Урок окружающего мира во 2 классе по теме:"Австралия - страна наоборот"
методическая разработка (окружающий мир, 2 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»

Г.ГУСЬ-ХРУСТАЛЬНЫЙ

Материал на конкурс педагогического мастерства

 «Мой лучший урок»

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

Коробковой Елены Александровны

2008 г.

Урок окружающего мира   по теме: «Австралия – страна наоборот»

Образовательная система «Школа 2100»

2 класс

Тип урока: комбинированный.

Цель: Расширить представления детей об освоении мира и открытии новых земель. 

           Задачи:

1. Познакомить учащихся с материком Австралия и его первооткрывателем;
2. Познакомить с природой,  климатическими условиями, животным миром  Австралии, учить объяснять особенности природных условий материка;
3. Развивать умения читать карту;
4. Учить использовать учебные тексты для получения новой информации;
5. Способствовать развитию умения  анализировать и делать выводы;
6. Развивать внимание, мышление, познавательный интерес;
7. Способствовать формированию коммуникативных навыков;
8. Воспитывать любовь и интерес к изучаемому предмету.

 Технологии:

 технология проблемно-диалогического обучения, технология оценивания учебных достижений.

       Оборудование:

мультимедийная презентация «Австралия – страна наоборот», физическая карта мира, учебные тексты для работы по группам, учебники, индивидуальные листы для контроля знаний и выводов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОПУСКНОЙ БИЛЕТ

1. Каким цветом обозначают на карте воду?

☺ - зелёным   ☺ - коричневым   ☺ - голубым   ☺ - жёлтым

2. Закончите предложение: «Чем выше горы, тем…»

☺ - более в тёмный цвет они окрашены на карте

☺ - более в светлый цвет они окрашены на карте

3. Какие материки расположены в Восточном полушарии Земли?

☺ - Африка   ☺ - Северная Америка   ☺ - Евразия  

☺ - Антарктида   ☺ - Австралия      ☺ - Южная Америка

4.  Какой из океанов самый большой?

☺ - Тихий   ☺ - Атлантический  ☺ - Северный Ледовитый  ☺ - Индийский

5. Названия каких островов начинаются со слова «Новая»? Найди их на карте и запиши.____________________________________________________________________

6. Масштаб 1:100 показывает, что все изображённые на карте объекты…

☺ - уменьшены в 100 раз        ☺ - увеличены в 100 раз         ☺ - уменьшены в 50 раз

7. Установи соответствия:

У

8. Справа от себя путешественники увидели шалаш. Куда они плывут?

☺ - по течению к устью

☺  - против течения к истоку

9.  Величайшая река мира.

☺ - Нил                ☺ - Енисей                 ☺ - Амазонка

10. Море между Африкой и Азией.

☺ - Берингово                ☺ - Средиземное        ☺ - Чёрное

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Технология оценивания учебных достижений.

…Человек подобен дроби, числитель есть то, что он есть, а знаменатель – то, что он о себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.                  

Л.Н.Толстой

В современной системе образования главным приоритетом является ее направленность на развитие образовательной инициативы, учебной самостоятельности и ответственности ребенка с самого начала обучения в школе. Основной формой проявления и развития этих качеств является оценочная самостоятельность учащихся. Совершенно необходимым условием такого развития является пересмотр системы оценивания, т.к. общепринятая пятибалльная система является несовершенной.

Тем не менее, оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельности. И чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Поэтому недостаточно просто отменить отметку; важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого ученика.

На протяжении  последних четырёх лет я принимала участие в опытно-экспериментальной работе школы «Новые подходы к оценке личностных достижений учащихся» по

 теме: «Тестирование на уроках окружающего мира как средство развития у учащихся самоконтроля».

Целью моего исследования является: показать целесообразность использования тестирования на уроках окружающего мира как одного из средств развития у учащихся самоконтроля.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Разработаны и апробированы тестовые задания по основным темам курса «Мир и человек» (авт. Вахрушев А.А., Раутиан А.С.);

2. Разработана и апробирована система работы, направленная на развитие у учащихся умений самооценки и самоконтроля;

         Работа ведётся с 1 класса. На уроках  используются условные цветовые  сигналы. Они способствует созданию психологического комфорта, повышению удовлетворённости ученика от деятельности на уроке.

        Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено следующим образом:

«Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями»

  «Этот способ деятельности мной ещё не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не всё понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь»

« Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!»

           Со 2 класса в обучении используется алгоритм, направленный на развитие умений самоконтроля.

АЛГОРИТМ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ.

