рабочая программа по окружающему миру 3 класс, система Л.В.Занкова
рабочая программа (окружающий мир, 3 класс) по теме
рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
рабочая программа | 319.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №9» г. Белгорода
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Лицей №9»
МБОУ «Лицей №9» г. Белгорода г. Белгорода
_________ Болотова О.Д. ____________ Петренко Е.Г.
Протокол № 6 ___________ Дедилова Т. П. Приказ №________
« 27 »июня 2013г. «___»августа 2013г. «___»___________ 2013г.
Рабочая программа по окружающему миру
3 класс
система общего развития Л. В. Занкова
Разработана
учителем начальных классов
высшей категории
Петренко Еленой
Гургеновной
Белгород 2013
- Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса составлена на основе
- Примерной программы начального общего образования по окружающему миру (М.: «Просвещение, 2011г.),
- авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ для начальной школы «Система Л. В. Занкова». – Самара: Издательство «Учебная Литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011,-224с.)
- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г. и
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
В проекте Образовательных государственных стандартов нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны, - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
- воспитание эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, чувства удивления красотой природы, человеческих отношений, экологической и духовно-нравственной культуры, воспитание патриотических чувств;
- развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, сравнивать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, описывать, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
- формирование желания и умение участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме; сохранение и укрепление своего физического и психического здоровья.
Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для общего развития школьников, воспитания гражданина России.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; ориентироваться в пространстве и времени; формировать умение работы с картами, таблицами, схемами, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь; самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы; воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, способствовать эстетическому воспитанию; на ознакомительном уровне представить науки, помогающие познавать окружающий мир.
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России, поэтому в рабочую программу не внесено никаких изменений.
- Общая характеристика предмета, курса
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Учебно-методический комплект по окружающему миру для 3 класса является продолжением интегрированного курса 1 и 2 классов и подчинен логике исторического развития природы Земли, человека и общества в их единстве и взаимопроникновении.
Особенностью содержания курса 3-го класса является то, что с этого года обучения в равной мере представлены два раздела программы: «Человек и природа», «Человек и общество».
В 3 классе ребенок будет анализировать еще более плотную сетку связей, а значит, создаются условия для включения универсальных учебных действий более высокого порядка.
Основное содержание учебника 3 класса – изучение разных природных условий на Земле (природные зоны и сообщества), жизни людей, их занятий в этих условиях в период
от зарождения человечества до начала Нового времени (в основном на примере России при сопоставлении с другими районами мира). Дети вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.
При изучении природных зон познавательная деятельность ребенка направляется на исследование приспособления живых организмов и человека к определенным природным условиям и сезонным изменениям в этих условиях.
При изучении природных сообществ перед учениками ставится задача обосновать свои предположения о том, что нужно определенному представителю сообщества для его нормального развития.
Вопросы, направленные на выявление связи строения растения или животного с окружающей средой, развивают наблюдательность, аналитическое мышление, умение выделять существенные признаки объектов, сравнивать их, делать обобщения (знакомые вам познавательные УУД). Приучайте детей к тому, что на многие вопросы не существует
однозначного ответа, их может быть несколько. (Например, версии о происхождении жизни и человека на Земле.) Тем самым вы воспитаете терпимость к высказываниям одноклассников, к мнению других людей.
Таким образом, содержание курса усваивается не в статике, а в развитии. Исследуются изменения природных объектов и человека во времени (века, годы, сезоны) и пространстве (природные зоны, сообщества, люди на Земле, в России, в своем краю).
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Предмет окружающий мир входит в предметную область ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
Количество учебных часов за 4 учебных года (в соответствии с учебным планом) – 272 часа
Рабочая программа по окружающему миру рассчитана на 68 часов (34 недели).
1 четверть - 16 ч, 2 четверть – 16 ч, 3 четверть – 20 ч, 4 четверть – 16ч.
Количество часов в неделю: 2 часа
Из них:
5 ч – контрольные работы
12 ч – практические работы
5 ч – экскурсии
Основная литература
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2 ч. – 6 изд.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. - Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013
Дополнительная литература
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 3 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2013
Галяшина П.А., Плотникова А.Ю. Поурочно-тематическое планирование к учебникам Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казаковой "Окружающий мир". 3-4 класс - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012
Контр. работы по системе Л.В. Занкова. 1-е п / Сост. С.Г. Яковлева. Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Контр. работы по системе Л.В. Занкова. 2-е п/ Сост. С.Г. Яковлева. Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Предусмотрен входной, текущий и итоговый контроль. Всего предусмотрено 5 контрольных диагностических работ.
Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники:
- Яковлева С.Г. Контрольные работы по системе Л.В.Занкова 1полугодие, Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012
- Яковлева С.Г. Контрольные работы по системе Л.В.Занкова 2 полугодие, Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012
Система контрольных работ
Дата | Вид работы | № урока |
16.09 | Входная диагностическая работа | 5 |
7.10 | Контрольная работа «Природные условия Земли» | 11 |
19.12 | Полугодовая контрольная работа | 30 |
10.04 | Контрольная работа «Объединение русских земель вокруг Москвы» | 55 |
15.05 | Итоговая контрольная работа | 66 |
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание курса «Окружающий мир» теснейшим образом связано с другими учебными курсами системы общего развития школьников. Например, на уроках литературного чтения и русского языка дети узнают об истоках сказочных сюжетов; работают с загадками, пословицами и поговорками; знакомятся с историей речи и в частности русского языка; обсуждают темы нравственности, семьи, друзей, взаимоотношений в обществе. При ознакомлении с процессом выработки человеком приемов труда, умения обрабатывать природные материалы можно привлечь уже знакомые учащимся сведения из учебников по курсу «Технология», а также собственный опыт детей.
Практически все учебные предметы в большей или меньшей степени формируют адекватное восприятие временных и пространственных отношений – основных категорий, которые определяют наше существование и существование всего мира. Также на общеучебном уровне решается задача развития устной и письменной речи. Важно организовать единый, комплексный подход по усвоению этих ведущих для продуктивного обучения понятий и умений.
Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия | |
У обучающегося будут сформированы: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы; – сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Обучающийся получит возможность для формирования: – внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – ориентации на реализацию основ гражданской идентичности в поступках; – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – установки на здоровый образ жизни; – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов. |
Познавательные универсальные учебные действия | |
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных и др.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп; – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). |
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другие мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. |
Предметные результаты Природные условия Земли | |
Ориентироваться в учебнике: - различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление); - делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы; - понимать систему знаков, условных обозначений; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков; - использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе; - знать основные и промежуточные географические направления; - проводить наблюдения за погодой; - фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды; - выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края; - осуществлять поиск информации в дополнительных источниках; - составлять устную характеристику погоды; - коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку; - понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле; - осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования. - устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы; - представлять последовательность круговорота веществ в природе; - читать и понимать условные обозначения на карте природных зон; - сравнивать климатическую карту и карту природных зон; - объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены природных зон; - иметь общее представление об особенностях природных зон Земли; использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России; проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ); оценивать свое поведение и поведение других людей в природе; сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | - обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте, - строить монологическое высказывание, - кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот; -устанавливать причинно-следственные связи между показателями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах; - планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний |
Человек в далёком прошлом | |
- понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности; - обобщать имеющиеся знания; - расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные); - иметь представление о теориях появления человека на Земле; - понимать развитие социальной природы человека; - выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия; - устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека; - проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека; - иметь представление о государстве и его функциях; - устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи; - проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени; - иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды; - различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени; - различать материки и части света. - понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения; - проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном; - пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения; - расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека. | - наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А.Македонского); - используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла |
Земли восточных славян | |
- извлекать информацию из карты; - читать условные обозначения; - составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты; - находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение; - называть и находить на карте материки и части света; - обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст); - обозначать географические объекты на контурной карте; - понимать особенности природных условий степной зоны; - выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи; - приводить примеры растений степи; - выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи; - воспринимать смысл познавательных текстов. - извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей; - устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой; - приводить примеры животных степной зоны; - определять приспособленность животных к жизни в степи; - устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями; - обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе; - различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность); - выделять существенные признаки лесостепной зоны; - сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь); - использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике; - находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; - классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса; - проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом; - опираться при ответе на собственные наблюдения в природе; - выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон; - узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов; - иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов; - вести наблюдения в природе; - фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире; - выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края; - использовать для построения сообщений различные источники информации; - устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян). - сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах; - составлять рассказ по тексту учебника; - понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины; - понимать понятие «язычество»; - проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени; - иметь представление об истории родного края; - используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; - на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла; - иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях; - понимать значение принятия христианства для Руси; - иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире; - воспринимать смысл текста, извлекать из него главное; - выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации); - понимать значение сильного государства; - выделять существенные характеристики Древнерусского государства; - иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества; - проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре; - устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствий; - определять понятие «натуральное хозяйство»; - называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый). | - понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины; - осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках; - осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества; - проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края; - определять последовательность важных событий в истории России; - иметь представление об истории и выдающихся людях родного края; - приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства. |
Объединение русских земель вокруг Москвы | |
- определять последовательность важных событий в истории России; - обобщать изученный материал. - определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства; - определять понятие «природное сообщество»; - осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение); - осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде; - использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу; - воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы; - устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе; - выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу; - знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу); -определять значение леса для древнерусского и для современного человека; - использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга; - воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы; - устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе; - выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг; - приводить примеры растений и животных луга; - находить на карте и знать названия крупных озер России; - использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро; - выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество озеро; - приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания; - исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными; - различать природные сообщества поле и луг; - сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почва, животные); - определять последовательность исторических событий; - находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы; - знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века); - составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской, Иван Грозный); - приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность; - составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рисунок, схема); - знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа; - реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; - соотносить исторические события с датами, дату с веком; - определять последовательность важных исторических событий России; - называть причины победы русских войск над захватчиками; - знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г.; - отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV – начало XVI века, создание Московского государства); - пользоваться историческими картами; - ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени; - понимать особую роль России в мировой истории; - испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы. | - иметь представление об истории Московского государства; - различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество); - анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России; - сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток. |
Путь от Руси к России | |
- находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А. Никитин и Ермак). - составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель; - находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана); - оценивать качества личности путешественников; - определять географическое положение Азии; - находить и называть географические объекты, заданные учителем; - разделять материк на две части света: Европу и Азию; - называть и показывать географические объекты, по которым про- ходит условная граница; - выделять природные особенности Сибири; - использовать карты природных зон для составления характеристики тайги; - сравнивать изучаемые природные зоны России; - классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам; - приводить примеры животных и растений зоны тайги; - знать правила поведения в лесу; - оценивать свое поведение и поведение других людей в природе; - находить на карте болота; - объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества; - приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества; - знать правила поведения на болоте; - устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой в болоте; - находить и демонстрировать на карте путь путешественника А. Никитина; - использовать карты, дополнительные источники информации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии | -оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность; - сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва) |
Россия в XVII веке (8 часов) | |
- воспринимать смысл текста; - выделять необходимую информацию; - устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д. - определять роль Минина и Пожарского в истории России; - оценивать характер русского народа; - знать историю появления государственного праздника Дня народного единства; - испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками; - использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения географических объектов; - находить на карте и показывать путь великого путешественника С. Дежнева; - определять значение экспедиции С.Дежнёва для страны; - использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны; - воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы; - устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе; - приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре; - знать основные виды деятельности человека в тундре; - приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне; - сравнивать условия жизни в разных природных зонах; - использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны; - воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы; - устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе; - выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу; - использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач; - узнавать государственную символику; - соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком; - определять последовательность важнейших событий в истории России. | - оформлять результаты исследовательской работы |
- Содержание учебного предмета
Природные условия Земли (11 часов)
Человек и природа
Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения).
Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края.
Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.
Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Практические работы: нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России; определение состава почвы; ознакомление с картой природных зон.
Человек в далеком прошлом (10 часов)
Человек и общество
Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира.
Лента времени (год, век, тысячелетие).
Практические работы: ориентирование на физической карте и карте природных зон; соотнесение: год – век, век – тысячелетие.
Исследовательская работа: роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы...) в жизни человека.
Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом возможностей).
Земли восточных славян (22 часа)
Человек и природа
Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.
Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов
и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.
Человек и общество
Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий
сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки».
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище. Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.
Практические работы: ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа; коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и зоне лесов: составление кроссвордов.
Исследовательская работа: образ жизни, повадки лесных животных; занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей); духовная и материальная культура
древних русичей; история одного из древних городов.
Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).
Объединение русских земель вокруг Москвы (12 часов)
Человек и природа
Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.
Человек и общество
Основание Москвы, объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига.
Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России.
Иван IV Грозный.
Практические работы: ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах; составление цепей питания; узнавание ядовитых растений и грибов; моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия; применение правил поведения в лесу и у водоемов.
Экскурсии в лес, к озеру, реке (с учетом возможностей).
Путь от Руси к России (13 часов)
Человек и общество
Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири.
Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны.
Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.
Краеведение (в течение года): изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края; запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых); усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности.
Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население; названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта, культура; важные сведения из истории родного края; святыни родного края; особенности хозяйственной деятельности.
Исследовательская работа: жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.
Экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей).
- Тематическое планирование
Учебно-тематический план
№ | Содержание программного материала | Планируемые результаты УУД | Колво ча сов | Сроки проведения | |
Личностные | Метапредметные | ||||
1 | Природные условия Земли |
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; - представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; - представление о своей этнической принадлежности. | регулятивные:
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. познавательные:
коммуникативные:
| 11 ч. | I четверть |
2 | Человек в далеком прошлом |
| регулятивные:
познавательные:
коммуникативные:
| 10 ч. | I, II четверть |
3 | Земли восточных славян |
| регулятивные:
познавательные:
коммуникативные:
| 22 ч. | III четверть |
4 | Объединение русских земель вокруг Москвы
|
| регулятивные:
познавательные:
коммуникативные:
| 12 ч. | III, IV четверть |
5 | Путь от Руси к России |
| регулятивные:
познавательные:
коммуникативные:
| 13 ч. | IV четверть |
- Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Оборудование и приборы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
2.Компьютер.
3.Мультимедийный проектор.
4.Интерактивная доска
- Комплект карт демонстрационных «Настенные исторические карты. Начальное общее образование»
- Комплект карт демонстрационных «Настенные географические карты. Начальное общее образование»
- Комплект плакатов демонстрационных "Безопасность дорожного движения", 1-4 кл.
- Комплект таблиц демонстрационных «Окружающий мир»
- Комплект таблиц демонстрационных "Государственные праздники России" с методическими рекомендациями
- Комплект таблиц демонстрационных "Государственные символы России" с методическими рекомендациями
- Гербарий для начальной школы
- Гербарий "Растительные сообщества"
- Глобус
- Коллекция "Почва и ее состав"
- Коллекция "Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников"
- Коллекция семян к "Гербарию для начальной школы
- Коллекция "Хлопок для начальной школы"
- Коллекция "Шелк для начальной школы"
- Коллекция "Шерсть для начальной школы"
- Коллекция «Лен» для начальной школы
- Коллекция «Семена и плоды» (с раздаточным материалом)
- Компас
- Лупа ручная
- Набор муляжей овощей
- Набор муляжей фруктов
Мультимедийные средства обучения
Различные мультимедийные презентации к урокам по темам курса
9.Календарно-тематическое планирование (Приложение 1)
Банк контрольно-измерительных материалов (Приложение 2)
Приложение к рабочей программе
по окружающему миру №1
Календарно-тематическое планирование
№ урока по пла ну | Дата по кален дарю | Дата фактичпрове дения | Тема урока | Предметные результаты | Характеристика деятельности обучающихся | Стр. учебника / Д\З |
I четверть – 16 ч | ||||||
Природные условия Земли (11 часов) | ||||||
1 (1) | 2.09 | Приглашение к путешествию. | Ориентироваться в учебнике:
Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте. Строить монологическое выска зывание | Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год | С. 3–5 (1-й части учебника) б) № 2 а) № 3, 4 с. 4 (на усмотре- ние учите- ля); б) № 7 | |
2 (2) | 5.09 | Карты. Практическая работа № 1 | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков. Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе. Знать основные и промежуточные географические направления | Практическая работа: определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты (ответы на вопросы учителя). Определение основных и промежуточных географических направлений. Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты | С. 6–7. б) № 1, 6, 8 а) № 2 с. 7; б) № 3–5. Проводить наблюдения за погодой | |
3 (3) | 9.09 | Что такое погода. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды. Осуществлять запись информации об окружающем мире. Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе. Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды. Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края | Практическая работа: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение условных знаков с показателями погоды. Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере | С. 8–11. б) № 12 а) № 1 с. 9; б) № 10, 11. Подобрать в дополни- тельной литературе народные приметы погоды | |
4 (4) | 12.09 | Народные приметы погоды. Практическая работа № 2
| Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации. Составлять устную характеристику погоды. Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из сообщения | Определение признаков хорошей и плохой погоды. Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений. Представление результатов своей творческой работы | С. 11–13. б) № 13 5 (5). а) № 1 с. 13; б) № 14. Оформить альбом «Народные приметы погоды» | |
5 (5) | 16.09 | Входная диагностическая работа. Климат. | Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе. Сравнивать явления и понятия (климат и погода). Понимать структуру построения рассуждений об объектах. Кодировать информацию из текс- товой в знаковую и наоборот. Устанавливать причинно-след- ственные связи между показате- лями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах | Различение характерных признаков сезонов года. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов. Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике | С. 13–14. б) № 15 а) № 4 с. 14; б) № 16 | |
6 (6) | 19.09 | Представление о климатических поясах.
| Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из текста. Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством тепла и влаги. Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения. Высказывать свою точку зрения. Коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку. Понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле | Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. Соотнесение иллюстрации в учебнике с информацией из текста. Работа с графической информацией. Определение по графику типа климатического пояса | С. 15–18 а) № 1, 2, 3 с. 18; б) № 17 | |
7 (7) | 23.09 | Почва. Состав почвы. Практическая работа № 3 | Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования. Планировать, контролировать и оценивать учебно-познаватель- ную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с постав- ленной задачей и условиями ее реализации | Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов. Обсуждение в группе результатов наблюдений | С. 18–20 б) № 18. Подготовить творческую работу «Меры по сохранению плодородия почвы» | |
8 (8) | 26.09 | Образование почв. Плодородие. Практическая работа № 4 | Составлять небольшое сообщение в устной форме. Выделять главное в тексте. Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе. Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний | Ответы на вопросы учителя с опорой на текст. Выделение главной мысли в тексте. Определение понятия «плодородие». Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными. Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике | С. 20–24. б) № 19, 22 № 20, 21. Подготовить творческую работу «Меры по сохранению плодородия почвы» | |
9 (9) | 30.09 | Защита почв. | Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам. Высказывать свою точку зрения | Практическая работа «Как образуются овраги». Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода | С. 23. б) № 23, 25 а) № 1, 2 с. 24; б) № 24, 26 | |
10 (10) | 3.10 | Природные зоны суши Земли. Практическая работа № 5, 6 | Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты). Осуществлять синтез как составление целого из частей. Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края. Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон. Сравнивать климатическую карту и карту природных зон. Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены природных зон. Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли | Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. Знакомство с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам. Выявление последствий изменения климата для определенной местности. Сравнение природных зон с природой родного края. Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом). Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы | С. 25–28. б) № 28 а) № 1, 2 с. 26; б) № 27, 29, 30 | |
11 (11) | 7.10 | Контрольная работа по теме: «Природные условия Земли» | Самостоятельно находить варианты решения учебной задачи |
| ||
Человек в далёком прошлом (10 часов) | ||||||
12 (12) | 10.10 | Где зародилось человечество. Экскурсия в краеведческий музей | Получать информацию при чтении карты. Определять географическое положение материка. Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика) | Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической карты. Использование условных обо- значений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нахождение на физической карте географических объектов. Нанесение географических объектов на контурную карту | С. 29–31 а) № 1 с. 30; б) № 31. Пригото- вить сообщение о животных и растениях Африки | |
13 (13) | 14.10 | Климат и природные зоны Африки. Практическая работа № 7 | Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки. Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познавательных текстов | Работа с климатической картой, картой природных зон. Определение по карте границ климатических поясов и природных зон. Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий | С. 31–45 а) № 1 с. 36; № 1 с. 37 | |
14 (14) | 17.10 | Климат и природные зоны Африки (продолжение). | Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки. Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации | Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя | С. 31–45. б) № 33 а) № 3 с. 40; б) № 32, 35 | |
15 (15) | 21.10 | Родина человечества. Как появился человек. | Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности. Обобщать имеющиеся знания. Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях появления человека на Земле | Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки. Знакомство с различными теориями появления человека на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выявление различий между человеком и животными | С. 46–48. б) № 34 б) № 36. Найти и прочитать дополнительную художест- венную, познава- тельную литературу о жизни древних людей | |
16 (16) | 24.10 | Жизнь древних людей. | Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия. Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека. Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека | Беседа о расселении и жизни древних людей. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени. Определение значения для человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледелия. Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона | С. 48–54. б) № 37, 38 б) № 1, 2 с. 49; б) № 39. Подгото- вить сообщение о древних государст- вах (выборочно) | |
II четверть - | ||||||
17 (1) | 7.11 | Самые древние государства. | Иметь представление о государстве, его функциях. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени. Моделировать ситуации и оценивать их последствия | Соотнесение исторической карты и современной, нахождение на карте местоположения древних государств. Сообщение о древних государствах. Моделирование ситуации современная жизнь без какого-либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении традиций древнего государства. Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника | С. 54–64 а) № 1, 2 с. 64; б) № 40 | |
18 (2) | 11.11 | Лента времени. Материки и части света. Практическая работа № 8 | Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. Различать материки и части света | Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света. | С. 64–67. б) № 41, 42 а) № 1, 2 с. 67; б) № 43 | |
19 (3) | 14.11 | Расширение знаний о мире. | Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника). Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А. Македонского) | Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и целей походов А. Македонского и других путешественников для Европы. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой. Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь) | С. 67–74. б) № 44 б) № 1, 2 с. 74 | |
20 (4) | 18.11 | Первые шаги в изучении природы. | Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения. Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном. Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла | Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации) | С. 74–78. б) № 46 а) № 1 с. 77; б) № 45. Подгото- вить рассказ о Древней Греции (на основе любого мифа) или о каком- либо виде искусства | |
21 (5) | 21.11 | Духовная жизнь древнего человека. | Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека. Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Определение понятия «язычество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции. Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства | С. 78–86. б) № 47 а) № 3, 4 с. 83; б) № 48 | |
Земли восточных славян (22 часа) | ||||||
22 (6) | 25.11 | Географическое положение Европы. Практическая работа № 9 | Извлекать информацию из карты. Читать условные обозначения. Составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты. Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение. Называть и находить на карте материки и части света | Определение по физической карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией. Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы). Фиксирование географических объектов на контурной карте. Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты) | С. 87–89 а) № 1 с. 88; № 1 с. 89. Подгото- вить сообщение о жизни пер- вобытного человека | |
23 (7) | 28.11 | Первые люди на нашей Земле. | Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках | Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям. Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей. Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятельности первобытного человека, о природных условиях, влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека. Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека. Выделение главной мысли. Использование дополнительного материала | С. 89–91 а) № 1, 2 с. 90 | |
24 (8) | 2.12 | Восточно-Европейская равнина Практическая работа № 10 | Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст). Обозначать географические объекты на контурной карте | Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей формы рельефа. Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте | С. 91–92 а) № 2 с. 91; б) № 49 | |
25 (9) | Степи. Растительный мир | Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи. Приводить примеры растений степи. Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи | Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение существенных признаков степных растений. Работа с гербарием: выбор растений степной зоны. Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона) | С. 92–96. б) № 51 а) № 1 с. 94 (начать выполнение практичес- кой работы); № 1 с. 96; б) № 50. Подгото- вить сообщение, используя иллюстра- ции или свои рисунки, о растени- ях степи | ||
26 (10) | 5.12 | Степи. Животный мир. | Воспринимать смысл познавательных текстов. Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей. Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой. Приводить примеры животных степной зоны. Определять приспособленность животных к жизни в степи | Классификация животных по рисунку в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни. Определение (среди других животных) типичных представителей. Составление цепей питания | С. 96–102 б) № 53 б) № 52, 54. Подгото- вить сообщение, используя свои рисун- ки или ил- люстрации о животных степи | |
27 (11) | 9.12 | Люди в степи | Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями. Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе. Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества | Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе | С. 102–107. б) № 55, 56 б) № 57, 58 | |
28 (12) | 12.12 | Лесостепь. Практическая работа № 11 | Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность). Выделять существенные признаки лесостепной зоны. Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь) | Определение по карте границ природных зон. Различение особенностей основных и переходных природных зон. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон | С. 107–109 а) № 1–3 с. 109 | |
29 (13) | 16.12 | Лесная зона. | Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике. Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса. Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом. Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе. Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов | Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса). Нахождение границ лесов на карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме. Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных типов леса. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника | С. 109–124. б) № 59, 61 а) № 2 с. 113; б) № 60, 66 | |
30 (14) | 19.12 | Контрольная работа за 1 полугодие | Самостоятельно находить варианты решения учебной задачи | |||
31 (15) | 23.12 | Сезонные изменения в лесу | Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов. Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки. Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края | Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно). Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике. Анализ распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулирование вывода. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи. Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу. | С. 124–138 б) № 62, 63 а) № 1 с. 131; № 1 с .133; № 4 с. 137 | |
32 (16) | 26.12 | Сезонные изменения в лесу Экскурсия в природу. | Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире. Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края | Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений. | б) № 64, 65 а) № 1–11 (на выбор учителя); б) № 67, 68. Подгото- вить сообщение о жилищах славян в степной и лесной зонах | |
III четверть – 20 ч | ||||||
33 (1) | 13.01 | Как жили наши далекие предки. | Строить небольшие сообщения в устной форме. Использовать для построения сообщений различные источники информации. Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян). Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных при_ родных зонах | Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах | С. 139–140. б) № 69 б) № 1, 2 с. 140; б) № 70 | |
34 (2) | 16.01 | Расселение славян. «Путь из варяг в греки». | Воспринимать смысл познавательного текста. Составлять рассказ по тексту учебника. Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах | Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов на вопросы. Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике. Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделирование ситуации (путешествие купца) | С. 141–147. б) № 71 б) № 1–3 с. 144; № 1, с. 147 | |
35 (3) | 20.01 | Обожествление природы. | Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта. Понимать понятие «язычество». Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени | Доказательство с помощью текста учебника правильности утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ». Определение понятия «язычество». Приведение примеров народных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей | С. 148–150. б) № 72 а) № 1, 3 с. 150. | |
36 (4) | 23.01 | Родной край в далеком прошлом Экскурсия в краеведческий музей | Иметь представление об истории родного края. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков. На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла | Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков. | Небольшое сочинение на тему: «Что меня удивило в музее» | |
37 (5) |
27.01 | Первые русские князья | Осознавать понятие «государство». Определять признаки и значение государства. Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях | Выделение основных признаков государства. Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена). Обсуждение личностных качеств первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон | С. 3–8 (2-я часть учебника) а) № 2 с. 8; б) № 73 | |
38 (6) | Принятие Русью христианства. | Понимать значение принятия христианства для Руси. Иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире. Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное. Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации). Определять последовательность важных событий в истории России | Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие». Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории. Беседа о значении принятия христианства для Руси. Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком. Работа с лентой времени | С. 8–11 Найти в тексте на с. 10–11 доказатель- ства благо- творного воздействия принятия христиан- ства на Руси | ||
39 (7) | 30.01 | Расцвет Древнерусского государства. | Понимать значение сильного государства. Выделять существенные характеристики Древнерусского государства. Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества. Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края | Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период. Обсуждение военных побед, роста городов, усиления княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого. | С. 11–14 а) № 2 с. 13; б) № 74 | |
40 (8) | 3.02 | Древнерусская культура Практическая работа № 12 | Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре. Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства | Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество). Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку на с. 15. Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси. Понимание изречений в летописях и сборниках того времени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих изречений с современностью. Практическая работа «Как учили школьников»: проведение исследования по изучению развития письменности на Руси | С. 14–24. б) № 75, 91 а) № 4 с. 24; б) № 76 | |
41 (9) | 6.02 | Ослабление Древнерусского государства. | Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствий. Определять понятие «натуральное хозяйство» | Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике | С. 24–25 а) № 1, 3 с. 25 | |
42 (10) | 10.02 | Ордынское нашествие. | Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Находить место изученных событий на ленте времени. Определять последовательность исторических событий России. Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый). Проводить сравнения по рисункам учебника. Пересказывать изученные события по плану | Отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определение последовательности событий. Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных причин поражения Руси | С. 26–29 а) № 1 с. 27; № 1 с. 29 | |
