Рабочие программы по программе "Развивающая система Занкова" за 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему
Рабочие программы по программе "Развивающая система Занкова" за 3 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 52.46 КБ |
![]() | 212.02 КБ |
![]() | 505 КБ |
![]() | 107.56 КБ |
![]() | 107.5 КБ |
![]() | 91.33 КБ |
![]() | 91 КБ |
![]() | 65.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Учебно - тематическое планирование по изобразительному искусству
Класс: 3 в
Учитель: Шарапова Лейсан Зеудятовна
Количество часов на год: 34 ч.
Количество часов на неделю: 1
Плановые контрольные работы: 1
Административные контрольные работы: 1
Планирование составлено на основе: Базисного и примерных учебных планов на 2015-2016уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.
- Учебник: Изобразительное искусство. 3 кл.:учебник/ Кузин В.С., Кубышкина Э.И. – 15-е изд.-М.:Дрофа, 2013.
Дополнительная литература:
1. - Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий: Рабочая тетрадь. 3 класс. ЗАО «Издательский дом «Федоров»,2015г.
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса составлена в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,
- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,
-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год.
- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования : «Изобразительное искусство» (автор Кузин В.С.- М.: Дрофа, 2011), рекомендованной Министерством образования и науки РФ .
Общая характеристика учебного предмета
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует предметной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности — изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусства, скульптура помогают с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нём красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведения изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Цели курса:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными материалами.
В основу программы положены:
- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
- яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности»
- система учебно-творческих заданий по изобразительному искусству как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;
- система межпредметных связей (чтение, русский язык, музыка, труд, окружающий мир), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
- направленность содержание программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т.д.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения изобразительному искусству является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный информационный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.
Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
Технологии, применяемые на уроках: игровая, проектная деятельность, использование ИКТ.
Методы, которые используются на уроках: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемное изложение.
Виды занятий:
- Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 9 ч.
- Рисование на темы – 8 ч.
- Декоративная работа – 8 ч.
- Лепка – 3 ч.
- Аппликация – 2 ч.
- Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 ч.
- Экскурсия-1ч.
Место предмета в базисном учебном плане
На предмет «Изобразительное искусство» для 3 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 35 часов (1 час в неделю, 34 учебных недели). Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: эмоциональная отзывчивость на про изведения изобразительного искусства различного образного содержания; представление о своей гражданской идентичности через принятие образа Ро дины, представление о ее богатой истории, о культурном наследии России, положительное отношение к урокам изобразительного искусства, интерес к занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения изобразительного искусства в собственной жизни; основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох, стилей и жанров; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, открытость, первоначальная готовность к диалогу, творческому сотрудничеству; представление о добре и зле, должном и недопустимом; первоначальные навыки оценки и самооценки художественного творчества; представление о содержательном досуге. Обучающийся получит возможность для формирования: умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, эмоционально-ценностного отношения к разнообразным явлениям действительности, отраженным в изобразительном искусстве; мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взаимоподдержки; осознания нравственного содержания художественных произведений и проекции этого содержания в собственных поступках; трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной самооценки: в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные :
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную, в том числе художественно-творческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы; планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собственных действий; выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; эмоционально откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве; выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек); выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя; осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллектив ной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться: выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку; самостоятельно адекватно оцени вать правильность выполнения действия и вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной (художественной) задачи; выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных источниках; использовать знаковосимволические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и символы для решения учебных (художественных) задач; воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статья), соотносить их с визуально представленным материалом; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного художника; представлять информацию в виде не большого сообщения; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выбирать способы решения художественной задачи
Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно расширять свои представления о живописи;
соотносить различные произведения по настроению и форме; строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства; обобщать учебный материал; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; устанавливать аналогии; работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной; сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: выражать свое мнение о произведении живописи; принимать активное участие в различных видах совместной деятельности; понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы; проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ; контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения; понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми; принимать мнение, отличное от своей точки зрения; стремиться к пониманию позиции .Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения 3 года обучения является сформированность следующих умений:
Учащиеся по курсу «Изобразительное искусство» к концу 3 года обучения должны узнать:
- основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
- известные центры народных художественных ремесел России;
- основные цвета спектра в пределах акварельных красок;
- особенности работы акварельными и гуашевыми красками;
Получат возможность научиться:
- высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства;
- верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную часть рисунка;
- определять величину и расположение изображения в зависимости от размеров листа бумаги;
- передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
- передавать в тематических рисунках пространственные отношения;
- выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщённых форм растительного мира и геометрических форм;
- лепить простейшие объекты действительности, животных с натуры, фигурки народных игрушек;
- составлять простейшие аппликационные композиции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
- овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
- Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
- в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
- в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
- в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса
1.Кузин В.С. и др. Изобразительное искусство. 1-4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений – М.:Дрофа, 2011
2.Изобразительное искусство. 3 кл.:учебник/ Кузин В.С., Кубышкина Э.И. – 15-е изд.-М.:Дрофа, 2013.
3. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий: Рабочая тетрадь. 3 класс. ЗАО «Издательский дом «Федоров»,2015г.
4. Электронно-программное обеспечение (по возможности):
- электронные библиотеки по искусству, DVD-фильмы по изобразительному искусству, о природе, архитектуре;
- записи классической и народной музыки
5. Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор;
- компьютер ;
- демонстрационная доска ;
- цифровой фотоаппарат;
Интернет-ресурсы
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
– Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
- КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru
- Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова.
– Режим доступа: http://zankov.ru
- Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
- Курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Содержание курса | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||
Предмет. | Метапредмет. | Личностные | |||||||||||||
1. | Как мы провели лето. | 1 | Формирование графических умений и навыков в изображении предметов симметричной формы карандашом, акварельными красками. | Знание основных вариантов композиционного решения Обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза росписи платка. | Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека | Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение находить нужную информацию и пользоваться ею |
| ||||||||
2. | Рисование с натуры осенних листьев. | 1 | Передача пропорций, характерных особенностей формы, цвета. |
| |||||||||||
3. | Рисование с натуры осенних цветов: ноготки, ромашки,бархатцы. | 1 | Нахождение темных и светлых оттенков, основных и дополнительных цветов, приемы работы акварелью. |
| |||||||||||
4. 5. | Осенние фантазии: | 2 | Рисование кистью декоративных цветов, листьев, ягод на основе вариаций народных приемов и самостоятельного применения новых приемов. | Беседа о декоративном рисовании.Выполнение упражнений народной кистевой росписи. | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | Умение анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу, создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
| ||||||||
6. | Дивный сад на подносах: дары осеннего сада и огорода. Выполнение набросков с натуры фруктов т овощей. | 1 | Чувство композиции при размещении двух предметов на листе бумаги; Формирование графических навыков. | Сравнительный анализ формы, цвета. | Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное мнение и позицию. |
| ||||||||
7. | Портрет красавицы Осени. | 1 | Формирование графических умений и навыков в изображении предметов симметричной формы карандашом, акварельными красками | Умение проявить художественно-творческое мышление, | Формирование эстетических чувств, наблюдательности и фантазии. | Умение анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу, создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. |
| ||||||||
8.-9 | Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкин. | 2 | Эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства на сказочные мотивы; формирование умения выделять главное в рисунке | Знание художников, выполняющих иллюстрации. Знание отдельных элементов оформления книги. Овладеть навыками коллективной работы. | Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств декоративных произведений. Овладевать основами графики Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. |
| ||||||||
10. | «Золотая рыбка» Рисование с натуры. | 1 | Развитие наблюдательности, художественного вкуса, умение видеть красоту, пластичность форм. | ||||||||||||
11.- 12. | В сказочном подводном царстве. Тематическое рисование. | 2 | . | Осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме. Эстетически оценивать работы сверстников. | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. | |||||||||
13. | Сказочные кони | 1 | Активизация творческого воображения, формирование представлений о ритме и композиции декоративных элементов в круге. | Знание образцов игрушек Дымкова, Филимонова, Хохломы, Гжели, умение конструировать и расписывать игрушки | Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека | Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. | |||||||||
14. | Готовим наряд для сказочной ёлки. | 1 | Развитие творческой активности, активизация умений и навыков кистевой росписи на основе ознакомления с народными узорами для нового решения. | Умение выполнять роль мастера. Умение преобразиться в мастера | Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя. | Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. Умение находить нужную информацию и пользоваться ею. | |||||||||
15. | Раскрашивание новогодних игрушек. | 1 | Формирование умений и навыков соотносить роспись с формой предмета. | Изображать необычные фонари. Знание виды и назначение фонарей. Умение придумать свои варианты фонарей для детского праздника | Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. | Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. | |||||||||
16. | Орудие труда человека. | 1 | Формирование графического умения рисования с натуры орудий труда простой формы. | Осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме.. | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. | |||||||||
17. | Труд людей зимой. Тематическое рисование. | 1 | Изображение фигуры человека. Передача в рисунках примет зимнего пейзажа. | Знание видов графических работ ( работа в технике граттажа, графической монотипии, аппликации или смешанной технике) Умение выполнить простую графическую работу. | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств декоративных произведений. Овладевать основами графики | |||||||||
18. | Городские и сельские стройки. Рисование по памяти и представлению. | 1 | Знакомство с историческими и архитектурными памятниками; формирование навыков последовательной работы над тематическим рисунком. | Знание художников – скульпторов и архитекторов. Изображать архитектуру своих родных мест, выстраивая композицию листа. Понимать, что памятники архитектуры -это достояние народа. | Формирование чувства гордости за культуру и искусство своего народа. | Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. | |||||||||
19. | Весёлые игрушки. Составление эскиза подарочного изделия. | 1 | Бережное отношение к народным традициям. Богородская игрушка. | Умение преобразиться в мастера Постройки, создавая форму игрушки, | Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. | |||||||||
20. | Весёлые игрушки. | 1 | Расширение и углубление представлений учащихся о видах современного декоративно – прикладного искусства. | Объяснение учебного задания. | Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого человека | Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствие с поставленной задачей. |
| ||||||||
21. | Красота в умелых руках. | 1 | Углубление представлений о связи орнаментальной композиции с природой родной земли. | Показ простейших приемов выполнения | Формирование навыков коллективной деятельности | Находить варианты решения различных художественно-творческих задач. | |||||||||
22. | Красота в быту людей. Составление праздничного узора. | 1 | Формирование приемов рисования кистью приемов орнаментальных мотивов. | красота народного орнамента в вышитых и кружевных изделиях. | Формирование навыков коллективной деятельности под руководством учителя. | Умение находить нужную информацию и пользоваться ею. | |||||||||
23. 24 | Домашние животные в жизни людей. Рисование по памяти. | 2 | Умение осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и учебника, выделять этапы работы. | Умение изобразить пейзаж по представлению | Знание художников, изображающих пейзажи. Знание, что такое картина-пейзаж, о роли цвета в пейзаже.. | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом. | |||||||||
25. 26. | Иллюстрирование стихотворения Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» | 2 | Знакомство с понятием «пейзаж», формирование умений использовать сюжет как средство художественной выразительности. | Умение создать кого-либо по представлению, используя выразительные возможности цвета. | Развитие композиционных навыков. Знание исторических и бытовых картин и художников, работающих в этих жанрах. | Умение находить нужную информацию и пользоваться ею. | |||||||||
27. | Полет на другую планету. Рисование на тему. | 1 | Работа над тематическим рисунком. | Развитие композиционных навыков. Освоение навыков изображения в смешанной технике. | Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средствах художественных произведений. Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | |||||||||
28 | Рисование с натуры ветки вербы. | 1 | Совершенствование графических и живописных умений. Знание имен художников, работающих в жанре натюрморта. | Умение изобразить натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное). | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии | Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. | |||||||||
29 30 | Праздничный салют. Рисование на тему. | 2 | Формирование умений выбирать формат рисунка в зависимости от замысла; | Знание исторических и бытовых картин и художников, работающих в этих жанрах. | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства; давать оценку своей работе по заданным критериям. | |||||||||
31 32 | «Славься, Отечество наше свободное» Знакомство с символикой России | 2 | Показ идейных и художественных достоинств российской символики. | Знание отличия исторических и бытовых картин. | Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии | Умение анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою работу, формулировать собственную позицию и мнение. | |||||||||
33-34 | «Пусть всегда будет солнце» рисование на тему. | 2 | Проверка ЗУН обучающихся за 3 класс по предмету | Умение изобразить сцену из повседневной жизни детей | Развитие композиционных навыков. | Умение понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой, музыкой, театром; |
Итоговое тестирование
по изобразительному искусству
3 класс
Фамилия и имя учащегося _________________________________
1.Какое из перечисленных понятий не обозначает вид изобразительного искусства?
а) графика
б) скульптура
в) кино
г) живопись
2.Сколько цветов можно выделить в радуге?
а) 5
б) 7
в) 9
г) 13
3.К какому жанру относится изображение птиц и животных?
а) пейзаж
б) бытовой
в) анималистический
г) натюрморт
4. Как называется картина, составленная из маленьких цветных квадратиков особого стекла (смальты)?
а) аппликация
б) мозаика
в) гравюра
г) репродукция
5.Рисунок, выполненный карандашом, углём, тушью или краской одного цвета, относят к …
а) графике
б) живописи
в) орнаменту
г) рельефу
6.Цвета, которые нельзя получить путём смешивания красок, называют…
а) основными
б) составными
в) тёплыми
г) холодными
7. Какой из перечисленных цветов не является основным?
а) жёлтый
б) красный
в) синий
г) зелёный
8. Белая бумага, дощечка для смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а) мольберт
б) палитра
в) пастель
г) акварель
9. Что определяют как строительное искусство, зодчество, искусство проектировать?
а) архитектура
б) интерьер
в) графика
г) композиция
10. В какой росписи используются только белая и синяя краски?
а) Хохломская
б) Городецкая
в) Гжель
г) Дымковская
11. Картины, изображающие , различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.
а) пейзаж
б) портрет
в) этюд
г) натюрморт
12. Живописное, графическое или скульптурное украшение из повторяющихся геометрических, растительных и животных элементов – это…
а) орнамент
б) репродукция
в) аппликация
г) колорит
13. При смешении каких цветов можно получить фиолетовый цвет?
а) красный и коричневый
б) красный и синий
в) красный и чёрный
г) синий и коричневый
14. Как называется композиция из разноцветного стекла, пропускающего свет и встроенного в оконный проём?
а) живопись
б) витраж
в) мозаика
г) скульптура
ОТВЕТЫ:
1 – В
2 – Б
3 – В
4 – Б
5 – А
6 – А
7 – Г
8 – Б
9 – А
10 - В
11 – Г
12 – А
13 – Б
14 – Б
Критерии оценивания:
Отметки за выполнение теста:
«5» - если ученик набрал 13-14 баллов.
«4» - если ученик набрал 10-12 баллов.
«3» - если ученик набрал 7-9 баллов.
«2» - если ученик набрал 0-6 баллов.
Исправления, сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.
Предварительный просмотр:
Учебно – тематическое планирование по математике
Класс: 3 в
Учитель: Шарапова Лейсан Зеудятовна
Количество часов на год: 170
Количество часов на неделю: 5
Контрольные работы: 12
Планирование составлено на основе: Базисного и примерных учебных планов на 2016-2017уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.
Учебник:И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина Математика: Учебник для 3 класса: В 2-х частях.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Дополнительная литература для учителя:
1. Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2010.
2. Голубь Л.А.Зачетная тетрадь: Математика.3 класс:Тетрадь проверочных работ;В2 ч.-Самара: Издательский дом «Федоров»,2015.
3. Примерное планирование уроков математики для 1-4 классов/О.В. Федоскина. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011
4.Начальные классы .Математика. 3 класс.: Видео. Презентации. Расшифровки.- Инфоурок.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся3-в класса составлена в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,
- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,
-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2016 – 2017 учебный год.
- разработана на основепримерной основной образовательной программы начального общего образования :« Система общего развития Л.В. Занкова» по программе И.И.Аргинской и С.Н. Кормишиной (2011), утверждённой МО РФ.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные особенности младших школьников. Программа разработана в соответствиис требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примернойпрограммой по математике для начальнойшколы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных икоммуникативных) и предметных результатов.Основным содержанием программы поматематике в начальной школе являетсяпонятие натурального числа и действийс этими числами.
Значительное место в программе по математике занимает геометрический материал. Текстовые задачи являются важным разделом каждого курса математики, но подход к работе над текстовыми задачами другой в сравнении с традиционной программой.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Цели и задачи курса:
- Научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений;
- Создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
- Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- Научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел программы | Содержание раздела |
Числа и величины (20 часов) | Натуральные числа Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе использования единичного отрезка. Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция. Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел. Образование новой единицы счета - тысячи. Разные способы образования этой единицы счета. Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах единиц тысяч. Образование следующих единиц счета - десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C. Запись чисел при помощи всех изученных знаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение). Дробные числа Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас. Понятие о дроби как доли целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями. Расположение дробных чисел на числовом луче. Нахождение части от числа и восстановление числа по его части. Величины Скорость движения. Единицы измерения скорости. Единицы измерения массы – грамм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Сравнение и упорядочение однородных величин. |
Арифметические действия (45 часов) | Сложение и вычитание Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел. Умножение и деление Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде. Распределительное свойство деления относительно сложения (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель). Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел. Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий. Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки четных и нечетных чисел. Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка. Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков. Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки. Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку. Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления, используемые при выполнении их в столбик. Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции. Определение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3-5 действий. Нахождение неизвестных компонентов в неравенствах с помощью решения соответствующих уравнений. Нахождение неизвестных компонентов действий в уравнениях на основе использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами действия. Выражения с одной переменной. Определение значения выражений при заданных значениях переменной. Построение математическихвыражений. |
Работа с задачами (в течение года 32 часа) | Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в соответствии с особенностями задачи. Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных обратных задач к данной и их решение или определение причины невозможности выполнить решение. Задачи с недостаточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с полным набором данных (дополнение условия задачи недостаточными данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов). Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с необходимым и достаточным количеством данных. Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию. Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач. Анализ и решение задач, содержащих зависимости. Характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы, (производительность труда, время, объем работы). Оформление решения задач сложным выражением. Решение задач, содержащих часть целого. Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его части. |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.(14 часов) | Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности. Радиус окружности. Свойство радиусов окружности. Понятие о центральном угле. Построение окружностей с помощью циркуля. Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности).Окружность и круг, связь между ними. Взаимное расположение круга и точек плоскости (внутри круга, на его границе, вне круга). Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу. Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел.Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости. |
Геометрические величины (14часов) | Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение. Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения углов заданной величины. Единица измерения длины _ километр (км). Соотношения между единицами длины 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м. Единицы измерения массы - грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг. Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением). Выбор произвольных мерок для измерения площадей. Измерение площадей произвольными мерками. Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой. Знакомство с общепринятыми мерами площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины. Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2. Определение площади прямоугольника различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и ширине. Определение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры. |
Работа с информацией (11 часов) | Чтение готовых таблиц. Использование данных таблицы для составления чисел (таблица классов и разрядов), выполнения действий, формулирования выводов. Определение закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы в соответствии с закономерностью. Решение логических задач с помощью заполнения таблицы. Соотнесение данных таблицы и столбчатой диаграммы на основе данных задачи. Дополнение линейной и столбчатой диаграмм. Решение текстовых задач с использованием данных столбчатой и линейной диаграмм. Чтение круговой диаграммы. Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов, составление простых алгоритмов по схеме. Построение математических выражений с помощью логических связок и слов. |
Место предмета «Математика» в базисномучебном плане.
На предмет «Математика» базисным учебным планом начального общегообразования в 3 классе выделяется 136 часов, (4 ч в неделю, 34 учебные недели, на 35-ой неделе предусмотрено проведение экскурсий+4 часа.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
Личностными результатами изучения учебно-методического курса является формирование следующих умений:
внутренняя позиция школьникана уровне положительного отношения к урокам математики, к школе;
– понимание значения математикив собственной жизни;
– интерес к предметно_-исследовательской деятельности, предложеннойв учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата;
– понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
– общее представление о понятиях истина», «поиск истины»
Обучающийся получит возможность для формирования: широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задачв области математики;
– восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– адекватной самооценки наосновезаданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности к математическому наследию России, гордостиза свой народ;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание важности осуществления собственного выбора
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
– планировать свои действия в соотвествии с учебными задачами, различать способ и результат собственных действий;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно_-образном уровне;
– выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир;
– осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;
– принимать участие в групповой работе; понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;– выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане )в опоре на заданный в учебнике ориентир;
– на основе результатов решения практических задач в сотрудничествес учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия.
Познавательные УУД:
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч.под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета;
– кодировать информацию в знаков-символической или графической форме;
– на основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций;
– строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме.
−Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
−Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
−Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
−Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
−Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
−Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
−Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития
–умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
– принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию
партнера в общении;
– координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах;
– использовать правила вежливости в различных ситуациях;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;
– контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения(от каждого в группе зависит общий результат);
– задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;
– понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование умений, предусмотренных программой.
Предметные результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
- Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч;
- Определять место числа в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
- Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
- Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
- Представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- Находить долю от числа и число по его доле;
- Выражать массу, используя различные единицы измерения: г,кг,ц,т;
Применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц,1 т = 1000 кг
Обучающийся получит возможность научиться:
- Читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;
- Находить часть числа;
- Изображать изученные целые числа на координатном луче;
- Изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
- Записывать числа с помощью цифр римской нумерации C, L, D, M.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
- Выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
- Выполнять деление и умножение многозначных чисел на однозначное число;
- Выполнять деление с остатком;
- Находить значения сложных выражений в 2-3 действия;
- Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Выполнять сложение и вычитание величин;
- Изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия;
- Решать уравнения, требующие 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий;
- Находить значение выражения с переменной при заданном ее значении;
- Находить решение неравенств с одной переменной разными способами;
- Проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;
- Выбирать верный ответ задания из предложенных.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
- Выполнять краткую запись задачи, используя различные формы;
- Выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-3 действия;
- Решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела, работы;
- Преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
- Составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;
- Изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;
- Находить разные способы решения одной задачи;
- Преобразовывать задачу с избыточными или недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных;
- Решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Обучающийся научится:
- различать окружность и круг;
- строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
- строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать транспортир для измерения и построения углов;
- делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей;
- изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе;
- выбирать масштаб, удобный для данной задачи;
- изображать объемные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
- находить площадь фигуры с помощью палетки;
- вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;
- выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;
- применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения: 1км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;
- использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;
- использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение (°)..
Работа с информацией
Обучающийся научится:
- использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов;
- устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью;
- использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;
- соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
- дополнять простые столбчатые диаграммы;
- понимать, выполнять, проверять ,дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
- понимать выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы… нужно …», «каждый», «все», «некоторые»).
Система оценивания результатов обучения
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания иди используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций; — неверные вычисления в случае, когда
цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;.
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных {чисел, знаков, обозначений, величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить па поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный теми выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умение сравнивать натуральные числа, умение находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике и начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка на всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие оценки:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;
При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;
При оценке комбинированных работ:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
Учебно-методическое обеспечение
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013
1. Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2010.
2. ГолубьЛ.А.Что я знаю. Что я умею: Математика.3 класс:Тетрадь проверочных работ;В2 ч.-Самара: Издательский дом «Федоров»,2015.
