (по ситуации).

Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность;

- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать   свои действия;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

Познавательные:

 - осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;

- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив

ные

– участвовать в диалоге, в общей беседе;

– высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;

-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;  

- устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;

- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

– способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

– познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;

10-11

3.10

7.10

Осень

в природе

Учебник –

с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15,

задания

№ 1–9, с. 16,

задание № 11;

с. 21, задания

№ 21–24;

тестовые

задания –

с. 35–38,

работа № 3

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и

астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодно- временно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, срав-

нивают погоду сентября, октября, ноября. Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жиз-

ни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых

птиц своего края. Читают по ролям рассказ

К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых. Обобщают и системати- зируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой. Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

Объяснять осенние явления в

неживой и живой природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной

части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие, линька, спячка.

12

10.10

Осенняя

пора в жизни

людей. Осень

в жизни на-

ших предков

Учебник –

с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15, задание № 10, с. 17–20, зада-

ния № 12–20;

тестовые задания –

с. 29–34,

тест № 3

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки

урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени. Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки. Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Познавательный интерес к жизни наших предков, твор-ческие способности, участ-вовать в проектной деятель-ности. Представление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующи-еся для уборки урожая.Ста-ринные и современные обы-чаи, традиции, праздники сельских жителей осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли,

красный угол, обряд.

Тела и вещества, их свойства (15 часов)

13

14.10

Тело

и вещество.

Три состоя-

ния вещества

Учебник –

с. 71–73;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

№ 1, 2, 4, 7

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём про- исходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характе- ризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, вы- бирают основание для группировки, исключают лишние слова.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ,

характеризовать их

свойства

Регулятивные

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ(наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией,

с контурными картами и др.);

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.  

- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением наблюдения и опыта;

 Познавательные

 - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую,  задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы  

- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.;

- применять для решения задач (под руководством учителя)  логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- подводить под понятие на основе выделения существенных признаков  природных объектов;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы);

 – выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности;

        Коммуникатив

ные

– участвовать в диалоге, в общей беседе;

– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;  

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение;

Личностные результаты

- положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки  одноклассни-ков, учителя;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

–положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

–познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;

– интерес к исследовательской деятельности;

– творческие способности, воображение;

– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

– экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения на природе;

– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы  и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств;

–готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

14

17.10

Строение

вещества

Учебник –

с. 74–77;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задание № 3,

с. 23, задания

№ 5, 6, с. 24,

задание № 10;

тестовые

задания –

с. 45–48,

тестовая

работа № 4

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении

молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах.

Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок-схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания

нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.

Вещества состоят из молекул, между ними естьпромежутки.

Молекулы состоят из

атомов, их число и

расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия:

молекула, атом,

межмолекулярные

промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать

молекулы из атомов.

15

21.10

Удивительные открытия

Учебник –

с. 78–85;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 8,

9, 11–14.

тестовые

задания –

с. 39–44,

тест № 4

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, ли-

стья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят

из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека,

обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

Представление об

увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью. Представле-ние о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и

многоклеточных организмах.

Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы

борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и

многоклеточный организм.

16

24.10

Воздух

и его состав

Учебник –

с. 86–89;

рабочая тет-

радь – с. 26,

задания

№ 15–17

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диа-граммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться.

Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с за-грязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

Выясняют, что такое воздух. Проводят исследование свойств веществ экспериментальным способом Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар,

азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать

состав воздуха.

17

28.10

Свойства

воздуха

Учебник –

с. 90, 91;

рабочая

тетрадь –

с. 27, 28,

задания

№ 18–20

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспери-ментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов. Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фик-

сируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают

способы тушения огня. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы).

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, экспе-

римент. Основные свойства воздуха. Способы тушения

огня.

Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной

форме.

18

31.10

Как используют

воздух

Учебник –

с. 92–94;

рабочая

тетрадь –

с. 28, 29,

задания

№ 21, 22

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства возду-ха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, спо-

собность поддерживать горение, обладать энергией. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают материал об ис-

пользовании воздуха в своей местности.

 

Выясняют возникновение ветра, природных явлений, связанных с движением воз-душных масс. Использование воздуха в старинных ветря-ных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.Предста-вление о современных лета-тельных аппаратах, ветродви-гателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

19

11.11

Вода и её

свойства

Учебник –

с. 95–99;

рабочая

тетрадь –

с. 30–32,

задания

№ 23–29

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы. Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять

вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме. Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, проходящие с её

помощью. Свойства воды, определяемые органами

чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия:

среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, во-

дяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз,

водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать, выпол-нять простые опыты по исследованию свойств воды,

делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

20

14.11

Очистка

воды

Учебник –

с. 100, 101;

рабочая тет-

радь – с. 33,

задания

№ 30, 31

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматри-

вают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую во- ду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильт- рованием. После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы,

связанные с использованием загрязнённой воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в город-ском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения,

фильтр, хлор.

Уметь очищать воду с помо-щью природных материалов и простого фильтра.

21

18.11

Превращения воды

Учебник –

с. 102–106;

рабочая

тетрадь –

с. 34–36,

задания

№ 32–37

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ. Рассказывают, в каких со-

стояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают

технику безопасности. Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что

происходит при испарении солёной воды. Фиксируют результаты своих исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются туман, роса, иней.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое:

испаряться и конден-сироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса, туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

22

21.11

Круговорот воды

в природе

Учебник –

с. 107–109;

рабочая

тетрадь –

с. 37–39,

задания

№ 38–41

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее,

убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как

происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью

которых можно наглядно его показать.

Моделируют круговорот воды в природе.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях

воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в при-

роде.

Основное понятие:

круговорот воды.

Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

23

25.11

Обобщающий урок

«Свойства

воздуха

и воды»

Учебник –

с. 86–109;

тестовые

задания –

с. 49–60,

тест № 5,

работа № 5

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников

знаний, данную в явном и в неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения. Определяют последовательность действий при проведении опытов. Осуществляют проверку

(или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки. Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.

Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

экспериментальные

исследования и делать выводы по их результатам.

24

28.11

Почва,

её состав и

свойства

Учебник –

с. 110–114;

рабочая

тетрадь –

с. 40–42,

задания

№ 42–46

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демон-страционных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв,

наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить

наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

25

2.12

Обитатели почвы

Учебник –

с. 115–117;

рабочая тет-

радь – с. 43,

задания № 47,

48, с. 46, 47,

задание № 54

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воз-душной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существаобитают в почве, как они взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.  Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при

работе с почвой.

Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

26

5.12

Почва –

кормилица

Учебник –

с. 118–121;

рабочая

тетрадь –

с. 43–45

задания

№ 49–53

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться.

Осознают недостаток знаний, ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня. Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания.

Природные причины и действия людей,

разрушающие и ухудшающие плодородие почвы. Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том,

как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши

предки.

Современная сель- скохозяйственная техника для обработки почвы, уборки

урожая.

Основные понятия:

обработка почвы,

снегозадержание,

удобрение, компост,

навоз, мотыга, соха,

борона, плуг, сеялка,

трактор, комбайн.

27

9.12

Обобщающий урок по теме

«Тела и ве-щества»

Учебник –

с. 122;

тестовые

задания –

с. 61–68,

тест № 6,

работа № 6

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с

текстом. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.

Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах,

умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам

Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)

28

12.12

Экскурсия.

Наблюдение

зимних изме-

нений в при-

роде и жизни

людей

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам. Наблюдают состояние облачности, определяют на-правление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе. Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид. Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность;

- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать   свои действия;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

Познавательные:

 - осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;

- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив

ные

– участвовать в диалоге, в общей беседе;

– высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;

-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;  

- устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;

- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

– способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

– положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

– познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;

29

16.12

Зимние

явления

в неживой

природе

Учебник –

с. 123–131;

рабочая

тетрадь –

с. 48–51,

задания

№ 1–8

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются

снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев. Исследуют и сравнивают

свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового по-крова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и голо-ледица. Правила безопасного

поведения в зимний период.

Условия, при которых обра-зуются снежинки, изморозь. Свойства снега и льда.

Основные понятия:

снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, измо-

розь, кристаллизация.

Умение проводить наблюде-ния и опыты по исследова-нию свойств снега и льда.

30

19.12

Как зимуют

растения

Учебник –

с. 132–138;

рабочая

тетрадь –

с. 51–53,

задания

№ 9–13

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоминают, что знают о

разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав. Исследуют опытным путём

свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Определяют возраст дерева по его спилу. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. Фотографируют деревья для

использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.

