Рабочая программа по окружающему миру 1.2 класс
рабочая программа по окружающему миру (1 класс) по теме
Тематическое планирование по окружающему миру 1,2 класс с УУД
Скачать:
Предварительный просмотр:
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Рассмотрено на заседании Метод. совета __________________________ Протокол № __ от «_____» _______________ | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ» № 2 _______________________ Т. Ю. Пугачёва «_____» _____________________ | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ» №2 _____________________ И. Ю. Дмитриенко Приказ № ____ от «___» ______________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Вилочковой Ларисы Ивановны высшей квалификационной категории
Ф.И.О., категория
По Образовательной системе «Школа 2100»
по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ в 1 классе а
Предмет, класс и т.п.
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «___»_______2012 г.
2012 – 2013 учебный год
Учебно – тематическое планирование
по окружающему миру
предмет
Класс 1 - а
Учитель Вилочкова Лариса Ивановна
Количество часов:
Всего часов 64 часа ; в неделю 2 часа
Планирование самостоятельных работ 8 работ
Итоговых работ 3 работы
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования; авторской программы «Окружающий мир»
А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, О. А. Родыгиной по образовательной системе
«Школа 2100», 2004г.
Учебники и пособия :
1 . Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
3. Вахрушев, А. А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» («Я и мир вокруг») для 1 класса [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
4. Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст] : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2011.
5. Окружающий мир. 1 класс [Текст] : методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг» / А. А. Вахрушев [и др.] ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2010.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
3. Вахрушев, А. А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» («Я и мир вокруг») для 1 класса [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
4. Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст] : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2011.
5. Окружающий мир. 1 класс [Текст] : методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг» / А. А. Вахрушев [и др.] ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2010.
Данная программа разработана для учащихся 1 – а класса МОУ СОШ № 2 г. Ртищево Саратовской области в соответствии с уровнем обученности и обучаемости учащихся данного класса
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Окружающий мир», имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающимся материал, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса «Окружающий мир».
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники:
– овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;
– учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире;
– осваивают основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей среде;
– получают возможность найти свое место в ближайшем окружении, научиться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества;
– знакомятся с системой позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения и патриотизма.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов, из них в первом классе – 66 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы (наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей)1.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по окружающему миру (автор А. А. Вахрушев) в объеме 2 часа в неделю, 66 часов в год. Из них 2 часа отведено на раздел «Введение в школьную жизнь. Первый раз в первый класс» и 64 часа – непосредственно на курс окружающего мира, в том числе для проведения экскурсий отводится 5 часов.
Ценностные ориентиры содержания курса
«Окружающий мир»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства, сохранение и приумножение её богатств.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым сохраняющей жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по своей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Содержание учебного предмета
Как мы понимаем друг друга.
Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источники жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посредине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ»; «раньше» и «позже».
Как мы узнаём, что перед нами.
Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир.
Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья.
Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила пользования электроприборами. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при общении с малознакомыми и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие людей друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражения приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т. д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает.
Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центры города, зоны отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча их из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты.
Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное, дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему.
Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.
Времена года.
Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы-первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство. Созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе (часы по усмотрению учителя).
Портфолио ученика 1 класса.
Результаты изучения учебного предмета
В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития ребенка – более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире. Преимущества интеграции:
во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры;
во-вторых, обеспечит социализацию учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь;
в-третьих, интеграция позволит решить задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования;
в-четвертых, интеграция позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать целостную картину мира и сформировать оценочное, эмоциональное отношение к нему.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г. и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний об окружающем мире, единстве и различиях социального, о человеке и его месте в природе и обществе;
овладение умениями наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Предмет «Окружающий мир» как часть системы начального образования призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного образования вообще и начального в особенности и определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего это ознакомление школьников с разными методами познания окружающего мира. Планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Предусмотрена с учетом конкретного содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей, развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
В зоне внимания находится также анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной информации, которая представлена в обязательном минимуме. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание явления или термина.
Усилено внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т. п.
Предусмотрены и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что будет способствовать реализации важных задач обязательного минимума – умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).
Освоение содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат формирование содержания специального раздела стандарта «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью ребенка.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, расширение чувственного опыта и практической деятельности школьников, формирование общих учебных навыков, умений и способов деятельности, возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников: они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и т. д. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития естественнонаучных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Спроектированная в Программе базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
Для сохранения результатов учебной деятельности предполагается использовать тетрадь открытий, общеклассный справочник.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
Требования к предметным результатам изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе (базовый уровень):
должны знать:
– роль руки и слов в общении;
– роль опыта как источника благосостояния людей;
– что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума, родителей, учителей и книг;
– что такое общение и какова его роль в жизни человека;
– что такое город;
– основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий;
– основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, подземные кладовые, живые организмы и человек) и их роль в жизни человека;
– свойства живых организмов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживых предметов;
– основные черты сходства и различия растений и животных;
– основные группы домашних животных и растений;
– отличительные особенности человека от животных;
– элементарные сведения о строении человека;
– правила поведения в природе;
– основные признаки каждого времени года;
должны уметь:
– называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
– пользоваться словами, указывающими направление и время;
– наблюдать, делать умозаключения;
– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
– различать профессии людей;
– различать природные богатства, живые и неживые;
– различать растения и животных;
– приводить примеры дикорастущих растений и диких животных (5–10 названий);
– приводить примеры культурных растений и домашних животных (5–10 названий);
– оценивать правильность поведения в природе;
– оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения);
способны решать следующие жизненно-практические задачи: ориентироваться в окружающем мире (окружающих предметах), общаться со сверстниками и взрослыми, вести себя в различных ситуациях; сравнивать, классифицировать объекты живой и неживой природы, предметы быта; устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих умений:
– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;
– в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.). Регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
– признавать свои плохие поступки;
– объяснять, что связывает с семьей, друзьями, одноклассниками; оказывать им эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения;
– положительно относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; освоить роль «хорошего ученика»;
– проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;
– иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;
– обнаруживать и формулировать учебную проблему в диалоге с учителем и одноклассниками;
– выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
– высказывать свое предположение, предлагать способ его проверки;
– работать по инструкции, по предложенному учителем плану;
– определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
– оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки «+», «–», Л, С, Т;
– проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций;
– совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать неизвестное от уже известного в способе действия с помощью учителя и одноклассников;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями (задачи-«ловушки») в один «шаг»;
– добывать новые знания: задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы (объекты живой и неживой природы, предметы быта);
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказ по результатам, зафиксированным в дневнике наблюдений, таблице, подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
– слушать и понимать речь других;
– выделять в тексте ключевые слова;
– договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы;
– работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения4
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс. В 1 классе обучаются дети 6–7 лет. Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Учебная деятельность в классе эффективнее осуществляется в условиях парной и групповой работы. Внимание и память большинства учащихся в основном непроизвольны, то есть для их концентрации им требуется внешняя помощь. Контролировать свои действия способны лишь немногие дети, что сказывается на планировании предстоящей учебно-практической деятельности в соответствии с её целью. Кроме того, первоклассники владеют разными видами речевой деятельности на разных уровнях, имеют и разный уровень предметной подготовки и психологической готовности к школе. Поэтому учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Материально-техническое обеспечение
1. Интернет-ресурсы.
1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа : www.vneuroka.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.school2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).
3. Наглядные пособия.
1. Натуральные живые объекты – комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.
2. Гербарии.
3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.
4. Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.
5. Географические и исторические карты.
6. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
Таблично-графическая схема рабочей программы
№ | Педагогическая система | Планируемые образовательные результаты | Вид | Педагогические средства | Ведущая деятельность, осваи- в системе занятости. Формы органи- совзаимодействия | Информационно- и внеурочной занятости учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная занятость | само- | объем и уровень | универсальные учебные | компоненты культурно-компетентностного | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы понимаем друг друга. Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 8, аудиторных (занятия, проводимые в урочное и внеурочное время) – 8, внеаудиторных (занятия и экскурсии – внеурочная деятельность) – 2. Цели: педагогическая: создать необходимые условия для использования слова для названия предметов, признаков, действий, для знакомства с понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», а также условия, в которых ученики научатся правильно пользоваться данными понятиями; продемонстрировать, как передается и накапливается жизненный опыт людей; способствовать концентрации внимания учеников на связи указующего жеста и слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится показывать и называть все знакомые предметы в поле зрения, уяснит смысл обыденных, хорошо знакомых слов о предметах природы, их признаках и свойствах; поймет важность обмена знаниями между людьми; научится пользоваться понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», различать и правильно называть предметы, расположенные спереди и сзади от себя и другого ученика, обращенного к наблюдателю спиной. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1 | Мой дом, моя школа. Ты – | Экскурсия по школе | Нарисовать маршрутный лист | Знание основных направлений ориентирования в пространстве, взаимосвязь процесса и результата деятельности: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с учебником, опираясь на условные знаки: репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, объекты живой и неживой природы, их образы по заданным и самостоятельно вы- – ориентируется в пространстве, используя | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развиваю- | Работа | Учебная. Фронтальная | Уче бник | 3.09. |
2–3 | Путешествуем, не выходя из класса. Практическая работа | Практическая работа | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемные задачи, диалог | Познавательная. Парная | DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс» | 7.09. 11.09 | ||||
4–5 | Ценный совет. Зачем нужен жизненный опыт? (комплексное применение знаний, рефлексия) | Подобрать 2–3 пословицы по теме урока | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Проблемное изложение материала | Познавательная. Групповая | Учебник | 14.09 18.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
6 | Где и куда? | Посе- на тему «Как книги помогают людям пе-редавать жизненный опыт» | – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | понятия «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ»; – понимает Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятель-ности | Познавательная. Парная | Учебник | 21.09 | ||
7 | Учимся определять направление | Подготовить задание графического диктанта | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстртивная | Беседа, работа с книгой | Познавательная. Индивидуальная, парная | Игра | 25.09 | ||||
8 | Учимся определять верх | Научить родителей игре | Личностно-развивающая. | Практикум | Рефлексивная. Инди- | Предметные и сюжетные | 28.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
и низ. | «Робот» | Личностные: – самостоя- – проявляет интерес к способам решения новой частной | Поисковая | видуальная, групповая | картинки, игра «Робот» | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы узнаем, что перед нами. Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 3, аудиторных (занятия, проводимые в урочное Цели: педагогическая: создать необходимые условия для знакомства с разными способами, с помощью которых мы определяем и узнаем предметы (части, характерные свойства, действия, которые можно производить с предметом), а также для группировки предметов в соответствии с их сходством, сопряженностью в природе и в деятельности человека; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять и описывать признаки предметов, узнавать предметы по совокупности признаков или свойств, группировать предметы по их совместному расположению в природе (в лесу, в море, в комнате) и сходному использованию в человеческой деятельности (предметы парфюмерии, предметы из парикмахерской, предметы из кухни и т. д.). Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
9 | Предметы и их признаки | Сбор различных | Подобрать | Знание харак-теристик и свойств пред- | Регулятивные: – овладеет | Культурно-компетентностный | Личностно-развивающая. | Диалог, проб-лемные | Познавательная. Фрон- | Объекты | 2.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(постановка и решение учебной задачи) | предме-тов для состав-ления коллекций | док о неживых пред- | метов природы и быта: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический). Способ Способ работы с призна- – репродуктивный; продуктивный; | умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам. Коммуникативная: – овладеет – доверяет педагогам; – концент- – оказывает | опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Проблемное изложение | задания | тальная, индивидуальная | личными признаками, иллюстрации с изобра- | ||
10. | Сочетания предметов (конструирование способа действия) | Подобрать картинки | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной деятель-ности | Познавательная. Индивидуальная, парная | Рисунки | 9.10. | ||||
11. | Итоговая проверочная работа (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация | Познавательная. Индивидуальная | Материалы проверочной | 5.10. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | Познавательные: – ориентируется в учебнике; – находит – отличает новое знание от уже известного с помощью учителя; – сравнивает и группирует предметы живой и неживой природы и их образы, выделяя основания для группировки; |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– выявляет наблюдаемые признаки объектов живой и неживой природы, сезонные изменения и фиксирует их в знаково-символической форме. Личностные: – имеет представление о себе и своих возможностях; – проявляет интерес к способам решения новой частной | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 2, аудиторных – 2, внеурочных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с осенними явлениями, изучения признаков осени в разнообразных условиях, проведения и фиксации наблюдений в природе; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик учится находить и описы- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
вать признаки осени в природе, проводить наблюдения и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и в «маленьких» исследованиях. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
12. | Осень: природа готовится | «Маленькие» исследования на тему: «Признаки осени». Фиксация результатов наблюдений в календаре природы | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с днев- – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – работает по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий). Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | Организация совместной учебной деятельности | Практикум | Познавательная, учебная. Индивидуаль-ная, фрон-тальная | Классный календарь природы, задания | 12.10 | |
13. | Экскурсия: «Осень: к зиме». | Экскур-сия «Осень: природа готовится к зиме» | Фиксация результатов наблюдений | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная, учебная. Индивидуальная, групповая | Классный календарь природы, задания | 16.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
даре природы | – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации; – использует символы для обозначения атмосферных явлений. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни. Личностные: – оказывает одноклассникам эмоцио- | Приобретенная компетентность: предметная | ких» исследований |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
нальную поддержку и помощь в случаях затруднения; – проявляет интерес к способам решения новой частной | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Как мы узнаем мир. Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с функциями органов чувств; учить правильно расшифровывать показания своих органов чувств, правильно пользоваться своей памятью и умозаключениями; помочь разрешить противоречия между ощущениями и реальностью; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит назначение каждого из органов чувств, поймет роль памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств, научится правильно соединять показания отдельных органов чувств, пользоваться своей памятью, упорядочивать свой опыт. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
14. | Наши помощники – органы чувств (постановка и решение учебной зада- | Подобрать несколько предметов, разных по вкусу, но оди- | Знание способов получения информации о предмете | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную зада- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | СD «Звуки природы» | 19.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
чи / решение конкретно- | накового цвета | – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ выделения свойств предметов: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; | и одноклас- Познавательные: – использует поиск необходимой информации для – фиксирует полученные данные в специально под- Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | |||||||
15. | Наши помощники – память и ум (решение конкретно- | Выучить | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Парная | Различные предметы, воспринимаемые | 23.10 | ||||
16. | Родители, учителя (решение познавательных | Библиотечный час «История | Подготовить рас-сказ | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой | Познавательная. Парная | Выставка книг, энцикло- | 26.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
17. | Повторение по разделу «Как мы узнаём мир»и Самостоятельная работа №1 | – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – индиви- | решение при работе в паре и группе; – оформляет свою мысль в устной речи Личностные: – положительно относится к школе, проявляет внимание, интерес, желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика» | Личностноразвивающая | Организация | Рефлексивная. Индивидуальная. Групповая | 6.11. | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Твоя семья и друзья. Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 2. Цель: педагогическая: создать необходимые условия для усвоения понятия и роли семьи в жизни человека, закрепить положительное отношение ко всем ее членам; подчеркнуть роль общения и взаимосвязей людей как основы существования человечества; добиться понимания правил безопасного поведения в общественных местах, школе, на улице и дома; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит значение семьи в жизни человека, поймет необходимость взаимопомощи всех членов семьи; научится выбирать правила общения между людьми, которым нужно следовать для комфортного взаимодействия и взаимопонимания. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
18 | Ты и твоя семья | Подго-товить выставку фото-графий мам | Записать больше добрых слов | Знание способов фиксации информации о своей семье – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способы получения социальной информации (о семье): репродуктивный; | Регулятивные: – высказывает своё предположение (версию), пробует предлагать в своих действиях, сравнивает свои достижения. Познавательные: определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Парная | Режим дня, циферблат часов, иллюстрации из жизни семьи людей и животных | 9.11 |
19 | Учимся быть само-стоятель-ными (по-становка и решение учебной задачи, комплексное применение знаний) | Сделать | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Иллюстрации бытовых приборов, прави-ла безопасного поведения дома | 13.11 | ||||
20 | Ты и твои друзья | Сфото-графировать своих друзей | Нарисовать | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Позна- Индивидуаль- | Книга | 16.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
учебных | – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | – владеет информацией о составе семьи, данными биографии – использует основные формулы речевого этикета в общении со сверстниками и взрослыми; – оценивает поведение людей в быту Коммуникативные: – задает | ная, | ||||||||
21 | Учимся общаться | Позвонить | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Практикум | Позна- | Диск с песней М. Пляц-ковского «Улыбка», зеркала | 20.11 | ||||
22 | Учимся | «Твоя | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной | Рефлексивная. Индивидуальная. Групповая | Игровые на тему «Как правильно общать- | 23.11 | ||||
23 | Повторение по разделу «Твоя семья и твои друзья»и самостоятельная работа №2 | Личностно-развивающая | Организация | 27.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
вопросы, Личностные: – дает оценку своим поступкам, поведению других людей; – объясняет, что связывает ученика с семьей, друзьями, одноклассниками | ной работы | «Самостоятельные «Окружающий мир. 1 класс» | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создание условий для знакомства с зимними явлениями, изучения признаков зимы в природе и фиксации своих наблюдений в «маленьких» исследованиях и календаре природы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки зимы, узнает особенности живой и неживой зимней природы; научится проводить исследования и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и «маленьких» исследованиях. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
24– 25 | Зима: покой природы Экскурсия Учимся решать жизненные задачи(решение конкретно- | Учебное исследование и льда» | «Маленькие» исследования | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с дневником наблю- – репродуктивный; – продуктивный; исследовательский (эвристический). | Регулятивные: – работает Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы – использует символы для обозначения | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Парная | Классный календарь природы, задания на карточках для «маленьких» исследо- | 30.11 4.12 |
26. | Дневник наблюдений Самостоятельная работа №3 (рефлексия | Фиксация результатов наблюдений в календаре природы | Личностно-развивающая. Репродуктивная | Организация совместной учеб-ной | Учебная. Фронтальная | Классный календарь природы, дневники наблю- | 7.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | атмосферных явлений; – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою Личностные: – оказывает одноклас- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
27. | Итоговая работа №1 | в случаях затруднения; – объясняет | Личностно-развивающая | Организация | Познавательная. Индивидуальная | Материалы проверочной | 11.12. | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Что нас окружает. Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 6, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 2. Цель: педагогическая: помочь связать воедино знакомую инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, учить самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит наиболее важные функции города и связь структуры города с этими функциями, познакомится с разнообразием потребностей людей и с профессиями, связанными с удовлетворением этих потребностей. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
28. | Город, | Экскурсия по городу | Узнать | Знание функций города, | Регулятивные: – высказывает своё предпо- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Инди- | Виды | 14.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
адреса, правил безопасного перемещения по улице: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ извле- – репродуктивный; продуктивный; исследовательский | дает оценку Познавательные: – использует поиск необходимой информации для – владеет информацией о своем домашнем адресе, правилах безопасного перемещения на улице; – определяет вид транспорта согласно предложенной класси- | уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | ки с названиями разных про- | ||||||||
29. | Село в котором мы живём (решение частных | Наблю-дение «Что нас окру- | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Схема работы коммунальных служб. Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги- и итого- 1 класс» | 18.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
30 - | Учимся быть пешеходами Экскурсия «Безопасная дорога в школу» (комплексное при- | Нарисовать 3–4 дорожных знака, с которыми встречаются по пути | ческий). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | фикации Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою – проводит несложные наблюдения Личностные: – самостоя- | Личностно-развивающая. Поисковая | Практикум | Познавательная. Инди- | Дорожные знаки, иллюстрации правил пове- | 21.12 25.12 | ||
32 | Путешествие Колобка (решение прак- | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Учебная презентация «Где растет хлеб?» | 28.12 | |||||
33 34 35 | Хозяйство человека Сельское хозяйство Из чего делают вещи? | Подобрать примеры хозяйственной деятельнос- | Личностно-раз- | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Иллюстрации по те- | 15.01 18.01 22.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ти человека | зывает самые простые правила поведения на улице; – оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруд- – осознанно использует правила безопасного перемещения по улице | иллюстративная | деятельности | человека» | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Богатства природы. Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 4. Цель: педагогическая: помочь учащимся провести классификацию природных богатств, разделив их на живые, неживые и силы природы; показать, как человек использует природные богатства в своей деятельности, исследовать три состояния воды (твердое, жидкое, Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
36– | Богатства природы Повторение. Самостоятельная работа №4 | Как че- | Знание: элементарные представления о богатствах природы (полезные ископаемые, продукты животноводства и растениеводства); три состояния вещества (воды) – жидкое, – репродуктивный; – продуктивный; исследовательский Способ Способ работы с реальны- | Регулятивные: – определяет и формулирует учебную задачу на уроке в диалоге Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступ- – выделяет и формулирует проблему, отличает известное от неизвестного; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Иллюстрации с изображением добычи полезных ископаемых, работы гидростанций | 25.01 29.01 | |
38– 39 | Твердые Повторение. Самостоятельная работа №5 (постановка и решение учебной задачи / комплексное применение | Самостоятельная работа | Личностно-развивающая. Репро-дуктивная | Практикум | Познавательная. Индивидуальная, парная | Различные предметы линейка и т. д.), жидкости. Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги- | 1.02. 5.02. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ми предметами (образцы – репродук- – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | – имеет пред-ставление – устанавли- Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы, старается договариваться, находит общее решение. Личностные: – проявляет | «Окружаю-щий мир. 1 класс» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– личностно-групповой; – жизненно-практический | интерес к способам решения новой частной – имеет пред-ставление о себе и своих возможностях, объясняет самому себе, что делает с удовольст- | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 3, внеаудиторных (экскурсия, занятие – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать необходимые условия для определения (выявления) признаков пробуждения природы и учить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки весны, проводить исследования и фиксировать результаты Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
40 41. | Весна: пробуждение природы Дневник наблюдений | Учебное исследование «Свойства растений как живых организмов» | Фиксация результатов наблюдений в календаре природы | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; продуктивный; исследовательский Способ Способ работы с дневником наблюдений, иллюстрациями: репродуктивный; | Регулятивные: – работает Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы – использует символы для обозначения | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Календари природы, карточки | 8.02. 15.02 |
42 | Итоговая проверочная работа 2 (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация самостоятельной работы | Познавательная. Индивидуальная | Задания для проверочной | 26.02 | |||||
43 | Весна: пробуждение природы Экскурсия | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Ветки различных с почками, презентация «Начало весны» | 1.03. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | атмосферных явлений; – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказы- Личностные: – оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и по- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
мощь в случаях затруднения; – проявляет интерес к способам решения новой частной | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты. Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для анализа основных особенностей живых организмов (дыхание, питание, размножение, рост); подвести учащихся к обобщению и выводам о свойствах растений как живых организмов на примере опыта по посадке комнатного Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
44– | Живое | Творческое задание «Моя энциклопедия» | Знание признаков объектов живой и неживой природы, свойств животных и растений, их отли- | Регулятивные: – оценивает правильность выполнения действия на уровне адек- | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Парная | Иллюстрации с изображением объектов живой | 5.03 12.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
практических и частных задач) | ные растения) | – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с иллюстрациями (выделение существенной и несущественной информации): – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | оценки, предлагает 2–3 критерия для Познавательные: – делает само-стоятельные выводы – находит необходимую информацию о растениях и животных с использованием учебной литературы. Коммуникативные: – учитывает разные мнения и стре- | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | у неживых предметов признаки живых» | ||||||
46 – | Растения | Провести мини-наблюдение над взаимодействием живой и | Допол- | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Организация совместной учебной | Познавательная. Индивидуальная, парная | Гербарий, коллекции семян и плодов, | 15.03 19.03 | |||
48– 49 | Комплексная проверочная Равновесие в природе | Сбор материала для «Порт- | Личностно-развивающая. Поисковая | Познавательная. Парная | Рефлексивная. Индивидуальная, групповая | Изображения животных и растений различных природных зон, | 22.03 2.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(рефлексия) | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | динации различных позиций в сотрудничестве; – уступает Личностные: – положи- – имеет пред-ставление | (лес, луг, поле). Схемы пище-вых цепей. Материалы комплексной проверочной работы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты. Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с наиболее близкими к человеку живыми организмами, которые живут рядом Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
50– | Домашние любимцы и комнатные растения (решение позна- | Посещение библиотеки, поиск интересной информации о домашнем питомце | Рассказать о правилах ухода за комнатными растениями | Знание огородных, садовых и полевых растений (некоторых видов); признаков сходства – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский | Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке Познавательные: – находит необходимую информацию для выполнения учебных | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про- – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразо- | Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой | Познавательная. Индивидуальная, парная | Изобра- | 5.04 9.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
52– 53 | Наши помощники – домашние животные и культурные растения (решение частных задач) Првторение и самостоятельная работа № 6 | Подобрать иллюстрации | кий). Способ Способ работы со сравнительными – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- | заданий с использованием учебной литературы; – сравнивает и различает формы жизни (растения – Коммуникативные: – старается договариваться, умеет уступать, находить общее Личностные: – самостоя- | вательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Изображения домашних животных, картина «Скотный двор», изображения животных, собранные детьми | 12.04 16.04 | |
54– | Человек – разумное | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Индивидуальная, парная | Картины с изобра- | 19.0423.04 | |||||
56– | Природа | Проиллюстрировать правила поведе- | Диалог, проб-лемные задания | Рефлексивная. Инди- | Таблицы «Правила поведения в природе», «Ред- | 26.04 30.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Повторение и самостоятельная работа № 7 | ния в природе | – личностно-групповой; – жизненно-практический | деляет и вы- – проявляет интерес к способам решения новой частной | групповая | кие растения (жи- | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. Трудоемкость (количество часов): общих – 7, аудиторных – 6, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1. Цель: педагогическая: создать условия для выявления основных отличительных признаков лета, влияния потепления на жизнь животных и растений, поиска причины и следствия; содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные и внеучебные достижения обучающихся; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится объяснять, что каждое событие имеет свою причину и следствие, подведет итог проделанной работы за учебный год, подготовит отчет по своим наблюдениям и «маленьким» исследованиям. Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная. | |||||||||||
58 - 59 | Лето – | Сбор | Узнать приметы лета | Знание сезонных изменений в живой – репродуктивный; | Регулятивные: – совместно | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление | Личностно-развивающая. Поисковая | Организация совместной учебной | Учебная. Фронтальная | Картины летней | 3.05. 7.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
учебной | «Порт-фолио» | – продуктивный; – исследовательский Способ Способ работы с дневником наблюдений: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; | необходимые средства (учебник, тетрадь открытий), оценивает свою работу по заданным критериям. Познавательные: – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой приро- – использует символы для обозначения атмосферных явлений; | ности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | тель- | гнезд и логовищ животных | |||||
60 | Отчего | Подготовка к пре- | Фиксация результатов наблюдений в календаре природы. Подготовить отчеты | Личностно-развивающая. Проблемное изложение | Диалог, проб-лемные задания | Познавательная. Индивидуальная, парная | «Маленькие» исследования, фотогра- | 10.05 | |||
61 – 62 | Повторение и самостоятельная работа №8 Итоговая проверочная работа №3 (контроль знаний) | Личностно-развивающая | Организация | Познавательная. Индивидуальная | 14.05 17.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
63– 64 | Чему на- | – устойчиво-актуальный. Личностный смысл: – предметно- – личностно-групповой; – жизненно-практический | – выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации. Коммуникативные: – умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать – высказы- Личностные: – оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случа- | Личностно-развивающая. Поисковая | Диалог, проб-лемные задания | Рефлексивная. Индивидуальная, групповая | 21.05 24.05 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ях затруднения; – объясняет |
Корректировка программы
№ | Четверть | Раздел программы | Тема урока | Дата | Основание для корректировки | |
По плану | Фактически | |||||
Корректировка программы
№ | Четверть | Раздел программы | Тема урока | Дата | Основание для корректировки | |
По плану | Фактически | |||||
Предварительный просмотр:
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Рассмотрено на заседании Метод. совета __________________________ Протокол № __ от «_____» _______________ | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ» № 2 _______________________ Т. Ю. Пугачёва «_____» _____________________ | «Утверждаю» Руководитель МОУ «СОШ» №2 _____________________ И. Ю. Дмитриенко Приказ № ____ от «___» ______________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Вилочковой Ларисы Ивановны высшей квалификационной категории
Ф.И.О., категория
По Образовательной системе «Школа 2100»
по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ во 2 классе «А»
Предмет, класс и т.п.
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «___»_______2013 г.
2013 – 2014 учебный год
Учебно – тематическое планирование
по окружающему миру
предмет
Класс 1 - а
Учитель Вилочкова Лариса Ивановна
Количество часов:
Всего часов 64 часа ; в неделю 2 часа
Планирование самостоятельных работ 8 работ
Итоговых работ 3 работы
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования; авторской программы «Окружающий мир»
А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, О. А. Родыгиной по образовательной системе
«Школа 2100», 2004г.
Учебники и пособия :
1 . Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс. («Я и мир вокруг») [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
3. Вахрушев, А. А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» («Я и мир вокруг») для 1 класса [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2011.
4. Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст] : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2011.
5. Окружающий мир. 1 класс [Текст] : методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг» / А. А. Вахрушев [и др.] ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2010.
Учебно – тематическое планирование
по окружающему миру
предмет
Класс 2 – «А»
Учитель Вилочкова Лариса Ивановна
Количество часов:
Всего часов 64 часа ; в неделю 2 часа
Планирование проверочных работ 13 работ
Контрольных работ 5 работы
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования; авторской программы «Окружающий мир»
А. А. Вахрушева, О. В. Бурского, О. А. Родыгиной по образовательной системе
«Школа 2100», 2004г.
Учебники и пособия :
1 . Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета Земля») [Текст] : учебник : в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 2 класс. («Наша планета Земля») [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Вахрушев, А. А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для 2 класса [Текст] / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
4. Курапова, И. И. Мои первые опыты [Текст] : учебное пособие к курсу «Окружающий мир» для 1–2 классов / И. И. Курапова ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 2011.
5. Окружающий мир. 1 класс [Текст] : методические рекомендации для учителя к учебнику «Наша планета Земля» / А. А. Вахрушев [и др.] ; под ред. А. А. Вахрушева. – М. : Баласс, 200
Пояснительная записка к программе «Окружающий мир»
Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и составлена на основе программы по окружающему миру А.А. Вахрушева.
Программа обеспечена: Учебником в 2 частях «Наша планета Земля» ОС «Школа 2100» А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан, М. : Баласс, 2012г.
Рабочей тетрадью к учебнику «Окружающий мир» (Наша планета Земля) ОС «Школа 2100» А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан, М. : Баласс, 2012г.
Проверочными и контрольными работами к учебнику «Окружающий мир» (Наша планета Земля) ОС «Школа 2100» А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, О.А. Родыгина, М.: Баласс, 2012г.
Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития. Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество). Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.
Цель курса – ознакомление с окружающим миром, каким он является сегодня.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.
От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.
Во 2 классе на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа – жизнь человека – развитие общества. Ознакомление со строением Земли и её оболочек способствует осознанию взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса образования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и развитие живых организмов, то есть биосферы.
Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.
Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми.
В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени,
возникновение различий в процессе движения содержания». В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.
Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему миру
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию окружающего мира;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– смысловому восприятию познавательного текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– навыкам взаимоконтроля.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
– проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
– ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;
– различать твердые, жидкие и газообразные вещества;
– измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
– различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;
– определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;
– определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);
– различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;
– определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);
– различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);
– приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
– правилам ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями;
– строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;
– показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;
– различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;
– различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Человек и общество
Обучающийся научится:
– понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
– выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
– соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
– определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
– понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;
– оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.
Содержание учебного предмета «Наша планета Земля» (68 ч)
Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.
Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала – 4 ч.Часы по усмотрению учителя – 5 ч.
Проверочные и контрольные работы:
Проверочные работы – 13
Контрольные работы - 5
Календарно-тематическое планирование уроков по окружающему миру, 68 часов(2 часа в неделю)
№ п/п | Название тем и разделов программы | Дата | Практ. | Тип урока | Требования ФГОС. Планируемые результаты | Повторение | ||
Кол-во часов | Факт. | |||||||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||||
Знать/уметь | ||||||||
1 четверть | ||||||||
1 | Вводный урок. Как мы будем учиться. | 1 | 03.09 | 03.09 | Вводный урок | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знание структуры новой учебной книги, её содержания. Умение пользоваться книгой. | Правила работы с учебником. |
Раздел 1. Наша планета | ||||||||
2 | Общие слова – понятия . ОЗОЖ Забота и ответственность. | 1 | 06.09 | 06.09 | Урок открытия нового знания | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Организовывать учебное взаимодействие в группе; владеть монологической и диалогической формами речи. | Знание отличительных свойств природных объектов и изделий. Умение сравнивать природные объекты и изделия (искусственные предметы), выделяя их существенные свойства; сравнивать и различать объекты живой или неживой природы, приводить примеры явлений природы. | Природные объекты и изделия. |
3 | Из чего состоят все предметы . | 1 | 10.09 | 10.09 | Урок открытия нового знания | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владеть монологической и диалогической формами речи. | Знание элементарных сведений о трех состояниях веществ. Умение выделять существенные свойства предметов, сравнивать и различать объекты живой или неживой природы. | объекты живой или неживой природы |
4 | Вещества могут изменять свое состояние. Проверочная работа №1. ОЗОЖ Забота и ответственность. | 1 | 13.09 | 13.09. | Урок развивающего контроля | Сопоставлять и отбирать информацию; полученную из различных источников. | Умение отличать предмет от вещества, из которого он состоит. | объекты живой или неживой природ |
5 | Природные часы. Календарь | 1 | 17.09 | 17.09. | Урок открытия нового знания | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Умение сопоставлять и отби-рать информацию, получен-ную из словаря, энциклопедий. | Знание связи смены дня и ночи и времен года с вращением Земли; знать о вращении Земли вокруг Солнца: Умение использовать законы и правила для осмысления своего опыта, пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы; объяснять необходимость наклона оси глобуса. | Времена года. |
6 | Компас. Практическая работа с компасом. ОЗОЖ Проявление заботы в окружающем мире. | 1 | 20.09 | 20.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. | Знание последовательности событий в течение суток; знать о значении вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. Умение различать утро, вечер, день, ночь, времена года по основным признакам; поль-эоватъся календарем и часами. | Календарь и часы. |
7 | Земля имеет форму шара | 1 | 24.09 | 24.09. | Урок открытия нового знания | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться Друг с другом). | Знание фактов, доказывающих, что Земля имеет шарообразную форму. Наличие представления о том, что такое горизонт. | Геометрические фигуры. |
8 | Глобус – модель земли . ОЗОЖ Проявление заботы в окружающем мире. | 1 | 27.09 | 27.09. | Урок отработки умений и рефлексии | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов. | Знание, что такое глобус, экватор. Умение объяснять раскраску глобуса, показывать параллели и меридианы. Наличие представления о поверхности Земли. | Цветовое обозначение на карте. |
9 | Повторение понятий ориентирования. Проверочная работа №2 | 1 | 01.10 | 01.10 | Урок развивающего контроля | Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | Знание последовательности событий а течение суток, в течение года. Умение применять полученные знания на практике, ориентироваться в основных понятиях темы. | День, ночь. |
10 | Контрольная работа №1 «Земля. Глобус – модель Земли» ОЗОЖ Проявление заботы в моем городе, в моей школе. | 1 | 04.10 | 04.10 | Урок развивающего контроля | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев; совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и • самооценки. | Знание основных понятий: глобус, ось, экватор, полюса, полушария, полярные круги, тропики, материки, океаны, компас, природные часы, стороны света, горизонт. Умение применять полученные знания на практике. | Основные понятия по теме. |
11 | Земля в космосе (Ч.1-6) | 1 | 08.10 | 08.10. | Урок открытия нового знания | Знание последовательности событий в течение суток; знать о значении вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. Умение различать утро, вечер, день, ночь, времена года по основным признакам; поль-эоватъся календарем и часами. | Знание названий планет Солнечной системы. | Понятие «Солнечная система» |
12 | Притяжение земли (Ч.1-7) ОЗОЖ Проявление заботы в моем городе, в моей школе. | 1 | 11.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Знание фактов, доказывающих, что Земля имеет шарообразную форму. Наличие представления о том, что такое горизонт. | Наличие представления о Законе всемирного тяготения. Умение объяснять простейшие явления окружающей действительности, связанные с земным притяжением. | Простые явления окружающей действительности. | |
13 | Смена дня и ночи. Что бывает днем и ночью.Вокруг своей оси (практическая работа) | 1 | 15.10 | Урок открытия нового знания | Знание, что такое глобус, экватор. Умение объяснять раскраску глобуса, показывать параллели и меридианы. Наличие представления о поверхности Земли. | Наличие представлений о часовых поясах, о продолжительности дня в разных широтах. | День, ночь. | |
14 | Земля в космосе (обобщение). Проверочная работа №3 ОЗОЖ Развитие познавательной сферы. | 1 | 18.10 | Урок развивающего контроля | Наличие представлений о часовых поясах, о продолжительности дня в разных широтах. | Знание, что такое глобус, экватор. Умение объяснять раскраску глобуса, показывать параллели и меридианы. Наличие представления о поверхности Земли. | Повторение основных понятий. | |
15 | Почему жизнь природы изменяется по сезонам? | 1 | 22.10 | Урок открытия нового знания | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знание о связи смены времен года с обращением Земли вокруг Солнца; о том, что прямые солнечные лучи нагревают поверхность Земли больше, чем косые. Умение различать времена года по основным признакам, демонстрировать обращение Земли вокруг Солнца. | Времена года. | |
16 | Смена времен года. ОЗОЖ Развитие познавательной сферы. | 1 | 25.10 | Урок отработки умений и рефлексии | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знание о связи смены времен года с обращением Земли вокруг Солнца; о том, что прямые солнечные лучи нагревают поверхность Земли больше, чем косые. Умение различать времена года по основным признакам, демонстрировать обращение Земли вокруг Солнца. | Времена года. | |
17 | Где на земле теплее? ОЗОЖ Развитие эмоциональной сферы. | 1 | 29.10 | Урок открытия нового знания | Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | освещение солнечными лучами. | |
18 | Погода и климат (Ч.1-11) | 1 | 01.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Погода. | |
19 | Погода и климат. Пояса освещенности ОЗОЖ Развитие эмоциональной сферы. | 1 | 12.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Погода | |
20 | Урок-тренинг. Проверочная работа №4 «Атмосфера – земное одеяло» | 1 | 15.11 | Урок развивающего контроля | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Знание обязательного минимума (требований программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуаций для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта. | ||
21 | Контрольная работа №2 «Смена дня и ночи, времён года. Погода и климат» ОЗОЖ Развитие навыков общения. | 1 | 19.11 | Урок развивающего контроля | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы Других учеников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Уметь применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта. | ||
22 | Что такое план? | 1 | 22.11 | Урок открытия нового знания | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии, с задачами и условиями коммуникации. Передавать содержание в сжатомГвыборочком или развёрнутом виде. • Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи | Знание понятий «карта» и «глобус»; о том, что глобус - уменьшенная модель Земли; о том, что такое параллели и меридианы, маршрут. Понимание условных обозначений на глобусе и карте. Владение элементарными умениями читать карту (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений). Умение показывать на карте части света, материки И океаны | Глобус – уменьшенная модель земли. | |