3. Примерное планирование уроков математики для 1-4 классов/О.В. Федоскина. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011
Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа:http://school-collection.edu.ru
- КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www. km-school.ru
- Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru
- Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok
- Начальные классы .Математика. 3 класс.: Видео. Презентации. Расшифровки.- Инфоурок.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Содержание курса | Планируемые результаты | Дата | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Понятие о площади. | 1 | Иметь представление о способе опосредованного измерения площади фигур. Находить наиболее удобные мерки для измерения площади. | Находить площадь фигуры с помощью палетки. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Визуальное сравнение площадей различных фигур. | 1 | Нумерация трехзначных чисел четвертой и пятой сотен. Сравнивать фигуры, имеющие площадь и не имеющие ее. Закреплять умения устанавливать соотношения между единицами длины. | Выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Решение задач, связанных с действием умножения. | 1 | Продолжать работу над задачами, сравнение решений задач на кратное и разностное сравнение. Отрабатывать навыки решения простых уравнений с неизвестными уменьшаемыми. Актуализировать знания по теме «Периметр многоугольника», развивать умения применять знания для решения нестандартных задач. | Находить площадь фигуры. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Сравнение площадей различных прямоугольников без измерений; квадрат − мерка для измерения площади. | 1 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навык решения обратных задач. Отрабатывать навыки решения и преобразования простых уравнений. Определять порядок действий в сложных выражениях. Сравнивать площади фигур. | Находить площадь фигуры. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | Преобразование таблицы умножения; начать составление нового варианта таблицы умножения, упорядочивая произведения, в которых первые множители равны 9. Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки составления и решения обратных задач. Сравнение площадей фигур с помощью мерки. | Представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6-7 | Использование произвольных мерок для измерения и сравнения площадей фигур. Практическая работа.. | 2 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | Формирование понимания причин успеха в учебе. | Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Входная контрольная работа | 1 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки составления краткой записи. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Работа над ошибками | 1 | Обратить внимание на то, какие фигуры можно использовать для измерения площади, а какие для этого не пригодны. Преобразовывать сложные выражения с помощью скобок. Разделение многоугольников. | Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Выполнять учебные действия в устной, письменной речи. На основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций. | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Измерение площади прямоугольника произвольными мерками квадратной формы. | 1 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки распознавания и решения обратных задач. Отрабатывать навыки решения и преобразования простых уравнений. Запись трехзначных чисел, представление их в виде суммы разрядных слагаемых. | Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11-13 | Новый вид краткой записи задачи − рисунок-схема | 3 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки распознавания, составления и решения обратных задач. На основании измерений площади прямоугольника сделать вывод об удобных мерках измерения площади. Углублять практические умения записи трехзначных чисел. Отрабатывать навык преобразования величин длины. | Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14-115 | Знакомство с единицами измерения площади, их записью. | 2 | Продолжать работу над составлением краткой записи условия и схемы анализа задачи. Наблюдение за возможностью составления трехзначных чисел при перестановке цифр. Продолжать составление нового варианта таблицы умножения. Определение порядка действий в сложных выражениях. | Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Таблица разрядов | 1 | Продолжать работу над задачами, преобразование задачи при различных условиях. Закреплять навыки табличного умножения и деления при восстановлении равенств. Закреплять применение квадратного сантиметра в качестве мерки для измерения площади прямоугольника. Отрабатывать вычислительные навыки при решении сложных выражений на порядок действий. | Выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17-18 | . Единицы измерения длины; соотношение между метром и сантиметром. | 2 | Восстанавливать сложное выражение по выполненным действиям. Закончить составление нового варианта таблицы умножения. Измерять площадь прямоугольника с помощью деления его на квадратные сантиметры. Отрабатывать навыки решения и преобразования простых уравнений на умножение и деление. Обобщение и закрепление знаний о разрядах чисел, о единицах измерения длины; кроссворд. | Выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19-20 | Определение площади прямоугольника косвенным путем − умножением его длины на ширину. | 2 | Вывести косвенный способ определения площади прямоугольника с помощью его длины и ширины. Преобразование сложных выражений при помощи скобок. Продолжить работу над задачами, выбор схемы, удобной для решения. Закреплять навык измерять площади косвенным путем, изображение прямоугольников с заданной площадью. | Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21-23 | Определение площади прямоугольника косвенным путем (новая формулировка); измерение площади. Самостоятельная работа по теме «Площадь и ее измерение» с последующей проверкой. Проверь себя. | 3 | Продолжать работу над задачами, составление краткой записи условия в виде схемы; преобразование задачи. Запись и чтение трехзначных чисел. Сравнение чисел; работа с загадочными неравенствами. | Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Контрольная работа по теме «Площадь и ее измерение». | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 29 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на заданное число без остатка. | 1 | Продолжать работу над задачами, изменение решения задачи при изменении ее вопроса. Восстанавливать сложное выражение по выполненным действиям. Применение умения находить площадь прямоугольника в нестандартной ситуации. | Выполнять деление с остатком. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 29 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26-27 | Деление с остатком; запись действия. | 2 | Зависимость изменения краткой записи задачи и ее решения от изменения вопроса. Устанавливать соотношения между единицами длины. Закреплять вычислительные навыки. | Выполнять деление с остатком. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 30 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Единицы измерения массы: центнер и тонна; соотношения 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц. Грамм − новая единица измерения массы. | 1 | Расширять знания о единицах массы через знакомство с новыми единицами массы − центнер и тонна; рассмотреть соотношения 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц. Сравнивать задачи и их решения, решать задачи разными способами. Деление без остатка на 6, 7, 5, 8. Совершенствовать умения по сравнению, анализу, записи трехзначных чисел. | Применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 1.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29-30 | Определение остатков при делении на одно и то же число; количество возможных остатков. | 2 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки составления краткой записи задачи, составлять и устанавливать количество обратных задач. Преобразование единиц массы: центнер, тонна, килограмм. Находить площади сложных фигур. Определять периметр многоугольника. Сравнивать выражения, не выполняя действий; совершенствование вычислительных навыков. | Выполнять деление с остатком. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Решение задач на кратное сравнение. | 1 | Делить без остатка с помощью таблицы умножения; изменение делимого для получения 1 в остатке. Сравнивать буквенные выражения. Записывать трехзначные числа, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых. | Выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32-33 | Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки. | 2 | Оформлять краткую запись задачи в виде схемы; составлять обратную задачу. Преобразование единиц длины. Решать уравнения. Решать логические задачи. | Выполнять деление с остатком. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями. Проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения. Осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам). | 7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Наибольший и наименьший из возможных остатков при делении. | 1 | Преобразовывать выражения; находить их значения. Сравнивать задачи с разными сюжетами и одинаковыми числовыми данными. Восстанавливать сложные выражения; сравнивать массы животных, выраженные в разных единицах. | Выполнять деление с остатком. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку. | 1 | Определять делимое по делителю, значению неполного частного и остатку. Решать задачи с помощью сложного выражения. | Выполнять деление с остатком. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Выполнять учебные действия в устной, письменной форме. На основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций. | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36-37 | Решение задач на деление с остатком. | 2 | Усвоить, что остаток при делении всегда меньше делителя. | Выполнять деление с остатком. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий). Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Самостоятельная работа «Проверь себя» с последующей проверкой. | 1 | Выявить степень сформированности навыка деления с остатком. | Выполнять деление с остатком. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком». | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Выполнять деление с остатком. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Работа над ошибками. | 1 | Учиться классифицировать ошибки и исправлять их. | Выполнять деление с остатком. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-42 | Сложение трехзначных чисел без перехода через разряд. | 2 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки составления краткой записи, записывать решение задачи сложным выражением. Выделять замкнутые линии на рисунке; выделять многоугольники. Записывать простые выражения, находить их значение, составлять из простых выражений сложные. Вычислять сумму трехзначных чисел, используя подробную запись и запись в столбик. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Четные и нечетные числа. | 1 | Закреплять навыки сложения трехзначных чисел без перехода через разряд. Преобразовывать единицы измерения массы. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. Выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков. | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44-45 | Сложение трехзначных чисел с переходом и без перехода через разрядную единицу. | 2 | Продолжать работу над задачами, совершенствовать навыки составления задачи по краткой записи. Актуализировать знания основных свойств действий, запись этих свойств в общем виде: 0+а=а; а:а=1; а·1=а; а:1=а; а:1=а; а–0=а; а∙0=0; 0:а=0; а–а=0. Совершенствовать вычислительные навыки. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Соотношение между единицами площади: 1 дм² = 100 см², 1 см² = 100 мм², 1 м² = 100 дм². | 1 | Выполнять преобразования между новыми величинами. Составлять обратные задачи, устанавливать их количество, составлять и записывать краткую запись к задачам. Решать уравнения с применением действий сложения и вычитания трехзначных чисел на основе таблицы сложения. | Использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм²), квадратный сантиметр (см²),квадратный дециметр (дм²), квадратный метр (м²), квадратный километр(км²) и соотношения между ними:1 см² = 100 мм², 1 дм² = 100 см², 1 м² =100 дм². | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 28.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд (подробная запись и решение в столбик). | 1 | Выполнять деление с остатком. Продолжать работу над задачами; совершенствовать навыки составления краткой записи задачи. Преобразование единиц измерения площади. Совершенствовать навыки проверять свои предположения с помощью вычислений, преобразовывать выражения с помощью скобок и находить их значения. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Нахождение площади прямоугольника; определение площади фигуры сложной конфигурации, которую можно разбить на прямоугольники. | 1 | Практическим путем учиться определять площадь фигур сложной конфигурации, которые можно разбить на прямоугольники. | Вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности. Принимать участие в групповой работе. | 27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Контрольная работа за первую четверть. | 1 | Показать умения складывать и вычитать трехзначные числа, находить площадь прямоугольника. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррек-тивы. | 25.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Вычитание трехзначных чисел с переходом и без перехода через разряд. | 1 | Провести сравнение случаев вычитания трехзначных чисел с переходом и без перехода через разряд десятков; вычислять значения разности трехзначных чисел в столбик. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | С помощью педагога устанавливать отношения между понятиями. Координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах. | 29 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Использование таблицы для краткой записи задачи. Задачи с недостаточными данными. | 1 | Освоить новый способ составления краткой записи задачи в виде таблицы; разобрать два разных способа преобразования таких задач: а) дополнение условия недостающими данными; б) изменение вопроса так, чтобы для ответа на него было достаточно данных исходного текста. | Выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 9.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Окружность и круг; связь между ними; центр окружности; циркуль – инструмент для построения окружностей. | 1 | Сравнивать и классифицировать фигуры по признакам: замкнутые кривые линии и фигуры, имеющие площадь, фигуры в форме круга и овала; связи между кругом и окружностью (границей круга); построение окружности с помощью циркуля. | Различать окружность и круг. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Определение площади фигур сложной конфигурации. Лабораторно- исследовательская работа. | 1 | Находить площади фигур сложной конфигурации; рассмотреть способы нахождения площади фигуры путем разбиения на прямоугольники и перестраивания фигуры до прямоугольника. | Выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54-55 | Сложение и вычитание трехзначных чисел с переходами и без переходов через разряд десятков и разряд единиц. | 2 | Сравнивать случаи вычитания трехзначных чисел с переходами и без переходов через разряд десятков и разряд единиц; учиться использовать выведенный алгоритм для вычислений разности трехзначных чисел, используя запись в столбик. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Радиус окружности. Самостоятельная работа «Проверь себя». | 1 | Вывести определение «радиус окружности»; чертить окружности, проводить в них радиусы, записывать их имена, отличать радиусы от других линий. Выполнить задания самостоятельной работы. | Строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Выполнять учебные действия в устной, письменной речи. На основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций. | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел». | 1 | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах тысяч с переходом через разряд, находить площадь квадрата. | Выполнять сложение и вычитание в пределах трехзначных чисел. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Сравнение углов по величине визуально. Сравнение углов при помощи произвольной мерки. | 1 | Сравнивать углы по величине визуально. Трехзначные числа, в записи которых встречается только одна цифра; составлять верные равенства из этих чисел. Сделать вывод, что для измерения углов используют мерки-углы; измерять углы практическим путем с помощью произвольных мерок. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Понятие о центральном угле. | 1 | Рассмотреть понятие «центральный угол» через сравнение углов при работе с окружностью. Составлять верные равенства из предложенных выражений. Сравнивать углы по их величине. | Сравнивать величину углов. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Основное свойство радиусов одной окружности. Цифры римской нумерации L, C. | 1 | Сформулировать основное свойство радиусов одной окружности. Ввести цифры римской нумерации: L = 50, C = 100; учить записывать многозначные числа римскими цифрами. | Строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Единица измерения углов градус. | 1 | Рассмотреть общепринятую единицу измерения углов градус; познакомиться с происхождением меры измерения углов; записывать и читать новые величины. | Измерять величину углов в градусах. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Проводить классификацию изучаемых объектов. Задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера. | 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62-63 | Распределительное свойство умножения относительно сложения. | 2 | Использовать распределительное свойство умножения относительно сложения при решении задач. Закреплять навыки нахождения площади сложных фигур способом перестроения. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64-65 | Знакомство с транспортиром; геометрические инструменты. | 2 | Познакомиться с прибором для измерения углов транспортиром; рассмотреть и сравнить разные виды транспортиров; обратить внимание на шкалу транспортира, учиться ею пользоваться. | Измерять величину углов в градусах. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Величина прямого угла; определение величины углов при помощи транспортира. | 1 | Использовать транспортир для определения величины угла; определять величину прямого угла; учиться записывать градусную меру угла. | Измерять величину углов в градусах. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека. Проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии. | 30 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Построение углов заданной величины с помощью транспортира. Практическая работа. | 1 | Практическая работа по построению углов с помощью транспортира; сформулировать алгоритмы данной работы, учиться пользоваться ими. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 1.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68-69 | Деление суммы на число. | 2 | Сформулировать правила деления суммы на число; записать свойство в общем виде. Использовать распределительное свойство умножения относительно сложения при решении задач. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Самостоятельная работа «Проверь себя». | 1 | Выполнить задания работы, проверить выполнение. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Поиск способов определения значения произведения, в котором один множитель – двузначное число. | 1 | Совершенствовать вычислительные навыки при записи ряда чисел по заданному условию. Отрабатывать умения измерять и строить углы с помощью транспортира. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий). Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Умножение разрядной единицы на однозначное натуральное число. | 1 | Формулировать правило определения значения произведения, в котором разрядная единица умножается на однозначное натуральное число. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Умножение разрядных единиц на однозначное число. | 1 | Формулировать правило определения значения произведения, в котором разрядная единица умножается на однозначное натуральное число; находить значения таких произведений. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов). | 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Умножение десятков и сотен на однозначное число. | 1 | «Открыть» различные способы умножения десятков и сотен на однозначное число; отрабатывать вычислительные навыки; учиться использовать чертеж для решения задач. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75-76 | Умножение двузначного числа на однозначное. | 2 | Составить алгоритм умножения многозначного числа на однозначное с подробной записью; пользоваться составленным алгоритмом при вычислениях. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Умножение многозначного числа на однозначное; подробная запись выполнения такого умножения. | 1 | Применять алгоритм умножения двузначного числа на однозначное в новой ситуации. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека. Проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии. | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Неравенства с переменной. | 1 | Рассмотреть способ решения неравенств путем подбора решений из множества натуральных чисел. Совершенствовать навык решения задач на нахождение площади и периметра. | Подбирать решение неравенства из множества натуральных чисел. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | Представлять трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, выполнять внетабличное умножение и деление, решать задачи в 2 действия. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Работа над ошибками. | 1 | Классифицировать ошибки и исправлять их. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями. Проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения. Осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам). | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82-83 | Деление круглых десятков и сотен на однозначное число с помощью таблицы умножения. | 2 | Формулировать правила нахождения значения частного, круглых чисел и однозначного числа; находить значения подобных выражений, используя знания таблицы умножения. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84- | Знакомство с системами неравенств (материал ознакомительного уровня). | 1 | Иметь понятие о системе неравенств, рассмотреть способы решения системы неравенств. Отрабатывать навыки сравнения и решения уравнений. | Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85-87 | Деление многозначного числа на однозначное. | 3 | Составление алгоритма деления многозначного числа на однозначное, рассмотреть случаи, когда каждое разрядное слагаемое делится на него без остатка; учиться составлять подробную запись выполнения действий. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2-ое полугодие | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Сокращения записи умножения многозначного числа на однозначное. | 1 | Рассмотреть способы сокращения подробной записи выполнения умножения многозначного числа на однозначное (поразрядный, схематический, в столбик). | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Проводить классификацию изучаемых объектов. Задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера. | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Умножение двузначного числа на однозначное с переходом через разряд. | 1 | Сравнить умножение двузначного числа на однозначное с переходом и без перехода через разряд; выполнять вычисления в подобных случаях, используя подробную запись. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90-91 | Умножение двузначного числа на однозначное с переходом через разряд. | 2 | Выполнять вычисления в подобных случаях, используя запись в столбик. Совершенствовать навыки восстановления сложных выражений с заданным значением. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. Выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков. | 13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Умножение многозначного числа на однозначное с переходами через разряды. | 1 | Сравнить произведения, в которых умножение многозначного числа на однозначное выполняется с переходами через разряды десятков и единиц и без перехода через разряд. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Промежуточная диагностика. | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94-95 | Умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд; использование стрелки при записи в столбик. | 2 | Использовать алгоритм умножения многозначного числа на однозначное с переходом через разряд; использовать стрелку для обозначения перехода через разряд при записи в столбик. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96-97 | Разбиение делимого на удобные слагаемые. | 2 | Продолжать работу по составлению алгоритма деления многозначного числа на однозначное. Открыть способ разбиения делимого на удобные слагаемые. | Представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов). | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд. | 1 | Совершенствовать навык использования алгоритма умножения многозначного числа на однозначное. Продолжать знакомство со способами решения систем неравенств на множестве натуральных чисел. Совершенствовать вычислительные навыки с помощью «волшебного» квадрата. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Решение неравенств с переменной на основе использования соответствующих им уравнений. | 1 | Рассмотреть новый способ решения неравенства с переменной на основе составления и решения соответствующего уравнения; познакомиться со способом проверки найденного решения. | Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Проводить классификацию изучаемых объектов. Задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера. | 25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд. | 1 | Составить алгоритм умножения многозначного числа на однозначное с переходом через два разряда; использовать стрелки для записи действия в столбик. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Разбиение делимого на удобные слагаемые. | 1 | Формировать навык представления делимого в виде суммы удобных слагаемых; рассмотреть случаи, когда удобными являются разрядные слагаемые, и случаи, когда требуются другие слагаемые. | Представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Выполнять учебные действия в устной, письменной форме. На основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций. | 27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102-103 | Запись деления в столбик. | 1 | Формулировать подробный алгоритм деления многозначного числа на однозначное; осознание способа выполнения алгоритма с помощью записи в столбик; провести сравнение рассуждений и соответствующих записей; использовать составленные алгоритмы. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Изображение объемного тела на плоскости. | 1 | Разобрать способ изображения невидимых линий на чертеже объемного тела пунктиром; сравнить изученный способ, применяемый в математике и черчении, с художественными способами изображения. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 1 фев. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Деление столбиком многозначных чисел на однозначное. | 1 | Рассмотреть случаи деления, для которых делимое неудобно разбивать на разрядные слагаемые, так как слагаемые не делятся на делитель без остатка; сформулировать соответствующий алгоритм рассуждений; выполнять подобные случаи деления в столбик. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Самостоятельная работа «Проверь себя». | 1 | Выполнить задания работы, проверить выполнение. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Контрольная работа по теме «Внетабличное умножение и деление». | 1 | Выполнять внетабличное умножение и деление. Самопроверка. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Знакомство с числовым (координатным) лучом. | 1 | Рассмотреть геометрический образ натурального ряда чисел, соотнести расположение точек, соответствующих числам натурального ряда, с количеством «шагов» одинаковой длины вдоль луча; характеризовать понятия «начало луча», «шаг». | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Понятие «числовой луч». | 1 | Продолжать рассматривать геометрический образ натурального ряда чисел; характеризовать понятие числового луча; рассмотреть и сравнить числовые лучи с различной длиной «шага». | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. Выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков. | 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Способы построения числового луча. Практическая работа. | 1 | Моделирование способа построения числового луча; сравнить различные способы выполнения построений; находить на луче точки, содержащие выбранную мерку несколько раз. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Понятие производительности труда. | 1 | Определить понятие «производительность труда»; рассмотреть зависимость между производительностью труда, временем и объемом выполненной работы; приводить примеры производительности труда, использовать новую величину при решении задач. | Решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы). | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Единичный отрезок и его выбор. | 1 | Характеризовать понятие единичного отрезка; отмечать точки, соответствующие данным натуральным числам; отрабатывать алгоритм построения числового луча. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека. Проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии. | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114-115 | Место числового множителя в выражении с переменной. | 2 | Познакомиться с новой формой записи произведения числа и буквы; упрощать записи уравнений в соответствии с договоренностью и решать их. | Решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Понятие о координате точки и знакомство с термином «координатный луч». | 1 | Иметь понятие о координате точки на числовом луче; иметь понятие о координатном луче; определять координаты точек. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности. Принимать участие в групповой работе. | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Понятие «скорость движения». | 1 | Определять понятие о скорости движения; приводить примеры выражений, в которых говорится о скорости движения; сформулировать вывод о зависимости между скоростью, временем движения и пройденным путем. | Решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы). | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Восстановление единичного отрезка по координатам данных на луче точек. | 1 | Сделать вывод о способах восстановления единичного отрезка координатного луча; определять координаты точек. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов). | 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Восстановление единичного отрезка по координатам данных на луче точек. | 1 | Отрабатывать умения восстанавливать единичный отрезок по координатам заданных точек; записывать координаты точки, отмеченной на числовом луче. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Самостоятельная работа«Проверь себя». | 1 | Выполнить задания работы, проверить выполнение. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов). | 25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Контрольная работа по теме «Числовой (координатный) луч». | 1 | Выполнять задания с числовым лучом, выполнять внетабличное умножение и деление. | Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 29 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Масштаб и разные варианты его обозначения. | 1 | Познакомиться с понятием «масштаб» и разными вариантами его обозначения. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 1март | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Представление об изображении предметов в масштабе. | 1 | Сделать вывод о причинах использования уменьшающего или увеличивающего масштаба; расширить представления о масштабе. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Выбор масштаба для изображения данного объекта. | 1 | Изображать объекты в определенном масштабе. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Проводить классификацию изучаемых объектов. Задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Изображение предметов в масштабе. | 1 | Записывать масштаб как соотношение чисел, понимать смысл записанного масштаба, решать практические задания с использованием изображений предметов в масштабе. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Определение масштаба, в котором изображен объект. | 1 | Определять масштаб, в котором изображен объект. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу. | 1 | Определять истинные размеры объектов по их изображению и данному масштабу. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий). Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Знакомство с понятием дробного числа. | 1 | Осознать наличие в практике и жизненном опыте ситуаций, когда записать ответ задачи натуральным числом нельзя, что позволит сделать естественный переход к знакомству с дробными числами. Активизировать опыт по использованию дробных чисел в жизни: выполнить практическую работу на деление реальных предметов на приблизительно равные части, обозначать эти части при помощи дробных чисел. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Запись дроби; смысл каждого числа в записи дроби. | 1 | Рассмотреть и сравнить задачи, при решении которых получается натуральное число и дробное число; продолжать знакомство с дробными числами, использовать форму записи дроби. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 15 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Числитель и знаменатель дроби. | 1 | Характеризовать понятия числителя и знаменателя дроби, выявить через практическую работу математический смысл каждого из них; записывать дроби с соответствующими числителями и знаменателями. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Запись дробей по рисункам. | 1 | Выполнить практические работы по осознанию понятия дробных чисел; записывать дроби, пользуясь рисунком. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Выполнять учебные действия в устной, письменной речи. На основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций. | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. | 1 | Сформулировать вывод о сравнении дробей с одинаковыми знаменателями без наглядной опоры. Продолжать работу над задачами на движение, делать чертеж к задаче, составлять краткую запись, преобразовывать задачу в более простую или более сложную. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Контрольная работа за третью четверть. | 1 | Показать умения находить значения выражений, решать уравнения. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. Выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Сложное (двойное) неравенство. | 1 | Иметь понятие о сложном (двойном) неравенстве; читать, записывать и составлять сложные неравенства на основе преобразования нескольких простых. | Находить долю от числа и число по его доле. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека. Проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии. | 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135-136 | Задачи на нахождение доли числа. | 2 | Вывести правило нахождения доли числа; использовать знания при решении задач. | Находить долю от числа и число по его доле. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 24март | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Определение части числа. | 1 | Сформулировать разные способы решения задач на нахождение части числа; выполнение действий с трехзначными числами. | Находить долю от числа и число по его доле. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Проводить классификацию изучаемых объектов. Задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера. | 4апр. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | Расположение точек с дробными координатами на числовом луче. | 1 | Решить проблему выбора единичного отрезка, удобного для изображения дробных чисел на координатном луче. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Порядок действий в выражениях с несколькими скобками. | 1 | Вывести правило выполнения действий в выражениях с несколькими скобками. Решать уравнения, в которых требуется выполнить преобразования. | Находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов). | 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141-142 | Решение задач на движение; понятие «пройденный путь». | 2 | Вывести понятие «пройденный путь» в ходе решения задачи на движение и составление обратной ей задачи. Выбирать удобный единичный отрезок и отмечать на координатном луче точки, соответствующие дробным числам. | Решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы). | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143-144 | Задачи на нахождение числа по его доле. | 2 | Сформулировать способ решения задачи на нахождение числа по его доле. Совершенствовать навык находить значения буквенных выражений, производить соответствующие записи и вычисления. | Находить долю от числа и число по его доле. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности. Принимать участие в групповой работе. | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | Преобразование и решение сложных уравнений на основе распределительного свойства умножения. | 1 | Решать уравнения, требующие упрощения буквенной части, применяя для этого распределительное свойство умножения. Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле, составлять задачи по схемам и обратные к ним. | Решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы). | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | Понятие «скорость движения». | 1 | Познакомиться с понятием «скорость движения»; приводить примеры выражений, в которых говорится о скорости движения; сформулировать вывод о зависимости между скоростью, временем движения и пройденным путем. | Решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы). | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека. Проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии. | 13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Самостоятельная работа «Проверь себя». | 1 | Выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, находить значения сложных выражений. | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 14 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148-149 | Образование новой единицы счета – тысяча. | 2 | Получить новую единицу счета – тысяча, как результата объединения десяти предыдущих единиц счета в единое целое (десять сотен – тысяча); рассмотреть запись числа «тысяча», провести анализ, что обозначает каждая цифра в его записи. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Счет тысячами, название и запись получившихся чисел, таблица разрядов. | 1 | Считать новой единицей счета – тысячей, читать и записывать соответствующие числа; расширить таблицу разрядов и записать в нее четырехзначные числа. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | Образование тысячи как следующего числа натурального ряда. | 1 | Рассмотреть способ образования тысячи как следующего числа натурального ряда и соответствующей записи; пользоваться таблицей разрядов для записи и чтения чисел. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Проводить классификацию изучаемых объектов. Задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера. | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | Образование тысячи при счете десятками. | 1 | Рассмотреть образование тысячи при счете десятками и соответствующей записи; заполнение промежутков между полученными опорными числами. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование понимания оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | Соотношения величин: 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м. | 1 | Активизировать знания о единицах измерения длины и соотношениях между ними; познакомиться с новой единицей измерения длины – километром. | Применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | С помощью педагога устанавливать отношения между понятиями. Координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах. | 25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 | Соотношения величин: 1 кг = 1000 г, 1 т = 1000 кг. | 1 | Активизировать знания о единицах измерения массы и соотношениях между ними; познакомиться с новой единицей измерения массы – тонной. | Применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Выполнять действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики. | 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155 | Образование новой единицы счета – десятка тысяч. | 1 | Рассмотреть способ образования новой единицы счета – десятка тысяч; считать десятками тысяч, читать и записывать соответствующие числа; сравнить названия чисел, обозначающие десятки и десятки тысяч. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета. | 27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 | Образование десятка тысяч различными способами. | 1 | Рассмотреть четыре способа получения десятка тысяч; считать десятками тысяч, записывать и определять предыдущие и последующие числа для чисел, обозначающих десятки тысяч. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Кодировать информацию в знаково-символической или графической форме. Допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении. | 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157- | Сложение многозначных чисел. | 1 | Сделать вывод о независимости выполнения операции сложения многозначных чисел от количества знаков; включить новое знание в практическое. | Выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий). Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 2мая | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | Образование сотни тысяч при счете разными единицами. | 1 | Рассмотреть пять способов образования сотни тысяч; сравнить названия сотен и сотен тысяч. Совершенствование вычислительных навыков. Сравнение чисел. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации. | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | Знакомство с римскими цифрами D и M. | 1 | Активизировать умения записывать числа изученными римскими цифрами; выучить следующие две цифры римской нумерации – D и M; записывать числа с использованием новых цифр. | Классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно. Строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме. | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160 | Вычитание многозначных чисел. | 1 | Сделать вывод о независимости выполнения операции вычитания многозначных чисел от количества знаков; включить новое знание в практическое. Продолжать работу по заполнению промежутков между опорными числами согласно подмеченной закономерности. | Выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | Итоговая диагностика. Контрольная работа за год. | 1 | Записывать предыдущие и последующие числа, решать простые уравнения, выражать величины в более мелких единицах измерения, решать задачи в 2-3 действия. | Выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел. Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование общего представления о понятиях «истина», «поиск истины». | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162 | Таблица разрядов первых двух классов. | 1 | Осознание понятия «класс»; познакомиться с числами класса единиц и класса тысяч; записывать числа в таблицу разрядов и классов и читать числа по таблице. | Читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду. | Формирование понимания значения математики в собственной жизни. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями. Проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения. Осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам). | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163 | Умножение многозначного числа на однозначное. | 1 | Сделать вывод о независимости выполнения операции умножения многозначных чисел на однозначное от количества разрядов многозначного множителя. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | Деление многозначного числа на однозначное. | 1 | Сделать вывод о независимости выполнения операции деления многозначных чисел на однозначное от количества разрядов многозначного делимого. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Самостоятельная работа«Проверь себя». | 1 | Выполнить задания работы, проверить выполнение. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование восприятия нравственного содержания поступков окружающих людей. | Выполнять учебные действия в устной, письменной форме. На основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций. | 17 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | Контрольная работа по теме «Разряды и классы». | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий. | 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | Повторение:Вычитание многозначных чисел.. | 1 | Продолжать работу по заполнению промежутков между опорными числами согласно подмеченной закономерности. | Выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 19 |
168 | Повторение темы: Умножение многозначного числа на однозначное | 1 | Выполнения операции умножения многозначных чисел на однозначное от количества разрядов многозначного множителя. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата. | Принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | 23 | ||
169 | Повторение и закрепление темы: « Деление многозначного числа на однозначное.» | 1 | . Сделать вывод о независимости выполнения операции деления многозначных чисел на однозначное от количества разрядов многозначного делимого. | Выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе | Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. | 24 | ||
170 | Обобщающий урок по изученным темам за год. | 1 | . Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки | . Формирование понимания значения математики в собственной жизни | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями. | . Использовать правила вежливости в различных ситуациях. | 25 |
Контрольные работы по математике по программе развивающего обучения Л. В. Занкова (авторы учебника И И Аргинская, Е И. Ивановская.и др.) 3 класс.
Данная подборка содержит 10 контрольных работ, каждая из которых имеет 1и2 варианты
Для составления контрольных работ были использованы методические издания:
1.Математика «Поурочные планы» по учебнику И. И. Аргинской.
Издательство «Учитель» г. Волгоград 2010 г.
2.Учебник «Математика» автор Аргинская И. И. ( Издательский дом «Фёдоров») 2012 г
3.Контрольные и проверочные работы по системе Л. В. Занкова . ( Издательский дом «Фёдоров») 2014г.
4. И. И. Аргинская «Сборник заданий по математике «Издательский дом «Фёдоров») 2009г.
5. Журнал «Начальная школа» октябрь 2013г.. декабрь 2012г., апрель 2013г.
Входная контрольная работа по математике в 3-ем классе по программе Л. В. Занкова.
Вариант-1.
Задание 1. Реши задачу.
В саду растёт 36 яблонь, а слив в 4 раза меньше . На сколько слив меньше, чем яблонь?
Задание 2. Найди значения выражений.
56-(60+24:6):8 42:6+(46+37)
7х8-42:6 (63:7+36):9
Задание 3. Реши уравнения.
65 –х = 27 с х 7 = 56
Задание 4.
Начерти квадрат со стороной 5см и найди его периметр.
Вариант-2.
Задание 1. Реши задачу.
Бабушка испекла 28 пирожков с мясом, а с картошкой в 4 раза меньше, чем с мясом. На сколько пирожков с картошкой меньше, чем с мясом?
Задание 2. Найди значения выражений.
76-(70+16:8):9 42:7+(16+24)
7х8-48:6 (36:4+45):9
Задание 3. Реши уравнения.
73-у=37 у х 8=48
Задание 4.
Начерти квадрат со стороной 4 см и найди его периметр.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ»
Цель: проверить умение решать задачи в два действиям.
В а р и а н т I
1. П р о ч и т а й т е условие:
В школьную библиотеку привезли 8 пачек книг по 9 книг в каждой пачке. 47 книг поставили на полки.
Поставьте вопрос к условию, чтобы задача решалась в два действия.
2. Н а й д и т е значение выражений:
46 – 29 25 + 46
52 – 23 38 + 16
3. П р о д о л ж и т е закономерность:
4, 12, 8 7, 21, 17 3, 9, 5 8, 24, ?
4. Четырем приятелям подарили 5 машинок. Докажите, что хотя бы один из них получил 2 машинки.
5. Н а й д и т е значение выражения: 34 – 2 · 8 + 37.
Придумайте и запишите свое выражение с таким же значением.
6. Заполни пропуски, чтобы записи были верными.
84 см = … дм … см 36 мм = … см … мм | 32 мм = … см … мм 43 дм = … м … дм |
В а р и а н т II
1. В магазине было 7 коробок с печеньем по 8 кг каждая. До обеда продали 28кг печенья .
Поставьте вопрос к условию, чтобы задача решалась в два действия.
2. Н а й д и т е значения выражений:
36 – 19 45 + 26
53 – 24 28 + 26
3. 3. П р о д о л ж и т е закономерность:
6,24,12 7, 28, 16 3, 12, 0 8, 32, ?
4. Четырем подружкам подарили 5 платочков. Докажите, что хотя бы одна из них получила 2 платочка.
5. Н а й д и т е значение выражения: 42 – 3 · 9 + 17.
Придумайте и запишите свое выражение с таким же значением.
6. Заполни пропуски, чтобы записи были верными.
42 см = … дм … см 47 дм = … м … дм | 83 мм = … см … мм 43 дм = … м … дм |
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 ПО ТЕМЕ
«ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ»
Цель: проверить умение и навык деления двузначного числа на однозначное, решения задач, уравнений.
В а р и а н т - I.
- З а п о л н и т е пропуски.
□ : 9 = 4 (ост. 7) □ : 7 = 7 (ост. 4)
□ : 6 = 7 (ост. 5) □ : 3 = 5 (ост. 2
38 : 9 = 4 (ост... ) 27 : 4 = (ост. ) 47 : 9 = □ (ост. □) | □ : 7 = 7 (ост. 5) □ : 9 = 9 (ост. 4) 39 : 8 = □ (ост. □) |
2. Р е ш и т е задачу.
В киоске продали 72 марки, открыток в 8 раз меньше, чем марок, а конвертов в 7 раз больше, чем открыток.
Сколько конвертов продали в киоске?
3.А). Р е ш и т е уравнения.
32 : х = 4 х : 9 = 9
Б). Используя числа первого уравнения, составь уравнение на нахождение неизвестного множителя.
4. З а п о л н и т е пропуски.
200 кг = … ц 2 т = … ц | 6 т=…ц 500 кг = … ц | 3т =…ц 800 кг = ц |
В а р и а н т II
1.З а п о л н и т е пропуски.
□ : 8 = 6 (ост. 7) □ : 5 = 6 (ост. 4)
□ : 9 = 5 (ост. 8) □ : 4 = 4 (ост. 3)
47:9=…(ост….0 39:8=…(ост…)
…:4=2(ост.3) 45:7=…(ост…)
…:5=6 (ост2) 29:5=…(ост…)
2. Р е ш и т е задачу.
В столовую привезли 66 кг яблок, груш в 6 раз меньше, чем яблок, а слив в 5 раз больше, чем груш.
Сколько слив привезли?
3. А). Р е ш и т е уравнения.
48 : х = 8 х : 5 = 25
Б). Используя числа первого уравнения, составь уравнение на нахождение неизвестного множителя.
4. З а п о л н и т е пропуски.
3 ц = … км 5 т = … кг
| 10 ц = … кг 5 т = … ц | 2 т = … кг 3 ц = г |
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №4 ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ТРЕХЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
БЕЗ ПЕРЕХОДА И С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД ЕДИНИЦ»
Цель: проверить умение пользоваться алгоритмами сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд и с переходом через разряд единиц.
В а р и а н т I
1. Н а й д и т е значение выражений:
624 + 245 624 – 146 385 + 217 847 – 326
2. П р о ч и т а й т е задачу:
За неделю магазин продал 48 светильников, а торшеров – на 19 больше, чем светильников.
Поставьте вопрос к условию задачи так, чтобы она решалась в два действия. Решите задачу.
3. З а п о л н и т е пропуски:
3 ц = … кг … ц = 600 кг | 18 см = … мм … см = 40 мм | 9 дм = … см … дм = 200 см |
4. Н а й д и т е площадь прямоугольника, ширина которого 4 см, что на 2 см меньше длины.
5. П о с т а в ь т е вместо точек такие цифры, чтобы получились верные равенства:
9 · … = …3 4… : 5 = … .
6. В семье четверо детей: им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский сад, Таня старше Юры, а сумма лет Тани и Светы делится на 3?
В а р и а н т II
1. Н а й д и т е значение выражений:
456 + 323 532 – 145 268 + 317 935 – 214
2. П р о ч и т а й т е задачу:
Магазин за месяц продал 48 теннисных мячиков, а волейбольных – на 19 меньше, чем теннисных.
Поставьте вопрос к условию задачи так, чтобы она решалась в два действия. Решите задачу.
3. З а п о л н и т е пропуски:
4 ц = … кг … ц = 400 кг | 17 см = … мм … см = 80 мм | 7 дм = … см … дм = 300 см |
4. Н а й д и т е площадь прямоугольника, ширина которого 4 см, что на 3 см меньше длины.
5. П о с т а в ь т е вместо точек такие цифры, чтобы получились верные равенства:
… · 8 = 7 … 5… : 6 = …
6. В семье четверо детей: им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Аня, Толя, Оля и Лида. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский сад, Аня старше Толи, а сумма лет Ани и Оли делится на 3?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №5 ПО ИТОГАМ 1-ГО ПОЛУГОДИЯ.
Цель: проверить навыки учащихся в сложении и вычитании трехзначных чисел.
Вариант-1.
Задание 1.А). Решить задачу.
Дети повесили на ёлку 12 ниток мишуры, флажков в 2 раза больше, чем мишуры, а стеклянных игрушек на 37 больше, чем флажков. Сколько всего украшений повесили на ёлку?
Б). Измени вопрос так, чтобы её решение стало короче, запиши новый вопрос к условию и реши её.
Задание 2.
А). Найди значения выражений (188-14+30):6х5 и (96х3+128-192):8
Б).Запиши эти выражения без скобок и реши их.
Задание 3. Выпиши пары величин, где возможно поставить вместо многоточия знак сравнения, поставь верные знаки.
6м 7дм…670 см
8 м79 см…8 кг 79 г
83 т…830ц
Задание 4.
А). Периметр квадрата равен 32 см. Найди площадь этого квадрата.
Б). Какие стороны может иметь прямоугольник с такой же площадью, если они выражены числом сантиметров? Найди периметры таких прямоугольников.
Вариант-2.
Задание 1.А). Решить задачу.
Тетрадь стоит 14 рублей, альбом в 2 раза дороже, чем тетрадь. А блокнот на17 рублей дороже, чем альбом . Сколько стоит вся покупка?
Б). Измени вопрос так, чтобы её решение стало короче, запиши новый вопрос к условию и реши её.
Задание 2.
А). Найди значения выражений (188-14+36):6х5 и (96х3+128-192):8
Б).Запиши эти выражения без скобок и реши их.
Задание 3. Выпиши пары величин, где возможно поставить вместо многоточия знак сравнения, поставь верные знаки.
4 м 9 дм…490 см
6 м29 см…6 кг 29 г
47 т…470 ц
Задание 4.
А). Периметр квадрата равен 28 см. Найди площадь этого квадрата.
Б). Какие стороны может иметь прямоугольник с такой же площадью, если они выражены числом сантиметров? Найди периметры таких прямоугольников.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №6 ПО ТЕМЕ
«ВНЕТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ»
Цели: проверить умение выполнять письменное умножение и деление трехзначного числа на однозначное, умение решать составные задачи.
I в а р и а н т
З а д а н и е 1.
Выполните умножение в столбик:
106 · 9 3 · 252
2 · 347 127х7
З а д а н и е 2.
а) Найдите значения частных:
872 : 8 384 : 4
366 : 6 208:4
218 : 2 549:9
б) Разделите получившиеся равенства на две группы и запишите признаки сходства равенств каждой группы.
З а д а н и е 3.
Найдите закономерность, которой связаны числа второй строки с числами первой строки таблицы, и заполните ее пустые клетки.
43 | 46 | 49 | 52 | ||||||
129 | 138 | 165 | 178 |
З а д а н и е 4.
а) Найдите значение выражения: 258 – 216 : 9 + 18 · 3
б) Не изменяя чисел и знаков действий, измените выражение так, чтобы его значение стало меньше.
З а д а н и е 5.
а) Решите задачу:
Школьники решили собрать для аптеки 38 кг плодов шиповника. Сначала они собрали 8 кг плодов, а затем еще в 2 раза больше. Сколько плодов шиповника осталось собрать?
б) Измените вопрос так, чтобы решение стало короче.
II в а р и а н т
З а д а н и е 1.
Выполните умножение в столбик:
204 · 4 4х 125
162 · 6 3х 267
З а д а н и е 2.
а) Найдите значения частных:
636 : 6 216:8
324 : 4 654:6
896 : 8 972:9
б) Разделите получившиеся равенства на две группы и запишите признаки сходства равенств каждой группы.
З а д а н и е 3.
Найдите закономерность, которой связаны числа второй строки с числами первой строки таблицы, и заполните ее пустые клетки.
239 | 223 | 207 | 175 | ||||||
956 | 892 | 764 | 636 |
З а д а н и е 4.
а) Найдите значение выражения: (321 : 3 + 189 : 9) · 8
б) Не изменяя чисел и знаков действий, измените выражение так, чтобы его значение стало меньше.
З а д а н и е 5.
а) Решите задачу.
В саду посадили 4 ряда яблонь по 7 деревьев в ряду, а вишен на 15 больше, чем яблонь. Сколько посадили вишен?
б) Измените вопрос так, чтобы задача решалась в 3 действия.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №7 ПО ТЕМЕ
«ЧИСЛОВОЙ (КООРДИНАТНЫЙ) ЛУЧ»
Цели: проверить умения решать составные задачи, отмечать точки с заданными координатами на числовом луче, решать уравнения и задачи геометрического характера.
I в а р и а н т
З а д а н и е 1.
а) Решите задачу:
Двое рабочих изготовили 98 деталей. Один из них работал 7 часов и изготавливал в час 8 деталей, а другой изготовил остальные детали за 6 часов. Кто работал быстрее и на сколько?
б) Измените вопрос задачи так, чтобы ее решение стало короче.
З а д а н и е 2.
Найдите корни уравнений:
8 х = 864 8 + х = 865
З а д а н и е 3.
Начертите угол, равный сумме углов:
а) 70° и 50°; б) 35° и 60°; в) 27° и 69°.
З а д а н и е 4.
а) Найдите значения выражений:
27 · 8 + 246 : 6 348 : 6 + 309
б) Используя знаки действий и, если нужно, скобки, составьте из полученных чисел выражения с разными значениями.
З а д а н и е 5.
а) Начертите числовой луч с единичным отрезком 5 мм.
б) Отметьте на этом луче точки с координатами А (96), В (3), С (90), Д (12).
II в а р и а н т
З а д а н и е 1.
а) Решите задачу:
Две машинистки напечатали 54 листа. Первая машинистка работала 6 часов и печатала в час 5 листов, а вторая напечатала остальные листы за 6 часов. Кто работал быстрее и насколько?
б) Измените вопрос задачи так, чтобы ее решение стало короче.
З а д а н и е 2.
Найдите корни уравнений.
9 у = 954 9 + у = 824
З а д а н и е 3.
Начертите угол, равный сумме углов:
а) 80° и 40°; б) 15° и 70°; в) 17° и 89°
З а д а н и е 4.
а) Найдите значения выражений:
728 : (84 : 6) 298 + 128 · (45 : 9)
б) Используя знаки действий и, если нужно, скобки, составьте из них выражения с разными значениями.
З а д а н и е 5.
а) Начертите числовой луч с единичным отрезком 1 см.
б) Отметьте на этом луче точки с координатами А (5), В (2), С (8), Д (6).
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №8 ПО ТЕМЕ «ДРОБНЫЕ ЧИСЛА»
Цели: проверить знания и умения учащихся записывать и читать дробные числа; сравнивать дроби; решать задачи на нахождение числа по его дроби.
I в а р и а н т
З а д а н и е 1.
Запишите, где возможно, соответствующие рисункам дроби.
а) б) в)
г) д)
З а д а н и е 2.
а) Запишите дроби, у которых:
числитель 5, знаменатель 8;
знаменатель 4, числитель 1;
знаменатель 7, числитель 11;
числитель 7, знаменатель 12.
б) Запишите цифрами дроби:
семь тринадцатых;
восемь одиннадцатых;
шесть девятых;
девять десятых;
двадцать шестых.
З а д а н и е 3.
Сравните дроби и поставьте знаки сравнения.
… … | … … | … … |
З а д а н и е 4.
Запишите данные дроби в порядке увеличения.
З а д а н и е 5.
а) Решите задачу.
Шестая часть пути от дачи до реки 70 м. Найдите расстояние между дачей и рекой.
б) Составьте, запишите обратные задачи.
II в а р и а н т
З а д а н и е 1.
Запишите, где возможно, соответствующие рисункам дроби:
а) б) в)
г) д)
З а д а н и е 2.
а) Запишите дроби, у которых:
числитель 9, знаменатель 9;
знаменатель 6, числитель 1;
знаменатель 5, числитель 9;
числитель 5, знаменатель 11.
б) Запишите цифрами дроби:
четыре четвертых;
девять шестых;
тридцать седьмых;
восемь одиннадцатых;
девять третьих.
З а д а н и е 3.
Сравните дроби и поставьте знаки сравнения:
… … | … … | … … |
З а д а н и е 4.
Запишите данные дроби в порядке убывания.
З а д а н и е 5.
а) Решите задачу.
Пятая часть пути от дома до школы 80. Найдите расстояние между домом и школой.
б) Составьте, запишите обратные задачи.
. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а по карточкам по теме «Величины и единицы измерения» (15 минут).
Карточка А.
З а д а н и е 1.
Напишите названия единиц длины в порядке их убывания.
З а д а н и е 2.
а) Выразите данные величины при помощи одной единицы их измерения:
4 м 2 см = … 8 т 6 ц = … 1 м2 7 дм2 = … | 5 р. 39 коп. = … 4 кг 85 г = … 3 км 4 м 2 см = … |
б) Выразите данные величины при помощи нескольких единиц их измерения:
86 м = … 798 к. = … 9064 г = … | 39 ч = … 407 м2 = … 528 см = … |
З а д а н и е 3.
Заполните пропуски так, чтобы получились верные равенства.
2 ч 17 мин = … мин
38 дм 75 мм = … м … дм … см … мм
153 ц = … т … ц
9 ц 67 кг = … кг
5 м … дм 5 см = … 5 … см
… мм = 2 дм
З а д а н и е 4.
Составьте верные равенства.
5 м 48 см; 35 ц; 548 см; 548 мм; 5 дц 48 мм; 3500 кг; 3 т 5 ц; 7 р. 74 к.; 5 м 4 дм 8 см; 9 ц 55 кг; 3 м2 70 дм2; 774 к.; 570 см2; 7 кг 74 г; 955 кг; 370 дм2.
Карточка В.
З а д а н и е 1.
Напишите название единиц массы в порядке их убывания.
З а д а н и е 2.
а) Выразите данные величины при помощи одной единицы их измерения:
6 м 3 см = … 9 т 4 ц = … 2 м2 4 дм2 = … | 6 р. 27 к. = … 8 кг 94 г = … 7 км 8 м 9 см = … |
б) Выразите данные величины при помощи нескольких единиц их измерения:
36 м = … 942 к. = … 8034 г = … | 49 ч = … 704 м2 = … 634 см = … |
З а д а н и е 3.
Заполните пропуски так, чтобы получились верные равенства.
8 ч 21 мин = … мин
58 дм 73 мм = … м … дм … см … мм
623 ц = … т … ц
7 ц 97 кг = … кг
8 м … дм 8 см = … 8 … см
… мм = 7 дм
З а д а н и е 4.
а) Там, где возможно, поставьте вместо многоточия знак сравнения и получите верное равенство или неравенство.
6 м 7 дм … 670 см 83 т … 830 ц 2 дм2 62 см2 … 262 см2 | 8 м 79 см … 8 кг 79 г 23 см 7 мм … 23 р. 7 к. 6 дм 7 мм … 67 мм |
б) Объясните, почему в остальных парах чисел нельзя поставить знаки сравнения.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №9 ЗА ГОД (1 ВАРИАНТ)
Цели: проверить умения и навыки учащихся решать составные задачи и уравнения; проверить вычислительные навыки.
I в а р и а н т
З а д а н и е 1.
а) Решите задачу.
Третьеклассники купили 6 альбомов по 27 рублей каждый и тетради по 4 рубля. За всю покупку заплатили 246 рублей. Сколько они купили тетрадей?
б) Составьте, запишите и решите задачу, обратную данной.
З а д а н и е 2.
а) Укажите порядок действий и найдите значения выражений.
(145 – 45 : 5) ∙ 7
158 ∙ 6 – (468 + 354) : 3
297 – 209 + 73 ∙ 8 – 329 : 7
б) Не меняя числа и знаки действий, измените значения выражений.
З а д а н и е 3.
Найдите корни уравнений.
173 – х = 79 52 + х = 84 9х + 32 = 59
З а д а н и е 4.
а) Стороны прямоугольника равны 12 дм и 80 см. Найдите его периметр и площадь.
б) Выберите удобный масштаб и начертите прямоугольник.
II в а р и а н т
З а д а н и е 1.
а) Решите задачу.
На участке посадили 7 рядов смородины по 15 кустов в ряду и несколько рядов малины по 12 кустов в ряду. Всего посадили 201 ягодный куст. Сколько посадили рядов малины?
б) Составьте, запишите и решите задачу, обратную данной.
З а д а н и е 2.
а) Укажите порядок действий и найдите значения выражений.
(227 – 27 : 9) ∙ 11
134 ∙ 5 – (725 – 255) : 5
346 – 307 + 11 ∙ 6 – 424 : 4
б) Не меняя числа и знаки действий, измените значения выражений.
З а д а н и е 3.
Найдите корни уравнений.
284 – х = 95 83 + х = 111 8 х + 25 = 49
З а д а н и е 4.
а) Стороны прямоугольника равны 14 дм и 60 см. Найдите его периметр и площадь.
б) Выберите удобный масштаб и начертите прямоугольник.
Итоговая контрольная работа за год (2-ой вариант).
Цели: проверить умения и навыки учащихся решать составные задачи и уравнения; проверить вычислительные навыки.
I в а р и а н т
З а д а н и е 1. А). Решить задачу.
В ларёк привезли 72 кг яблок и столько же груш. Яблоки были упакованы в ящики по 8 кг, а груши по 6 кг. Сколько ящиков с фруктами привезли?
Б). Измени вопрос задачи так, чтобы решение стало длиннее. Реши новую задачу.
Задание 2. Укажи порядок выполнения действий и найди значение выражений.
423-576:9+68х4 198+(357+78х6):3
Задание 3
Заполни пропуски, чтобы получились верные равенства.
8ч. 21 мин….мин. 23дм 6см=…см
623 ц=…т…ц 38 дм 75 мм =…м…дм…см…мм
Б). Вырази значение массы в других единицах измерения.
Задание 4. Реши уравнения.
а х (654-647)=224 х :54 +734=740
Задание 5.
А). Стороны прямоугольника равны 12 см и 6см. Определи его периметр и площадь.
Б). Уменьши его периметр на 8 см. Как изменятся длины сторон прямоугольника? Запиши все возможные варианты.
Вариант-2.
З а д а н и е 1. А). Решить задачу.
В саду собрали 96 кг слив и столько же груш. Сливы уложили в корзины по 8 кг в каждую. А груши по 6 кг. Сколько корзин с фруктами получилось?
Б). Измени вопрос задачи так, чтобы решение стало длиннее. Реши новую задачу.
Задание 2. Укажи порядок выполнения действий и найди значение выражений.
511:7+24х (24-80:4) 198+(357+78х6):3
Задание 3
Заполни пропуски, чтобы получились верные равенства.
6ч. 32 мин….мин. 42дм 6см=…см
563 ц=…т…ц 57 дм 48 мм =…м…дм…см…мм
Б). Вырази значение массы в других единицах измерения.
Задание 4. Реши уравнения.
а:(307-299)=7 х: (501-496)=8
Задание 5.
А). Стороны прямоугольника равны 13 см и 5см. Определи его периметр и площадь.
Б). Уменьши его периметр на 8 см. Как изменятся длины сторон прямоугольника? Запиши все возможные варианты
Предварительный просмотр:
Учебно-тематическое планирование по русскому языку
Класс :3 в
Учитель :Шарапова Лейсан Зеудятовна
Количество часов на год: 102 часа
Количество часов на неделю: 3часа
Плановые контрольные работы: 8
Административные контрольные работы: 3
Практические работы: ___6__
Планирование составлено на основе: базисного и примерных учебных планов на 2016-2017 учебный год для
образовательных учреждений РТ реализующих программы общего и основного общего образования.
Учебник «Русский язык», 3 класс, Н.В. Нечаева. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012.
Дополнительная литература
- Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». Самара: Издательский дом: «Федоров»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся3-в класса составлена в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,
- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,
-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2016 – 2017 учебный год.
- разработана на основепримерной основной образовательной программы начального общего образования : УМК « Система общего развития Л.В. Занкова» по программе Н.В.Нечаевой
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи междупроцессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идеяреализации объективно существующегоединства двух форм языка: системы языкаи речи. Язык -универсальное средствообщения (кодовая система), речь функция языка, его индивидуальное воплощениев конкретной практике. Это представлениесоответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человекакоммуникативной грамотности (владениесредствами обмена информацией и ее накопления) как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такое понимание языкасоответствует и требованиям Федеральныхгосударственных образовательных стандартов начального общего образования.
Социокультурная цельпредполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся , развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи(устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-_познавательная цельсвязана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами)в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.
Задачи:развитие внешней (устной и письменной) и внутренней речи, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка» освоение знаний о фонетике, грамматике русского языка, первоначальных знаний о тексте, предложении, лексике;
- овладение умениями правильно писать, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания в соответствии с учебной и коммуникативной задачами; развитие самостоятельности мышления, воображения, формирование общеучебных умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы;
- формирование навыков самообразования;
- формирование умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками;
- развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интереса и позитивного отношения к другим языкам, культуре своего и других народов, способствовать эстетическому воспитанию.
Содержание учебного предмета
I. Развитие речи
Устная речь (слушание и говорение)
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики. Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение и письмо)
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов). Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания. Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.
Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ. Оформление диалога: реплики, слова автора. Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении. Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы. Осуществление проекта «Банк заданий». (пояснения см. в учебнике).
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Совершенствование навыков клавиатурного письма.
Лексика
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами. Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим.Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса _ся(_сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения. Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.
III. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:
непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет)туч);
- не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з-и с- , гласных в суффиксах -ик, -ек. Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя,-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, ев падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, ев сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членахпредложения.
Место предмета в базисном учебном плане
Курс реализуется в рамках УМК « Система общего развития Л.В. Занкова» по программе Н.В.Нечаевой (2012), утвержденной МО РФ. Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные особенности младших школьников.
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебных недели и на 35 неделе предусмотрено проведение экскурсий- 4 часа).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я»как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Познавательные УУД:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материалав дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию)указанной учителем информации о русском языке;
– пользоваться знаками, символами,таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
– устанавливать причинно_-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– подводить анализируемые объекты(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные членыпредложения,второстепенные члены; подлежащее,сказуемое);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
КоммуникативныеУУД:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре,в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-м классе являются формирование умений, предусмотренных программой.
осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;
выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
выражать собственное мнение, обосновывать его;
– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать,закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
– строить устное монологическое высказывание на определенную тему,делать словесный отчет о выполненной работе;
– применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
– определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
- выраженных учебно-познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова,
интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- выражать собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
- строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
- определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
- сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
- составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
- создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- –выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;
согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать позиционные чередования звуков;
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
- соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
- совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
- воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
- различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
- понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
- ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
- узнавать образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
- оценивать правильность разбора слов по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- находить начальную форму имени существительного;
- определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
- находить начальную форму имени прилагательного;
- определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
- различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
- определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
- устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами..
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
- использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять ранее изученные правила правописания, а также:
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника для 3 кл.);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- безударные окончания имен прилагательных;
- не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания: ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
- гласных в суффиксах -ик, -ек;
- соединительных гласных о, е в сложных словах;
- запятые при однородных членах предложения;
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, - ин);
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
- осознавать место возможного возникновения орфограммы;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
- при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах;
- различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Система оценивания результатов обучения
Критерии и нормы оценок
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится вформе письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимании учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словак;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинаний в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии и работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержании текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроляпо русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать вдиктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться письмом на русском языке как способом общения. При оценке письменной речи, как и при оценке говорения, необходимо учитывать:
1) содержание; 2)соответствие предложений моделям изучаемого языка; 3) их относительное разнообразие; 4) грамматическую правильность. Есть моменты при установлении показателей письменной речи, которые отличают ее от устной. Письменная речь должна быть графически разборчива, орфографически правильна. Орфографическая правильность при контроле письменной речи является основным показателем. Проверка орфографической правильности проводится с помощью диктантов. Такой диктант в методике еще называют репродуктивным, т.е. буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания.
Количество итоговых контрольных работ
Виды контрольных работ | Классы | |||||
2 2 | 3 | 4 | ||||
1 полу-годие | 2 полу-годие | 1 полугодие | 2 полу-годие | 1 полугодие | 2 полу-годие | |
Диктанты (с грамматическим заданием) | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Списывание текста | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 |
изложение | - | - | 1 | 1 | 1 |
Примечание. Сочинение в 3 - 4 классах проводится только в виде обучающих работ.
Объем диктанта
Классы | 1полугодие | 2 полугодие |
2 класс | 25 слов | 35 слов |
3 класс | 40 слов | 50 слов |
4 класс | 60 слов | 70 слов |
Оценки
«5» - за диктант, который написан аккуратно, чисто, и в нем не более одной орфографической ошибки.
«4» - за диктант, в котором допущено не более 3 орфографических ошибок.
«3» - за диктант, в котором допущено не более 7 орфографических ошибок.
«2» - за диктант, в котором допущено не более 10 орфографических ошибок.
В 1-2 классах учитываются только орфографические ошибки, а в 3 -4 классах - орфографические и пунктуационные ошибки.
Пунктуационные ошибки входят в общее количество орфографических.
При наличии в диктанте большого количества исправлений, помарок оценка может быть снижена, но снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке. Оценка «5» не выставляется, если в работе 3 и более исправлений.
Диктанты сопровождаются грамматическими заданиями на оценку грамматических знаний, умений и навыков: анализ грамматических явлений; опознание грамматической категории и части речи; образование словоформ; определение частей слова и конструирование словосочетаний и предложений.
Примерные задания: подчеркнуть в слове гласные (согласные глухие или звонкие); подчеркнуть слова, отвечающие на вопрос кто? (что? какой? когда? что делает? и т.д.); разобрать слово по составу; образовать новое слово по данной схеме; определить падеж, число существительного; указать время глагола; найти главные члены предложения; поставить от глагола вопрос к членам предложения, заменить утвердительные предложения отрицательными или вопросительными и т.д.
Оценка грамматических знаний
«5» - за правильное выполнение грамматического задания, умение анализировать и объяснять написанное. При этом допускается незначительные ошибки в речи. Учитель может задать не более 2 наводящих вопросов.
«4» - за умение определять грамматическое явление, правильно образовывать словоформы, словосочетания, конструировать предложения, объяснять языковые явления с достаточной полнотой. При этом допускаются 1-2 грамматические ошибки. Учитель может задать не более 2-3 наводящихся вопросов.
«3» - учащийся узнает требуемые языковые явления, конструирует и анализирует словосочетания и предложения, но пользуется помощью учителя и допускает 3-5 грамматических ошибок.
«2» - учащийся не умеет использовать свои знания для анализа слов и построения предложений, слабо владеет грамматическими навыками и не умеет пользоваться правилами.
Контрольные диктанты с грамматическими заданиями оцениваются 2 оценками: за грамотность и за владение грамматическими навыками. В соответствии с объемом и грамматических заданий количество слов в диктанте уменьшается. Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом заданий, включаются в общее количество ошибок в диктанте.
Проверка связной письменной речи учащихся
Для проверки умения пользоваться письмом как средством общения рекомендуется написание фраз по заданной теме; описать предмет; элементарное краткое изложение содержания книги; написать о животном, которое нравится; поздравление; письмо с опорой на заданное начало и концовку; сообщение о себе, о друге, о членах семьи т.д.
Объем сообщения
- класс - 2-3 предложения, количество слов - 10- 12;
- класс - 4-5 предложений, 15-20 слов;
- класс -5 -6 предложений, 25 -30 слов.
Оценки
«5» - за работу, содержание, которой соответствует теме, но допущена 1 орфографическая ошибка.
«4» - содержание соответствует теме, объем - указанному в нормах, но допущено до 3 орфографических и грамматических ошибок.
«3» - за работу, в которой имеется не более шести ошибок.
«2» - есть искажения в содержании излагаемого текста, половина предложений не соответствует теме, допущено до 10 орфографических ошибок.
«1» - обнаружено неумение составлять и записывать предложения, объединенные темой, допущено более 10 ошибок.
Для проверки навыков связной письменной речи проводятся изложения. Примерный объем текстов для изложений:3 класс - 60 -70 слов, 4 класс - 80 - 90 слов.
В 3 классе изложения проводятся как обучающие, а во 2 полугодии 4 класса выполняется в качестве контрольного.
Основными критериями качества изложений являются точность, логичность, последовательность, полнота передачи содержания, орфографическая грамотность.
Нормы оценки.
«5» - в работе правильно и последовательно передано содержание авторского текста. При этом использовано не менее 6 изученных образцов предложений из 4-5 слов. Допускается не более 1 орфографической ошибки и 1 ошибки в построении предложений, в употреблении слов.
«4» - изложение написано в основном в соответствии с авторским текстом. Использовано не менее 4-5 изученных образцов предложений, допущено не более 3 орфографических ошибок, 2-3 ошибок в построении предложений в употреблении слов.
«3» - основное содержание текста передано, но нет последовательности в изложении текста, есть пропуски частей текста, имеющих большое значение для сюжета. При этом использовано не менее 2-3 изученных образцов предложений, допущено до б
орфографических ошибок и 5 - 6 ошибок в построении предложений, в употреблении слов.
«2» - учащийся не сумел связно и правильно изложить содержание текста, допустил не более 10 орфографических и 7 - 8 ошибок в построении предложений, в употреблении слое.
«1» - учащийся не смог изложить содержание авторского текста.
Сочинения в начальных классах проводятся только как обучающие. Они могут быть оценены по нормам оценок для изложений. Изложения и сочинения в начальных классах оцениваются одной оценкой.
Материально-техническое,учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса
Учебник «Русский язык», 2 класс, Н.В. Нечаева. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012.
Дополнительная литература
-Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 3 класса. – Самара: Издательский дом: «Федоров», 2012 год.
- Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». Самара: Издательский дом: «Федоров», 2011 год.
- Щеглова И.В.Чтоязнаю.Что я умею:Русский язык.3 класс:Тетрадь проверочных работ:В 2ч./Под ред. С.Г.Яковлевой.-Самара:Издательский дом «Федоров»,2014.- (Проверь себя).
Специфическое оборудование:
- алфавит;
- таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
- настольные развивающие игры;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Электронно-программное обеспечение (при возможности):
1) компьютер;
2) Начальные классы .Русский язык. 3 класс.: Видео. Презентации. Расшифровки.- Инфоурок.
3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
4) целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;
5) цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через программу «Скайп»), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№ | Тема урока | Содержание учебного предмета, курса | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||||||||||||||
1 | Лексическое и грамматическое значение слова. Текст. Признаки текста, типы текста | 1 | Соотносить лексическое значение слова и набор его грамматических характеристик. Инсценирование. Обращение к ранее изученному: определять части речи, орфограммы гласных, выполнять звуко-буквенный анализ. Объяснять влияние многозначности на лексическую сочетаемость. Использовать средства устной и письменной речи. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Обращение к ранее изученному: выполнять фонетический разбор, определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. | Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование интереса к познанию русского языка. Формирование интереса к познанию русского языка. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками | |||||||||||||||
2 | Состав слова. Однокоренные слова. | 1 | Анализировать стилевую окраску слов. Использовать стилистические синонимы. Обращение к ранее изученному: определять наличие изученных орфограмм в словах; характеризовать части речи - имя существительное; объяснять отличие предлогов от приставок. | Определять последовательность частей текста, составлять план. Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||
3 | Многозначность слов. Р.Р.Восстановление деформированного текста. | 1 | Анализировать речевые ситуации. Использовать средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. Обращение к ранее изученному: определять виды предложений, главные члены предложения, части речи, использовать связь орфоэпии и орфографии. | Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
Чередование: позиционное и историческое. | Контролировать правильность записи теста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать собственную работу. | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. | |||||||||||||||||
4 | Входной контрольный диктант "Вот так гриб!" с грамматическими заданиями | 1 | Характеризовать синонимы и однокоренные слова. Инсценировка. Объяснять чередование в русском языке: позиционное и историческое. Обращение к ранее изученному: выполнять звуко-буквенный анализ, определять состав слова, способы словообразования, находить орфограммы. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | |||||||||||||||
5 | Работа над ошибками.Виды предложений по цели высказывания и по интонации. | 1 | Расширение активного и пассивного словаря учащихся при обобщении, при работе с информацией. | Выражать собственное мнение, обосновывать его. Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
6 | Обобщение знаний по теме «Что нужно для общения в устной и письменной форме». | 1 | Осознание заимствования как способа появления новых слов. Работать со «Словарем иностранных слов». Анализировать освоение иноязычных слов русским языком. Обращение к ранее изученному: соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Объяснять правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере- Обращение к ранее изученному: соблюдать правила правописания безударной гласной в корне. | Использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование интереса к познанию русского языка. Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||||||||||||||
Тема, план текста. | |||||||||||||||||||||
7 | Правописание сочетаний -ОЛО-, -ОРО-,- ЕРЕ-. Состав слова. Способы словообразования | 1 | Обосновывать выделение частей слова. Характеризовать образование родственных слов, сравнение их смысла; способы словообразования. Обращение к ранее изученному: определять различение родственных слов и форм слов. Находить основу слова. Анализировать лексическое значение и основу слова. Контролировать правильность записи текста. | Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование интереса к познанию русского языка. Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | |||||||||||||||
8 | Основа слова. Составление текста-описания. Суффикс как словообразовательная морфема. Суффиксы существительных. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Обосновывать выделение частей слова. Характеризовать образование родственных слов, сравнение их смысла. Обосновывать выделение частей слова. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование интереса к познанию русского языка. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
9 | Приставка и суффикс как средство выразительности. Состав слова и перенос.82-88 | 1 | Характеризовать роль приставок и суффиксов в образовании слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный состав слова, объяснять орфограммы гласных и согласных в корне; грамматические признаки существительных и прилагательных | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
10 | Определение значений суффиксов. Суффикс и лексическое значение слова. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Сравнивать модели состава слова: находить сходства и различия. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | |||||||||||||||
11 | Формообразование и словообразование. Орфограммы согласного в суффиксах. Словарный диктант. | 1 | Характеризовать роль суффиксов в образовании слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм. Обращение к ранее изученному: орфограммы согласных в предлогах и корне слова. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||||||||||||||
12 | Проверочная работа. Фонетический анализ, качество освоения орфоэпии и графики. | 1 | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами; формулировать собственное мнение и позицию. | |||||||||||||||
13 | Способы образования слов, состав слова. Значение суффиксов. Суффикс как средство художественной выразительности. Текст-описание. Зрительный диктант. | 1 | Характеризовать способы образования слов, состав слова. Объяснять значение суффиксов. Обращение к ранее изученному: грамматическая связь существительного и прилагательного, изученные орфограммы. Сравнение художественного и научного текстов. Составление плана текста. Составление собственного текста-описания. | Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. . | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||||||||||||
14 | Текст-описание. Значение суффиксов. | 1 | Проводить исследование текста, его редактирование. Работать с изученными орфограммами. Обобщать знания о слове. | Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
15 | Приставка как часть слова. | 1 | Обращение к ранее изученному: предложение, члены предложения и части речи, связь слов в предложении; приставка как часть слова; безударные гласные в корне слова, правописание предлогов и приставок. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||||||||||||||
16 | Правописание гласного в приставках. Предлоги и приставки. Время глагола. Лексическое значение слова и приставки. | 1 | Объяснять правописание гласного в приставках. Характеризовать предлоги и приставки. Определять время глагола. Обращение к ранее изученному: многозначность слов; большая буква в именах собственных. Соотносить лексическое значение слова и приставки. Отрабатывать правописание приставок. Определять текст-рассуждение. Сравнивать текст-описание и текст-рассуждение. Обращение к ранее изученному: виды предложения, члены предложения. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование интереса к познанию русского языка. Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | |||||||||||||||
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | |||||||||||||||||||||
17 | Правописание приставок. Приставки и предлоги. Объяснительный диктант. | 1 | Отрабатывать правописание приставок. Различать приставки и предлоги. Приставки-антонимы. Составлять характеристику героя. Исследовать правописание -3, -С на конце приставок. Обращение к ранее изученному: обозначение на письме парных согласных. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
18 | Правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке. | 1 | Объяснять правописание парных согласных в корне, суффиксе, приставке. | Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||||||||||||
19 | Изложение. Текст-повествование. | 1 | Написать изложение. Осуществлять выбор парного согласного в корне, суффиксе и приставке. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
20 | Способы словообразования. Сложение основ как способ словообразования. Словарный диктант. | 1 | Рассмотреть способы словообразования. Сравнение схем слов. Определять сложение основ как способ словообразования. Сравнение с формой слова. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, орфограммы гласных. | Различать предложение, словосочетание и слово. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | |||||||||||||||
21 | Правописание соединительных гласных в сложных словах. | 1 | Рассмотреть правописание соединительных гласных в сложных словах. Работа со схемами слов. Обращение к ранее изученному: части речи; ь — показатель мягкости. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | 29.10 | ||||||||||||||
22 | Правописание сложных слов. Составление текста- рассуждения (устно). Повторение изученных орфограмм. | 1 | Отрабатывать правописание сложных слов. Составлять текст-рассуждение (устно). Повторить изученные орфограммы. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Применять ранее изученные правила правописания. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | |||||||||||||||
23 | Образование и правописание сложных слов. Восстановительный диктант. | 1 | Анализировать образование и правописание сложных слов. Обращение к ранее изученному: согласные звуки; нахождение существительного по грамматическим признакам. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||||||||||||
24 | Контрольный диктант по теме «Состав слова». | 1 | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | Применять правила правописания: безошибочно списывать текст. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Принимать и сохранять учебную задачу. | 20.10
| ||||||||||||||
25 | Анализ работ. Обобщение по теме «Состав слова». | 1 | Оценивать собственную работу. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; использовать орфографический словарь как средство самоконтроля. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Принимать активное участие в учебном сотрудничестве; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | |||||||||||||||
26 | Средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация). | 1 | Характеризовать средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация). Разбор словосочетаний. Обращение к ранее изученному: распространенные и нераспространенные предложения; | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
2-ая четверть | |||||||||||||||||||||
27 | Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составление определения на основе научно-популярного текста. | 1 | Характеризовать служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составить определение на основе научно-популярного текста. Обращение к ранее изученному: лексико-грамматические признаки частей речи. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | |||||||||||||||
28 | Текст. Типы текста. Признаки текста | 1 | Характеризовать текст; типы текста; признаки текста. Определять предлог как средство связи слов в предложении. Объяснять написания слов. Работать над созданием собственного текста. Обращение к ранее изученному: структура предложения; части речи; словообразование; орфограмма "Буквы удвоенных согласных". | Использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
29 | Роль предлогов и приставок. Смысловое значение предлогов и союзов. Предлог как часть речи. | 1 | Определять роль предлогов и приставок. Смысловое значение предлогов и союзов. Употребление предлога с существительным. Составить определение предлога. Обращение к ранее изученному: изученные орфограммы; окончание имени существительного; словообразование. Характеризовать предлог как часть речи. Употребление предлогов с существительными и местоимениями. Обращение к ранее изученному: диалог; оформление реплик диалога; имя существительное, окончание имени существительного; изученные словарные слова. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | |||||||||||||||
30 | Интонация. Произношение и правописание парных согласных в предлогах при сравнении с их написанием в приставках. | 1 | Познакомиться с обращениями, знаками препинания при обращении. Интонация. Произношение и правописание парных согласных в предлогах при сравнении с их написанием в приставках. Анализировать лексическую и грамматическую сочетаемость слов. Обращение к ранее изученному: имена собственные; парные согласные. | Применять ранее изученные правила правописания. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
31 | Стиль и тип текста. Признаки текста. Союз как часть речи. Роль союзов. | 1 | Определять стиль и тип текста. Называть признаки текста. Инсценирование диалога. Анализировать роль союзов. Обращение к ранее изученному: синонимы; звуко-буквенный разбор; главные члены предложения; словообразование. | Безошибочно списывать текст. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | |||||||||||||||
32 | Различение соединительных и противительных союзов. Различение союзов "а" и "но". Составление текста о служебной части речи союз. | 1 | Найти отличительные особенности соединительных и противительных союзов. Различение союзов "а" и "но". Составить текст о служебной части речи союз. Обращение к ранее изученному: грамматическая основа предложения; изученные орфограммы; фонетический разбор. Антонимы. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
33 | Частица как часть речи. Стиль и употребление частиц. Значение частиц. Правописание частиц. | 1 | Характеризовать частицу как часть речи. Определить стиль и употребление частиц. Объяснять правописание частиц. Обращение к ранее изученному: пройденные орфограммы; фонетический разбор. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
34 | Смысл частицы НЕ. Предложения утвердительные и отрицательные. НЕ с глаголами. Глаголы, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. Обобщение темы. | 1 | Исследовать смысл частицы НЕ. Характеризовать предложения утвердительные и отрицательные. Объяснять правописание НЕ с глаголами. Обращение к ранее изученному: глагол, существительное; орфограмма гласного в приставках; характеристика предложения, главные члены, союз; звуко-буквенный разбор. Познакомиться с глаголами, которые без НЕ не употребляются. Преобразование предложений. Обобщить знания по теме. Обращение к ранее изученному: словообразование; грамматическая основа предложения, грамматические признаки глагола, имени существительного. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. Формирование интереса к познанию русского языка. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||||||||||||
35 | Глагол как часть речи. Глагол и тип текста. | 1 | Характеризовать глагол как часть речи. Обращение к ранее изученному: части речи; роль приставки в образовании глагола, грамматические признаки глагола (число, род); различение приставки и предлога; грамматическая основа предложения; прямое и переносное значение слов. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
36 | Грамматические признаки глагола (число, время, род). Вопросы к глаголу. Время глагола. Контролҗный диктант | 1 | Определять грамматические признаки глагола (число, время, род). Задавать вопросы к глаголам. Обращение к ранее изученному: ранее изученные орфограммы. Определять время глагола. Характеризовать совершенный и несовершенный вид глагола (законченное и незаконченное действие). Проследить грамматическую связь: местоимение − глагол. Обращение к ранее изученному: родственные слова; орфограммы гласных; окончание. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | . | ||||||||||||||
37 | Особенности глаголов прошедшего времени. Грамматический показатель прошедшего времени. | 1 | Определить особенности глаголов прошедшего времени. Характеризовать грамматический показатель прошедшего времени. Определять грамматические признаки глагола. Обращение к ранее изученному: суффикс; пройденные орфограммы. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | |||||||||||||||
38 | Употребление глаголов. Лексико-грамматические признаки. | 1 | Анализировать употребление глаголов. Характеризовать лексико-грамматические признаки. Определять глаголы совершенного и несовершенного вида. Работа с текстом. Обращение к ранее изученному: части речи; разбор слов по составу; орфографическая работа. | Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | |||||||||||||||
39 | Глагол как часть речи (обобщение). Неопределенная форма глагола. Неопределенная форма глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. | 1 | Систематизировать знания по теме «Глагол». Характеризовать неопределенную форму глагола. Выделять грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Разбор глаголов по составу. -Ть,-чь в неопределенной форме. Обращение к ранее изученному: прямое и переносное значение слова; основа предложения; изученные орфограммы. Определять неопределенную форму глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. Изменение глаголов по временам. Инсценирование. Обращение к ранее изученному: сказуемое, правописание глаголов. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. Формирование интереса к познанию русского языка. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||||||||
40 | Стилистическая работа: правильный выбор слова. Будущее время глагола: простое и сложное. | 1 | Стилистическая работа: правильный выбор слова. Исследовать будущее время глагола: простое и сложное. Сравнение грамматических признаков глагола и существительного. Обращение к ранее изученному: орфограммы в приставках; словообразование; основа предложения. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||||||||||||||
41 | Обобщение знаний по теме. | 1 | Обобщить и систематизировать знания по теме «Глагол». Характеризовать неопределенную форму глагола. Выделять грамматические признаки глаголов. | Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола. Определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | |||||||||||||||
42 | Имя существительное как часть речи. Начальная форма. Грамматические признаки имени существительного | 1 | Характеризовать имя существительное как часть речи. Определять начальную форму. Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Начало подбора материала для таблицы "Соотношение рода и окончания у имен существительных". Обращение к ранее изученному: стиль и типы текста; состав слова; роли ь и ъ. | Находить начальную форму имени существительного. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
43 | Значение предметности как обобщающее грамматическое значение имени существительного. | 1 | Определять грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Самостоятельное составление текста. Составление толкований слов. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, состав слова, однокоренные слова, чередования в корнях слов. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | |||||||||||||||
44 | Имена существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. | 1 | Анализировать имена существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. Обращение к ранее изученному: разные части речи; звуко-буквенный, орфографический анализ слов; роль Ь в именах существительных; алфавит; родственные слова и форма слова. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
45 | Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. | 1 | Толковать лексическое значение слова. Характеризовать синонимы, антонимы. Определение лексического значения слова в контексте. Работать с однокоренными словами, определять род существительных. Инсценировка. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
46 | Включение изученного материала в систему знаний. Грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи. | 1 | Включение изученного материала в систему знаний. Характеризовать грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи. Обращение к ранее изученному: основа слова и окончание. Окончание как грамматический показатель рода существительного. Развитие орфографической зоркости. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | |||||||||||||||
47 | Промежуточная диагностика. Тест. | 1 | Применять изученные правила при выполнении работы. | Списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям. | Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
48 | Род, число имени существительного. Окончание как показатель рода имени существительного. | 1 | Определять род, число имени существительного. Окончание как показатель рода имени существительного. Многозначность слова, ее реализация в контексте. Словосочетание. Инсценировка. Обращение к ранее изученному: основа слова и окончание. Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными. Окончание как грамматический показатель рода существительного. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
49 | Грамматические признаки существительного. Начальная форма. | 1 | Характеризовать грамматические признаки существительного. Определять начальную форму. Характеризовать окончание как показатель рода имени существительного. Составить окончательный вариант таблицы "Соотношение рода и окончания у имен существительных". Обращение к ранее изученному: повторение орфограмм гласного; сравнение однозвучных и йотированных гласных в окончаниях; мягкие, твердые согласные. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||
3 четверть | |||||||||||||||||||||
50 | Роль Ь в словах. Сравнение грамматических форм имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. | 1 | Обращение к ранее изученному: роль Ь в словах. Сравнение грамматических форм имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. Непреднамеренное освоение падежных вопросов, нахождение орфограмм в окончаниях существительных. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | |||||||||||||||
51 | Самостоятельное составление правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм. | 1 | Самостоятельно составить правила написания Ь после букв шипящих согласных на конце имен существительных на основе разных опорных форм. Развитие речи: стиль; особенности научного стиля. Инсценировка. Обращение к ранее изученному: орфоэпические и орфографические нормы. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Применять ранее изученные правила правописания. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
52 | Правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". | 1 | Отрабатывать правописание имен существительных с орфограммой "Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных". Составить обобщающую таблицу или схему «Роль Ь в словах». Толковать лексическое значение слова. Обращение к ранее изученному: орфоэпические и орфографические нормы. | Применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
53 | Словосочетание. Строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбор словосочетаний. | 1 | Характеризовать словосочетания. Определять строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбор словосочетаний. Определять начальную форму прилагательного; грамматические признаки прилагательного. Непреднамеренное освоение падежных вопросов, нахождение орфограмм в окончаниях прилагательных. Обращение к ранее изученному: орфограммы гласного, правописание гласных после шипящих. | Различать предложение, словосочетание и слово. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | |||||||||||||||
54 | Работа с текстом: сжатый текст, стиль, тема, микротема. | 1 | Работать с текстом: сжатый текст, стиль, тема, микротема. Разбирать словосочетания. Анализировать предложения. Определять грамматические признаки существительного, прилагательного, их взаимосвязь. Обращение к ранее изученному: правописание Ь. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | |||||||||||||||
55 | Обозначение звука [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. Правописание Ы, И после Ц. | 1 | Учиться обозначать звук [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. Анализировать языковой материал: обозначение звука [Ы] после Ц. Разбор словосочетаний. Обращение к ранее изученным орфограммам. Обозначение звука в письменной речи. Орфоэпические и орфографические нормы. Правописание Ы, И после Ц. Выполнить орфографическую работу. Редактирование текста. Обращение к ранее изученному: состав слова. | Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||||||||
56 | Работа над изучаемой орфограммой. Стиль текста. "Проверь себя". | 1 | Работать над изучаемой орфограммой. Определять стили текста. Нахождение орфограмм в окончаниях слов. | Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | |||||||||||||||
57 | Знакомство с понятием "склонение". | 1 | Попробовать вывести понятие "склонение". Определять стили текста, тему, микротемы. Определение падежей имени существительного. Развивать орфографическую зоркость. Анализировать ранее изученные орфограммы. Обращение к ранее изученному: правописание предлогов и приставок. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
58 | Определение падежей. Составление таблицы "Склонение имен существительных". | 1 | Учиться определять падежи. Составление таблицы "Склонение имен существительных". Объяснять переносное значение слова. Разбор словосочетаний. Нахождение орфограммы в окончаниях. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | |||||||||||||||
59 | Составление и анализ таблицы "Склонение имен существительных". Соотнесение падежа и предлога. | 1 | Составление и анализ таблицы "Склонение имен существительных". Соотнесение падежа и предлога. Характеризовать предлог как указатель падежа. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | |||||||||||||||
60 | Склонение существительных. Склонение существительных. Определение падежей. | 1 | Упражняться в склонении существительных. Склонение существительных во множественном числе. Отрабатывать правописание безударных падежных окончаний. Обращение к ранее изученному: основа слова и окончание; характеристика звуков, обозначение звуков буквами. Упражняться в склонении существительных. Учиться определять падеж существительных. Орфографическая работа. Развитие речи: обсуждение пословиц. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Находить начальную форму имени существительного. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. Формирование интереса к познанию русского языка. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||
61 | Разбор предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Дополнение как второстепенный член предложения. | 1 | Выполнять разбор предложения. Определять второстепенные члены предложения, их роль. Характеризовать дополнение как второстепенный член предложения. Различение существительных в форме именительного и винительного падежа. Обращение к ранее изученному: обозначение звуков буквами. Орфоэпические и орфографические нормы. Решение орфографических задач. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
62 | Дополнение. Определение падежей. Дательный падеж. Окончания существительных в дательном падеже. | 1 | Находить дополнение. Уметь определять падежи. Орфографическая работа. Характеризовать грамматические признаки существительного. Обращение к ранее изученному: правописание НЕ с глаголами. Уметь определять дательный падеж. Объяснять окончания существительных в дательном падеже. Правописание безударных окончаний существительных. Стиль и типы текста. Предлог как указатель падежа. Обращение к ранее изученному: состав слова, корень слова и лексическое значение слова. Разбор глагола по составу. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. . | Формирование интереса к познанию русского языка. Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
63 | Проверочная работа. Развитие речи: работа с текстом. | 1 | Списывание текста с выполнением дополнительного задания. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
64 | Понятие "склонение". Основание для деления существительных на три склонения. | 1 | Определить понятие "склонение". Выявить основание для деления существительных на три склонения. Проверка безударной гласной в окончании существительного словом того же склонения с окончанием в сильной позиции. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | |||||||||||||||
65 | Определение склонения существительного. Окончания существительных различных типов склонения. | 1 | Определение склонения существительного. Выделение окончаний существительных различных типов склонения. Правописание безударных окончаний существительного. Орфографическая работа. Соотнесение звучания слова с его написанием. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | |||||||||||||||
66 | 1-е склонение существительных. | 1 | Характеризовать 1-е склонение существительных. Буквы е, и в безударных окончаниях существительных. Лексическая работа. Многозначность слова. Переносное значение слова. Диалог, оформление реплик. Обращение к ранее изученному: имена собственные и нарицательные, правописание имен собственных. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
67 | Определение склонения. Окончание существительных 2-го склонения. | 1 | Упражняться в определении склонения. Характеризовать окончания существительных 2-го склонения. Объяснять правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||||||||
68 | Существительные 3-го склонения. | 1 | Характеризовать существительные 3-го склонения. Объяснять правописание безударных окончаний существительных 3-го склонения. Обращение к ранее изученному: существительное как часть речи, определение склонения, антонимы. Буквы е, и в безударных окончаниях существительных в родительном, дательном, предложном падежах. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
69 | Орфограмма "Буква безударного гласного в окончании имени существительного". Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. | 1 | Отработка орфограммы "Буква безударного гласного в окончании имени существительного". Лексическая работа: омонимы, фразеологизмы. Характеризовать правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Анализ написания букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 3 склонения в родительном и дательном падежах. Обращение к ранее изученному: состав слова. Обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. Имена собственные, их правописание. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
70 | Правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже. | 1 | Объяснять правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже. Обращение к ранее изученному: члены предложения и части речи. Вводные слова, выделение в устной и письменной речи. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | |||||||||||||||
71 | Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. | 1 | Отработка правописания безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. Развитие орфографической зоркости путем решения орфографических задач. Обращение к ранее изученному: роль Ь, однокоренные слова и форма слова. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
72 | Правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. | 1 | Отработка правописания безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. Повторение: тип текста рассуждение (составление текста-рассуждения), описание; состав слова, значение суффиксов. Правописание безударных окончаний имен существительных. Обращение к ранее изученному: состав слова, словообразовательный анализ. Буквы е, и в безударных окончаниях имен существительных в родительном, дательном, предложном падежах. | Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе). | |||||||||||||||
73 | Правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц. Знакомство с орфограммой "О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц". Правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. | 1 | Объяснять правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц. Знакомство с орфограммой "О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц". Повторение: звуко-буквенный состав слова, фонетический разбор. Объяснять правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. Повторение: время глагола. | Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). Актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
74 | Знакомство с орфограммой "Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-". Правописание суффиксов -ек-, -ик-. | 1 | Обращение к ранее изученному: склонение имен существительных, разбор слова по составу, родственные слова, определение значений суффиксов. Познакомиться с орфограммой "Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-". Упражняться в правописании суффиксов -ек-, -ик-. Обращение к ранее изученному: словосочетание, предложение, члены предложения. Включение новых знаний в систему. Определения значений суффиксов. | Применять ранее изученные правила правописания. Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
75 | Склонение имен существительных во множественном числе. Безударные окончания имен существительных во множественном числе. | 1 | Определять склонение имен существительных во множественном числе. Выделять безударные окончания имен существительных во множественном числе. Рассмотреть варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа. Разбор слова по составу. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | |||||||||||||||
76 | Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. | 1 | Характеризовать падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. Употребление имен существительных множественного числа в родительном падеже (литературная норма, разговорная речь). Определение категории одушевленности и неодушевленности как грамматической категории. Обращение к ранее изученному: полногласные и неполногласные сочетания. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
77 | Правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа. Окончания -а, -я, -ы, -и как грамматические показатели различных форм имен существительных. | 1 | Отрабатывать правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа. Рассмотреть окончания -а, -я, -ы, -и как грамматические показатели различных форм имен существительных. Орфографическая работа. Развитие речи: текст, типы текста, тема текста. Согласование имени прилагательного с именем существительным. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
78 | Родительный падеж имен существительных множественного числа. Лексическое значение слов типа: зубы-зубья, колы-колья. | 1 | Характеризовать родительный падеж имен существительных множественного числа. Объяснять лексическое значение слов типа: зубы-зубья, колы-колья. Образование форм множественного числа с учетом явления многозначности. Обращение к ранее изученному: словообразование, омонимы, орфографическая работа. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
79 | Контрольный диктант | 1 | |||||||||||||||||||
80 | Работа над ошибками Обобщение знаний. Виды словарей, их назначение. | 1 | Обобщить знания по теме. Называть виды словарей, их назначение. Орфографическая работа. | Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение. Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике). | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
4-ая четверть | |||||||||||||||||||||
81 | Лексическая сочетаемость слов. Грамматические признаки и лексическая сочетаемость. | 1 | Характеризовать лексическую сочетаемость слов. Определять грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||
82 | Проверочная работа «Понимание лексической сочетаемости слов». | 1 | Характеризовать лексическую сочетаемость слов. Определять грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
83 | Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. | 1 | Характеризовать имя прилагательное как часть речи. Определять грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. Образование имен прилагательных от имен существительных. Лексическая работа: лексическое значение слова, лексическая сочетаемость, антонимы, паронимы. Обращение к ранее изученному: словосочетание, состав слова, разбор слова по составу, словообразовательный анализ. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
84 | Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Второстепенный член предложения определение. | 1 | Характеризовать зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Определять второстепенный член предложения определение. Обращение к ранее изученному: звуко-буквенный анализ слова. Работа со словами с орфограммой «Непроверяемый безударный гласный». | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | |||||||||||||||
85 | Форма множественного числа имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем существительным. | 1 | Характеризовать форму множественного числа имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Лексическая работа. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | |||||||||||||||
86 | Склонение имен прилагательных. | 1 | Определять склонение имен прилагательных. Объяснять правописание безударных окончаний имен прилагательных. Лексическая работа. Орфографическая работа. Обращение к ранее изученному: члены предложения. | Находить начальную форму имени прилагательного. Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
87 | Развитие речи: многозначность слова и лексическая сочетаемость. | 1 | Развитие речи: многозначность слова и лексическая сочетаемость. Создание собственного текста. | Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | |||||||||||||||
88 | Знакомство с понятием "однородные члены предложения". | 1 | Познакомиться с понятием "однородные члены предложения". Постановка знаков препинания при однородных членах. Лексическая работа: фразеологизмы. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. | |||||||||||||||
89 | Знаки препинания при однородных членах предложения. Сравнение выделения обращения и однородных членов предложения в устной и письменной речи. | 1 | Постановка знаков препинания при однородных членах. Сравнение выделения обращения и однородных членов предложения в устной и письменной речи. Повторение: имя существительное как часть речи. Средства художественной выразительности. | Выделять предложения с однородными членами. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||
90 | Однородные члены предложения. Союзная и бессоюзная связь при однородных членах предложения. Знаки препинания. | 1 | Определять однородные члены предложения. Познакомиться с союзной и бессоюзной связью при однородных членах предложения. Постановка знаков препинания. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
91 | Знаки препинания при однородных членах предложения. | 1 | Постановка знаков препинания при однородных членах предложения. Определять смысловые группы однородных членов. Характеризовать особенности постановки знаков препинания. Орфографическая работа. Употребление однородных членов (в частности сказуемых) как средство художественной выразительности. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | |||||||||||||||
92 | Союзы и, а, но при однородных членах предложения. | 1 | Употребление союзов и, а, но при однородных членах предложения. Лексическая работа: определение лексического значения слова. | Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||||||||
93 | Развитие речи: стиль, тип текста. Монолог. Диалог. | 1 | Развитие речи: определять стиль, тип текста. Соотносить монолог и диалог. | Строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении). | |||||||||||||||
94 | «Проверь себя». | 1 | Написать орфографический диктант и выполнить грамматические задания. | Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
95 | Текст. Стиль текста. Типы текста. Тема. Микротема. Структура текста. | 1 | Анализировать текст. Определять стиль текста, типы текста, тему, микротемы. Характеризовать структуру текста. | Безошибочно списывать текст. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Формирование интереса к познанию русского языка. | Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | |||||||||||||||
96 | Стиль. Языковые средства научного и художественного стиля. План текста. Рассуждение как тип текста. | 1 | Определять стиль текста. Выделять языковые средства научного и художественного стиля. Составлять план текста. Определять рассуждение как тип текста. Орфографическая работа. Анализ знаков препинания при однородных членах предложения. | Безошибочно списывать текст. Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей. | Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов). | |||||||||||||||
97 | Употребление стилистически окрашенных слов. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Связный текст. Признаки связного текста. | 1 | Употребление стилистически окрашенных слов. Лексическое значение слова. Характеризовать синонимы; антонимы. Толковать многозначность слов. Составлять связный текст. Определять признаки связного текста. Анализировать особенности употребления синонимов. Лексическая сочетаемость. Многозначность слова и омонимы. | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Безошибочно списывать текст. Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания. | Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию. | |||||||||||||||
98 | Переносное значение слова. Фразеологизмы. | 1 | Определять переносное значение слов. Использовать фразеологизмы. Объяснять орфограммы гласного. Объяснять знаки препинания при однородных членах предложения. | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | |||||||||||||||
99 | Текст: обобщение знаний. | 1 | Составлять связный текст. Определять признаки текста. Определять стиль текста, типы текста, тему, микротемы. | Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | Развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Контролировать действия партнера. | |||||||||||||||
100 | Итоговая стандартизированная диагностика (комплексная контрольная работа). | 1 | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. | |||||||||||||||
101 | Работа над ошибками | 1 | |||||||||||||||||||
102 | что я знаю. что я умею. | 1 |
Входной контрольный диктант
Вот так гриб!
Был сильный дождь.Кругом лужи.Анна около дома увидела гриб.Но какой это был гриб! У гриба должны быть ножка и шляпка,а тут просто большой белый шарик.И все-таки это гриб.Зовут его-дождевик.После дождя он тут.Вот так чудо!
Задания:
1.в 3ем предложении подчеркнуть главные члены предложения
2.В 1-ом предложении подчеркнуть мягкие согласные
3.Выписать из текста прилагательные
Контроль знаний за 1 четверть.
Диктант
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.
Слова для справок: стало, подмерзла.
Грамматическое задание:
- В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое.
- Разобрать по составу слова: осенний, саду.
- Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.
Контроль знаний за 2 четверть.
Диктант.
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание:
- Подчеркнуть главные члены во втором предложении.
- Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые, морковки).
- Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к ним проверочные слова. Написать эти слова.
Контроль знаний за 3 четверть.
Диктант.
Первые дни весны.
Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховики.
Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.
Грамматическое задание:
- Разобрать по членам предложения: 1 вариант: четвертое предложение; 2 вариант: пятое предложение. Главные члены предложения подчеркнуть, словосочетания выписать.
- Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу.
1 вариант: узкий ручей - …; старательный ученик - ...; 2 вариант: трусливый мальчик - …; высокий куст - …
Контроль знаний за 4 четверть.
Диктант.
Весеннее утро.
Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.
Грамматическое задание:
- Разобрать по членам 7-ое и 9-ое предложения.
- Разобрать по составу слова: 1 вариант: засветило, утренний, березки; 2 вариант: развесили, веселый, местечко).
- Определить время, число и род глаголов: побежал, взглянуло, покрыли.
Контроль знаний.
Диктант за год.
Утро в степи.
Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький, здоровый запах полыни.
Все радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.
Грамматическое задание:
- Выписать из текста два слова с безударными гласными в корне. Написать к ним проверочные слова.
- Выписать два слова с приставками. Выделить приставки.
2-ое и 4-ое предложения разобрать по членам
Предварительный просмотр:
Учебно - тематическое планирование по литературному чтению
Класс: 3 в
Учитель: Шарапова Лейсан Зеудятовна
Количество часов на год: 68
Количество часов на неделю: 2
Плановые контрольные работы: 2
Административные контрольные работы: 1
Планирование составлено на основе: Базисного и примерных учебных планов на 2016-2017 уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.
Учебник: В.А.Лазарева Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012).
Дополнительная литература:
1. Литературное чтение. 3 класс: поурочные планы /авт.-сост.И.В.Блинова.-2-е изд.,-Волгоград:Учитель,2008.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для учащихся3-в класса составлена в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,
- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,
-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2016 – 2017 учебный год.
- разработана на основепримерной основной образовательной программы начального общего образования :В.А.Лазарева. Литературное чтение.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.Вариативность начального литературного образования в системе Л.В. Занкова обеспечивает курс В.А. Лазаревой, цель которого – нравственно-эстетическое воспитание учащихся в процессе развития способности воспринимать художественную литературу на основе анализа текста, опыта творческой деятельности изучения элементов теории литературы. УМК В.А. Лазаревой позволяет обеспечить преемственность подходов к образованию как целостному процессу, включающему воспитание и обучение, и дает учителям возможность работать в значимом для них направлении нравственно-эстетического воспитания школьников средствами предмета эстетического цикла. Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через углубление и расширение представлений учащихся о жанрах: сказка, басня, рассказ, пьеса – и через знакомство с мифами и былинами. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом сюжета произведения и пересказом фрагмента текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении сложное переживание и развитие чувства, соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание – с главной мыслью произведения.
Одна из задач развития речи ребенка на уроках литературного чтения - развитие способности передавать другим людям информацию, извлекаемую им из художественного текста. Основное содержание работы над развитием речи заключается в следующем:
- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного;
- развитие способности воспринимать другое мнение, логически точно и доказательно строить свое суждение в устной и письменной форме;
- развитие способности выразительно читать тексты, передавать слушателям свое внутреннее видение и эмоциональное состояние ;
- формирование навыков анализа и редактирования своего текста.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты, вопросы и задания к ним показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир: мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Цель курса литературного чтения-воспитание компетентного читателя,который имеет сформированную духовную потребность вкниге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Задачами курса литературного чтения,ориентированного на требования Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования, являются:
- расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно - нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
- развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
- создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Содержаниеучебного предмета (102часа)
Тематический план с основным содержанием тем.
№ | Раздел | Кол-вочасовпо | Кол-во | часов | |
п/п | программе | фактически | |||
1. | Аудирование . | 2 | 2 | ||
2. | Чтение . | 34 | 34 | ||
3. | Культураречевогообщения. | 23 | 23 | ||
4. | Литературнаяпропедевтика. | 6 | 6 | ||
5. | Творческаядеятельность. | 3 | 3 | ||
6. | Экскурсии | 2 | 2 | ||
Итого | 102 | 102 |
1.Аудирование -2час.. Чтение-10час. Литературная пропедевтика- 3час.
Осенние страничкиГ.А.Ладонщиков «Верная примета»; А.К.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной...»;
Д. Б. Кедрин«Осенняя песня»; С. А. Есенин «Нивы сжаты,рощи голы...».
Народные сказки А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...»;Русские народные сказки: «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Деревянный орёл», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»; «Земляника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая сказка); «Ах и Ох» (узбекская сказка); Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну. (Сказка афроамериканцев США.)
2.Чтение - 8час.. Культура речевого общения- 2час.. Литературная пропедевтика- 2час.. Творческаядеятельность- 3час.
Преданьястарины | глубокой. | Былины: Добрыня | Никитич и Змей. (Отрывок); Илья Муромец и | Соловей-разбойник. |
(Отрывок); Алёша Попович и ТугаринЗмеёвич. (Отрывок). | Мифы:Мифы и легенды Древней Греции: «Прометей», «Подвиги | |||
Геракла», Пандора; «…В начале существовал лишь вечный безграничный хаос…» Славянскиемифы и предания. | ||||
Зимниестранички | А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»; Т.Г. Авлова«Снег по области пройдёт» | С. Я. Маршак«Как | ||
поработала зима!..»; А.Фет «Печальная берёза...»; | ||||
С. А. Есенин «Берёза»; С. А. Есенин «Поёт зима—аукает...». |
3.Чтение- 7час.. Культура речевого общения- 3час.. Литературная пропедевтика- 1час.. Творческая деятельность- 1час.
Авторские сказки, Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; К. Г. Паустовский«Тёплый хлеб».
БасниЭзоп «Пчёлы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А.Крылов «Лебедь, Щука и Рак», « Слон и Моська», «Квартет»; С.В. Михалков «Дальновидная Сорока»
Весенние странички А.С.Пушкин «Гонимы вешними ручьями...»;Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится»; А.Н.Майков «Весна»;С.А.
Есенин «Черёмуха»; А. А. Блок «Ворона»;И. С. Соколов-Микитов «Весна красна» (Отрывок);И. С. Соколов-Микитов «Жаворонок»(Отрывок);И.С.Соколов-Микитов «Грачи» (Отрывок).
4.Чтение – 2час. Культура речевого общения – 9час. Творческая деятельность- 1час.
Рассказы В.К.Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С.Житков «Как я ловил человечков»; Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка»;
С. Г. Георгиев «Дедушка»; К. Г. Паустовский «Кот-ворюга»
5.Чтение -4час. Культура речевого общения - 1час.
Поэзия А.С.Пушкин «Зимнее утро» (Отрывок); А.А.Фет «Ещё светло перед окном...»; И. С. Никитин «Утро»; А. А. Ахматова. «Цветов и неживых вещей...»;А. А. Фет. «Я пришёл к тебе с приветом...»; Р. С. Сеф.
«Слёзы»;Д.С.Самойлов. «Вот опять спорхнуло лето...», «Осень»;Н.М.Рубцов. «Хлеб»; Э.Э.Мошковская. «Дедушка Дерево»;Ю.И.Коваль. «Вот шагает гражданин»;«Ехала деревня мимо мужика...»;«Это,братцы,да не чудо и?..»; «Вопрос и ответ»;«Явидел...»;«Воскресная прогулка»;Д.Хармс. «Удивительная кошка»;Ю.И.Коваль. «Сундук»;О.Е.Григорьев. «Полотёр»;Ф.Д.Кривин. «Ночь»;Ю.Д.Владимиров. «Ниночкины покупки»;Э.Н.Успенский. «Неудачник».
6.Чтение -3час. Культура речевого общения – 8час. | |
Пьесы Е.Л.Шварц «Красная шапочка»;Летние странички | С. А. Есенин «Задремали звёзды золотые...», «С добрым утром!»;В.В. |
Маяковский «Тучкиныштучки»;Р.Г. Гамзатов «С целым | миром спорить я готов…»А.А.Прокофьев «Месяц»;С.П. |
Щипачев «Подсолнух»; И. А. Бунин «Детство»;Ф. И. Тютчев «В небе тают облака...»;С. Я. Маршак «Пожелание друзьям».
Нравственно-эстетическоеразвитие
- Народные сказки.Волшебные сказки.Чудо как главный признак волшебной сказки.Особенности построения сюжета.Способысоздания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки — представлений о неодолимости добра, возмездии за зло.
Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость
— основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизненной активности как залога удачи, счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми.
Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представлениями народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле.
- Былины.Отражение в былинах народных представлений.Язык,напевность,ритм.Идея служения Отечеству,героический характер.
- Мифы.Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей.Мифы разных народов о взаимоотношениях людейи богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших качествах человека.
- Сказки, написанные авторами .Фольклорная основа и«присутствие»автора сказки.Автор—рассказчик,авторские оценки в тексте,проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии. Подробностькакпризнаклитературнойсказки; возможностьстихотворной
формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть.
- Басни.Басня как сценка из жизни,диалогическая природа басни.Мораль—сформулированная автором главная мысль.
- Сказы .Двойственная природа сказа:реальная основа и сказочные мотивы.Особенностьсказовогослова,народностьсказа.
- Рассказы.Событие как первоэлемент рассказа;сюжет как цепь событий.Композиция как проявление авторской позиции.Автор ирассказчик. Герой — движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Поступок как способ проявления характера героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правдажизни и вымысел.
- Поэзия, поэтические странички (по временам года).Единство выразительного и изобразительного начал.Зрительный образ,способыего создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения. Эффект неожиданности. Необычное в обычном, тайны смешных стихов.
- Пьесы .Коллективнаятворческаяработа
Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности Работа над сочинениями-описаниями и сочинениями-рассуждениями. Сочинение небольших сказок и рассказов по самостоятельно
разработанному плану. Краткий пересказ. Пересказ текста с его творческой обработкой. Составление рассказа по картине художника.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в базисном учебном плане
Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология», где на изучение данного предмета в 3 классе отводится 70 часов (2 часа в неделю, 34 учебных недель, на 35-ой неделе редусмотрено проведение экскурсий), что не соответствует количеству часов предусмотренных в авторской программе, на основе которой разработана рабочая программа по литературному чтению. С целью приведения в соответствие авторской и рабочей программы внесены изменения в распределение часов
Планируемые результаты изучения предмета «Литературное чтение» к концу 3 класса
- результате изучения курса литературного чтения по данной программе у учащихся 3 класса будут сформированы (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные,регулятивные,познавательные,
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностныеуниверсальныеучебныедействия
У обучающегосябудутсформированы: | Обучающийся получит возможность для формирования: |
– мотивация к освоениюсодержания | – интереса к чтению как особому способу изображения |
предмета «Литературное чтение», интерес к содержанию | действительности, передачи чувств и мыслей героев; |
художественныхпроизведений; | – ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия |
– эмоциональное отношение к поступкам и характерам | о деятельной любви, сердечности и совестливости, смелости, |
героев литературных произведений различных жанров и | коллективизме; |
форм; | – чувства сопричастности своему народу, принятия его |
– начальные представления о нравственных понятиях: | культурных традиций, представления о сметливости, |
патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, | талантливости и щедрости |
ответственность человека за свою судьбу, великодушие и | русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа; |
совестливость; | – адекватногопониманияпричин |
– представления о защите Родины как долге гражданина; | успешности в учебнойдеятельности; |
– интерес к собственному миру чувств на основе | – первоначальной нравственной оценки поступков героев |
сопоставления «Я» с героями литературных произведений; | доступныхпожанрупроизведений |
– умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении,творческой деятельности | – основ для самовыражения в творческой деятельности |
Метапредметные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийсянаучится: | Обучающийсяполучитвозможностьнаучиться: | ||
– принимать учебную задачу, отбирать способы ее | – осуществлять планирование своей и коллективной | ||
достижения, корректировать установленные правила работы | деятельности на основе осознаваемых целей; | ||
с художественным текстом в зависимости от учебной | – корректировать свои действия с учетом поставленных | ||
задачи; | задач; – работать с учебником, Хрестоматией и | ||
– принимать установленные правила работы с текстом, | дополнительнойлитературой | ||
работатьсословарямиучебника; | во внеурочное время; – проявлять инициативу при ответе на | ||
– произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной | вопросы и при выполнении заданий; | ||
задачи; | – выполнять самостоятельную работу в тетради по | ||
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения | литературному чтению; – принимать решения относительно | ||
учебного материала каждого раздела программы; | ответов на вопросы, помеченные значком «трудный вопрос или | ||
– соотносить внешнюю оценку и самооценку | задание»; | ||
– адекватно оценивать действия окружающих и свои действия | |||
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия | |||
Обучающийсянаучится: | Обучающийсяполучитвозможностьнаучиться: | ||
– пересказывать текст по плану; – выделять смысловые | – пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные | ||
частитекста | и составлятьпланлитературного | по жанру тексты, формулировать выводы; | |
произведения; | – участвовать в обсуждении содержания и основной мысли | ||
– определять тему и главную мысль (идею) литературного | текста; – ориентироваться в словарях | ||
произведения; | и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; | ||
– самостоятельно находить в тексте ответ на заданный | – проявлять инициативу в поиске дополнительной информации; | ||
вопрос; | – создаватьхудожественныетекс | ||
– понимать информацию, заложенную в выразительных | ты разных жанров в устной и письменной форме; | ||
средствахпроизведения, формулироватьвыводы; – | – пониматьструктурупостроениярассуждения. | ||
проводить аналогии между изучаемым материалом и | |||
собственнымопытом. | |||
Предметные умения
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийсянаучится: | Обучающийсяполучитвозможностьнаучиться: |
-воспринимать чтение как источник познавательного и | – понимать возможности литературы передавать сложное |
эстетического опыта читать художественные, научно - | настроение, развитиечувства; |
популярные и справочные тексты со скоростью, | – находить способы создания характера и изображения |
позволяющейпониматьсмыслпрочитанного; | внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; |
– выразительно читать вслух доступные произведения;– | – пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; – |
пересказывать кратко текст, отвечать на вопросы по тексту и | определять роль портрета и пейзажа в произведениях; |
формулировать свои вопросы;– соотносить главную мысль и | – находить в юмористических текстах прием неожиданности в |
название произведения;– ориентироваться в тексте, | создании комического понимать обусловленность характеров |
находить в нем повествование, описание, рассуждение; – | героев сказок разных народов национальными особенностями и |
понимать и показывать на примерах особенности малых | представлениями народов о счастье, справедливости, добре и |
фольклорных | зле;– создавать свои небольшие художественные тексты |
жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; – | |
узнавать пройденные литературные произведения и их | |
авторов; – находить портрет и пейзаж в литературном произведении; |
Кругдетскогочтения
Обучающийсянаучится: | Обучающийсяполучитвозможностьнаучиться: | |||||
ориентироваться в содержании книги по заголовку, | понимать назначение обложки, содержания и других элементов | |||||
оглавлению, | повыделенным | в | текстесловам и | книги;– сравнивать разные издания одного | ||
иллюстрациям; | и того же произведения, в том числе иллюстрации; | |||||
– определять содержание книги по ее обложке; | – иметь представление об элементах книги (разделах, главах и | |||||
– самостоятельно находить книги определенной тематики; | т.д.); | |||||
– выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с | – составлять сборники сочинений, стихотворений, пословиц и | |||||
помощью рекомендаций, данных в учебнике; | оформлять его иллюстрациями или фотографиями; | |||||
– работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем | – находить аннотацию к книге; коллективно работать над | |||||
иностранныхслов; | составлением книги сборника, в распределении отдельных | |||||
– оформлять сочинения и сказки в виде книги | произведений по разделам, в составлении содержания, | |||||
написании предисловия, послесловия, оформлении обложки; – | ||||||
находить рекомендуемые статьи в детской периодике. | ||||||
Литературоведческаяпропедевтика | ||||||
Обучающийсянаучится: | Обучающийсяполучитвозможностьнаучиться: | |||||
сопоставлять разные по жанру тексты: народные и | выявлять особенности построения сюжета, способы создания | |||||
авторские, | художественные | и | научно-популярные, | образа героя в волшебных, бытовых сказках; в былинах и мифах | ||
поучительные и комические; | разныхнародов; | |||||
– различать ведущие жанры художественной литературы: | – эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, | |||||
миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ; – понимать и | ритмбылин; | |||||
грамотноиспользовать | – понимать диалогическую и драматическую природу басни, | |||||
в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет; | находить мораль и самостоятельно выводить | |||||
– находить признаки литературных сказок, определять | ее как главную мысль басни;– понимать возможность эволюции | |||||
позициюавторасказки; | характерагероялитературногопроизведения; | – понимать | ||||
– выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь | функциимногозначностипоэтическогослова. | |||||
событий, составлять сюжетный план произведения | ||||||
Творческаядеятельность | ||||||
Обучающийсянаучится: | Обучающийсяполучитвозможностьнаучиться: | |||||
-пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой; | менять темп и способ чтения в зависимости | отзадач;– |
Система оценивания результатов обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой вы ступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Контрольные работы по литературному чтению проводятся после изучения определенных разделов.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Оценка "5" ставится ученику, если он:- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):- читает целыми словами (2полугодие);- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы; -твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он: - читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие); -читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие); -допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;-правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно; - знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы ).
Оценка "3" ставится ученику, если он: - читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие); - переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);-последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он: - читает монотонно, по слогам (1полугодие);- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие); - допускает более 6 ошибок;- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
Пересказ Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по
плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Периодобучения | Количество | Диагностический и практическийматериал | |
часов | (контрольные работы, экскурсии, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.) | ||
1 четверть | 27 | творческиеработыпериодически | |
2 четверть | 18 | Контрольнаяработа -1 | |
творческиеработыпериодически | |||
3 четверть | 33 | творческиеработыпериодически | |
4 четверть | 24 | Промежуточнаяаттестация– | |
интегрированнаяитоговаяработа - 1 | |||
творческиеработыпериодическиЭкскурсии - 2 | |||
Итого | 102 | Контрольнаяработа -2 | |
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение учебного предмета
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия
Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 книгах В. А.Лазарева / D - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Контрольные и проверочные работы. Система Л.В. Занкова. 1-е, 2-е полугодие. / Яковлева С.Г. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Учебно-методическая литература:
1.Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2012.