Представление о зимнем пе-риоде в жизни разных групп растений. Внешний вид раз-ных деревьев зимой.Состоя-ние глубокого покоя у расте-ний зимой. Представление

о годичных кольцах прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого покоя у растений,вечнозелёные рас-

тения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей мест-

ности.

31

23.12

Зимняя

пора в жизни

животных

Учебник –

с. 139–148;

рабочая

тетрадь –

с. 54–58,

задания

№ 14–19

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период

времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к зиме. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой. Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и

зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.

Представление о жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных. Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холод- нокровные животные, прорубь.

32

26.12

Как зимовали наши предки

Учебник –

с. 150–56;

рабочая тет-

радь – с. 59,

задания

№ 20, 21

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных пословиц. Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников. Собирают краевед-ческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклас-сниками сценки быта, новогодних поздравле-

ний, старинных игр.

Представление о

жизни наших пред-

ков зимой, их забо-

тах, обычаях, тради-

циях, праздниках

33

13.01

Обобщающий урок. Январь –

зиме середина

Тестовые за-

дания –

с. 65–72,

тест № 7,

работа № 7

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают необходимую для ответов информацию, пред-

ставленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды,

находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять температуру. Умение делать выводы по результатам

проведённого опыта.

Организм человека и его здоровье (12 часов)

34

16.01

Организм

человека

Учебник

(часть 2) –

с. 6–12;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 2, 3, задания

№ 1–5

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности

жизни человека, приводят примеры вредных привычек. Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.

Представления об анатомии, физиологии, медицине, гиги-ене как науках, изучающих организм человека. Важность

здорового образа жизни для здоровья человека. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Регулятивные

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Познавательные

 - осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради;

- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.;

- применять для решения задач (под руководством учителя)  логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

Коммуникатив

ные

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,  принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;  

 

- положитель-ноеотноше-ние к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки  одноклассников, учителя, родителей;

- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

–положитель-ное отноше-ние и интерес к изучению   человека;

–познаватель-ная актив-ность, наблю-дательность, вниматель

ность, любознатель

ность;

– интерес к исследовательской деятельности;

- стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

35

20.01

Надёжная опора и защита

Учебник –

с. 13–20;

рабочая

тетрадь –

с. 3–5,

задания

№ 6, 7

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные кости скелета и суставы, различают

их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм,

учатся оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.

Скелет человека, его функ-ции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связ-ки. Основные травмы опорно-двигательной системы, спосо-бы оказания первой помощи.

Позвоночник, его функции, правила сохранения его гиб-

кости и здоровья. Осанка, её формирование.Плоскостопие, упражнения для развития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник,суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение,

перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

36

23.01

Мышцы, их разнообразие

и функции

Учебник –

с. 21–23;

рабочая тет-

радь – с. 5,

задание № 8

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение. Составляют правила (сове- ты), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.

Значение мышц дляо  ргани-зма, их разнообразие. Скеле-тные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожи-лий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление

мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

37

27.01

Органы

дыхания

Учебник –

с. 24–27;

рабочая

тетрадь –

с. 5, 6,

задания

№ 9–12

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её

функции, что опасно и вредно для неё. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Наблюдают и исследуют

процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Учатся правильно дышать и предотвращать заболевание органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья.

Процесс дыхания, его значе-ние для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом

воздухе, под водой. Курение, его вред здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань,трахея, бронхи, лё-

гочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания,

проводить наблюдения за их работой.

38

30.01

Кровеносная

система

Учебник –

с. 28–33;

рабочая тет-

радь – с. 7,

задания

№ 13–15

Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи –узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения. Работают со схемами, назы-

вают органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах,

сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует за- ботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение. Дополнительно узнают, для

чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли

доноров. Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».

Представление о работе кро-веносной системы, её строе-нии. Кровеносные сосуды, их виды. Сердце, его работа.

Пульс, его измерение. Пред-ставление о составе крови, функциях кровяных телец,

анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функ-цииорганов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса.

39-40

3.02

6.02

Питание. Орга-

ны пищева-рения

Учебник –

с. 34–40;

рабочая

тетрадь –

с. 8–12,

задания

№ 16–24

Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке».

Значение питания для органи-зма. Разнообразие веществ,

содержащихся в продуктах питания: белки, жиры,углево-ды, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе перева-ривания пищи. Правила гиги-ены органов пищеварения,

правила ухода за зубами.

Представление о том, как пи- тались наши предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли,

витамины, меню, вегетари-анцы, аллергия, пищевари-тельная система, ротовая полость, резцы, клыки, корен-ные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функ- ции органов пищеварения,

проводить наблюдения за их работой.

41

10.02

Органы

очистки орга-

низма

Учебник –

с. 41–45;

рабочая тет-

радь – с. 13,

задания

№ 25–27

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально.

При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучалио коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схе-

мами, называют органы вы- деления, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль по чек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белоко жего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой

пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидер- мис, дерма, потовые и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения,

соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.

42

13.02

Нервная

система и её

роль в орга-низме

Учебник –

с. 47–51;

рабочая т

етрадь –

с. 14, 15,

задания

№ 28–30

Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выдели-тельной систем. Определяют цель урока: уз-нать, какая система руководит работой всего организма. Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие

функции она выполняет, что разрушает её здоровье. Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью

процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека. Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают, как

устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где

расположены центры, регулирующие работу разных органов. Рассуждают о функциях ле-вого и правого полушарий. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников.

Значение нервной системы для организма. Представление о

строении и работе головного и спинного мозга. Память, её виды: зрительная, слуховая,

двигательная, эмоциональная память. Правила безопасного

поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полу- шария мозга, кора головного мозга, память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и основные функции

органов нервной системы.

43-44

17.02

20.02

Органы чувств,

их значение

и гигиена

Учебник –

с. 52–60;

Рабочая

тетрадь –

с. 16–19,

задания

№ 31–34

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения,

слуха, обоняния, осязания и вкуса. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, но-вые понятия, объясняют их сущность, соотно-сят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме. Ана-лизируют рисунки-схемы, объясняют с их по-

мощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервны-ми волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, ка-кие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят само-наблюдения за работой органов чувств, оцени-вают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характе-ризуют признаки предметов с помощью всех

органов чувств в случае отсутствия возмож-ности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения (опытным путём). Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь

можно им оказывать. Обобщают и систе-матизируют знания по изученному разделу.

Значение органов чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о

строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Правила поведения и

гигиена, способствующие сохранению здоровья органов

чувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, про-

водить наблюдения за их работой.

45

24.02

Как лечились наши

предки

Учебник –

с. 61–64;

рабочая тет-

радь – с. 17,

задания

№ 35, 36;

тестовые

задания –

с. 77–82,

тест № 8;

с. 83–86,

работа № 8

Выполняют задания в тестовой тетради. Про-веряют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Допол-нительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами лечения. Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоро-

вья. Акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведе-ния в природе и обществе. Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью

окружающих.

Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний.

Основы  здорового

образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник,

баня, моржевание.

Сезонные изменения в природе (2 часа)

46

27.02

Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни

людей

Учебник –

с. 65–69;

рабочая тет-

радь – с. 20,

задания

№ 1–4

 Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описыва-

ют его слои. Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие

почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц. В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях. Проверяют народные приметы о приходе весны. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

Умение наблюдать

изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить от-

чёт об экскурсии со- вместно с одноклассниками.

Основные понятия:

метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, прота-

лины, сокодвижение, набухание почек,

первоцветы.

47

3.02

Как провожали зиму

наши предки

Учебник –

с. 70–72;

Рабочая тет-

радь – с. 21,

задания

№ 5–7.

Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные

обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному ка-

лендарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворе-

ния, иллюстрации, называют отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное время.

Весенние явления в неживой и живой природе.

Правила  безопасного

поведения в весенний период.

Умение  проводить

фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

Развитие растений и животных (9 часов)

48

6.02

Размножение

животных

разных групп.

Развитие

птиц

Учебник –

с. 73–75;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задания

№ 8, 9.

Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познава-тельные задачи – узнать, как размножаются и

развиваются животные. Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп. Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о

том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди

пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

Представление о разнообра-зии способов размножения животных. Развитие птиц. Строение куриного яйца,

значение каждой его части для развития зародыша.

Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца. Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения,

скорлупа, желток,

белок, зародыш, инкубатор.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать   свои действия в соответствии с решаемыми   задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение;

Познавательные

- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачу;

осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради;

- понимать информацию;

- применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости;

Коммуникатив

ные

– участвовать в диалоге, в общей беседе;

– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,  принимать мнение других участников беседы;

- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания;  

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

-положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки  одноклассников, учителя;

 - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

– положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

– познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;

– интерес к исследовательской деятельности;

– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

– экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе;

– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств

49

10.02

Развитие

рыб и земно-

водных

Учебник –

с. 76, 77;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задание № 10

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными призна-ками различаются рыбы и земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются, что их знаний недостаточно. Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития. Читают тексты, объясняют сходства и различия в раз-

множении и развитии рыб и земноводных.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.

Представление о размноже-нии рыб и земноводных, стадии их развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития

рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия.

50

13.02

Стадии

развития на-

секомых

Учебник –

с. 78–80;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

№ 11, 12;

тестовые

задания –

с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест

№ 1

Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передви-жения, питания, защиты. Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития. Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответ-

ствие словесной и наглядной информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют

стадии их развития. Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми – вредителями растений. Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.

Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания на-

секомых, способы их размно-жения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жили-ща, двора, приусадебного

участка. Бережное отноше- ние к насекомым-помощни-кам и способы борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам - схемам объяснять стадии развития насекомых.

51

17.02

Разнообразие растений.

Растение –

живой организм

Учебник –

с. 81–83;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания

№ 13–16

Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают существенные

признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности. Ставят познавательную за-

дачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты находят но-вую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. Сис-тематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

Представление о разнообра-зии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротни-ки, хвощи, споры, хвойные и

цветковые растения; теневыносливые, светолюби-

вые, теплолюбивые, холодос тойкие , влаголюбивые, за-

сухоустойчивые, лекарствен-ные растения

52

20.02

Органы

цветкового

растения

Учебник –

с. 84, 85;

рабочая

тетрадь –

с. 26, 27,

задания

№ 17–21

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с

чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассмат-ривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по ис-следованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.

Свойства живых существ, присущие растениям. Усло-вия, необходимые для жизни и развития растений. Пред-ставление о строении, составе

и развитии семени цветково-го растения.

Основные понятия:

однолетнее и многолетнее растение, растительный ор-

ганизм, органы растения; семенная кожура, семядоля,

зародыш.

Умение на реальном расте-нии показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Уме- ние проводить эксперимен-тальные исследования с семе-

нами растений.

53

31.05

Корни и стебли растений

Учебник –

с. 86–91;

рабочая

тетрадь –

с. 29–33,

задания № 22,

23, 26–29

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выпол-няют. Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.Само-стоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек. Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. Дополнительно узнают о

разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют

самоконтроль.

Значение корня в жизни рас-тения. Виды корней, стержне-вая и мочковатая корневые системы. Разнообразие видов

стеблей, их значение в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле.

Основные понятия:

стержневая и мочковатая корневая система, главный

корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёд-ное, супротивное и мутовча-

тое расположение почек.

Умение проводить экспери-ментальные исследования с растениями.

54

3.04

Разнообразие листьев

растений, их

функции

Учебник –

с. 92–96;

рабочая

тетрадь –

с. 33–35,

задания

№ 30–34

Вспоминают, что знают о листьях, предпола-гают, что будут изучать, ставят задачи –узнать строение листа растения, название его частей

и их функции. Читают текст и выделяют но-вые понятия, с которыми ещё не знакомы. Рас-сматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие

листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях. Дополнительно узнают о видоизменённых листьях, о парал-лельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят домашние исследования. Обобщают знания, осуще-ствляют самоконтроль.

Простые и сложные листья, их строение. Функции листа.

Представление о фотосин-тезе растений, образование в

листьях на свету органичес-ких веществ. Правила расположения комнатных растений. Значение растений

для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить экспери-ментальные исследования с растениями.

55

7.04

Цветок, его роль

в жизни растения

Учебник

(часть 2) –

с. 97–100;

рабочая

тетрадь –

с. 36, 37,

задания

№ 35–39, с.

38, задание

для самокон-

троля № 1;

тестовые зада-

ния, экспресс-

тест № 2

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции. Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и классифицируют их. Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популяр-ный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке. Готовят презентацию о разнообразии цветков или пло-

дов (по выбору).

Разнообразие цветков расте- ний, одиночные цветки и со-

цветия. Цветок как важная

часть растения, орган его размножения. Строение цвет-

ка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. Разнообразие плодов растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик,

пыльца, опыление, завязь, плод.

Умение различать части цветка

56

10.04

Способы

размножения

растений

Учебник –

с. 101–103;

тестовые

задания –

с. 95–108,

работа № 10

Рассматривают маленькие картинки в учеб-нике (с. 101), читают название темы, предпола-гают, о каких способах размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размноже-нии растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие

их части могут выполнять эту функцию. Чита-ют текст и выделяют новые понятия, соот-носят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что растения

могут размножаться ещё листьями, стеблевыми и корневыми черенками. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оце-

нивают свои знания, выполняют тестовые задания. Выбирают один из способов и выра-щивают растение, самостоятельно наблюдают

за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки,

макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян. Раз-множение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клу-бнями, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая

поросль.

Умение выращивать расте-ние, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои наблюдения.

Сезонные изменения в природе (1час)

57

14.04

Весна воды, тепла, цвета

Учебник –

с. 104–108;

рабочая тетрадь –

с. 39, 40,

задания № 2–7;

тестовые задания – с. 109–112,

работа № 11

Рассматривают маленькие картинки в учебни-ке (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни

людей можно рассказать с их помощью. Чита- ют текст и проверяют свои выводы, выделя-ют незнакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют

пробелы и восполняют их.

Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни

людей.

Знание правил безопасного поведения весной

Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)

58

17.04

Наука

история,

исторические

источники

Учебник –

с. 109–113;

рабочая

тетрадь –

с. 41, 42,

задания

№ 1–4

Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. Читают тексты,объясня-ют новые понятия. Сравнивают и классифи-

цируют исторические источники, изображён-ные на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают инфор-

мацию о старине по степени её достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исторические источники.

Основные понятия:

исторический источник, устный, письменный, веще-

ственный, летопись, берестяная грамота.

Умение различать

исторические источники.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность;

-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать свои действия в соответствии с решаемыми

задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий;

 - оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

Познавательные- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач;

- применять для решения задач  логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

 – выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности;

– представлять результаты учебной работы в разных формах;

Коммуникативные– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

– высказывать своё мнение;

аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;  

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах;

-допускать воз-можность сущест-вования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы

- положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобрете

нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки  одно-классников, учителя, родителей;

- осознание себя как индивидуаль-ности и одновременно как члена общества;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

–положитель-ное отношние и интерес к изучению природы, человека и общества;

– познаватель

ная активность, наблюдатель

ность, вниматель

ность, любознатель

ность;

– интерес к исследовательской деятельности;

– способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

– экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на улице, дома, в обществен-ных местах, на природе;

– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы  и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания  произведений искусства;

- стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский  народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной

край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;

- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

59

21.04

Природа в жизни наших предков

Учебник –

с. 114–121;

рабочая

тетрадь –

с. 42, 43,

задания

№ 5–9

Ставят познавательную задачу – узнать, ка-кую роль играла природа в жизни наших пред-ков, во что они верили, чему поклонялись.Обсу-ждают, что давала людям природа, чем они за-нимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придума-ли, как относились к огню. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природ-ным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к ки-киморе, лешему, полевику, домовому.Собира-ют краеведческий материал о народных обы-чаях и традициях, связанных с сезонными рабо-тами и праздниками. Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви.

Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые

и злые духи, древние

верования и обычаи.

60

24.04

Образ

жизни наших

предков

Учебник –

с. 122–126;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 44, задания

№ 10, 12

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю. Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок. Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новосе-

лий. Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному.

61

28.04

Жизнь на

селе в давние

времена

Учебник –

с. 127–132;

рабочая тет-

радь – с. 45,

задания № 11,

13, 14,

с. 47, задания

№ 16, 18

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом жизни, выделить нра-вственные ценности наших предков, которым нужно следовать. Читают тексты, рассматри-вют иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между чле-нами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объ-ясняют смысл старинных пословиц и погово-рок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

62

5.05

Старинные города

Учебник –

с. 133–136;

рабочая тет-

радь – с. 46,

48, задания

№ 15–17, 19,

20

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краевед-ческий музей, собирают материал о родном городе, его историческом центре и современ-ных постройках, готовят отчёт об экскурсии. (рисунки, макеты, фотографии). Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков. Читают тексты, объясняют новые слова, сравниваютувиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).

Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари. Значение памятников

истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их

сохранность.  

Основные понятия:

городище, исторический центр, зодчий хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

63

8.05

Старинные ремёсла

Учебник –

с. 137–142;

рабочая тет-

радь – с. 49,

50, задания

№ 21–23;

тестовая

тетрадь,

с. 125–127

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов они изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях. Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида росписи. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией.

Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном краю.

Основные понятия:

ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.

64

12.05

Торговое

дело на Руси

Учебник –

с. 143–146;

рабочая тет-

радь – с. 51,

52, задания

№ 24–28

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. 

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, современные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские

страны

65

15.05

Одежда

наших предков

Учебник –

с. 147–152;

рабочая

тетрадь –

с. 52–55,

задания

№ 29–38

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди. Национальная одежда, её отличительные признаки.

Какие народы проживают в родном краю, какие национальные одежды сохранились с давних пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

66

19.05

Как учи-

лись дети

в старину

Учебник –

с. 153–157;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 55–58,

задания

№ 38–43

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная

одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных школьников.

Представление о школах, школьных принадлежностях,

одежде школьников, которые были на Руси в давние времена. Современная школа,

её отличие от старинной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса,

промокательная бумага, пионер, комсомолец.

67

22.05

Обобщающий урокУч. –с. 109–157;Тесты–с. 113–124,тест № 10,

работа № 12.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

Представление о жизни наших предков.

68

26.05

Контрольный

урок

Тестовые

задания –

с. 125–128;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 59

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют

основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год.

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач

Описание материально-технического, учебно-методического   и информационного обеспечения  образовательного процесса

        Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

1. Окружающий мир: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч. / О. Т.Поглазова., Н. И.Ворожейкина, В. Д.Шилин.– Смоленск: Ассоциация XXI век,  2012.

2. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. /  – О.Т.Поглазова.,  В. Д.Шилин Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

3. Окружающий мир: Тестовые задания для  учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. /  – О.Т.Поглазова.,  В. Д.Шилин Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015.

        Для учителя

1. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеоб-разовательных учреждений /  О.Т.Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

 2. Электронное приложение к учебникам и рабочим тетрадям. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

        Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения, энциклопедии, справочники.

        В соответствии с содержанием желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека  и др.);

 – географические (физическая карта полушарий, карта России) карты;  

        Материально-техническое обеспечение учебного процесса        

– гербарии дикорастущих и культурных растений;

 – живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

         Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

        Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных и др.,   компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора.

        Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Микроскоп

Глобус

Лупа

Компас

Термометры (спиртовой, медицинский) для измерения температуры воздуха, воды, тела.

        Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:

– посуда (стаканы, колбы, чашки, воронки, подносы, палочки и др.);

– измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, лампа на подставке, лупа, термометр, компас);

– фильтры, магниты, детские воздушные шарики;

– мука, соль, сахарный песок и рафинад, подсолнечное масло, крахмал; песок, глина, почва;

– части растений (веточки, шишки, листья, плоды, семена подсолнечника, пшеницы, гороха, фасоли, кукурузы, огурца и др.), муляжи грибов.

Электронно-программное обеспечение

1. Компьютер, мультимедийный проектор.

2.  Презентационное оборудование

3.   Ресурсы Интернета     - Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

 -     Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

-     Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

-     http://www.nachalka.com/

-     http://www.zavuch.info/

-     Методический центр:   http://numi.ru/


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа русский язык (ФГОС) 2 класс. Школа 21 века

Рабочая программа по русскому языку согласно требованиям ФГОС. УМК"Школа XXI века". Содержит пояснительную записку, УУД, развёрнутое тематическое планирование"...

Рабочая программа. "Школа России" ФГОС. 2 класс

Рабочая программа. Школа России. 2 класс. ФГОС....

Рабочая программа "Школа России" ФГОС 2 класс

Программа: «Школа России»Учебники:  А.А. Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2 частях Москва  «Просвещение» 2011 годРабочая тетрадь: А.А. Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2 частях М...

Рабочая программа по "Музыке" ФГОС 4 класс. Кал.-тем. планирование.

Календарно-тематическое планирование 4 класс...

рабочая программа по физкультуре ФГОС 3 класс (таблица)

Программа "Школа России"...

рабочая программа по физкультуре ФГОС 3 класс

...

Рабочая программа по математике ФГОС 2 класс

Рабочая программа по математике для 2 класса по УМК ""Перспективная начальная школа"...