1. Внимательно читаю каждое задание, выполняю его, оцениваю с использованием знаков сомнения и уверенности.

! – знак уверенности,

? – знак сомнения.

2. Делаю вывод по результатам всей работы по следующей схеме:

 «Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал темы и справился со всеми заданиями».

    «Этот способ деятельности мной ещё не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не всё понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь».

 « Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!».

3.Оцениваю свою работу на шкале в соответствии с тем, какое место она занимает между самым лучшим и самым худшим результатами.

4. Проверка работы учителем, взаимопроверка, самопроверка.

5. Сравниваю свой результат с правильным результатом.

6. Повторно оцениваю свою работу (подтвердилась оценка или нет).

! – уверенность подтвердилась,

!? – уверенность не подтвердилась.

? – сомнение подтвердилось,

?! – сомнение не подтвердилось.

Этапы самостоятельного контролирования (оценивания).

1. Предоценка. Оценивание работы с использованием знаков сомнения и уверенности.

2. Коллективная или самостоятельная проверка задания при помощи самопроверки или взаимопроверки.

3. Сравнение своего результата с правильным результатом.

4. Повторное оценивание своей работы (подтвердилась предварительная оценка или нет).

Инструменты оценивания:

! – знак уверенности,

? – знак сомнения.

При повторном оценивании:

! – уверенность подтвердилась,

!? – уверенность не подтвердилась.

? – сомнение подтвердилось,

?! – сомнение не подтвердилось.

3. Разработаны и апробированы «Листы индивидуальных достижений учащихся» как форма фиксации продвижения учащихся в усвоении всех умений, необходимых для формирования навыков;

«Лист индивидуальных достижений учащихся» имеет следующую структуру:

1. Организационные умения
2. Информационные умения
3. Оценочные умения
4. Коммуникативные умения
5. Качество выполнения контрольных работ по предмету за год

При фиксации качества выполнения контрольных работ за год указываются:

1. Достигнутый уровень в баллах
2. Уровень по 100-балльной шкале
3. Уровень по 5-балльной шкале

Как это определить?

1. Перед проведением контрольной работы сообща определяется сложность заданий и им приписывается "цена" в баллах.
2. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы в баллах. Итог работы фиксируется в виде дроби, так что за одну работу ребёнок может получить, например, 32/40, а за другую 19/20.
3. Затем сумма набранных баллов за контрольную работу переводится в единую 100-бальную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимально возможному, осуществляется переход на 5-балльную систему оценивания.

Такая форма фиксации:

1. стимулирует учение;
2. не оставляет возможности сравнивать детей между собой;
3. позволяют любому ученику видеть свои успехи и реальное продвижение в изучаемом предмете;
4. удобна для письменных работ;
5. удерживают учебную функцию отметки.

"Листы индивидуальных достижений" дают учителю всю необходимую информацию:

1. о том, как идёт процесс обучения,
2. каковы продвижения у отдельных детей,
3. достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей,
4.  что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

4. Отслежено влияние тестирования и технологии оценивания учебных достижений на  развитие оценочной самостоятельности учащихся.

Были сделаны следующие выводы:

1. снизился уровень тревожности детей;
2. повысился уровень  учебной мотивации;
3. повысился интерес к изучаемому предмету;
4. повысился уровень адекватной самооценки учащихся;
5. благодаря использованию самооценки ученики из пассивного контроля перешли в положение активных участников оценивания своих достижений;
6. появилась возможность отслеживать динамику школьной успешности ученика.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Технология проблемно-диалогического обучения

«Ученик - не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.  Берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».

В.А.Сухомлинский

Использование технологии  проблемно - диалогического обучения (авт. – кандидат психологических наук, доцент Мельникова Е. Л.) не только сохраняет этот огонёк, но и даёт ему возможность разгореться.

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

Таким образом:

1. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.
2. Технология проблемно-диалогического обучения представляет собой детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.
3. Технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т.е. реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Страна

Размер: 6 в мире, страна занимает весь континент

Столица – Канберра (325 тысяч жителей)

Крупные города – Сидней, Мельбурн

Достопримечательности – Опера Хаус, Олимпийский стадион

Язык - английский

Растения

На гербе:

Эвкалипт и акация

Животные

много сумчатых

Птицы: сорокопут, страус Эму

Рыбы: рогозуб

Звери: коала, кенгуру,

собака Динго, муравьед, ленивец, вомбат

Климат

Полушария: восточное и южное

Зима – июнь

Лето – январь

Температура  -

везде разная

Осадки – в 5 раз меньше, чем в Африке