43 (11) | Угроза с запада. | Испытывать чувство гордости за национальные победы. Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность событий в истории России. Строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации. Приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства | Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.). Характеристика особенностей положения Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А. Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Александр Невский». Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А. Невского | С. 29–33 а) № 1–3 с. 33; б) № 77 Исследова- тельская работа (парами) по истории одного из древних городов (№ 5 с. 33). Выбор пары, оформление и подача ма- териала – по желанию учащихся | ||
Объединение русских земель вокруг Москвы (12 часов) | ||||||
44 (12) | 13.02 | Залесская земля. | Определять последовательность важных событий в истории России. Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства | Определение место нахождения Залесской земли на физической карте. Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древнерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний | С. 34–36 а) № 1 с. 36; б) № 78 | |
45 (13) | 17.02 | Что такое природное сообщество. Экскурсия в природу. | Определять понятие «природное сообщество». Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение). Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде | Обсуждение особенностей разнообразия природы России. Знакомство с понятием «природное сообщество». Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ | С. 36–37 а) № 1 с. 37 | |
46 (14) | 20.02 | Законы лесной жизни. | Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу). Определять значение леса для древнерусского и для современного человека | Определение понятия «природное сообщество». Приведение примеров природных сообществ. Знакомство по рисунку с природным сообществом лес. Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе. Деление растений на группы (светолюбивые и теневыносливые). Составление цепи питания между представителями лесного сообщества. Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу. Моделирование ситуации поведения в лесу. Составление (в группах) правил поведения в лесу. Решение задач на ориентирование в лесу | С. 38–45. б) № 79 а) № 1–3 с. 40, № 1–4 с. 42 (выборочно, на усмотре- ние учите- ля); б) № 80 | |
47 (15) | 27.02 | Природное сообщество луг | Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при_ чинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг. Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых растений | Установление связей в природном сообществе луг по рисунку. Составление пищевых цепей. Определение роли животных в сообществе луг. Приведение примеров животных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга. Описание сезонных изменений, происходящих на лугу (по тексту учебника). Сравнение луга и степи | С. 45–49 а) № 1–3 с. 47; б) № 81 | |
48 (16) | 3.03 | Природное сообщество озеро. | Находить на карте и знать названия крупных озер России. Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро. Извлекать из текста учебника главную мысль. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество озеро. Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания | Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательств того, что озеро – это сообщество. Знакомство с обитателями озера. Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку). Описание внешнего строения Какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания. Составление цепей питания. Обсуждение правил поведения на воде | С. 49–56. б) № 82, 83 а) № 1, 4–7 (выборочно, на усмотре- ние учителя); б) № 84, 85. Нанести на контур- ную карту географичес- кие объекты (крупные озера) | |
49 (17) | 6.03 | Природное сообщество поле. | Находить в тексте и приводить доказательства своей точки зрения. Исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Выявлять положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу. Различать природные сообщества поле и луг. Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почва, животные) | Различение поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле – сообщество. Обсуждение изменений орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам. Нахождение в тексте мероприятий по сохранению плодородия почвы. Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека | С. 56–59 а) № 7 с. 59; б) № 86 | |
50 (18) | 13.03 | Возвышение Москвы. | Определять последовательность исторических событий. Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы. Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века) | Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнительных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы | с.60-63 а) № 1 с. 61; б) № 87 | |
51 (19) | 17.03 | Куликовская битва | Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской). Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность. Соотносить исторические события с датами. Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рисунок, схема). Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа | Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.) Обсуждение значения Куликовской битвы для русского народа. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы | С. 63–66 а) № 1, 2 с. 66 | |
52 (20) | 20.03 | Стояние на реке Угре Создание Московского государства. | Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин. Соотносить исторические события с датами, дату с веком. Определять последовательность важных исторических событий России. Называть причины победы русских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г. Отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV – начало XVI века, создание Московского государства). Пользоваться историческими картами. Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени. Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество) | Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника Обобщение пройденного материала. Подведение итогов: чем закончился предыдущий исторический период. Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений Ивана III | С. 66–69 а) № 1, 2 с. 68. Составить описание военных действий по схеме (карте) б) № 88 | |
IV четверть | ||||||
53 (1) | 3.04 | Грозный царь. | Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного. Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа. Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон | Обсуждение на основе текста личности Ивана IV. Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного. Анализ репродукции картины И. Репина | С. 69–71. б) № 89 а) № 1 с. 75; б) № 90 | |
54 (2) | 7.04 | Развитие русской культуры. | Понимать особую роль России в мировой истории. Испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы. Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России. Сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток | Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение в классе | С. 72–80 а) № 1 с. 73, № 2 с. 79 Подгото- вить сообщения о Ермаке и А. Ники- тине (по жела- нию двум ученикам) | |
55 (3) | 10.04 | Контрольная работа по теме: «Объединение русских земель вокруг Москвы» | Самостоятельно находить варианты решения учебной задачи | |||
Путь от Руси к России (13 часов) | ||||||
56 (4) | 14.04 | Русские первопроходцы. | Находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А. Никитин и Ермак). Составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель. Находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана). Оценивать качества личности путешественников. Оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность | Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина | С. 80–83. б)№93 а) № 1 с. 81; б) № 92 | |
57 (5) | Географическое положение Азии. Сибирь. | Определять географическое положение Азии. Находить и называть географические объекты, заданные учителем. Разделять материк на две части света: Европу и Азию. Называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница. Выделять природные особенности Сибири | Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текста и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей | С. 83–87. б) № 94 а) № 1–3 с. 85; б) № 95 Найти в тексте на с. 86–87 причины сурового климата Сибири | ||
