РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УМК «ГАРМОНИЯ»
статья (окружающий мир) по теме

РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УМК «ГАРМОНИЯ» 

О.Е.Усова МБОУ Подойницынская СОШ

      Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и сформирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности в дальнейшем.

     Поэтому актуальным становится вопрос о том, какие учебно-методические комплекты соответствуют идеологии ФГОС, а в частности, принципам системно-деятельностного подхода и формирования средствами УМК основы умения учиться и способности к организации собственной учебной  деятельности обучающихся в начальной школе.

К дидактическим средствам, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний относятся учебники, рабочие тетради. Современные учебники начальной школы, таким образом, становятся навигаторами в потоке существующей информации, помогают достичь тех результатов, которые заложены в стандарте.

На основании проведенного опроса, педагогами, работающими по УМК «Гармония», сделаны следующие выводы:

1.  Комплект «Гармония»  реализует деятельностный подход, это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий.

2. Проблемный характер изложения содержания в данном УМК наблюдается эпизодически: иногда ставится проблема.

3. Групповая работа, работа в парах заложена в заданиях, в самой системе.

4. В разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть система.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражено в подборе материала, в структуре учебников.

7. УМК в полной мере не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. Большая часть заданий – на формирование познавательных учебных действий.

9. В учебниках заложены задания, которые дети должны выполнить самостоятельно или в группах (расскажи дома, составь словарный диктант, объясни родителям), придумать сказку, составить вопросы по докладам, составить карту-путешествие «В поисках клада».

10. В УМК формируются действия контроля через отдельные задания, например, сверить слова со словарем, проверь товарища, взаимопроверка, самооценка работы.

11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению. Задания построены так, что многие дети заглядывают дальше или стараются найти дополнительный материал самостоятельно.

12. В задания учебников включены примеры из реальной жизни.

13. Данный УМК частично обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Я согласна с мнением педагогов. Таким образом, потребности в смене УМК у меня нет.  

         Работаю по программе «Гармония» восьмой год. 

УМК «Гармония» - это учебно- методический  комплект  под ред. профессора Н.Б.Истоминой. В  основе  этого  УМК  лежат  принципы проблемно-развивающего обучения.

       Учебники УМК «Гармония» составлены  с опорой на деятельностную парадигму обучения. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.

К каждому учебнику комплекта «Гармония» имеются рабочие тетради. Они вносят разнообразие в работу над учебным материалом и снимают усталость детей от письма.

       В чём же сущность деятельностного подхода? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».   Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Для учителя принцип деятельностного подхода требует понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. При таком подходе у ребенка будет право на ошибку и возможность исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.

В своей статье рассмотрю реализацию ФГОС при изучении курса «Окружающий мир» УМК «Гармония».

Группировка учебного материала по трем стержневым линиям изучения окружающего мира такова: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется - наблюдай его, интересуйся тем, каким он был; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни - уважай и изучай его; природа жизненно необходима тебе и ранима - знай об этом и береги ее красоту и гармонию.

Система заданий составлена с учётом разных уровней усвоения знаний, что даёт возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся.

        Курс нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников.

      Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением .. ?», «Оцени, как вели себя дети...», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).

Формированию регулятивных учебных действий способствуют различные методические приемы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) обучающимся учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, условных знаков («вспоминаем изученное ранее», «узнаём новое», «наблюдаем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих выводов можно по содержанию «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).

        Развитие познавательных действий, положительного отношения к учению формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, — репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить...», «Если хочешь, выполни творческую работу...», «Выбери три задания из тестовой работы.,.», «Придумай задание для одноклассников...», «Выбери объект для наблюдения, исследования...» и др.). Развитие, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие собственное восприятие мира. Учащимся предлагаются такие задания: собрать информацию о предмете изучения, непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; сравнить, распределить на группы изучаемые объекты; выявить взаимосвязи между объектами; обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, карты и др.); сделать модель; выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды и др.).

        Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые обучающийся получает возможность вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («работаем в паре», «вместе со взрослыми», «в группе») и соответствующими словами («обсудите», «предположите», «оцените», «выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграйте сценки приветствия, прощания...», «составьте сообщение от имени...» и др.).

          Примечать, сравнивать, улавливать закономерности и связи явлений природы – вот те задачи, которые решаю и раскрываю перед детьми на уроках. Включение ценностей и традиций русской народной культуры в процесс обучения  дает возможность решать задачи по духовно- нравственному воспитанию.

        Формы организации учебного процесса  разнообразны: урок-игра, уроки в музее, уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-праздники и др. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. 

      Например, урок окружающего мира по теме «Россия-страна лесов»  (4кл.) провела в форме пресс – конференции.

Урок основан на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.

- У нас в гостях лиственница. (ученик класса). Он отвечает на вопросы журналистов, представителей прессы (ученики класса, распределенные по группам).   Вопросы журналистов:

- Как Вас зовут?

- Где Вы живете? Расскажите о себе.

-Что мешает Вам поселиться в степи?

-Рады ли Вы встретить у себя в лесу человека? и т.д.

 При этом очень важно, чтобы на уроках  каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут. 

 Уже с первого класса включаю детей в исследовательскую  деятельность, знакомлю с «методами исследования»:

1. «Подумать самостоятельно»;

2. «Спросить у другого человека (учителя или родителя)»;

3. «Посмотреть в книгах» ;

4. «Посмотреть по телевизору»;

5. «Получить информацию у компьютера»;

6. «Понаблюдать»;

7. «Провести эксперимент».

На начальном этапе урока актуализация знаний учащихся предполагает и личный опыт детей. Разные мнения детей ведут к выдвижению проблемы. Решение проблемы приводит к  необходимости спланировать свои действия. И, наконец, полученные результаты нужно представить и защитить. Таким образом, обучающиеся самостоятельно определяют весь цикл исследовательской деятельности и выбирают метод исследования. Например, урок – исследование «Вода и ее свойства» (3 кл. «Гармония»)

Продолжением этой темы станет подготовка доклада «Что я знаю о воде».

В деятельности учителя должно обратить на себя внимание следующее положение стандарта.

«Начальное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Вот здесь приходят на помощь разноуровневые задания, позволяющие не затормозить развитие сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности учения.

Таким образом, с помощью учебников образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, без психологических перегрузок с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста.  Учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у обучающихся не только предметных умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий,  ученик же сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений  для успешного продолжения учёбы в основной школе.  

Список литературы.

1.Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений/ Под редакцией Л.Е. Журовой.-  Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2004 г.

2.«Начальная школа» приложение к газете «Первое сентября».

Интернет-ресурсы:     www.festival.1septembr.ru 

                                      www.shkola.edu.ru

                                      www.pedsovet.su 

3.Окружающий мир: программа 1-4 классы/ О.Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.

4.Шоган В.В. Технология личностно- ориентированного урока. – Ростов н/Д: Учитель, 2003.