«Реализация деятельностного подхода в обучении русскому языку слепых и слабовидящих детей»
методическая разработка

Представление инновационного педагогического опыта работы

учителя начальных классов

ГБОУ СКОШИ № 62 Васькиной Жанны Николаевны

«Реализация деятельностного подхода в обучении  русскому языку слепых и слабовидящих детей»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  

Основная особенность деятельностного метода заключается в деятельности обучающихся. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

В условиях деятельностного подхода человек выступает как активная творческая личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Основные принципы деятельностного подхода в обучении:

1. учёт интересов учащихся;
2. учение через обучение мысли и действию;
3. познание и знание как следствие преодоления трудностей;        
4. свободная творческая работа и сотрудничество.

Федеральные государственные стандарты (ФГОС) начального общего и основного общего образования сделали его основой новой концепции образования.

Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. На первом месте стоит не накопление учащимися знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство” в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». Сущность деятельностного подхода раскрывается в принципе деятельности, который можно охарактеризовать китайской мудростью «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Точно также способности учащихся формируются лишь тогда, когда они включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Реализация деятельностного подхода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, что способствует успешному формированию его способностей, общеучебных умений. Об этом принципе мы поговорим подробно.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися системного представления о мире, о роли и месте каждой науки в системе наук. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалоговых форм общения.
6.  Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

В практике работы словосочетание «деятельностный подход» означает не организацию учителем любой учебной деятельности учащихся, а организацию деятельности познавательной, направленной на обучение  тому, чтобы самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения, формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Иными словами, учитель должен целенаправленно учить учащимся правильно учиться.  

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение, школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая следующие учебные действия:

1. целеполагание
2. программирование
3. планирование
4. контроль и самоконтроль,
5. оценивание и самооценивание

Таким образом, организация учебной деятельности на уроке должна планироваться с опорой

• на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
• на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
• на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
• на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.

Деятельностный подход лежит в основе многих педагогических технологий:

1. проектной деятельности
2. интерактивных методов обучения
3. проблемно-диалогового обучения
4.  интегрированного обучения на основе межпредметных связей.

 Деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

У большинства слепых и слабовидящих обучающихся отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. 

Уровень собственной познавательной активности слепых и слабовидящих учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей обучающихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения слепых и слабовидящих школьников.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. 

При подборе содержания занятий для слепых и слабовидящих обучающихся необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как слепые и слабовидящие обучающиеся крайне неоднородны, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям обучающихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя со слепыми и слабовидящими обучающимися являются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Увеличивать степень самостоятельности слепых и слабовидящих обучающихся, а особенно слепых и слабовидящих детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Роль мотивации в успешном обучении слепых и слабовидящих обучающихся трудно переоценить. Значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Адресность.  

 Особенную категорию адресатов продукта составляют учителя, работающие со слепыми и слабовидящими детьми, поскольку зрительные диагнозы различной степени сложности могут негативно сказываться на восприятии и понимании учебного материала. Часто требуется дополнительное время для осмысления различных тем по предмету, для этого необходимо дополнительно прорабатывать материал, используя не только учебники и рабочие тетради.

Структура.  

 Задания не отнесены к конкретным классам, поскольку их можно использовать для детей разного возраста ступени основного общего образования в зависимости от реализуемой учебной программы, от уровня подготовленности учащихся, от целей урока.

Актуальность.

 Материал помогает учителю сэкономить время при подготовке к уроку, разнообразить задания, предлагаемые на разных этапах урока и дополнительных занятиях.

Инновационность.

Современная педагогическая литература предлагает достаточное количество заданий, способствующих реализации деятельностного подхода, но сборников заданий и упражнений, объединяющих тренировочный материал по разным разделам лингвистики для различных возрастных групп, крайне мало.

Планируемые результаты применения.

 Регулярное использование на уроках заданий будет способствовать развитию интереса учащихся к предмету русский язык, тренировать орфографическую зоркость, позволит разнообразить задания, предлагаемые для осмысления.

Методические рекомендации по использованию.

Задания, можно использовать для самостоятельной работы, в процессе фронтальной работы, в групповой работе, как домашнее задание.

ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Лексика  

Фразеология

 Морфемика и словообразование

Морфология

Орфография

Орфоэпия

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. / Педагогика М.: 2009 — № 4.  
2. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.  
3. Сухов В. П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа,2004  
4. Шубина Т. И. Деятельностный метод в школе http://festival/1september.ru/  
5. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие/ Е.С. Антонова – М.: 2007.
6. Асмолов А.Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты.