Формирование у детей младшего школьного возраста познавательных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира
материал на тему

Министерство образования Саратовской области

      ГАПОУ СО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова

Формирование у детей младшего школьного возраста познавательных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира

Автор работы: преподаватель

Оганова Наталья Александровна

Вольск

Оглавление

Введение………………………………………………………………………......3

Глава 1. Теоретические основы вопроса формирования УУД в начальной школе………………………………………………………………………………5

1.1. Сущность понятия «универсальные учебные действия»………………….6

1.2. Особенности формирования УУД в начальных классах…………………..9

1.3. Формы  контроля  за  формированием УУД  у младших школьников….13

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа  по формированию познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в рамках курса «Окружающий мир»…………………... 17

2.1.  Цель, задачи и методика организации опытно-экспериментальной работы…………………………………………………………………………….17

2.2.  Пути формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………………..21

2.3. Обобщение и анализ результатов эксперимента………………………….25

Заключение……………………………………………………………………….29

Список используемых источников и литературы……………………………..32

Приложения……………………………………………………………………...35

Введение

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится определение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Развитие личности в системе начального школьного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (далее - УУД), которые выступают в соответствии с ФГОС НОО инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение универсальными учебными действиями предоставляет обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. Иначе говоря, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику главной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Основой для разработки понятия УУД служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

Термин «универсальные учебные действия» был введён относительно недавно, в контексте ФГОС. Наиболее полно сущность понятия «УУД» раскрыта в трудах педагогов А.Г. Амослова и  С.Г. Ворощикова.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования важной задачей становится развитие у младших школьников умения учиться, т.е. формирование универсальных учебных действий. Именно поэтому  в настоящее время начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать  и оценивать учебные действия и их результат на различных уроках, в том числе и на занятиях по окружающему миру.  Это как раз и определяет актуальность рассматриваемой проблемы.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира во втором классе.

Цель исследования: изучить особенности формирования познавательных универсальных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» по системе «Перспективная начальная школа» и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность данной работы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира во втором классе будет наиболее эффективным, если:

 - формирование познавательных универсальных учебных действий будет направлено на конечный результат, определённый ФГОС;

 - чётко определены особенности формирования познавательных универсальных учебных действий;

 - проведена диагностика определения уровней сформированности универсальных учебных действий у младших школьников;

 - использованы определённые пути формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира  в начальных классах.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить сущность понятия «универсальные учебные действия». 

3. Выявить характерные особенности формирования УУД на уроках  в начальных классах.

4. Определить формы контроля за формированием УУД у младших школьников.

5. Раскрыть методику организации опытно – экспериментальной работы.

6. Рассмотреть пути формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира  в начальных классах.

7. Обобщить и проанализировать результаты эксперимента, на основе которых сформулировать методические рекомендации по формированию познавательных универсальных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных, графическое представление экспериментальных данных.

Исследования проводились на базе МОУ «СОШ с. Терса» Вольского района Саратовской области.

 Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы и приложений.

1. Теоретические основы вопроса формирования УУД                                                 в начальной школе

1. Сущность понятия «универсальные учебные действия»

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Любое обучение предполагает активность самого человека. Деятельность определяет все приобретения в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферах, она является движущей силой психического развития. Психологические способности и качества человека есть не что иное, как интериоризованные, то есть «перенесенные внутрь» и преобразованные виды внешней предметной деятельности [3, с. 21].

Существуют особые виды действий, основная цель которых - обеспечивать ориентировку в выполнении действий. Это так называемые общеучебные /общепознавательные действия или общие способы действия - действия, выполняющие функцию исследования, ориентировки, регуляции, контроля [5, с. 58].

Педагогическая практика показывает, что формирование таких универсальных учебных действий, то есть действий, обеспечивающих умение учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знание - самый прогрессивный путь организации обучения. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

        Значение термина «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [38]. 

Основой для разработки понятия «универсальные учебные действия» служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности обучащихся [15]. УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Изучением сущности данного понятия занимались такие ученые, как: В.А. Гусев, Г.А. Клековкина,  Т.Г. Ходота, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.И. Моро, Л.С. Выготский, И.С. Якиманский, В.В. Афанасьев, А.В. Белонистова, М.И. Зайкина, И.Ф. Шарыгин и др.

Универсальные учебные действия выполняют определённые функции, включающие  в себя регуляцию учебной деятельности, создание условий для саморазвития и самореализации личности, а также обеспечение успешности обучения [18]. Так, регуляция учебной деятельности проявляется в  принятии и постановке учебных целей и задач; в поиске и эффективном применении необходимых средств и способов  реализации учебных целей и задач; в контроле, оценке и коррекции  процесса и результатов учебной деятельности.

Создание условий для саморазвития и самореализации личности отражается в готовности к непрерывному образованию на основе умения учиться; в формировании гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе; в развитие высокой  социальной и профессиональной мобильности.

Обеспечение успешности обучения отражается в успешности усвоения знаний, умений и навыков; в формировании целостной картины мира; в формировании компетентностей в любой предметной области познания. 

Существуют  различные  группы  УУД, разработанные в зависимости от направления сформированности. Они, безусловно, требуют более подробного рассмотрения.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока [38]:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Раскроем содержание названных выше блоков УУД.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий [19]:

- личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся [34]:

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.  

        Общеучебные универсальные действия включают в себя [34]: 

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-  умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

        Универсальные логические действия отражают [34]: 

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,  

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.  

 Постановка и решение проблемы проявляются в формулировании проблемы и самостоятельном создании способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [34].

        Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка[34].  

Обобщая вышесказанное  следует отметить следующее: универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия   обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и «высокой норме» развития,  и свойства.

2. Особенности формирования УУД в начальных классах

Современное начальное общее образование в России с 1 сентября 2011 года перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. В основе успешного обучения младших школьников лежат универсальные учебные действия (УУД), имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

К  УДД относятся такие умения, как: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; моделирование; анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, (может: восполняющий или восполнение) недостающиех компонентыов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; формирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [27].

Залогом качественного овладения универсальными учебными действиями является мышление как высший познавательный процесс.  Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преображения человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент не существует [25, c. 43].

Именно поэтому при формировании УУД у младших школьников необходимо учитывать особенности развития мышления детей данного возраста, поскольку эти два процесса тесно взаимосвязаны между собой. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой школьник, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди (например, учитель), но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить [25, c. 67]. 

Решение мыслительной задачи сопровождается тщательным анализом данных, уяснением того, что дано, чем располагает школьник. Эти данные сопоставляют друг с другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом ученика. Учащийся пытается привлечь принципы, успешно применённые ранее при решении задачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза (предложение), намечается способ действия, путь решения. Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую гипотезу, другой способ действия, причём здесь важно тщательно уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из неё соответствующие выводы [25, c. 71].