58 (6) | 17.04 | Тайга. | Использовать карты природных зон для составления характеристики тайги. Сравнивать изучаемые природные зоны России. Классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам. Приводить примеры животных и растений зоны тайги. Знать правила поведения в лесу. Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе | Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Знакомство по рисунку с животными тайги. Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам | С. 88–92. б) № 96 а)№1,2 с.91 б) № 97, 98 | |
59 (7) | 21.04 | Природное сообщество болото. | Находить на карте болота. Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества. Знать правила поведения на болоте. Устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой в болоте. Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва) | Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением. Поиск в тексте причин образования болот. Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растительным миром болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем – это сообщества | С. 93–97. б) № 100, 101 а) № 1–3 с. 96; б) № 99 Найти в тексте (с. 93–96) существенные признаки болота | |
60 (8) | 24.04 | «Хождение за три моря». | Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А. Никитина. Использовать карты, дополнительные источники информации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии | Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждение, в пределах каких природных зон располагается Индия. Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса | С. 98–103. б) № 102 б) № 103, 104. Подготовить сообщение о тропичес- ком лесе | |
Россия в XVII веке (8 часов) | ||||||
61 (9) | 28.04 | Смутное время. Спасители Земли Русской. | Воспринимать смысл текста. Выделять необходимую информацию. Устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д. Определять роль Минина и Пожарского в истории России. Оценивать характер русского народа. Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства | Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России. Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.). Соотнесение событий 1612 года с современным государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября) | С. 104–109. б) № 105 а) №1,2 с.109 б) №106 | |
62 (10) | 5.05 | Расширение пределов страны. | Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками. Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения географических объектов. Находить на карте и показывать путь великого путешественника С. Дежнева. Определять значение экспедиции команды С. Дежнева для страны | Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников. Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждение качеств личности первооткрывателя | С. 109–111 б) № 107 а) № 3, 4, 5 с.111 (на усмотре- ние учителя). Подгото- вить сообщение о животных и растениях тундры | |
63 (11) | 8.05 | Природа тундры. | Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе | Определение по карте границ тундры. Составление характеристики особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с животными тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа «Природа тундры» | С. 112–118. б) № 110 а) № 1 с. 117. Подгото- вить сообщение о животных арктичес- кой пустыни (выборочно, двум-трем ученикам) | |
64 (12) | Природа тундры | Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре. Знать основные виды деятельности человека в тундре | Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре. Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника | С. 118–122 б) 109 а) №2 с.122 б) № 108 | ||
65 (13) | 12.05 | Арктическая пустыня | Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе. Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне. Сравнивать условия жизни в разных природных зонах | а) № 1 с. 129; б) № 114, 116 | С. 122–127 б) № 112 а) № 2 с. 126; б) № 111, 113 Сделать сравнитель- ную харак- теристику Арктики и Антарк- тиды | |
66 (14) | 15.05 | Контрольная работа за год | Самостоятельно находить варианты решения учебной задачи | |||
67 (15) | 19.05 | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. | Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деятельности человека от жизни в определенных природных условиях. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках, рекомендуемых учителем | Обсуждение влияния природных условий на жизнь человека. Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Выявление значения соблюдения правил поведения в обществе (этикет) | с.128-133 а) № 1 с. 129; б) № 114, 116 | |
68 (16) | 22.05 | Россия накануне реформ. Экскурсия в краеведческий музей | Оценивать устные высказывания одноклассников в соответствии с обсуждаемой темой. Оформлять результаты исследовательской работы. Использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач. Узнавать государственную символику. Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком. Определять последовательность важнейших событий в истории России | Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий. Работа с картой и лентой времени | С. 134–136 |
Приложение к рабочей программе
по окружающему миру №2
Контрольные работы
Урок 11 Контрольная работа № 1 по теме «Природные условия Земли»
1. На каком материке находится Россия_________________________________________
2. Назовите главный город нашей области________________________________________
3. Дайте определение погоды
Погода – это_______________________________________
4. Перечислите показатели погоды (условия): ___________________________________
5. Что такое климат?
Климат – это _____________________________________________
6. Перечислите показатели климата: ____________________________________________
7. Сколько климатических поясов на Земле?
а) 5 б) 3 в) 7 г) 6
8. Что такое почва?
Почва – это ________________________________________
9. Укажите главное свойство почвы.
а) перегной б) плодородие в) живое тело
10. Как называются большие территории Земли с близкими климатическими условиями почвами, где вырастают соответствующие им виды растений и поселяются соответствующие животные:
а)климатические пояса б)тепловые пояса в)природные зоны
11. Сколько природных зон на планете:
а) 5 б) 4 в) 6 г) 3
12. Перечислите природные зоны. ____________________________________________
Урок 30 Контрольная работа за 1 полугодие
Подведение частных понятий под общее
ЗАДАНИЕ 1
а) Выпиши из данных названий объектов те, которые относятся к зоне лесов:
ковыль, ель, лиса, дрофа, дятел, калина, клён, земляника, полынь,
сайгак, лось, папоротник, суслик, бузина, хомяк.
б) Распредели растения лесной зоны на три группы. Напиши
названия групп.
Переход в записи информации от одной знаковой системы к другой
ЗАДАНИЕ 2
а) Запиши знаками.
Температура воздуха опустилась до десяти градусов ниже нуля.
б) Сделай словесное описание погоды, используя её знаковую
запись.
t+2°
Установление связей между объектами
ЗАДАНИЕ 3
а) Какие объекты живой природы надо включить в эти пище_
вые цепи?
1. Семена растений _ хомяк _ ?
2. Листья деревьев _ ? _ синица _ ?
3. ? _ заяц _ ?
б) Объясни, что означает направление стрелки.
Оценка выполнения задания (3б):
4_й уровень _ дано верное объяснение (стрелки указывают на_
правление перехода органических питательных веществ от одного
живого организма к другому);
1_й уровень _ задание не выполнено.
Установление причинно-следственных связей
ЗАДАНИЕ 4
Напиши, почему осенью ласточки, скворцы улетают из зоны лесов.
ЗАДАНИЕ 5
Какое значение в жизни человека имел огонь? Выбери правильные утверждения и поставь около них знак «+».
1. Огонь обогревал жилище и человека.
2. Служил украшением.
3. Огонь отпугивал диких зверей.
4. Был источником освещения.
5. На огне готовили пищу.
6. Огонь был нужен для летательных аппаратов.
Ориентирование во времени
ЗАДАНИЕ 6
Допиши определения.
Год _ это время, за которое ______________________________________________.
Месяц _ это время, за которое ___________________________________________.
ЗАДАНИЕ 7
Напиши, в каком году и в каком веке на Руси было принято
христианство:
а) 988 г., б) 1242 г., в) 1380 г.
Урок 55 Контрольная работа по теме: «Объединение русских земель вокруг Москвы»
Урок 66 Контрольная работа за год
Подведение частных понятий под общее
Задание 1
Подчеркни названия животных, которые живут в степной зоне: белка, лось, полевка, северный олень, сайгак, дятел, тюлень, дрофа, волк.
Выделение существенных признаков понятия
Задание 2
Определи признаки, которые характерны для каждой природной зоны. Покажи их стрелками. Запиши, какая природная зона России пропущена_____________________________
Разнообразие деревьев Длинное, жаркое и сухое лето Много болот Долгая и холодная зима Плодородные почвы - черноземы Много мхов и лишайников | ЛЕС | Много родников Царство трав Зимой полярная ночь Подзолистая почва Многолетняя мерзлота |
ТУНДРА | ||
СТЕПЬ |
Задание 3
Подпиши названия растений и животных, укажи , какие из них относятся к лесной зоне.