23 | План и карта. ОЗОЖ Развитие навыков общения. | 1 | 26.11 | Урок отработки умений и рефлексии | Представлять информацию в виде таблиц, Схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств И КГ. Уметь составлять простой и сложный план текста. | Наличие понятия о карте и плане. Знание, что такое маршрут. Понимание условных обозначений на плане и карте. Владение элементарными умениями читать карту. Умение показывать на карте части света, материки и океаны. | Условные обозначения. | |
24 | Глобус и карта. Чем отличаются глобус и карта? | 1 | 29.11 | Урок открытия нового знания | Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. Организовывать учебное взаимодействие в группе. | Наличие понятия о глобусе. Знание о том, что глобус -уменьшенная модель Земли; знать, что такое параллели и меридианы. Понимать условные обозначения на глобусе. Владеть элементарными умениями читать карту. Умение показывать на глобусе части света, материки и океаны. | Глобус – уменьшенная модель земли. | |
25 | Адрес на глобусе и карте. Проверочная работа №5 ОЗОЖ Развитие эмпатии в реальном общении ребенка. | 1 | 03.12 | Урок развивающего контроля | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников» исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта. | Повторение основных понятий. | |
26 | Что изображают на карте | 1 | 06.12 | Урок открытия нового знания | Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | Владение элементарными умениями читать карту (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений). | Условные обозначения. | |
27 | Что изображают на карте. Условные обозначения ОЗОЖ Развитие эмпатии в реальном общении ребенка. | 1 | 10.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Выполнять логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов. | Владение элементарными умениями читать карту (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений). | Условные обозначения. | |
28 | Материки. Океаны (Ч.1-15) | 1 | 13.12 | Урок открытия нового знания | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой); находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия; моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина. | Карта. Условные обозначения. | |
29 | Материки и океаны. Проверочная работа №6 ОЗОЖ Развитие эмпатии в реальном общении ребенка. | 1 | 17.12 | Урок развивающего контроля | .Находить цель учебной дея- --тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки своей работы. | Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой); находить на физической карте и глобусе материки' и океаны, географические объекты и их названия. | Повторение основных понятий. | |
30 | Что такое река? | 1 | 20.12 | Урок открытия нового знания | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом). | Знать особенности гор, равнин, рек, озер, морей, океанов, островов и полуостровов; составные части рек; крупные реки (Волга, Енисей, Дунай, Обь, Урал); особенности озера Байкал; моря России. Умение находить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны. | Названия рек. | |
31 | Реки и озера. ОЗОЖ Правила безопасного поведения. | 1 | 24.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). | Знание особенностей озера Байкал* морей России. Умение находить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны. | Названия озер, морей. | |
32 | Формы земной поверхности | 1 | 27.12 | Урок открытия нового знания | Отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). | Знание особенностей озера Байкал* морей России. Умение находить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны. | Названия озер, морей. | |
33 | Равнины и горы. Проверочная работа №7 ОЗОЖ Правила безопасного поведения | 1 | 10.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владение монологической и диалогической формами речи. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. | Знать расположение Уральских, Кавказских гор; Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Умение находить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны. Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой); находить на физической карте и глобусе изучаемые географические объекты и их названия. | Основные географические понятия. | |
34 | Моря и острова. Острова. Свойства морей. | 1 | 14.01 | Урок отработки умений и рефлексии | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. | Наличие представлений о том, что такое море, рифы. Умение показывать на карте моря: Баренцево, Черное, Балтийское, Охотское, Берингово; различать острова и полуострова, классифицировать моря по различным свойствам. | Животный и растительный мир морей | |
35 | Острова. Свойства морей. Проверочная работа №8 ОЗОЖ Ответственность за жестокое поведение. | 1 | 17.01 | Урок развивающего контроля | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. | Наличие представлений о том, что такое море, рифы. Умение показывать на карте моря: Баренцево, Черное, Балтийское, Охотское, Берингово; различать острова и полуострова, классифицировать моря по различным свойствам. | ориентирование по карте | |
36 | Учимся решать жизненные задачи. (Ч.1, прил. 1) Контрольная работа №3 «Земля на глобусе и карте» | 1 | 21.01 | 24.01 | Урок развивающего контроля | Уметь принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы. | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта. | ориентирование по карте |
Раздел 2. Земля – наш общий дом | ||||||||
37 | Экологические системы . ОЗОЖ Ответственность за жестокое поведение. | 1 | 24.01 | 04.02 | Урок открытия нового знания | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. | Знать, что такое экосистема; особенности природных сообществ родного края. Умение давать характеристику экосистемы. | Роль живых организмов на Земле |
38 | У каждого своё место обитания. Проверочная работа №9 «Экосистема» | 1 | 01.02 | 04.02 | Урок развивающего контроля | Выполнять универсальные логические действия: анализ-синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов. Организовывать учебное взаимодействие в труп п_е. | Знать основные природные зоны, о смене природных зон на поверхности Земли. Умение показывать по карте природные зоны, распознавать ландшафты основных природных зон, перечислять порядок их расположения. | Роль живых организмов на Земле |
39 | Природная зональность. ОЗОЖ Ответственность за жестокое поведение. | 1 | 28.01. | 07.02 | Урок открытия нового знания | Полно и точно выражать .свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии; справочники, электронные диски, сеть Интернет). | Знание особенностей природных зон, растительного и животного мира. Умение показывать по карте природные зоны, называть зоны холодного, умеренного, жаркого пояса, показывать их на карте; объяснять особенности каждой зоны, её климата, взаимную приспособленность живых организмов -членов экосистемы. | Угол падения солнечных лучей на поверхность Земли |
40 | Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни. Тундра | 1 | 31.01. | 11.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Уметь представлять информацию в виде таблиц, схем; передавать содержание в сжатом; выборочном или развёрнутом виде. | Умение узнавать природные зоны по их особенностям, находить их на карте природных зон. | Пейзаж природной зоны холодного пояса |
41 | Леса умеренного пояса. ОЗОЖ Ответственность за жестокое поведение. | 1 | 13.02 | 14.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Владеть монологической и диалогической формами речи. Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы. | Знание о том, что такое тайга, лиственные леса. Умение называть основных представителей флоры и фауны лесной зоны: | Пейзаж природной зоны лесов умеренного пояса |
42 | Засушливые зоны умеренного пояса | 1 | 04.02 | 18.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о природных зонах и обсуждать полученные сведения. | Знание основных природных зон; особенностей природных зон, растительного и животного мира. Умение показывать по карте природные зоны, распознавать ландшафты основных природных зон, перечислять порядок их расположения; описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон. | Пейзаж природной зоны степей и пустынь |
43 | Путешествие в теплые края. Самостоятельная подготовка докладов. | 1 | 07.02 | 21.02 | Урок открытия нового знания | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | Умение представлять перед одноклассниками и учителем найденный материал о тропических пустынях .и тропических лесах, самостоятельно отбирать учебный и дополнительный материал, составлять план своего выступления. | Животные тропической зоны. |
44 | Горные экосистемы. ОЗОЖ Что такое труд. | 1 | 11.02 | 21.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Умение объяснять, что такое высотные пояса, приводить примеры названий горных животных и растений. | Растительность и животный мир гор |
45 | Проверочная работа №9«Природная зональность. Экосистемы» | 1 | 14.02 | 25.02 | Урок развивающего контроля | Уметь решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы. | Знание особенностей различных природных зон, умение находить их на карте, давать краткую характеристику природной зоны. | Повторение ранее изученного материала. Проверка уровня его усвоения. |
46 | Люди, города и страны . ОЗОЖ Труд в моей семье. | 1 | 18.02 | 25.02 | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Знание герба столицы, основных достопримечательностей Москвы. Наличие представления о человечестве. Умение показывать на карте крупнейшие страны и города. | Названия городов и стран. | |
47 | Проверочная работа №10 «Природная зональность. Экосистемы» | 1 | 21.02. | 28.02 | Урок развивающего контроля | Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешно- сти выполнения своей работы | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Умение применять полученные знания в конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта. | Повторение ранее изученного материала. Проверка уровня его усвоения. |
48 | Контрольная работа №4 «Природная зональность. Экосистемы» ОЗОЖ Труд в моей семье. | 1 | 25.02. | 28.02 | Урок развивающего контроля | Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешно- сти выполнения своей работы | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Умение применять полученные знания в конкретной ситуации для ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта. | Повторение ранее изученного материала. Проверка уровня его усвоения. |
49 | Путешествие тучки по Европе . | 1 | 28.02. | 04.03 | Урок открытия нового знания | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | Умение показывать на карте части света, географические объекты в различных частях света. | Карта. Условные обозначения. |
50 | Путешествие второй точки. ОЗОЖ Что я больше всего люблю делать. | 1 | 04.03 | 04.03 | Урок отработки умений и рефлексии | Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, | Знание о том, что такое политическая карта мира. Умение называть и показывать крупнейшие европейские страны: Великобританию, Францию, Италию, Германию, Украину. | Карта. Условные обозначения. |
51 | Азия | 1 | 07.03 | Урок открытия нового знания | Передавать содержание в. сжатом, выборочном или развернутом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Организовывать учебное взаимодействие в группе. | Знание особенностей географического расположения Азии. Умение показывать на карте крупнейшие азиатские страны: Китай, Японию и Индию. | Карта. Условные обозначения. | |
52 | Путешествие в дальние страны. Африка (Ч.2-29) ОЗОЖ Вредные привычки. | 1 | 11.03. | Урок открытия нового знания | Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, серна ци и, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Организовывать учебное взаимодействие в группе. | Знание особенностей географического расположения Африки. Умение показывать Африку на карте; приводить примеры животных Африки. | Работа с картой. | |
53 | Америка. Австралия. Антарктида. ОЗОЖ Вредные привычки | 1 | 14.03. | Урок открытия нового знания | Точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. | Умение находить и показывать на карте континенты и части света, называть представителей животного и растительного мира Северной Америки. Наличие представлений об истории открытия Америки. | Работа с картой. | |
54 | Путешествие в дальние страны Проверочная работа №11 | 1 | 18.03 | Урок развивающего контроля | Находить цель учебной деятельности, искать средства её осуществления. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. | Знание представителей животного и растительного мира Южной Америки. Знание особенностей природы Австралии и Антарктиды, животного и растительного мира. Умение узнавать животных по рисункам. | Работа с картой. | |
55 | Россия – наша Родина (Ч.2-30) ОЗОЖ Вред применения наркотиков, алкоголя, никатина, токсических веществ. | 1 | 21.03. | Урок развивающего контроля | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Уметь решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из интернета, иллюстрации, схемы. | Знание русских путешественников. Умение использовать различные виды карт для получения информации. | Достопримечатель-ности нашего города. | |
56 | Проверочная работа №12 | 1 | 01.04 | Урок развивающего контроля | В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии'оцен-ки и определять степень успешности выполнения своей работы. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом). | Знание особенностей климата и рельефа России, известных людей своей страны. Умение называть и показывать на карте свою стану, ее столицу, различать главные достопримечательности России. | Повторение ранее изученного материала. Проверка уровня его усвоения. | |
57 | Наша маленькая планета земля. ОЗОЖ Вред применения наркотиков, алкоголя, никатина, токсических веществ. | 1 | 04.04 | Урок открытия нового знания | Давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. | Знание о возрастающем разрушении нашей планеты человеком и способах её спасения. | Повторение основных понятий. | |
58 | Экскурсия. Формы земной поверхности | 1 | 08.04 | Урок-исследование | Владение монологической и диалогической формами .речи. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | Знание правил поведения в природе. Умение фиксировать свои наблюдения, давать характеристику рельефа. | Повторение основных понятий. | |
59 | Экскурсия. Наша природная зона | 1 | 11.04 | Урок-исследование | Владение монологической и диалогической формами .речи. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. | Знание правил поведения в природе. Умение фиксировать свои наблюдения, давать характеристику рельефа. | Повторение основных понятий. | |
60 | Наша маленькая планета Земля | 1 | 15.04 | Урок построения системных знаний | Давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. | Знание о возрастающем разрушении нашей планеты человеком и способах её спасения. | Повторение основных понятий. | |
61 | Как человек расширял свои владения. Проверочная работа №13 | 1 | 18.04. | Урок развивающего контроля | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Уметь решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Умение применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. | Повторение основных понятий. | |
62 | Как сберечь нашу планету? Повторение .ОЗОЖ Как можно создавать здоровую среду вокруг себя? | 1 | 22.04. | Урок построения системных знаний | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. | Повторение основных понятий. | |
63 | Учимся решать жизненные задачи. | 1 | 25.04 | Урок построения системных знаний | Уметь работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. | Умение применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. | Повторение основных понятий. | |
64 | Контрольная работа №5 Земля – наш дом. ОЗОЖ Как можно создавать здоровую среду вокруг себя? | 1 | 29.04 06.04.. | Не учились | Урок развивающего контроля | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Уметь решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию | Знание обязательного минимума (требования программы) изученного материала. Умение применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. | Повторение основных понятий. |
Заключительный урок. Что мы узнали за год? Экскурсии .ОЗОЖ Здоровая кожа, как этого добиться | 16.05 20.05 23.05 | Урок построения системных знаний | Уметь работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. | Умение применять полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. | Повторение основных понятий. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа России " на 2012-2013 учебный год
Представлена примерная рабочая программа по окружающему миру на 2012 - 2013 уч. год, в которой предложены планируемые результаты обучения и возможные виды деятельности к каждому разделу....
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учетом требований ФГОС.
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования. Программа содержит пояснительную запис...
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе "Школа 2100".
Планирование составлено на основе примерной программы начального общего образования и авторской учебной программы "Окружающий мир" (Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин)...
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе "Школа 2100".
Планирование составлено на основе примерной программы начального общего образования и авторской учебной программы "Окружающий мир" (Авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин)...
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе "Планета Знаний"
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного представления о мире и месте человека...
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса
Программа модуля «Мы и окружающий мир» имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания; даёт обучающемус...