Мышление младшего школьника носит конкретно-образный характер. Конкретность мышления проявляется в том, что ту и или иную мыслительную задачу учащиеся могут решить правильно тогда, когда за словами скрываются конкретные предметы или представления [3]. Учитывая образность мышления, необходимо конкретизировать математические задачи, применять большое количество наглядных пособий, раскрывать содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров, показывая их общие стороны. Конкретность мышления проявляется в том, что учащиеся в течение длительного времени не могут сами общие положения иллюстрировать предметами, применять к конкретным фактам. Для них легче проанализировать конкретные факты и сделать соответствующие выводы, чем привести примеры к общему положению, т.е. они скорее овладеют индуктивным умозаключением, а дедукция развивается позже.

Умственное развитие младшего школьника совершенствуется в двух противоположных направлениях – к более конкретному и к более абстрактному. Мышление становится более широким по объёму, менее наглядным и более абстрактным, но в то же время более детальным по содержанию, более содержательным. Вместе с тем мышление становится более дисциплинированным и более обоснованным, более правовым и более истинным [1].

Развитие анализа идёт от практически-действенного, чувственного - к умственному. У младших школьников преобладающим видом анализа является практически-действенный и чувственный [4]. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами, например, палочки, кубики (практический анализ), или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии.

Развитие анализа от элементарного к углубленному протекает одновременно с развитием синтеза от элементарного к более широкому и сложному. У младших школьников преобладающим является практически – действенный синтез, т.е. синтез, осуществляемый на основе практического действия с предметами. На более высоком уровне умственного развития учащиеся выполняют и умственный синтез, т.е. они могут синтезировать предметы и явления при их отсутствии, на основе представлений. Но с этой задачей они справятся только тогда, когда предметы и явления им хорошо известны [6].

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны, они совершенствуются в единстве. Так, некоторые слова осмысляются в контексте, т.е. на основе синтеза. Но осмысление отдельных слов, т.е. анализ, приводит к полному и глубокому пониманию фразы, т.е. к новому синтезу. В свою очередь, синтез оказывает влияние на качество анализа.

Учитывая особенности мышления младшего школьника и развивая его мыслительные способности, мы формируем познавательные УУД.

Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П.Я. Гальперина, предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями [15].

        Эта система включает три подсистемы:

1. условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
2.  условия, обеспечивающие «отработку», то есть воспитание желаемых свойств способа действия;
3. условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.

П.Я. Гальпериным были выделены шесть этапов формирования УУД.

I. Создание мотивационной основы действия;

II. Становление ориентировочной основы действия;

III. Формирование действия в материальной форме;

IV. Преобразование действия в речевое изложение;

V. Дальнейшее преобразование действия;

VI. Собственно умственное действие.

Рассмотрим в общих чертах их характерные особенности [15].

На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.

На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

На четвертом этапе происходит преобразование действия в речевое изложение – вместо опоры на представленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

На пятом этапе (действие во внешней речи «про себя») происходит дальнейшее преобразование действия – постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.

На шестом этапе действие совершается в новых или необычных условиях и приобретает форму собственного умственного действия. [15]

П.Я. Гальперин подчеркивал, что эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.) [15].

Определить уровень сформированности УУД у детей младшего школьного возраста позволит диагностика, а благодаря полученным её результатам можно будет грамотно спланировать дальнейшую работу в данном направлении.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль;

взаимный диктант; диспут; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки» [25, c. 80].

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями [25, c. 78].

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь рассказ...», «опиши устно ...», «объясни ...» [25, c. 82].

Таким образом, на формирование универсальных учебных действий у младших школьников влияет уровень их психического развития, ведь именно от него зависит качество овладения детьми УУД.  Процесс формирования универсальных учебных действий осуществляется в соответствии с этапами, каждый из которых имеет свои особенности. Результаты диагностирования уровня сформированности универсальных учебных действий позволят учителю начальных классов грамотно спланировать свою предстоящую работу в данном направлении.

3. Формы контроля за формированием УУД                                                          у младших школьников

Работа по формированию универсальных учебных действий у учеников начальной школы требует постоянного контроля со стороны учителя, поскольку это способствует своевременному выявлению их уровня для дальнейшего успешного формирования УУД в учебной деятельности обучающихся.

Прежде всего, мы должны определить, что такое контроль, какие формы и виды контроля используются в профессиональной деятельности учителя.

Контроль знаний и умений – один из главных элементов учебного процесса. От его правильной организации зависит эффективность учебно-воспитательного процесса. Контроль должен быть планомерным и систематическим; объективным; всесторонним; индивидуальным; экономичным по затратам времени и педагогически тактичным [41, c. 82].

Контроль бывает предварительным, текущим, периодическим, итоговым. Рассмотрим каждый из этих видов подробнее [41, c. 84].

Предварительный контроль служит необходимым условием для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить начальный уровень знаний и умений, что помогает использовать это как фундамент.

Текущий контроль – это основной вид проверки учащихся. Его задача – регулярное управление учебной деятельностью обучающихся. Он позволяет получить первичную информацию о ходе и качестве учебного процесса.

Периодический контроль позволяет определить качество изучения учениками учебного материала по разделам, темам и предметам. Обычно такой контроль проводится в конце каждой четверти.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени освоения учащимися основных знаний. Проводится в конце полугодия и года.

Разнообразные формы контроля, включающие в себя различные методы и приёмы педагогического исследования, а также определённые диагностические методики помогут учителю выявить реальный уровень формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Достаточный для младшего школьника уровень сформированности УУД обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности заключается в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [42, c. 51].

В процессе осуществления контроля за формированием универсальных учебных действий у младших школьников необходимо опираться на основные критерии формирования конкретных видов УУД.

Так, основными критериями сформированности личностных универсальных учебных действий считаются [42, c. 71]:        

1) структура ценностного сознания;

2) уровень развития морального сознания;         

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

4) полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Критериями сформированности познавательных УУД являются следующие умения [42, c. 73]:

• произвольное и осознанное владение общим приемом решения задач;

• осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• использование знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

• ориентирование на разнообразие способов решения задач;

• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• уметь устанавливать причинно-следственные связи;

• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• уметь устанавливать аналогии;

• владеть общим приемом решения учебных задач;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
       Критериями сформированности у учащегося регулятивных универсальных учебных действий можно выделить способности [42, c. 75]:

• выбирать средства для организации своего поведения;

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

• начинать и заканчивать действие в нужный момент;

• тормозить ненужные реакции.

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя [42, c. 76]:

- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника;

- умение эмоционально сопереживать;

- умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.

Результаты формирования универсальных учебных действий обеспечивают готовность ребёнка к обучению в основной школе.

Личностные действия (смыслообразование, самоопределение) выражаются в сформированности внутренней позиции школьника, адекватной мотивации учебной деятельности, включающей учебные и познавательные мотивы, ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации [3, c. 54].

Регулятивные действия проявляются в овладении всеми типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение [3, c. 56].

Познавательные действия характеризуются формированием умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач [3, c. 57].

Коммуникативные действия означают способность учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи [3, c. 59].

Таким образом, процесс формирования универсальных учебных действий должен постоянно сопровождаться различными формами контроля, поскольку именно они позволяют точно выявить уровень сформированности УУД для планирования учителем своей дальнейшей работы в этом направлении, что, безусловно, является необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от класса к классу, а позже  - от начального образования к успешности его обучения в основной школе.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста в рамках курса «Окружающий мир»

4. Цель, задачи и методика организации                                                   опытно-экспериментальной работы

Теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе, изложенные в главе 1, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих ее успешному разрешению.

Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных действий у детей младшего школьного возраста в рамках курса «Окружающий мир» была проведена с детьми 8-ми – 9-ти лет во 2 «А» классе на базе МОУ «СОШ с. Терса» Вольского района Саратовской области.                            В данном эксперименте принимали участие дети в количестве 20 человек (10 человек входили в контрольную группу и 10 человек - в экспериментальную). Класс работал по программе «Перспективная начальная школа». Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Педагогическое исследование состояло из трех этапов:

1 этап: констатирующий эксперимент – диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий;

2 этап: формирующий эксперимент – формирование познавательных универсальных учебных действий;

3 этап: контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Для осуществления педагогической диагностики уровня сформированности познавательных УУД младших школьников был разработан критериальный аппарат. Выявлены следующие критерии и их показатели познавательных универсальных учебных действий:

1. Уровень общеучебных универсальных действий;
2. Уровень логических универсальных действий;
3. Уровень постановки и решения проблемы.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования являлось определение исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 «А» класса.

С этой целью мы использовали следующие методики:

Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) (Приложение 1).

Методика 2. "Кто прав?" (методика Г.А. Цукерман и др.) (Приложение 2).

Анализ качественных результатов 1-ой методики «Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия» показал, что высокий уровень в контрольной группе выявлен только у 20% (2 ребенка), в экспериментальной группе никто не справился с заданием.

Средний уровень в контрольной группе был выявлен у 50% (5 детей), в экспериментальной группе 60% (6 детей).

Низкий уровень выявлен в контрольной группе у 30% (3 детей), в экспериментальной группе у 40% (4 детей) (таблица 1)

Таблица 1

Сводная таблица результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе

 Рис. 1. Гистограмма результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития познавательных действий установления взаимно однозначного соответствия у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем уровне, а в экспериментальной - на среднем и низком уровне (рис. 1).

Количественная обработка результатов методики 2 показала следующее процентное соотношение уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) у младших школьников.

Высокий уровень в контрольной группе показали 20% (2 ребенка), в экспериментальной группе только 10% (1 ребенок).

Средний уровень показали в контрольной группе 70% (7 детей),                      в экспериментальной 80% (8 детей).

Низкий уровень в обоих группах на одинаковом уровне и составляет 10% (1 ребенок).

Полученные результаты мы представили в таблице 2 и в гистограмме на рисунке 2.

Таблица 2

Рис.2. Гистограмма уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем и низком уровне, а у учащихся экспериментальной группы на среднем уровне.

Для последующего формирования познавательных УУД был организован формирующий эксперимент. Для этого было разработано 5 уроков по курсу «Окружающий мир» с использованием системы заданий по повышению эффективности формирования познавательных УУД.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий были проведены следующие уроки по темам:

1. Твоя безопасность на улице (Приложение 3);
2. Твоя безопасность дома (Приложение 4);
3. Имя города, села, поселка (Приложение 5);
4. История Московского Кремля (Приложение 6);
5. Общий дедушка (Приложение 7).

Система заданий, использованная на уроках, включала в себя следующие виды: загадки, «Философские задачи», чтение дополнительных текстов, практические методы, дидактическая игра, проблемное обучение, творческие задания.

На всех уроках использовались задания для повышения уровня сформированности познавательных УУД. Дети с удовольствием выполняли эти задания, активно принимали участие. Особым вниманием пользовались творческие задания. Уроки вызвали большой познавательный интерес. Учащиеся проявляли самостоятельность, стремясь сделать все сами. Они также учились договариваться друг с другом (умение вступать в диалог, умение задавать вопросы).

Весь комплекс уроков, который включал в себя следующие 4 блока: "Самоопределение в деятельности", "Учебно-познавательная деятельность", "Интеллектуально-преобразовательная деятельность" и "Рефлексивная деятельность» и предполагал теоретические занятия, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

На первом этапе "Самоопределение в деятельности" организовывалось стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа являлось самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности (Приложение 8).

На втором этапе "Учебно-познавательной деятельности" организовывалось освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имел содержательные блоки, каждый из которых включал определенный объем учебной информации и являлся лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определялось учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы (Приложение 9).

Каждый блок представлял цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включал:

- на 1-ом шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне "знания" - освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;

- на 2-ом шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне "понимания";

- на 3-ем шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне "умения";

- на 4-ом шаге - организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

На третьем этапе "Интеллектуально-преобразовательной деятельности" для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирали уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и организовывались самостоятельно для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включала: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа являлось выполнение и представление ситуативного задания (Приложение 10).

На четвертом этапе "Рефлексивной деятельности" соотносился полученный результат с поставленной целью и проводился самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом являлось умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности (Приложение 11).

Таким образом, в начале проведения формирующего эксперимента предполагалось, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

 - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

 - учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

 - уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

 - уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

 - уметь устанавливать причинно-следственные связи;

 - уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

 - уметь устанавливать аналогии;

 - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины).

5. Пути формирования познавательных УУД                                                            на уроках окружающего мира в начальных классах

Познавательная деятельность — это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ребенок приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. 

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

В самом начале проведения работы по формированию УУД перед нами стояла проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся 2 "А" экспериментальной группы на уроках окружающего мира.

Целью формирующего эксперимента стало формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся 2 "А" класса на уроках окружающего мира.

При формировании познавательных универсально-учебных действий у учеников необходимо было учитывать следующие условия:

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка: для того чтобы у детей возник интерес и был устойчив, все время использовала эмоциональную поддержку.
2. Опора на жизненный опыт младших школьников, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.), в процессе учебной деятельности для появления живого познавательного интереса у них.  
3. Поддержка любой инициативы, самостоятельности ученика, его стремления к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания.

4. Проведение речевых разминок, которые помогли решить нам следующие задачи:

а) учить детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям — учителю, другим взрослым, сверстникам, друзьям, незнакомым людям;

б) формировать умения и навыки участия в диалоге;

в) учить школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками которых являются как реальные (родители, друзья, незнакомые люди), так и воображаемые герои (животные, растения, предметы), при выполнении роли учитывать ее особенности (настроение, характер, поведение и др.);

г) развивать умение понимать жесты, мимику, воспроизводить различные жесты, разыгрывать небольшие пантомимические сценки.

 В процессе формирования познавательных УУД также использовались как разнообразные пути, включающие в себя конкретные методы и приёмы, так и элементы отдельных технологий (Приложение 12).

Исходя из того, что образовательная программа «Перспективная начальная школа» основывается на личностно-ориентированном подходе, который предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе познания, то в её рамках с помощью разнообразных технологий согласовывались приёмы и методы работы с познавательными интересами, стратегиями и стилем ребёнка, а не ученик подстраивается под цели педагога, способы его мышления, сложившийся обучающий стиль.

Создавались и ставились такие учебная ситуация и цель урока, которые вызывали у учащихся потребность, желание узнать эти сведения и работать вместе с другими в направлении конкретных целей.

Проблемное обучение позволяло включать в урок разнообразные формы, такие как фронтальная беседа, работа учащихся в группах, работа в парах, самостоятельная работа.

В своей работе с детьми мы придерживались идеи сотрудничества как совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности, согласно которой ученик представлялся как субъект своей учебной деятельности. Именно поэтому мы с учащимися действовали вместе, ни один из нас не стоял над другим.

 В учебном процессе осуществлялся дифференцированный и индивидуальный подход, сочетались фронтальные, групповые и индивидуальные задания для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Проведённые уроки сопровождались применением информационно – коммуникационных технологий, которые, безусловно, способствовали лучшему формированию познавательных универсальных учебных действий, позволяли погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. При использовании на уроках ИКТ на уроках ставились определённые цель и задачи.

Так, перед нами стояла следующая цель: подготовка детей к овладению современными компьютерными технологиями и действия, полученные с помощью их информации для дальнейшего самообразования.

Мы ставили перед собой такие задачи, как: активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация, аудиозаписи, ресурсы интернета, электронные учебники); повысить объем выполняемой работы на уроке; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

Одним словом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигались общие цели образования, легче формировались такие компетенции в области коммуникации, как: умение сопоставлять факты, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

В целом, использованные нами методы, приёмы и средства по формированию познавательных универсальных учебных действий были положительно приняты учащимися экспериментальной группы и успешно осуществлены.

Анализ результатов проведённой работы наглядно демонстрирует в процессе обучения позитивные изменения в деятельности учащихся:

- наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения;

- проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей;

- успешно осваивается более сложный учебный материал;

- в речи учащихся появляется свободное изложение собственного суждения;

- проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само и взаимоконтроль;

- наблюдается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учителем;

- успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы.

Все это, безусловно, помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Опираясь на результаты проведения формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

В процессе систематической и последовательной работы по формированию познавательных УУД учащиеся получают реальную возможность научиться:

- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

- выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Именно благодаря широкому применению различных путей формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира в начальных классах можно добиться положительных результатов, успешно осуществляя поставленные цели и задачи обучения в данном направлении.

6. Обобщение и анализ результатов эксперимента

Для завершения этапа проверки, выдвинутой в начале опытно-экспериментальной работы гипотезы мы приступили к осуществлению контрольного эксперимента.

Контрольный эксперимент был проведен в аналогичных констатирующему эксперименту условиях и были использованы те же методики: методика «Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)», методика "Кто прав?" (методика Г.А. Цукерман и др.)  

Цель контрольного эксперимента: определить итоговый уровень сформированности познавательных УУД.

По полученным результатам проведённого исследования   можно сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных УУД во 2 «А» классе повысился.

Анализ качественных результатов методики 1 показал, что высокий уровень в контрольной группе выявлен только у 30% (3-х детей), в экспериментальной группе справились с заданием 20% (2 ученика).

Средний уровень в контрольной группе был выявлен у 60% (6 детей), в экспериментальной группе 70% (7 детей).

Низкий уровень выявлен в контрольном классе у 10% (1 ребенка), в экспериментальном классе у 10% (1 ребенка).

Количественная обработка результатов показала процентное соотношение уровней логических действий установления взаимно однозначного соответствия и сохранения дискретного множества у детей младшего школьного возраста, представленное в таблице 3 и рис. 3.

Таблица 3

Сводная таблица результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на контрольном этапе

 Рис. 3. Гистограмма уровень развития познавательных действий установления взаимно однозначного соответствия.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития логических действий установления взаимно однозначного соответствия и сохранения дискретного множества предметов у большинства учащихся контрольной группы находится на среднем и высоком уровне, а в экспериментальном классе преобладает средний уровень.

Анализ качественных результатов повторно проведенной методики 2 показал, что высокий уровень в контрольной группе и экспериментальной группе совпадают и составляет по 20% (2 детей).

Средний уровень показали в контрольной группе 70% (7 детей), а в экспериментальной группе 80% (8 детей).

Низкий уровень в контрольной группе составляет 10% (1 ребенок), в экспериментальной группе таких детей не было.

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) у младших школьников, представленное в таблице 4 и гистограмме на рис. 4.

Таблица 4

Рис. 4. Гистограмма результатов диагностики определения уровня сформированности познавательных УУД на контрольном этапе.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), у большинства учащихся контрольной и экспериментальной групп находятся на среднем уровне.

Опытно-педагогическая работа дала свои положительные результаты. Для сравнения данных, полученных в процессе проведения констатирующего и контрольного экспериментов, используем сводную таблицу 5 и гистограмму на рис. 5.

Таблица 5

 Рис. 5. Гистограмма сравнения данных уровня сформированности познавательных УУД по результатам констатирующего и контрольного экспериментов (в процентах).

Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера), у большинства учащихся контрольной и экспериментальной групп находятся на среднем уровне.

        Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента показал, что уровень сформированности познавательных УУД повысился.

        Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Одним словом, эффективность работы по формированию познавательных универсальных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» видна из сравнения полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Подводя итоги проведённой опытно-педагогической работы по формированию познавательных УУД, можно сделать следующие выводы:

1. Для установления уровня сформированности УУД необходимо использование методик, соответствующих данной возрастной группе.

2. Одним из эффективных способов формирования познавательных УУД является включение в работу специальной системы заданий, повышающей познавательный интерес младших школьников на уроках, обладающее значительным воспитательным потенциалом, создающее зону ближайшего развития для всех учащихся. Разнообразие видов работ при обучении в рамках курса «Окружающий мир» способствует повышению познавательного интереса к предмету, повышению эффективности усвоения материла.

3. Особого внимания и усилий педагогов требуют личностные качества учеников. Новые методы, приёмы и способы взаимодействия с учащимися в рамках системно-деятельностного подхода, определенного Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, должны получить приоритетное внимание в профессиональной деятельности учителей.

Таким образом, организованная работа с младшими школьниками в рамках курса «Окружающий мир» способствует лучшему формированию познавательных универсальных учебных действий.

Заключение

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения учащимся конкретных предметных ЗУН (знаний, умений, навыков) в рамках отдельных учебных дисциплин к цели развития познавательных способностей школьников, обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию. Достижение данной цели становиться возможным благодаря формированию учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения на уроках окружающего мира. 

На основе анализа психолого-педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Проведённое исследование доказало наличие и актуальность рассматриваемой проблемы и указало на её недостаточную изученность в теории и практике современного образования.

Сравнительно – сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия «УУД». Под «универсальными учебными действиями» мы понимаем совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

В ходе изучения научной литературы было установлено, что универсальный характер познавательных действий проявляется в том, что они:

1) носят надпредметный и метапредметный характер;

2) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания;

3) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося;

4) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться», основы формирования чего закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения учащихся в течение всей последующей жизни.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе и на уроках по окружающему миру, где младшим школьникам предоставляется реальная возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Формирование познавательных УУД в рамках образовательного пространства осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, в соответствии с требованиями планируемых результатов освоения программ. Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях.

В процессе работы с детьми по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» можно использовать следующие методические рекомендации:

1. При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
2. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования познавательных УУД.
3. Успешность развития познавательных УУД главном образом зависит от ориентации на сущностные знания окружающего мира.
4. Формирование познавательных УУД реализуется а рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, а не только в рамках предмета «Окружающий мир».
5. Особое внимание следует уделить формированию знаково-символическим УУД, так как это позволяет избегать формализма мышления или формирования «псевдологического» мышления.
6. Для успешного формирования познавательных УУД следует учитывать общее развитие учащихся, их подготовленность по предмету, а также критерии формирования познавательных УУД у младших школьников.
7. Эффективность формирования познавательных УУД в рамках курса «Окружающий мир» показывает целенаправленная работа на основе специальной системы заданий, способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников.
8. Частота и систематичность работы по формированию познавательных УУД должны способствовать повышению уровня сформированности данного УУД.
9. Использование методов моделирования на уроках окружающего мира создает возможность развития логических УУД.
10.  Формирование познавательных УУД должно строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Иначе говоря,  процессу формирования познавательных универсальных

учебных действий в начальных классах на уроках окружающего мира необходимо уделять большое внимание, поскольку от этого зависит конечный обший результат освоения детьми всех видов УУД на различных предметах.

Список используемых источников и литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. [Электронный ресурс] http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/web_res.html.
2. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 104 с.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
4. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2012. - 444 с.
5. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. -СПб.: КАРО, 2011. -144 с.
6. Вахрушев А.А. Окружающий мир 2 класс учебник в двух частях, четвертое издание переработанное (Образовательная система «Школа 2100»). - М.: Баласс, издательство Школьный дом, 2012. - 144 с.
7. Вахрушев А.А. Окружающий мир («Я и мир вокруг нас»).1 класс. Методические рекомендации для учителя, издание второе переработонное.(Образовательная система «Школа 2100»). - М.: Баласс, 2012. – 320 с.
8. Виноградова Н.Ф Окружающий мир 1-2 класс Методика обучения (Образовательная система «Начальная школа XXI век»). -М.: Вентана-Граф, 2012 – 369 с.
9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир:3-4 классы: методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2012. – 240 с.
10. Волков, А. Е. Модель "Российское образование - 2020"// Вопросы образования. - 2008.- № 1. - С. 32-64.
11.  Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Вита Пресс, 2009. – 215с.
12. Глаголева Ю.И., Федотова Е.Ю., Роговцева Н.И. Окружающий мир. Поурочные разработки: Технологические карты уроков 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. -М.; СПб.: Просвещение, 2013. – 142 с.
13. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте. - СПб.: Книжный Дом, 2008. - 248 с.
14. Дидактический портфель учителя начальной школы. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. Методические рекомендации (часть1)/Под общ. редакцией Н.Н. Ценарева.- Саратов.: ГАОУДПО «СарИПКиПРО», 2012. – 96 с.
15. Дидактическая система деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации "Школа 2000…" и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006.
16. Дяднова И.А., Волкова В.В. и др. Программа ДППО и учебно – методические материалы. Реализация ФГОС начального общего образования в системе учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ). -М.: Дрофа, 2012.
17. Ефремов, О. Ю. Педагогика: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 351 с.
18. Клепинина З.А. Моделирование в системе универсальных учебных действий//Начальная школа. - 2012. -  №1. - С.26 - 29.
19. Ковалева, Г. С. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ [Электронный ресурс]- www. standart. edu. ru.
20. Кузина И.В., Миронычева В.Ф. К проблеме освоения ФГОС начального общего образования//Начальная школа. - 2013. - №5. - С.18-23.
21. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
22. Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы// Завуч нач. школы. 2012. - № 1. - С.14.
23. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2014. – 321 с.
24. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании// Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.
25. Мошина Р.Ш. типовые задачи по формированию УУД. Окружающий мир 1 класс (Работаем по новым стандартам). -М.: Просвещение, 2012. – 109 с.
26. Образовательная система «Школа 2100» Рабочие программы 2 класс. Пособие для учителей. - М.: Баласс, 2012. – 176 с.
27. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов// Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.
28. Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
29. Пертерсон Л.Г. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам. - М: АПК и ППР, УМЦ «Школа 2000…»,2010.
30. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа Росси» 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений второе издание. - М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
31. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир 4 класс учебник для общеобразовательных организаций в двух частях, второе издание (Образовательная система «Школа России»). - М.: Просвещение, 2014. – 224 с.
32. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М. и др. Окружающий мир. Методическое пособие с поурочными разработками 1 класс. (Академический школьный учебник) - М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
33. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с.
34. Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования [Электронный ресурс] http://novogorodkovshay.odinedu.ru
35. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с.
36. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2013. – 124 с.
37. Сюсюкина И.Е. Формирование оценочной деятельности учащихся в условиях ФГОС//Начальная школа. - 2013. - №8. - С. 14-18.
38. Федеральный Государственный образовательный стандарт       второго поколения. 2012 год
39. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М., 2009. – 65 с.
40. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2011. -544 с.
41. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. - М.: Московский центр качества образования, 2010. – 156 с.
42. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2010. – 123 с.  

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно однозначного соответствия на уроках окружающего мира.

Описание задания: 7 картинок выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1:

Ребенка просят положить столько же противоположных картинок, сколько картинок было - не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с картинками, пока он не объявит, что закончил работу. Затем педагог спрашивает: "Что у тебя получилось? Здесь столько же противоположных картинок, сколько и было? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что картинок одинаковое количество?"

К следующему пункту приступаем после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, педагог сам устанавливает картинки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли картинок в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Вариант 2:

Ребенка просят сдвинуть картинки друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, педагог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: "А теперь равное количество картинок? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?" Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: "Что надо делать, чтобы снова стало поровну?" Если ребенок не отвечает, то педагог задает ему такой вопрос: "Нужно ли нам добавлять сюда несколько картинок (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, картинок меньше)?" Или: "Может быть, мы должны убрать несколько картинок отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?"

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, педагог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: "А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…" Если ребенок не меняет своего ответа, педагог может продолжить: "Этот мальчик сказал, что картинок одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?" Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются.

Уровни оценивания:

Низкий уровень - Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. (после изменения пространственного расположения картинок ребенок отказывается признать равенство множеств противоположных друг другу картинок).

Средний уровень - Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Нет сохранения баланса между противоположными картинками

Высокий уровень - Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика 2. "Кто прав?" (методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1:

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: "Вот здорово!" А Саша воскликнул: "Фу, ну и страшилище!"

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2:

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, —

предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3:

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимании относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект урока окружающего мира во 2 «А» классе

Тема: «Твоя безопасность на улице»

Цель: Формирование умений применения теоретических правил безопасного поведения на улице.

Задачи:

1) Закрепить знания учащихся об основных правилах дорожного движения;

2) Развивать чувство сотрудничества при решении общей задачи;

3) Воспитывать чувство самозащиты.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Оборудование: учебник, ТПО «Окружающий мир» О.Н. Федотовой; презентация.

Ход урока:

I. Орг. момент:

- Вот и прозвенел звонок;

Начинается урок!

Тихо сядут девочки,

Ещё тише сядут мальчики.

II. Актуализация:

- Мы продолжаем работать над главой «Как уберечь себя от беды». Назовите темы, которые вы уже изучили. Попробуйте назвать новую тему и сформулируйте проблему, которую нам предстоит решить при её изучении.

III. Работа над новой темой:

- Разбор понятия «незнакомые люди»

-Ответы на вопросы учебника.

-Разбор ситуаций:

А) Незнакомый человек предлагает прокатиться и показать где почта.

Б) Незнакомый человек говорит, что у его кошки родились котята. Он предлагает вам их посмотреть и даже обещает подарить одного.

- Какие ваши действия?

-Террорист – это человек, который совершает действия насилия убийства против мирных жителей.

-Рассмотрите дорожные знаки в учебнике.

-Как они называются?

-Ребята запомните!:

Запрещающие п предупреждающие знаки имеют кайму красного цвета. Указательные знаки квадратной формы и синего цвета. Запрещающие знаки – круглые, а предупреждающие – треугольные.

IV. Закрепление:

- Работа в ТПО №1-3

-Давайте поиграем в детективов. Рассмотрите рисунок в учебнике на странице 85. Что надо запомнить и сделать, если станешь свидетелем уличного происшествия? Например ты видишь, что незнакомец посадил маленькую плачущую упирающуюся девочку в свою машину и уехал. Твои действия?

V. Итог урока:

-Ответы на вопросы в конце параграфа.

- Какие вы запомнили правила поведения на улице?

- А кто сам выполняет правила и сможет рассказать другим о безопасном поведении на улице.

д/з с.82-86

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект урока окружающего мира во 2 «А» классе

Тема: «Твоя безопасность дома»

Цель: Формирование умений применения теоретических правил безопасного поведения дома.

Задачи: 1) Закрепить знания учащихся о безопасном использовании бытовых приборов;

                2) Развивать чувство сотрудничества при решении общей задачи;

                3) Воспитывать чувство самозащиты.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Оборудование: учебник, ТПО «Окружающий мир» О.Н. Федотовой; презентация.

Ход урока:

I. Орг. момент:

- Сегодня, ребята, мы с вами продолжаем работать над главой «Как уберечь себя от беды» и тема сегодняшнего урока «Твоя безопасность дома». Надеюсь, на уроке вы будете такими же внимательными и сообразительными.

II. Актуализация:

- Как следует себя везти с незнакомыми людьми? А может ли тебе это пригодится дома?

- Могут ли тебя незнакомые люди поджидать дома?

- Итак, какие же ситуации могут произойти, если остались вы дома одни.

III. Работа над новой темой:

- Чем жен нам заняться? Дом такой большой и здесь так много интересного…

-Что жужжит не слышите? Наверно забыли выключить какой-нибудь прибор. Ой! Кто это? Как ты сюда попал? (карлсон)

- Мы даже и не могли представить, что можно попасть через окно. Вот оказывается, что не только через дверь может зайти незнакомый человек.

- Ребята давайте вместе разберемся,  как нужно себя вести, если ты остался в доме один.

- итак, мы остались дома одни. Дом – это наша крепость, а мы её защитники.

-Зачем в квартире входная дверь? Почему она крепко закрыта? Что нельзя нам делать?

Загадка: Не лает, не кусает,

               А в дом не пускает. (замок)

С давних пор люди закрывали свои жилища. Было придумано много замков, засовов, задвижек. Даже придумали говорящий замок, он издает лай собаки, если стучат в дверь.

- Но разве замок может спасти, если мы сами открыли дверь?

- Сейчас мы проверим как вы усвоили, что никого нельзя впускать в дом?

-Разбор ситуаций:

1) Приходит почтальон и приносит срочную телеграмму;

2) Гость из другого города;

3) Женщина, которая хочет отдать щенка в добрые руки.

- Если кто-то лезет в дом,

Пробивая двери лбом.

Двери держаться едва_

Поскорей звони 02

-Карлсон что-то там нашел:

Загадка: Живут в домике,

              Сестрички тоненькие.

              Коричневы головки-

              Все как одни ловки.

              Все на одно личико,

              На всех одно имя -… (спички)

-  Ребята можно ли зажигать газ? Почему?

- Что может произойти?

- Если газ побежал по квартире

Поскорей позвони 04

- Можно ли включать электроприборы? Если да, Почему? Как с ними нужно обращаться?

Слайд: Что это за электроприбор?

- Для чего они необходимы?

- Как с ними нужно обращаться?

- А если на провод попадет вода, что может произойти?

- Ваши действия при пожаре…

-Пусть помнит каждый гражданин-

Пожарный номер 01.

- Физминутка

Карлсон: Что-то я совсем устал после физминутки, сил совсем нет.

-Как же тебе помочь?

Карлсон: Как вы не знаете, что самое лучшее лекарство – это варенье и торт. Ой варенье!

- Ребята, можно ли трогать стеклянную посуду? Что может произойти?

- Какие предметы могут причинить боль?

-А чем можно порезаться?

-Ваши первые действия при порезе?

-Аптечка. Ничего не нюхай, не бери в рот без разрешения взрослых!

-Если вдруг ты сильно захворал,

Порезался или ногу сломал_

В тот же миг к телефону беги-

Набери этот номер «скорой помощи» 03.

IV. Закрепление:

- Работа в ТПО с.51-52

-по учебнику с.90.

V. Итог урока:

-ребята, с какими правилами, мы с вами сегодня познакомились?

-Будьте внимательны, милые дети!

Твердо запомните правила эти.

Правила помни эти всегда,

Чтоб не случилась с тобою беда.

д/з уч. с.86-90

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Конспект урока окружающего мира во 2 «А» классе

Тема: «Имя города, села, посёлка»

Цель: Познакомить учащихся с историей происхождения названий городов России.

Задачи: 1) Познакомить с достопримечательностями, творчеством прославивших города;

                2) Развивать познавательный интерес учащихся к истории родной страны, речь, мышление, умение отвечать на вопросы;

                3) Воспитывать любовь к большой и малой Родине, чувство бережного отношения к природе родных мест, к памятникам культуры.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Оборудование: учебник, ТПО «Окружающий мир» О.Н. Федотовой; презентация.

Ход урока:

I. Орг. момент:

- Прозвенел и стих звонок,

Начинается урок.

Тихо сядут девочки,

Еще тише сядут мальчики.

II. Актуализация:

- Незнайке пришло письмо, ребята он нуждается в вашей помощи. Давайте поможем ему узнать, что нужно указать после имени отправителя и имени получателя.

-Да действительно, каждый город, каждое село имеет свое название. Многие из вас наверно даже не задумывались над тем, почему так назван город, село, река. Улица. И наверно ни разу не спрашивали у родителей об этом. Сегодня на уроке мы поговорим об этом.

-Тема нашего урока «Имя города, села, посёлка». Мы узнаем об истории названий городов России, познакомимся с их достопримечательностями, особенностями быта, с народными промыслами.

Городов на земле очень много, самых разных. Для тех, кто живет в нем, он самый любимый. Попробуйте прочитать слово город наоборот. Вы поймете, что каждый город кому-то дорог.

III. Работа над новой темой:

-А вы задумывались почему города имеют такие названия? Название может многое рассказать об истории населенного пункта.

-рассказ о истории создания Вольска.

- Ученые считают, что многие названия населенных пунктов получили по названию рек, озер. По названию рек дали имена города таким как: Донецк, Ужгород, Волгоград. Например столица нашей родины Москва получила свое название по реке Москвы-реки. Первое упоминание о Москве 1147 году. Посмотрите как в Москве протекает река, а здесь вечернее время суток, посмотрите как красиво.

-рассказ о селе Терса.

-Есть на севере нашей родины старинный городок Вологда. Сам город получил свое название по реке Вологус. Так же этот город радует мир своими льняными кружевами более двух веков. Посмотрите какая уникальная тончайшая работа, кружева плетутся вручную, узоры самые разнообразные-смотрите на слайды.

-Теперь ребята, рассмотрите рисунок деревни Жостово в учебнике на стр.97

-Какими народными промыслами славится эта деревня?

- Многие названия связаны с природой, с географическим положением населенного пункта. Село Заречье, город Березняки.. Велика Россия много в ней городов, сёл, посёлков и деревень. У каждого названия своя история и в этом его ценность.

-А теперь прослушайте стихотворение, вы должны внимательно прослушать его до конца и понять о чем оно.

-стихотворения о Малой Родине.

-О чем оно? Что мы называем малой родиной?

-И всякое место чем-нибудь прославилось лесами или озерами, пряниками или игрушками, платками или кружевами. Так и идет молва о селении, не был человек, а его знают по народному промыслу, прослушайте стих.

-Все листочки, как листочки.

Здесь же каждый золотой.

Красоту такую люди-называют Хохломой.

- Поверить трудно, неужели-

Всего два цвета? Чудеса…

Вот так художники из Гжели

На снег наносят небеса.

- Чем знаменит Дымково?

Игрушкою своей!

В ней нету цвета дымкого,

Что серости серей.

В ней что-то есть от радуги,

От капелек росы.

В ней что-то есть от радости,

Гремящей как басы.

-Ой свистулечка какая,

Утка полосатая.

Необычная, смешная,

Ии чуть-чуть пузатая!

Подожди минуточку!

Ты откуда уточка?

Уточка свистит моя-

Филимоновская я!

IV. Закрепление:

- Работа в ТПО с.73-74

V. Итог урока:

-Что нового вы сегодня узнали?

- О каких конкретно городах?

- А чем знаменита Вологда?

- А какой народный промысел в Жостово?

- А зачем вообще городу нужно название?

-Мы все люди разные, все живут в разных домах, семьях. Но нас объединяет то, что мы жители одного населенного пункта.

д/з уч. с.93-97

ПРИЛОЖЕНИЕ  6

Конспект урока окружающего мира во 2 «А» классе

Тема: «История Московского Кремля»

Цель: Познакомить учащихся с историей Московского Кремля, его архитектурными памятниками

Задачи: 1) Познакомить с историческими событиями связанными с Москвой;

                2) Развивать познавательную активность, словарный запас, память, внимание;

                3) Воспитывать патриотизм.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Оборудование: учебник, ТПО «Окружающий мир» О.Н. Федотовой; презентация.

Ход урока:

I. Орг. момент:

- Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять

Хорошо запоминать.

II. Актуализация:

- В прошлом году вы начали заочно путешествовать по Москве. Сегодня мы познакомимся с Московским кремлем, историей его возникновения, его башнями и соборами. Как вы думаете с какой целью нам дана эта тема?  Мы живем в Вольске, при чем тут Кремль?

- Какой князь основал Москву?

- Что такое герб?

- А герб города определяет его лицо. Создание городских гербов – дело государственное. Герб должен утверждаться городским советом, являясь официальным символом. Вместе с тем, в создании герба призвана принимать активное участие городская общественность. Найдите из трех гербов герб Москвы.

- Гербы каких городов вы еще видите?

III. Работа над новой темой:

-Работа по вопросам учебника.

- Почему Москву так назвали?

- Какие места в столице достойны особого внимания?

- чтение текста – стр.98

- вопросы по учебнику

- чтение текста – стр.99

- Рассказ о истории Кремля.

- чтение текста стр.100-101

- рассказ о достопримечательностях Московского Кремля  

- Физминутка.

IV. Закрепление:

- блиц-опрос (слайд – дети говорят, что на нем изображено)

- работа в ТПО с.55

V. Итог урока:

- Какая тема сегодняшнего урока.

- Что нового вы сегодня узнавали?

- Что особенно заинтересовало вас во время урока?

- Важна ли данная тема?

д/з уч. с.98-101 персказ

ПРИЛОЖЕНИЕ  7

Конспект урока окружающего мира во 2 «А» классе

Тема: «Общий дедушка»

Цель: Познакомить учащихся с понятием «родословная»

Задачи: 1) Научить составлять свою родословную;

                2) Способствовать развитию семейного творчества и сотрудничества семьи и школы;

                3) Воспитывать у учащихся чувства любви и уважения к родителям.

Тип урока: сообщение новых знаний

Оборудование: учебник, ТПО «Окружающий мир» О.Н. Федотовой; презентация.

Ход урока:

I. Орг. момент:

Друг на друга посмотрите

Все вы дружно улыбнитесь

И тихонечко садитесь.

II. Актуализация:

- Сегодня на уроке мы поговорим о том, что есть у каждого из вас. Как вы думаете, что это такое?

- А, чтобы проверить ваше предположения, я предлагаю посмотреть на слайд.

- Кто догадался, о чем мы сегодня будем с вами говорить?

- Правильно. «Общий дедушка. Моя родословная». На примере родословной семьи Ивановых мы должны будем составить свою родословную.

III. Работа над новой темой:

Работа по учебнику стр. 107

- Сегодня мы с вами поговорим о родословной. За одним этим словом стоит целая история – семьи, множества семей. А пока обратимся к словам «род» и «родословная», что они обозначают?

Родословная – это перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства.

Род – ряд поколений, происходящих от одного предка, а также вообще поколение.

Предок – представитель предшествующего поколения родственников.

- Назовите слова образованные от корня «род».

- А знаете ли вы как называется наука, которая изучает родословные? (генеалогия)

- Вы наверно очень много знаете о своих предках, но все же каждому из вас дороже и ближе те родственники, которые сейчас живут с вами, те кого вы называете семьей.

- А что такое семья?

Семья – это группа родственников, живущих вместе.

Работа в ТПО №78 с.58

Работа по учебнику с.108-109

Дома вы должны будете составить свою родословную в виде генеалогического дерева.

- А что это такое, кто знает?

Генеалогическое (родословное) дерево – схематическое представление родственных связей, родословной росписи в виде условно – символического «дерева», у «корней! Которого указывается родоначальник, на «стволе» по старшинству линии рода, а на «ветвях» различные предки.

- какие документы вы будете использовать?

IV. Закрепление:

-Жизнь человека – только миг
В безбрежном времени Вселенной
И только в памяти живых
Она становится нетленной.
Всё это так. Да вот беда,
Что забываем иногда,
Откуда мы, кто наши предки?
Такие случаи нередки.
Заставить нас забыть о них
Не должен злой народа гений-
Уйдя из памяти живых,
Исчезнет много поколений.
Одной мы связаны судьбой,
Одной семьей, единой кровью.
Потомки станут нам с тобой
Надеждой, верой и любовью.
И дух наш, продолжая жить,
Во внуков, правнуков вольётся.
И никогда не оборвётся
Веков связующая нить.

- Попробуйте нарисовать каждое свое генеалогическое дерево.

V. Итог урока:

- Какова тема нашего урока?

- Что такое род, родословная? Предок?

- Какая наука изучает родословные?

- Что понравилось на уроке?

- Что больше всего запомнилось?

д/з т. с. 58№79

ПРИЛОЖЕНИЕ  8

1-й блок. «Самоопределение в деятельности»

- Сегодня на уроке мы поговорим о том, что есть у каждого из вас. Как вы думаете, что это такое?

- А, чтобы проверить ваше предположения, я предлагаю посмотреть на слайд.

- Кто догадался, о чем мы сегодня будем с вами говорить?

- Правильно. «Общий дедушка. Моя родословная». На примере родословной семьи Ивановых мы должны будем составить свою родословную.

ПРИЛОЖЕНИЕ  9

2-й блок. «Учебно-познавательная деятельность»

Работа по учебнику стр. 107

- Сегодня мы с вами поговорим о родословной. За одним этим словом стоит целая история – семьи, множества семей. А пока обратимся к словам «род» и «родословная», что они обозначают?

Родословная – это перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства.

Род – ряд поколений, происходящих от одного предка, а также вообще поколение.

Предок – представитель предшествующего поколения родственников.

- Назовите слова образованные от корня «род».

- А знаете ли вы как называется наука, которая изучает родословные?

- Вы наверно очень много знаете о своих предках, но все же каждому из вас дороже и ближе те родственники, которые сейчас живут с вами, те кого вы называете семьей.

- А что такое семья?

Семья – это группа родственников, живущих вместе.

Работа в ТПО №78 с.58

Работа по учебнику с.108-109

Дома вы должны будете составить свою родословную в виде генеалогического дерева.

- А что это такое, кто знает?

Генеалогическое (родословное) дерево – схематическое представление родственных связей, родословной росписи в виде условно – символического «дерева», у «корней! Которого указывается родоначальник, на «стволе» по старшинству линии рода, а на «ветвях» различные предки.

- какие документы вы будете использовать?

ПРИЛОЖЕНИЕ  10

3-й блок. «Интеллектуально-преобразовательная деятельность»

-Жизнь человека – только миг
В безбрежном времени Вселенной
И только в памяти живых
Она становится нетленной.

Всё это так. Да вот беда,
Что забываем иногда,
Откуда мы, кто наши предки?
Такие случаи нередки.

Заставить нас забыть о них
Не должен злой народа гений-
Уйдя из памяти живых,
Исчезнет много поколений.

Одной мы связаны судьбой,
Одной семьей, единой кровью.
Потомки станут нам с тобой
Надеждой, верой и любовью.

И дух наш, продолжая жить,
Во внуков, правнуков вольётся.
И никогда не оборвётся
Веков связующая нить.

- Попробуйте нарисовать каждое свое генеалогическое дерево.

ПРИЛОЖЕНИЕ  11

4-й блок. «Рефлексивная деятельность»

- Какова тема нашего урока?

- Что такое род, родословная? Предок?

- Какая наука изучает родословные?

- Что понравилось на уроке?

- Что больше всего запомнилось?

д/з т. с. 58№79

ПРИЛОЖЕНИЕ  12

Технологии формирования познавательных универсальных действий