Использование знаково-символических средств для записи информации
Задание 4
t + 5°
Запиши 3–4 предложения.
а) По данным условным знакам составь словесное описание погоды.
б) Запиши с помощью знаков: одиннадцать градусов мороза.
Взаимосвязи между объектами природы
Задание 5
Под каждой цифрой даны две цепи питания. Подчеркни цепь питания, которая составлена верно. Подпиши природные зоны и сообщество, в которых возможны эти цепи питания.
1. а) семена – суслик – дрофа
б) типчак – сайгак – волк
Природная зона – ________________________________.
2. а) морошка – лемминг – песец
б) мох – полярная сова – белый медведь
Природная зона – _________________________________.
3. а) комар – лягушка – цапля
б) мох сфагнум – пиявка – выпь
Природное сообщество – _____________________________________
История России
Задание 6
а) Заполни таблицу.
№ | Событие | Год | Век |
1 | Ледовое побоище | ||
2 | Куликовская битва | ||
3 | Крещение Руси | ||
4 | Освобождение Руси от польских захватчиков | ||
5 | Первое упоминание в летописи о Москве |
б) Отметь в квадратах номера событий, с которыми были
связаны эти исторические лица:
князь Владимир, князь Александр Невский,
князь Дмитрий Донской,
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский
Ориентирование во времени и пространстве
Задание 7
Запиши географическое положение России:
Материк – _____________________, полушария - _______ _________________
Уровни выполнения заданий
Задание 1
4-й уровень – правильно определено 4 названия животных (полевка, сайгак, дрофа, волк);
3-й уровень – правильно определено 3 названия животных из 4;
2-й уровень – правильно определено 2 названия животных из 4;
1-й уровень – правильно определено 1 название животного из 4 (или задание полностью не выполнено).
Задание 2
4-й уровень – все признаки правильно указаны для каждой природной зоны (лес: разнообразие деревьев, много родников; тундра: зимой полярная ночь, много мхов и лишайников, долгая холодная зима, многолетняя мерзлота, много болот; степь: длинное, жаркое и сухое лето, плодородные почвы – черноземы, царство трав); правильно указана пропущенная зона – пустыня;
3-й уровень – правильно указаны признаки только для двух зон или указаны признаки трех зон, но допущено 1–2 ошибки;
2-й уровень – правильно указаны признаки только для одной зоны или в каждой из трех зон – 1 признак указан неверно;
1-й уровень – более половины признаков указано неверно.
Задание 3
4-й уровень – задание выполнено верно. К лесной зоне относятся ель, волк, кабан, береза, ландыш, дятел;
3-й уровень – допущена 1 ошибка;
2-й уровень – допущено 2 ошибки;
1-й уровень – допущено 3 ошибки и более (или правильные ответы отсутствуют).
Задание 4
4-й уровень – а) учащийся верно расшифровал условные значения и составил словесное описание погоды (примерно: пять градусов тепла, облачно, осадки в виде дождя, ветер западный; б) правильно записано значение: t –11С°;
3-й уровень – допущена 1 ошибка;
2-й уровень – допущено 2 ошибки;
1-й уровень – допущено 3 ошибки и более (или правильные ответы отсутствуют).
Задание 5
4-й уровень – правильно выбраны цепи питания в каждом примере, отмечены природные зоны (сообщества), в которых они встречаются.
(1. Степь – Б; 2. Тундра – А; 3. Болото – А.)
3-й уровень – допущено 1–2 ошибки;
2-й уровень – допущено 3–4 ошибки;
1-й уровень – допущено более 4 ошибок или задание не выполнено.
Задание 6
4-й уровень – а) таблица заполнена верно;
№ | Событие | Год | Век |
1 | Ледовое побоище | 1242 | XIII |
2 | Куликовская битва | 1380 | XIV |
3 | Крещение Руси | 988 | X |
4 | Освобождение Руси от польских захватчиков | 1612 | XVII |
5 | Первое упоминание в летописи о Москве | 1147 | XII |
б) верно отмечены в квадратах номера событий, с которыми были связаны исторические лица: князь Владимир (3), князь Александр Невский (1), князь Дмитрий Донской (2),
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский (4);
3-й уровень – допущена 1 ошибка в таблице или 1 ошибка в номерах событий, с которыми были связаны исторические лица;
2-й уровень – допущено всего 2–3 ошибки в таблице и (или) в номерах событий, с которыми были связаны исторические лица;
1-й уровень – допущено 4 и более ошибок (или правильные ответы отсутствуют).
Задание 7
4-й уровень – задание выполнено верно (материк – Евразия, полушария – Восточное, Северное);
3-й уровень – допущена 1 ошибка;
2-й уровень – допущено 2 ошибки;
1-й уровень – допущено 3 ошибки и более или правильные ответы отсутствуют.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по математике 3 класс (система Л. В. Занкова)
В программе представлена пояснительная записка, а также подробное тематическое планирование учебного материала...
Рабочая программа по математике 3 класс (Система Л.В. Занкова)
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по математике для 3 класса разработаны на основе примерной программы, авторской программы И. И. Аргинской «Математика» (система развивающего о...
Рабочая программа по технологии 3 класс (Система Л.В. Занкова)
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по технологии для 3 класса разработаны на основе примерной программы, авторской программы Т.Н. Просняковой «Технология» (система развива...
Рабочая программа по окружающему миру по системе РО Л.В.Занкова, 4 класс по ФГОС
Планирование составлено: на основе стандартов второго поколения и авторской программы по окружающему миру Дмитриевой Н.Я., Казаковой А.Н. (2008), рекомендованной Министерством образования ...
Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2класс ФГОС
Рабочая программа составлена на основе авторской с учётом требований ФГОС...
Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2 класс
Представлена рабочая программа с тематическим планированием по окружающему миру по системе Л.В.Занкова (в соответствии с ФГОС )...
Рабочая программа по окружающему миру по системе Занкова 2 класс
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование...