Практические методы изучения младшими школьниками темы «Человек» в предмете «Окружающий мир»
статья по окружающему миру

Практические методы изучения младшими школьниками темы «Человек» в предмете «Окружающий мир»

Программа по курсу «Окружающий мир» обладает большими возможностями для использования на уроках практических методов.

Метод обучения – это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных задач, направленных на овладение изучаемым материалом.  

Классификация методов по источнику знаний:

• Словесные (рассказ, лекция, беседа, дискуссия, работа с текстом);
• Наглядные (демонстрация картин, таблиц, географических карт и демонстрация опытов, видео и аудиозаписей);
• Практические (дидактические игры, практические работы, моделирование, опыты и эксперименты).

Как и К.Д. Ушинский, А.Я. Герд возводит наглядность в важнейший  принцип преподавания естествознания, главным образом начального, когда у детей еще  недостаточно развито логическое мышление. А.Я. Герд разработал методические правила, согласно которым руководящая роль предоставлялась учителю. Учитель определяет содержание и цель наблюдений, заготавливает необходимый материал, обеспечивая им каждого ученика, организует наблюдения так, чтобы они шли постепенно, были связаны между собой и не ограничивались изучением лишь внешних признаков, а раскрывали бы сущность изучаемого явления или предмета.

Наблюдение – это метод познания, представляющий собой активную форму чувственного познания. Наиболее часто этот метод используют при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Наблюдения различного характера могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: необходимо предупредить учащихся о правилах безопасности, научить их фиксировать и обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы учащихся, имеет большое познавательное и воспитательное значение в процессе обучения в школе.  

Виды наблюдений: в классе или на природе; за объектами неживой природы; за явлениями неживой природы; за объектами живой природы; фронтальный, групповые или индивидуальные. Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя. Основные требования к проведению наблюдений: конкретность и систематичность.  

Главные особенности:

• Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается наблюдения;
• результаты обязательно фиксируются;  
• полученные данные обрабатываются, сопоставляются с уже известными, перепроверяются с помощью других методов.  

Для большей эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки: он не вскрывает внутренние стороны педагогических явлении. а значит обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Опыты – метод познания окружающей действительности, имеют большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, развиваются познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного подхода, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. По сравнению с опытом, эксперимент, как правило, отличается большей продолжительностью.

Такое наблюдение, так же как опыт и эксперимент, может быть проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебно-опытном участке. Оно выполняется обучающимися по устному или письменному заданию, инструкции.

Учебные таблицы неотъемлемая часть любого учебного процесса. Они относятся к средствам реализации принципа наглядности и делятся на следующие виды:

• познавательные (содержат преимущественно новые сведения или материал, углубляющий и дополняющий имеющиеся у учащихся знания);
• инструктивные (содержат в себе краткие указания, инструктивные рисунки для выполнения работы на определённую тему);
• справочные (содержат сведения, уже известные учащимися и облегчающие выполнение определённых учебных работ);
• тренировочные (имеют тренировочный характер и помогают закреплению приобретаемы учащимися знаний).

Использование на уроках окружающего мира практических работ позволяет добиться понимания важнейших закономерностей устройства природы и общества, так как каждый ученик не просто получает эту информацию и воспроизводит её, но открывает её сам, выполняя опыты самостоятельно.

Выбор формы работы зависит от степени подготовки учащихся, темпа работы, психологических особенностей детей, в практической деятельности преобладает индивидуальная форма работы, так как исследовательское обучение, прежде всего, направлено на формирование личности, готовой к исследовательской деятельности, умеющей искать, анализировать, синтезировать, делать выводы и т.д.

А.Я. Герд писал: «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов, путем расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а не чтением статей могут быть с пользой переданы эти знания детям».  

Таким образом, практическая работа является успешным способом изучения информации для детей младшего школьного возраста.

Организацию практической работы можно разделить на этапы:

1. Подготовительный этап для педагога (выбор, сбор и подготовка оборудования). Подготовительный этап для обучающихся (знакомство с теоретической частью: чтение статьи и т.д.). Совместное составление плана практической работы.
2. Непосредственное выполнение практической работы.
3. Подведение итогов работы и фиксация выводов.
4. Важным этапом является рефлексия. Обсудить мнения о работе, собрать данные и проанализировать их. Главное, чтобы обучающиеся сами могли оценить свои действия.

Проведение практических работ и опытов на уроках окружающего мира помогает учащимся лучше усвоить изучаемый материал. У них развивается познавательный интерес. Появляются вопросы, на которые им хочется найти ответ, что в итоге ведёт к развитию исследовательской деятельности обучающихся.

Важно отметить, что для эффективного усвоения материала такие методы должны использоваться на уроках окружающего мира регулярно.

Литература:

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования пед. Профиля. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2011.- 240 с.
2. Аквилева Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках по «Окружающему  миру» / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – Москва: Просвещение, 2013. - 256 с.
3. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты». –Москва : Вита-Пресс, 2011. - 72 с.
4. Гафитулин М.С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая техника. - 2015. -№3. - С. 26.
5. Горощенко         В.П.         Методика преподавания предмета «Окружающий мир» / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. – Москва : Просвещение, 2014. – 345 с.
6. Добротин         Д. Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для вузов/под общей редакцией  М.С. Смирновой— 2-е издание, исправленное  и дополненное. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 380 с.  
7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям- Москва: Концептуал, 2018.-320 с.
8. Тимошкина Н.В., Черткоева Е.Г. наблюдение как метод изучения окружающего мира в начальной школе // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=14338 (дата         обращения: 03.05.2024).- Режим доступа: свободный.