2.Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 3 класс / В.А.Лазарева - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Интернетресурсы № п/п сайт
- Педсовет_su - сайт
- nvobrazovanie.ru›ФГОС
- http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1019
- TATSEL - Детскиепесни - Фильмы.files
- http://iv-baigulova.ucoz.ru/index/fgos/0-16
- Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/
- Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru
- http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
- http://top100.rambler.ru/navi/?theme=448/451
- TATSEL - Детскиепесни - Фильмы.files
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Содержание курса | Планируемые результаты | Дата | ||||||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||||||||||
I четверть (25 ч ) | ||||||||||||||||||||||
Осенние странички (6 ч ) | ||||||||||||||||||||||
1 | Изображение осени в поэзии. Г.А.Ладонщиков «Верная примета», С.А.Есенин «Нивы сжаты, Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. | – наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике; – подбор темпа чтения и интонации; – анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста; – нахождение и осознание эмоционально - информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения; | Воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического процесса | - положительное отношение к предмету, интерес к содержанию художественных произведений; - эмоциональное отношение к поступкам героев литературных произведений; - основы для эмоционального переживания и осознания основной мысли художественного текста; - | умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности; - мотивации к успешности учебной деятельности. | |||||||||||||||||
2 | Формирование представлений об эпитете. Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» Работа по картине И.С.Остроухова «Золотая осень» Самостоятельное построение плана собственного высказывания. | |||||||||||||||||||||
Глава 1. Народные сказки ( 19 ч) | ||||||||||||||||||||||
3 | Вхождение в мир сказки. А.С.Пушкин «У лукоморья..» | - анализ текста с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями; – выделение элементов сюжета (пейзажа, портрета, авторских рассуждений); – выделение эпизода как единицы сюжета; – пересказ текста (полный, краткий, выборочный); -составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; - сравнение разных видов народной сказки, сопоставительный анализ | интереса к чтению как к особому способу изображения действительности, передачи чувств и мыслей героев; - умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку | - чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа; - - первоначальной ориентации в системе личностных смыслов; - первоначальной нравственной оценки поступков героев доступных по жанру произведений; - | представления о защите Родины как великой традиции нашего народа; начальных представлений о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость; | |||||||||||||||||
4 | Анализ сказки «Баба-Яга». С.13-18 | |||||||||||||||||||||
5-6 | Анализ сказки «Сивка-Бурка». С.18-25 | |||||||||||||||||||||
7-8 | Анализ сказки «Бой на Калиновом мосту». С.26-35 | |||||||||||||||||||||
9 | Изучение бытовых сказок. Анализ сказки «Дочь – семилетка». С.35-41 | |||||||||||||||||||||
10 | Анализ сказки «Каша из топора». С.41-43 | |||||||||||||||||||||
11 | Сказки народов мира Бедняк и богач (литовская сказка) Кукушка (ненецкая сказка) | |||||||||||||||||||||
12 | Анализ сказки «Бедняк и богач» (литовская сказка). С.45-47 | |||||||||||||||||||||
13 | Узбекская сказка «Ах» и «Ох». С.51-52 | |||||||||||||||||||||
14 | Японская сказка «Земляника под снегом». С.53-61 | |||||||||||||||||||||
15 | Работа по хрестоматии. | |||||||||||||||||||||
II четверть (23 ч) | ||||||||||||||||||||||
Глава 2. Преданья старины глубокой( 9 ч) | ||||||||||||||||||||||
16 | Преданья старины глубокой. Работа по картине В.М.Васнецова. Богатыри. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» «Как Илья из Мурома богатырем стал» | - сравнение фольклорных жанров; - характеристика особенностей данного жанра; - ориентирование в терминах и литературоведческих понятиях; - составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; - анализ текста с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями; | - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи; - самостоятельной работе с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; - проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; | - воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении и выражать свое мнение; | Обучающийся научится: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи; - принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника; - осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; - соотносить внешнюю оценку и самооценку. - | |||||||||||||||||
17 | Изучение былин. «Добрыня Никитич и Змей» «Алёша Попович и ТугаринЗмеевич» | |||||||||||||||||||||
18 | Лернейская гидра» «Святогор – древний хранитель мира» «Перун – сын Сварога» «Лада – богиня любви и красоты» | |||||||||||||||||||||
19 | Мифы и легенды | |||||||||||||||||||||
20 | Обобщающий урок по теме «Преданья старины глубокой» | |||||||||||||||||||||
21 | «Духи-хозяева» О.Э.Мендельштам «Примус» Проверь себя. | Самостоятельная деятельность | ||||||||||||||||||||
Зимние странички ( 4 ч) | ||||||||||||||||||||||
22 | Изображение зимы в искусстве. А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода…» Т.Г.Авлова «Снег по области пройдет…» | - нахождение и осознание эмоционально - информации в тексте и передача ее средствами | - выполнять самостоятельную работу в тетради по литературному чтению; - выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения; - осуществлять самооценку | - осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; | - осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач; | |||||||||||||||||
23 | С.Я.Маршак «Как поработала зима!» Работа по картине М.В.ДобужинскийДомик в Петербурге. | |||||||||||||||||||||
24 | Изображение зимы в искусстве. А.А.Фет «Печальная береза…» С.А.Есенин «Береза» | |||||||||||||||||||||
Глава 3. Авторские сказки (10 ч) | ||||||||||||||||||||||
25 | Выделение чудесного и реального в сказке. Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | - анализ текста с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями; – выделение элементов сюжета (пейзажа, портрета, авторских рассуждений); – выделение эпизода как единицы сюжета; – пересказ текста (полный, краткий, выборочный); - составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; | - работать с сопоставительными таблицами; - определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения; - участвовать в учебном диалоге, в обсуждении содержания и основной мысли текста; | - понимать информацию, заложенную в выразительных средствах сочинения; | - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; - находить в тексте ответ на заданный вопрос. - ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; - проявлять инициативу в поиске дополнительной информации; | |||||||||||||||||
26 | Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Р1. Портрет, характер героя, выраженные через поступки. | |||||||||||||||||||||
27 | Сказки Г.Х.Андерсена «Огниво» | |||||||||||||||||||||
28 | Авторская сказка в стихах. А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Самостоятельная деятельность | ||||||||||||||||||||
29 | Нравственные представления народа. А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (продолжение) | - нахождение и осознание эмоционально - информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения; – наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике; - определение видов троп в стихах; - поиск изобразительных средств в живописи | - создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме; - понимать структуру построения рассуждения. | - пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты; | ||||||||||||||||||
30 | Любовь и верность – главная сила в мире. А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (завершение) | |||||||||||||||||||||
31 | Изучение сказки К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» | |||||||||||||||||||||
32 | Зло и добро –в душе человека. К. Г.Паустовский «Теплый хлеб» (продолжение) | Коммуникативные : Обучающийся научится: - принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих; - участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях; | ||||||||||||||||||||
33 | Составление сюжетного плана произведения. К. Г.Паустовский «Теплый хлеб» | - анализ текста с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями; – выделение элементов сюжета (пейзажа, портрета, авторских рассуждений); – выделение эпизода как единицы сюжета; – пересказ текста (полный, краткий, выборочный); -составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; - поиск и анализ информации из разных источников( интернет, энциклопедии, справочники, словари) | - проявлять интерес к общению и групповой работе; - проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; - выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге. - выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе; - принимать участие в подготовке и проведении спектаклей; - проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации; - оценивать групповую работу и результаты коллективной деятельности. | - контролировать свои действия в коллективной работе; - ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение; - пересказывать текст кратко, отвечать на вопросы по :: :ту и формулировать свои вопросы; | - использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления; | |||||||||||||||||
34 | Обобщающий урок по авторским сказкам Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» (Хрестом) Проверь себя | |||||||||||||||||||||
35 | Изображение весны в искусстве. А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами,…» Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится». | |||||||||||||||||||||
36 | Изображение весны в искусстве. С.А.Есенин «Черёмуха» | |||||||||||||||||||||
37 | Изображение весны в искусстве. Работа по картине А.К. Саврасова. Грачи прилетели. И.С.Соколов-Микитов «Грачи». А.А.Блок «Ворона» | принимать участие в подготовке и проведении спектаклей; | ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение; | выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге. - выражать свое мнение | ||||||||||||||||||
38 | Работа над рассказами. В.К.Железников «Три ветки мимозы». | |||||||||||||||||||||
Вн39 | Формирование представлений учащихся о рассказе Б.С.Житков «Как я ловил человечков». | |||||||||||||||||||||
40 | Б..С.Житков «Как я ловил человечков» (завершение). | |||||||||||||||||||||
41 | Развитие образа героя. Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка». | |||||||||||||||||||||
42 | Ю.Я.Яковлев «Полосатая палка» (завершение). | - определение особенностей басни как литературного жанра; - понимание диалогической природы басни; - определение морали как главной мысли; -составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; | - определять роль портрета и пейзажа в произведении; - видеть особенности юмористических текстов; - соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал; - самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. | - понимать и показывать на примерах особенности, малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; - соотносить главную мысль и название произведения; | при чтении и аудировании распознавать по характерным особенностям текста миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ; | |||||||||||||||||
43 | Знакомство с рассказом. В.К.Железников «Рыцарь» | |||||||||||||||||||||
44 | Внутренние переживания героя. С.Г.Георгиев «Дедушка». | |||||||||||||||||||||
45 | Внутренние переживания героя. С.Г.Георгиев «Дедушка» Закрепление. | |||||||||||||||||||||
46 | Всепобеждающая сила доброты. К.Г.Паустовский «Кот-ворюга» | |||||||||||||||||||||
47 | Всепобеждающая сила доброты. К.Г.Паустовский «Кот-ворюга» | - нахождение и осознание эмоционально - информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения; – наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике; - определение видов троп в стихах; - определение способов передачи юмора в стихах; - создание своих небольших художественных текстов; - находить в текстах приём неожиданности в создании комического | Обучающийся получит возможность научиться: - находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; - понимать возможности литературы в передаче сложного настроения, изображении развития чувства; - находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического; - понимать обусловленность - оценивать поступки героя и отношение автора к нему; | - пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; | характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями о счастье, справедливости, добре и зле; - создавать свои небольшие художественные тексты. | |||||||||||||||||
48 | Особенности изображения животных в рассказах писателя. К.Г.Паустовский «Кот-ворюга» | |||||||||||||||||||||
49 вн | Рассказы современных писателей В.Крапивина, В.Драгунского, Ю.Коваль, (Хрестоматия) | |||||||||||||||||||||
50 | Эзоп. Басни. И.А.Крылов «Лебедь, Щука и Рак». | |||||||||||||||||||||
51 | И.А.Крылов. «Квартет» С.В.Михалков «Дальновидная сорока» | |||||||||||||||||||||
52 | Обобщающий урок. Проверь себя. | |||||||||||||||||||||
53 | Изучение лирических произведений. А.С.Пушкин «Зимнее утро» | |||||||||||||||||||||
54 | Изучение лирических Произведений И.С.Никитин «Утро» | |||||||||||||||||||||
55 | А.М.Герасимова «После дождя», А.А.Фет «Еще светло перед окном…» | - выявление жанровых особенностей пьесы; - определение несказочного в произведении; анализ текста с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями; – выделение элементов сюжета (пейзажа, портрета, авторских рассуждений); – выделение эпизода как единицы сюжета; – пересказ текста (полный, краткий, выборочный); -составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; | Творческая деятельность Обучающийся научится: - находить в сказках способы создания характера героя; - подбирать иллюстрации к литературному произведению. - менять темп и способ чтения в зависимости от учебных задач; - передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором; | - читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения; | пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой; - читать диалоги, пересказывать тексты; - сочинять небольшие тексты, используя предусмотренные программой средства создания произведений небольших жанров. | |||||||||||||||||
56 | Бессюжетные лирические произведения А.Ахматова, В.Соколов Д.С.Самойлов «Осень» Н.М.Рубцов «Хлеб» Ю.И.Коваль «Вот шагает гражданин» | |||||||||||||||||||||
57 | Изучение юмористических произведений Р.С.Сеф «Слезы» Н.Н.Матвеева «Грустный заяц» Г.Б.Остер «Очень страшная история» | |||||||||||||||||||||
58 | Э.Лир в переводе Г.М.Кружкова | |||||||||||||||||||||
Летние странички ( 14 ч) | ||||||||||||||||||||||
59 | Смешные стихи современных поэтов Ю.И.Коваль «Сундук»- Ю.Д.Владимиров «Ниночкины покупки» | - нахождение и осознание эмоционально - информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения; – наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике; - определение видов троп в стихах; - поиск изобразительных средств в живописи | Обучающийся получит возможность научиться: - выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных, бытовых сказках; в былинах и мифах разных народов; - эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин; - понимать диалогическую природу басни, определять мораль как ее главную мысль; - понимать возможность эволюции характера героя; - видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения. | - различать миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ; - понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет; - сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, | определять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий; - приводить примеры многозначности поэтического слова. художественные и научно-популярные, поучительные и комические; - находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки; - | |||||||||||||||||
60 | В смешных стихах –серьезные мысли. Э.Н.Успенский «Неудачник» | |||||||||||||||||||||
61 | Работа над пьесой Е.Л.Шварц «Красная шапочка» | |||||||||||||||||||||
62 | Главные герои пьесы Е.Л.Шварц «Красная шапочка» (продолжение). | |||||||||||||||||||||
63 | Оформление и декорации Е.Л.Шварц «Красная шапочка» (продолжение) | |||||||||||||||||||||
64 | Промежуточная аттестация в форме проверки навыков чтения по тексту с выполнением заданий. | Самостоятельная деятельность | ||||||||||||||||||||
65 | Работа над ошибками. Е.Л.Шварц «Красная шапочка» (завершение) Р4.Инсценирование пьесы | - характеристика особенностей прочитанных текстов; - сравнение своих ответов с ответами одноклассников; - выразительное чтение произведений, чтение по ролям | ||||||||||||||||||||
66 | Изучение стихотворений о лете. Г.А.Ладонщиков «Хорошо, что снова лето…» С.А.Есенин «С добрым утром!» В.В.Маяковский «Тучкины Бунин Детство | |||||||||||||||||||||
67 | Передача автором своих детских ощущений. Работа по картине И.И.Шишкина Ф.И.Тютчев «В небе тают облака» | |||||||||||||||||||||
68 | Обобщающий урок Проверь себя Чтение стихов А.Усачева, Т.Собакина, Г.Сапгира, И.Шевчука | |||||||||||||||||||||
Урок-КВН по прочитанным произведениям. Летнее задание. |
Тестовая работа по литературному чтению
- Прочитай текст.
У охотника я увидел пёсика.
Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля…
От этого пёсика, говорит, есть щенки.
Идите и поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие – только что научились ходить.
«Который-то из них, - думаю, - мне будет помощник на охоте? Как узнать – кто толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок – ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок – сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму – не люблю злых.
- А вот ещё хуже – он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует?Щенок начал искать. Других щенков всех обнюхал – не у них ли деревяшка? Нет, не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой этого лижет – уговаривает не сердиться.
И вот последний стал нюхать, нюхать и пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.
Я обрадовался. «Ну, - думаю, - вот это охотник! От такого и дичь не спрячется».
Назвал его Томкой. И стал растить помощника. (По Е. Чарушину )
По Е. Чарушину
Подчеркни номер правильного ответа.
- Определи жанр произведения:
1.Сказка 2. Рассказ 3. Повесть
2. От чьего имени идёт повествование?
1. От имени автора 2. От имени охотника 3. От имени щенят
3. Сколько было щенков у охотника?
1. Пять щенков 2. Три щенка 3. Четыре щенка
4. На каком щенке остановил выбор автор?
1. На щенке, который рычал и дрался 2. На щенке, который ел да спал 3. На щенке, который грыз деревяшку
5. Что делают маленькие щенята, когда у них чешутся зубки?
1. Что-нибудь грызут 2. Чистят щёткой 3. Крепко спят
6. Кого хотел вырастить из щенка новый хозяин?
1. Охранника 2. Помощника 3. Злую собаку
Запиши ответ в строчку.
7. Восстанови последовательность пунктов плана.
1. Щенок выбран 2. Щенок будет расти помощником 3. Приглашение охотника 4. Какие все щенята разные.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
8. Какое имя дал щенку новый хозяин?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. Согласно содержанию текста закончи предложение
Ленивый щенок тот, который …………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Злой щенок тот, который ………………………………………………………………………………………….
и со всеми ……………………………………………………………………………………………………………………
10. Выпиши из текста побудительное предложение
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
11. Используя текст произведения, восстанови предложение.
И вот он стал ………………………………………………………, …………………………………………………. и ………………………
…………………………………………………………………к тому месту, куда я её ……………………………………. .
12. Дай полный ответ (3-4 предложения) на вопрос.
Понравился тебе данный текст и чем?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Предварительный просмотр:
Учебно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир »
Класс: 3 в
Учитель: Шарапова Лейсан Зеудятовна
Количество часов на год: 68
Количество часов на неделю: 2
Плановые контрольные работы: 3
Практические работы: 4
Планирование составлено на основе: Базисного и примерных учебных планов на 2016-2017уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.
Учебник Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков Окружающий мир: Учебник для 3 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 г.
Дополнительная литература :
1. Начальные классы .Окружающий мир. 3 класс.: Видео. Презентации. Расшифровки.- Инфоурок.
2.Мы и окружающий мир. 3 класс. Поурочное планирование к учебникам Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова ,авт-сост. И.Г.Смирнова.-2-е изд.-Волгоград:Учитель,2008.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для учащихся 3-в класса составлена в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,
- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,
-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год.
- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования :авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой («Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова», утверждённой Министерством образования и науки РФ, 2011год), которая обеспечена учебником Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова «Окружающий мир».
Общая характеристика учебного предмета
В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
Стержнем курса является логика исторического развития Земли,природы,человека и человеческого общества,знаний человека об окружающем
мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно-научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе. Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.
В 3 классе обучающиеся получают представление о природных зонах Земли,о появлении человека и его расселении на Земле.Затем вместе с нашимипредками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
-Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
-Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Цели и задачи курса
Цель изучения курса«Окружающий мир»в начальной школе–формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основеединства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность
- мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе,
- пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
- измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников); воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;
- воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край,
- уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Содержание учебного предмета
№ | Название темы раздела | Кол-во часов по | Кол-во часов | |
п/п | программе | фактически | ||
1. | Человек и природа . | 27 | 25 | |
2. | Человек и общество . | 31 | 33 | |
3. | Правила безопасной жизни. | 10 | 10 | |
Итого | 68 | 68 |
Человек и природа.Природные условия Земли–
Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края. Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Человек и общество. Человек в далеком прошлом
Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век, тысячелетие).
Практические работы.Ориентирование на физической карте и карте природных зон.Соотнесение:год и век,век и тысячелетие.
Человек и природа. Земли восточных славян
Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира. Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.
Человек и общество. Образование древнерусского государства
Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян. Путь «из варяг в греки». Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.
Практические работы.Ориентирование на карте природных зон России.Работа с натуральными объектами,коллекциями,гербарными экземплярамирастений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам.
Экскурсии в исторический,краеведческий музеи,в заповедник или заказник(с учетом возможностей).
Человек и природа. Объединение русских земель вокруг Москвы
Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.
Человек и общество
Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига. Культура Московской Руси. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические достопримечательности Москвы. Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.
Практические работы.Ориентирование на физической карте России и мира,на исторических картах.Составление цепей питания.Узнаваниеядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов.
Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии.
Поход Семена Дежнева. Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Активная роль человека в обществе.
Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений, животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности. Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности.
Экскурсии в краеведческий музей,художественную галерею,в музей прикладного искусства(с учетом возможностей).
Правила безопасной жизни
Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане
На предмет «Окружающий мир» для 3 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 70 часов (34 учебные недели по2часа в неделю; +2 часа экскурсии на 35 неделе). Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы к концу 3 класса
- результате изучения курса окружающего мира по данной программе у учащихся 3 класса будут сформированы (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные,регулятивные,познавательные,коммуникативныеуниверсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы: | учащийся получит возможность для формирования: |
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; | – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к |
– интерес к познанию окружающего мира; | образовательному учреждению, понимания необходимости учения, |
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям | выраженных учебно-познавательных мотивов; |
конкретной учебной задачи; | – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; |
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность | – учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения |
своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание | учебной задачи; |
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей | – способности к самооценке на основе критериев успешности учебной |
этнической принадлежности; – осознание своей гражданской | деятельности; |
идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие | – реализации основ гражданской идентичности в поступках; |
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – | – следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; |
понимание нравственного содержания собственных поступков, | – установки на здоровый образ жизни; |
поступков окружающих людей, исторических лиц; | – ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; |
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы; | – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания |
– сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам; – | им. |
понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков | |
исторических лиц; – принятие ценности природного мира, | |
природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание красоты | |
природы России и родного края на основе знакомства с окружающим | |
миром. |
Метапредметные УУД
Регулятивные универсальные учебные действия
учащийся научится: | учащийся получит возможность научиться: |
– следовать установленным правилам в планировании и контроле | – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной |
способа решения; | задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно- |
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно- | логическом уровнях; |
образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно- | – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и |
Коммуникативные универсальные учебные действия
учащийся научится: | учащийся получит возможность научиться: |
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей; | – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его |
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой |
Предметные : Человек и природа
учащийся научится:
– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
– использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; – использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;
– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);
– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу
и при отдыхе у водоема;
– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды. Обучающийся получит возможность научиться:
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает
существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
– планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
учащийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные | – оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие |
исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить | обсуждаемой теме, полноту и доказательность; – оформлять результаты |
место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться | исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в |
историческими картами; | случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, |
– используя дополнительные источники информации, находить факты, | рисунков, кратких выводов; – осознавать существующую связь между |
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; | каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами; |
на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от | – ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый |
вымыслов; | исторический период; |
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных | – наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека вего |
группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции | созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах |
понимания чувств других людей и сопереживания им; | исторических лиц, литературных героев и современников); |
– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его | – проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные |
жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах; | договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной |
– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). | деятельности; – договариваться о распределении функций и ролей в |
совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать | |
собственное поведение и поведение окружающих. | |
учащийся получит возможность узнать: |
– о древнейшей истории человека, о первых государствах;
– об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;
– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды;– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;
– об истории и выдающихся людях родного края.
Система оценивания результатов обучения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками программы курса «Окружающий мир» для третьего класса. Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и разовое оценивание.
Контрольные и проверочные работы проводятся один раз в четверть. В программе планировано большое количество практических работ, в ходе которых учащиеся должны демонстрировать приобретенные умения и знания: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать
сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
При оценивании контрольных работ, устных и письменных ответов учащихся используется «Положение об оценке качества общеобразовательной подготовки учащихся 2-4 классов МБОУ «СОШ №1 г.Мензелинска РТ (ФГОС – НОО 2009)» , принятое на педагогическом совете школы (протокол №1 от 29 августа 2013 г.) и утверждённое приказом директора №114 от 01.09.2014г.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. При письменной проверкезнаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы,которые нетребуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:- поиск ошибки;- выбор ответа;- продолжение или исправление высказывания. Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Оценка "5" ставится ученику,если он осознанно и логично излагает учебный материал,используя свои наблюдения в природе,устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка"4"ставится ученику,если его ответ в основном соответствует требованиям,установленным для оценки"5",но ученик допускаетотдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику,если он усвоил основное содержание учебного материала,но допускает фактические ошибки,не умеетиспользовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка "2"ставится ученику,если он обнаруживает незнание большей части программного материала,не оправляется с выполнениемпрактических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов. Проверка может проводиться как по всему тесту,так и отдельно по разделам.Выполненная работа оценивается отметками"зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания: "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно; "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями; "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания. Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень ниже 65% 66-79% 94-80% 95- 100% "2" "3" "4" "5"
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение :
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
- Окружающий мир: Учебник для 3 класса: в 2-х ч. / Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Рекомендуемая для использования учебно-методическая литература:
- Окружающий мир. 3 класс. Методические рекомендации к курсу / Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
- Окружающий мир. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы, тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост. М.С. Умнова. - М.: Планета, 2013. - (Качество обучения).
Интернет-ресурсы.1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. –Режим доступа:http://school-collection.edu.ru2.КМ-Школа(образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru4. Презентации уроков «Начальная школа». –
Режим доступа: http://nachalka/info/about/193.5. Курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
7. Начальные классы .Окружающий мир. 3 класс.: Видео. Презентации. Расшифровки.- Инфоурок.
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Содержание учебного курса | Дата | ||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||||||
Природные условия земли 12 | ||||||||||||||||||
1 | Приглашение к путешествию. | Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп). | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Определить знания, необходимые для путешественников. Работать с физической картой, разработать маршрут путешествия. | |||||||||||||
2 | Промежуточные географические направления. Карты. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Познакомиться с масштабом. | |||||||||||||
3 | Погода.Показатели погоды. . | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Наблюдать за погодой в течение недели. Сравнить погоду разных дней. Выделить признаки погоды. Определить понятие «погода». Сравнить погоду разныхсезонов. | |||||||||||||
4 | Погода. Народные приметы погоды. | Фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Изучить изменчивость погоды. Метеорология – наука о погоде.Классифицировать признаки хорошей и плохой погоды. Наблюдать признаки в природе. | |||||||||||||
5 | Климат. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | Иметь представление о климате.Сравнить погоду одного дня в разных уголках России. Характеризовать показатели климата. | |||||||||||||
6-7 | Климатические пояса Земли. Климат родного края. ПДД.Причины аварий и несчастных случаев на дороге. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. Устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. Соблюдение ПДД. | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Характеризовать климатические пояса. Работать с картой климатических поясов. Выявлять причины, влияющиена разнообразие климатов. Определять климат своей местности. | |||||||||||||
8 | Почва. Состав почвы. Практическая работа | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Определить состав почвы. | |||||||||||||
9 | Образованиепочв. Плодородие.ПДД.Новое о светофоре. Информационно-указательные знаки. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Изучить историю образования почв. Характеризовать зависимость почвы и растений. Характеризовать разнообразие почв, плодородие, перегной. | |||||||||||||
10 | Защита почв. Бережное отношение к почве.Правильное отношение к почве. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | Давать характеристику живая – мертвая почва. Характеризовать защиту почв от загрязнения, разрушения. | |||||||||||||
11 | Природныезоны сушиЗемли. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Познакомиться с природными зонами в разных тепловых и климатических поясах. Назвать общееи отличия. Сравнить природные зонымира. Объяснять приспособленность живой природы к условиям окружающей среды. Работать с физической картой. | |||||||||||||
12 | Обобщениезнаний по теме «Природные условия Земли» | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. Устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Выполнить самостоятельную работу. Сделать самопроверку. | |||||||||||||
Человек в далеком прошлом | ||||||||||||||||||
13 | ОсобенностиАфрики. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | Познакомиться с географическим положением Африки. Характеризовать ее климат. | |||||||||||||
14 | ОсобенностиАфрики. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Познакомиться с природными зонами Африки. | |||||||||||||
15 | Родина человечества. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Выявить особенности природы Юго-Восточной Африки. Рассмотреть гипотезыпоявления человека. Расселение людей. | |||||||||||||
16 | Как появился человек. Особенности жизни древних людей. | Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Контролировать действия партнера. | Характеризовать этапы становления человека. Объяснять появление огня. Одомашнивание животных. Орудия труда. | |||||||||||||
17 | Древние государства. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | Познакомиться с государствами Средиземноморья. Работать с «лентой времени». Развитие наук. | |||||||||||||
18 | Античность. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | Познакомиться с Древней Грецией, Спартой и Афинами. Древний Рим. | |||||||||||||
19 | Расширениезнаний о Европе. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны; природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Познакомиться с плаванием Питея. | |||||||||||||
20 | Расширениезнанийоб Азии. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Изучить поход Александра Македонского на Восток. Китайские путешественники в Средней Азии. | |||||||||||||
21 | НаследиеДревнегомира. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Аристотель, Архимед. Познакомиться с культурой и искусством Древнего мира.Язычество. | |||||||||||||
Земли восточных славян | ||||||||||||||||||
22 | Восточно-Европейскаяравнина. Практическая работа. | Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп). | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Изучить географическое положение, рельеф, климат Восточно-Европейской равнины. Первые людина нашей Земле. Работать с физической и контурной картамиРоссии. | |||||||||||||
23 | Природнаязона степи.Растительность. Практическая работа. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | Работать с физической картой, картой климатических поясов и природных зон России и мира. Характеризовать географическое положение.Изучить растительность степей веснойи летом. Работать с гербариями. | |||||||||||||
24 | Животный мир. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Рассмотреть особенности внешнего строения и образа жизни животныхстепей. Определить цепи питания в степях. | |||||||||||||
25 | Сезонные изменения в степях. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | Характеризовать сезонные изменения в неживой природе и связанные с ними изменения в живой природе. Сравнение степей Евроазиатского и Африканского материков. | |||||||||||||
Население степей.Земледельцы и кочевники. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Умение смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | Познакомиться с особенностями быта, занятий людей в степях. Экологические проблемы. ОБЖ. | ||||||||||||||
27 | Лесостепь. Лесная зона. Практическая работа. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Изучить географическое положение, климат, почвы, особенностирастительности лесной зоны. Работать с картами: физической, природныхзон, контурной. Характеризовать значение леса. | |||||||||||||
28 | Смешанные леса. Растительность и животный мир. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | Изучить растительность и животный мир смешанных лесов.Ярусность. Работать с коллекциями и гербарными материалами. | |||||||||||||
29 | Сезонные изменения в лесу. Экскурсия на природе. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Характеризовать приспособленность животныхорганизмов к сезонным изменениям в неживой природе.Изучить распространение плодов и семян. | |||||||||||||
30 | Как жили наши предки. Практическая работа. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | Строительство жилища в степной и лесной зонах. Построить макетыдомов и поселений. Интегрированный с уроком труда. | |||||||||||||
33 | Жизнь славян в лесах. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | Изучить быт славян, занятия. Защита поселка. ОБЖ. | |||||||||||||
Торговые связи с соседями. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Изучить путь «из варяг в греки». Торговля, общение, ремесла, ростпоселков, городов. Работать сфизической и историческойкартами России. | ||||||||||||||
35 | Обожествление природы. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Контролировать действия партнера. | Характеризовать язычество. Человек и природа. Защита своих земель. | |||||||||||||
36 | Контрольная работа за 1-е полугодие. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | |||||||||||||
37 | Первые русские князья. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Рассмотреть понятие «государство». Князья.Работать с исторической картой, «лентой времени». Изучить образованиеДревнерусского государства. | |||||||||||||
38 | Принятие Русью христианства. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Изучить связи с Византией. Князь Владимир. Характеризовать значение принятияхристианства для Руси. «Лентавремени». | |||||||||||||
39 | Древнерусская культура. Зодчество. Памятники архитектуры. Экскурсия по историческим местам, в краеведческий музей. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире. Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Изучить деревянное и каменное строительство на Руси. Прикладное искусство. | |||||||||||||
40 | Устное народное творчество. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | Изучить сборники вечной мудрости.Былины, летописи. | |||||||||||||
41 | Как училишкольниковна Руси. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | Практическая работа. Урок в древнерусской школе. | |||||||||||||
42 | Ордынское нашествие. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату – с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Изучить ослабление Руси. Раздробленность на отдельные княжества. Рассмотреть нашествие монголов. «Лентавремени». | |||||||||||||
43 | Александр Невский. Ледовое побоище. | Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах. Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Умение смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей. | Рассмотреть стремление соседей с Запада(шведов, немцев) захватитьславянские земли. Защита славянских земель. | |||||||||||||
Московское государство | ||||||||||||||||||
44 | Залесская земля. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Характеризовать жизнь на Руси в период монгольского ига. | |||||||||||||
45 | Природное сообщество. Закон леснойжизни. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. Соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема. Узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | Познакомиться с природными условиями вокруг Москвы. Изучить природные сообщества лесной зоны. Работать с физической картой. Природное равновесие в лесу. Разнообразие природных сообществ (березняк, дубрава, еловый лес и т.д.). Цепи питания. | |||||||||||||
46 | Экологические проблемы леса. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Ориентирование в лесу. Лес –наше богатство. Характеризовать охрану лесных угодий. Моделировать варианты нарушения экологических связей в лесу. | |||||||||||||
47 | Сообществолуг. Человек и сообщество луг. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Рассмотреть растительность и животный мирлуга. Экологическое равновесие. Связи внутри сообщества.Ярусность на лугу. Изучить значение лугов для сельскохозяйственнойдеятельности человека. Смоделировать варианты нарушения экологических связей луга.Ядовитые растения луга. | |||||||||||||
48 | Природноесообщество озеро. Экскурсия к водоему. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | Познакомиться с природным сообществом река, озеро. Рассмотреть растительность, животный мир, связи внутри сообщества. | |||||||||||||
49 | Животные,обитающие в озере и по его берегам.Правила поведенияу водоема. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Продолжение работы с сообществом озеро. Изучить экологическиепроблемы водоемов. | |||||||||||||
50 | Сообществополе. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Сообщество поле создано человеком. Характеризовать роль деятельности человека в поддержании этого сообщества. | |||||||||||||
51 | ВозвышениеМосквы. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Изучить географическое положение Москвы. Природные условия. Князья. | |||||||||||||
52 | Освобождение Руси от монгольского ига. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | Изучить личность Дмитрия Донского; Куликовскую битву. Стояние на реке Угре. Работать с «лентой времени». | |||||||||||||
53 | Создание Московского государства. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | Изучить роль Ивана III, Ивана IV Грозного. | |||||||||||||
54 | Русская культура. | Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Зодчество. Совершить «путешествие» по Золотому кольцу России. | |||||||||||||
55 | Русская культура. | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Книжная мудрость. Искусство. Характеризовать народные промыслы. Изучить деятельность первогокнигопечатника Ивана Федорова. | |||||||||||||
Путь от Руси к России | ||||||||||||||||||
56 | Русские первопроходцы.Поход казаковпод руководством Ермакав Сибирь. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию. Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. | Познакомиться с первыми путешественниками – купцами. Новгородцы, открывшие северные земли. Работать с «лентой времени». Изучить открытие Сибири и присоединение ее к России. | |||||||||||||
57 | Азия. Практическая работа. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Изучить природные условия Сибири.Работать с физической и контурной картами России. Рассмотреть географическое положение Азии. | |||||||||||||
58 | Тайга. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Изучить растительность и животныймир тайги. Природные связи. Цепипитания. | |||||||||||||
59 | Экологические проблемы тайги. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Пожары. Стихийные бедствия. Характеризовать уничтожение лесов и животных человеком (браконьерство). | |||||||||||||
60 | Сообществоболото. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Контролировать действия партнера. | Характеризовать растительность и животныймир болота. Экологические связивнутри сообщества. ОБЖ. Значение болот в природе. Озеро – болото. | |||||||||||||
61 | Природа Индии. | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края. Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | Рассмотреть географическое положение.Открытие Индии европейцами. Путешествие Афанасия Никитина. | |||||||||||||
62 | Россия в XVII веке. Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский. | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Смутное время. Изучить нашествие врагов с Запада. Характеризовать роль К. Минина и Д. Пожарского. | |||||||||||||
63 | Сквозь сибирские дебри. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату – с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам. | Строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.). | Изучить поход Семена Дежнева на Север. Работать с физической и контурными картами. Характеризовать рельеф и климат. | |||||||||||||
64 | Природа тундры. | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ). Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе. | Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика». | Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов). | Характеризовать растительность и животный мир тундры. Взаимосвязь неживой иживой природы. Объяснить сезонные изменения в тундре. | |||||||||||||
65 | Люди в тундре. | Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России. | Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. | Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. | Рассмотреть жизнь и занятия населения.Охрана природы тундры. Народы Сибири. | |||||||||||||
66 | Арктическаяпустыня. | Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. | Характеризовать природу ледяной зоны. Природное явление северноесияние. | |||||||||||||
67 | Годовая контрольная работа. | Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества. | Формирование интереса к познанию окружающего мира. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. | |||||||||||||
68 | Россия накануне реформ. Обобщающие задания. | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации. | Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | Самостоятельная работа с картой. «Лента времени». | |||||||||||||
СПЕЦИФИКАЦИЯ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЛЯ 3 КЛАССА
Развивающая система Л.В. Занкова
1.Цель:
- Оценить уровень подготовки учеников и выявить группы риска, эффективность собственного процесса обучения, способность учеников работать с информацией, представленной в различных видах ( в виде литературного текста, таблиц, схем), решать учебные задачи на основе сформированных знаний и умений.
- Выявить уровень сформированности
личностных результатов: правильно идентифицируют себя с позицией школьника, проявляют внимание, соориентированы на плодотворную работу, понимают значение знаний для человека и принимают его, понимают личностный смысл учиться;
метапредметных результатов:
регулятивные - принимают и выполняют практические задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, самостоятельно принимают решения о выполнении заданий, учитывают выдержанные учителем ориентиры действия, осуществляют действия по образцу и заданному правилу, контролируют свои действия;
коммуникативные - понимают на слух речь учителя, понимают содержание вопросов, адекватно передают информацию, обосновывают и доказывают свою точку зрения, осознанно формулируют свое мнение, выражают свои мысли в соответствии с поставленными задачами;
познавательные - понимают фактическое содержание текста, осуществляют поиск нужной информации, выделяют в тексте основные мысли, выполняют несложные логические действия ( сравнение, сопоставление), используют знаково- символические средства
предметных результатов –
окружающий мир: правильно читают текст и извлекают нужную информацию, строят полное самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос, понимают различия объектов живой и неживой природы, распределяют названия животных по группам; используют тексты с целью поиска необходимой информации.
2. Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и основным требованиям и навыкам учащихся, оканчивающих 3 класс.
3. Структура работы.
Итоговая работа выполняется в индивидуальном порядке одновременно всеми учащимися класса. Итоговая работа состоит из 6 заданий, 5 из которых предлагают проверку необходимого базового минимума.
4.Оценка выполнения заданий и работы в целом.
Проверочная работа оценивается в баллах.
Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимся – низкий, средний, высокий.
Если в результате выполнения всей проверочной работы ученик набрал менее 5 баллов – это низкий уровень выполнения работы, от 5 до 12 баллов – средний уровень выполнения проверочной работы, 12 баллов и выше - высокий.
При оценке правильности выполнения заданий с выбором ответа балл дается, если ученик выбрал только один ответ, и этот ответ правильный. Задания с кратким ответом и развернутым свободным ответом проверяются в соответствии с Инструкцией по оценке проверочной работы.
- Обобщение.
Составь план рассказа о природной зоне степей. Запиши короткий рассказ о степи по плану.
3 балла – верно составлен план (климат, почва, растительность, животный мир, человек) и записан рассказ по всем пунктам плана без ошибок.
2 балла – пропущен 1 пункт плана или допущена незначительная ошибка в рассказе о природной зоне
1 балла – допущены 2-3 ошибки
0 уровень – с заданием не справился
- Аналогия.
Заполни пропуски, глядя на образец:
Степь – чернозём – типчак – суслик
Лес - _____________ - _____________ - _______________
3 балла – задание выполнено правильно и в полном объёме (определён тип почвы – подзолистая, типичное растение леса – возможны варианты, типичное животное леса – возможны варианты)
2 балла – допущена 1 ошибка
1 балла – допущены 2 ошибки
0 балла – допущены 3 ошибки или задание не выполнено
- Сравнение.
Сравни понятия: Евразия, Африка.
3 балла – задание выполнено полностью и правильно (найдено 5-6 общих существенных признаков и 5-6 различий)
Общее: это материки, они находятся в Восточном и Северном полушариях, их омывают Атлантический и Индийский океаны, их пересекает Северный тропик, часть суши располагается в тропическом климатическом поясе.
Различия: Евразия состоит из двух частей света, Африка находится и в Северном и в Южном полушарии, Африку пересекает экватор, экваториальный климатический пояс, большая часть Евразии – в умеренном климатическом поясе, Евразию омывают Северный-Ледовитый и Тихий океаны.
2 балла – допущена 1 ошибка или произведено сравнение по 3-4 общим существенным признакам и найдено 3-4 различия
1 балла – допущены 2-3 ошибки, задание выполнено на половину, сравнение произведено по 1-2 существенным признакам
0 балла – сравнение выполнено по несущественным признакам или не выполнено.
- Анализ и синтез.
Используя знания «Африканская степь – саванна» составь цепь питания, состоящую из пяти звеньев
3 балла – верно составлена цепь питания (растение – травоядное насекомое – насекомоядное животное – хищник – падальщик)
2 балла – составлена цепь питания, состоящая из 4 звеньев, или допущена 1 ошибка
1 балла – составлена цепь питания, состоящая из 3 звеньев, или допущены 2 ошибки
0 балла с заданием не справился
- Абстрагирование.
Опиши или нарисуй модель Солнечной системы, которая будет показывать, как происходит смена дня и ночи на планете.
3 балла – описанная модель объясняет смену дня и ночи (наличие источника света, вращение планеты вокруг своей оси)
2 балла – описанная модель объясняет смену дня и ночи, но имеются 1-2 недочёта
1 балла – модель описана не полностью, продумана не до конца
0 балла – с заданием не справился.
- Анализ и синтез
Представь, что в озере вдруг стали гибнуть растения. Какие причины могли это вызвать? Что произойдет с животными?
3 балла – верно дан полный ответ на поставленные вопросы с примерами
2 балла указаны причины гибели растений, но есть недочеты; написано, что произойдет с животными, но есть недочеты
1 балла – ответ только на один из поставленных вопросов
0 балла заданием не справился
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Задание 1
Составь план рассказа о природной зоне степей. Запиши короткий рассказ о степи по плану.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание 2
Заполни пропуски, глядя на образец:
Степь – чернозём – типчак – суслик
Лес - _____________ - _____________ - _______________
Задание 3
Сравни понятия: Евразия, Африка.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание 4
Используя знания «Африканская степь – саванна» составь цепь питания, состоящую из пяти звеньев
Задание 5
Опиши или нарисуй модель Солнечной системы, которая будет показывать, как происходит смена дня и ночи на планете.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задание 6
Представь, что в озере вдруг стали гибнуть растения. Какие причины могли это вызвать? Что произойдет с животными?
Предварительный просмотр:
Татар теле дәресеннән укыту – тематик планлаштыру.
Класс:_3-в
Укытучы : Шарапова Лэйсэн Җәүдәт кызы
Сәгатьләр саны
Барлыгы 102 сәг; атнага 3сәг;
Планлаштырылган контроль дәресләр 9 сәг. , контроль күчереп язу 4 сәг. ; тестлар 2сәг.
Административ контроль дәресләр 3 сәг.
Программалары: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министырлыгы тарафыннан рөхсәт иелгән татар телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпәләре өчен үрнәк программага нигезләнеп эшләнде. ( Казан .Татарстан китап нәшрияте .2011)
Дәреслекләр: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән.
Җамалетдинова,З.И.Татар теле:татар телендә башл.гомуми белем бирүмәкт. 3нче с-фы өчен д-лек/З.И.Җамалетдинова; (рәссамы Заһир Хәкимов).-Казан:Татар.кит.нәшр.,2013.
АҢЛАТМА ЯЗУЫ
Эш программасы статусы.
3 нче сыйныфта татар теленнән эш программасы федераль дәүләт гомуми башлангыч белем бирүт стандарты таләпләренә туры килерлек итеп, түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
- Федераль дәүләт гомуми башлангыч белем бирү стандарты;
- Федераль дәүләт гомуми башлангыч белем бирү стандартына нигезләнгән татар теле фәненнән үрнәк программасына, Казан 2011;
- 29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ № 9282/11)
- 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
- РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон”ына
- З.И.Җамалетдинова, Татар теле, 3 нче сыйныф/ Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2013
- Татарстан республикасы Чүпрәле районы муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе “Иске Чүпрәле 1нче гомуми урта белем мәктәбе”нең 2016-2017 нче уку елына укыту планы.
Эш программасы структурасы.
Татар теленнән эш программасы түбәндәге структурада төзелгән:
- аңлатма язуы.
- укыту-тематик план
- программаның эчтәлеге
- укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр
- укыту-методик комплект
- календарь-тематик план.
Татар теленнән 3 нче сыйныфта белем бирү максатлары:
- укучыларда уңышлы аралашу сәләте булдыру – әйтмә һәм язма сөйләмне үстерү, кара – каршы сөйләшү осталыгы төзү һәм шулай ук гомуми культура күрсәткече булган грамоталы язу күнекмәләре булдыру; укучыларны тел фәненең төп тәгълиматлары белән таныштыру һәм шулар нигезендә аларның тамга – символик һәм логик фикерләвен үстерү.
Әлеге максатларны тормышка ашыру өчен, түбәндәге бурычларны куям:
- балаларның сөйләм осталыгын, фикерләү сәләтен һәм иҗади хыялын үстерү, ана телендә аралашу максатына, бурычларына, шартларына туры килгән тел чаралары сайлый белергә, уй – фикерләрен төгәл белдерергә һәм әңгәмәдәше әйткәнне тәңгәл аңларга күнектерү;
- телнең лексикасы, фонетикасы һәм грамматикасы буенча программада күрсәтелгән башлангыч белемнәрне үзләштерүгә ирешү;
- укучыларда дөрес уку һәм язу күнекмәләре булдыру, диалогта катнашырга һәм аларны зур, катлаулы булмаган монолог тибында тәгъбир төзеп әйтергә, тасвирлама, хикәяләү, фикер йөртү төрендәге кечкенә текстлар төзергә өйрәтү, уңышлы аралашу сәләте тәрбияләү;
- туган телне өйршнүгә кызыксыну, үз сөйләмен камилләштерүгә омтылыш уяту, ана теленә рухи кыйммәткә карата булырга тиешле уңай, көчле тойгылы мөнәсәбәт тәрбияләү, шул телдә халыкның күп гасырлар дәвамында тупланган мәдәниятен саклап калуда һәркемнең катнашырга тиешлеген аңлату.
Базислы укыту планында фәннең урыны
Эш программасы, программа материалын 102 сәгатькә бүлеп, атнага 3 сәгать исәбеннән төзелде.
№ | Төп темалар | Программада сәгать саны | Эш программасындагы сәгать саны | Бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре (саны=сәгате) | |||||
Программа буенча тема өйрәнү | Дик- тант | Контроль күчереп язу | Изложение | Сочинение, хикәя язу | Тест | Эш кәгазьләре язу | |||
1 | Үткәннәрне кабатлау | 1 | 1 | ||||||
2 | Хәреф һәм аваз турында төшенчә | 7 | 6 | 1 | |||||
3 | Лексика | 8 | 7 | 1 | |||||
4 | Сүз төзелеше | 8 | 6 | 1 | 1 | ||||
5 | Сүз төркемнәре. Исем | 10 | 8 | 1 | 1 | ||||
6 | Фигыль | 6 | 5 | 1 | |||||
7 | Сыйфат | 9 | 6 | 1 | 1 | 1 | |||
8 | Алмашлык | 8 | 5 | 1 | 1 | 1 | |||
9 | Кисәкчә | 7 | 4 | 1 | 1 | 1 | |||
10 | Бәйлек | 4 | 2 | 1 | 1 | ||||
11 | Җөмлә | 19 | 14 | 1 | 2 | 1 | 1 | ||
12 | Текст | 11 | 6 | 2 | 2 | 1 | |||
13 | Кабатлау | 3 | 2 | 1 | |||||
Барлыгы | 102 | 71 | 9 | 4 | 8 | 7 | 2 | 2 |
Татарстан Республикасының Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланып тәкъдим ителгән 3 нче сыйныф өчен татар теле дәреслеге (З.И.Җамалетдинова, Татар теле 3 сыйныф. Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2013) һәм “Татар теле һәм әдәбияты. Татар телендә урта (тулы)гомуми белем бирү мәктәпләре өчен үрнәк программалар”на нигезләнеп төзелгән эш программасы фән нигезләре буенча мәҗбүри нәтиҗәлелеккә ирешүне күздә тотып әзерләнде. Балаларның бәйләнешле сөйләмен үстерүгә игътибарын юнәлтү максатында, программада бәйләнешле сөйләм үстерү сәгатьләре аерым күрсәтелә.
Программаның төп эчтәлеге
Лексика . Сүз ана теленнән белем бирүнең барлык бүлеклэрендэ өйрәнелә. Сүзне тикшерү һәм өйрәнү материалы итеп кабул итү. Сүз – мәгънә һәм яңгыраш бердәмлеге. Сүзнең мәгънәсе. Татар теленең сүз байлыгы. Дәреслекләрдәге сүзлекчәләрдән, сүзлекләрдән сүзнең аңлатмасын таба алу.
Сүзнең күп мәгънәлелеген һәм күчерелмә мәгънәсен гамәли күзәтү. Сүзне туры һәм күчерелмә мәгънәдә куллану. Синонимнар. Антонимнар. Омонимнар. Аларның сөйләмдәге роле. Сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләр: сөт өсте, эш хакы, җир җиләге
Авазлар һәм хәрефәр. Иҗек. Кабатлау. Авазлар һәм хәрефләр. Калын һәм нечкә сузыклар. Яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Парлы һәм парсыз яңгырау, саңгырау тартыклар.
Сүзгә аваз-хәреф анализы ясау. Тартыкларның яңгырау (саңгырау), парлы (парсыз) булуын, калын (нечкә) әйтелешен, нинди хәреф белән белдерелгәнен күрсәтү. Иҗек. Сүзләрне юлдан – юлга күчерү кагыйдәләре. Ъ, ь хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку һәм язу. Янәшә килгән бертөрле тартык аваз хәрефләре кергән сүзләр. Ларның дөрес язылышын истә калдыру.
Алфавит. Итапларны киштәгә урнаштырганда, белешмәлекләр, сүзлекләр белән эшләгәндә алфавитның әһәмияте.
Бертөрле хәрефләрдән башланган сүзләрне, икенче хәрефенә карап, алфавит тәртибендә язу. Сүзлекләрдән, белешмәлекләрдән кирәкле информацияне тиз һәм җиңел табу.
Сүз. Сүз төзелеше. Кушымча. Кушымчаларның төрләре. Сүз формалары һәм яңа сүзләр. Аларның ясалышын чагыштыру.
Сүз ясагыч кушымчалар:-чы/-че,- лык/-лек,-даш/-дәш,-таш/-тәш,-гыч/-геч,-кыч/-кеч,-кы/-ке,-гы/-ге, -лы/ле, сыз/сез, ла/лә. алар ярдәмеендә ясалган сүзлзрнең гомуми лексик мәгънәсе. Сүз ясалышының сөйләмен баету, сүз байлыгын арттыруда әһәмияте.
Сүз формасын ясаучы кушымчалар. Төрләндергеч кушымчаларның җөмлә төзүдә катнашуы һәм әһәмияте.
Сүз төркемнәре. Исем. Мәгънәсе, сораулары, җөмләдәге функциясе. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр. Исемнәрнең берлек һәм кплек сан формалары. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше.исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Исемнәрдә сүз басымы.
Фигыль. Мәгънәсе һәм сораулары. Фигыльнең барлыкта һәм юклыкта килүе. Хикәя фигыльнең үткән, хәзерге һәм киләчәк заманнары. Боерык фигыльләрнең мәгънәләре. Аларның зат- сан формалары. Фигыльләрнең күпмәгънәлелеге. Аларны туры һәм күчерелмә мәгънәдә куллану.
Сыйфат. Сыйфатның мәгънәсе һәм сораулары. Сыйфатларны төркемләү. Сыйфат дәрәҗәләре: төп, чагыштыру, артыклык, кимлек дәрәҗәләре. Сыйфат дәрәҗәләренең ясалышы. Сыйфатларның сөйләмдәге әһәмияте. Антоним һәм синоним сыйфатлар.
Алмашлык. Алмашлыкларның мәгънә үзенчәлекләре. Алмашлыкларда сүз басымы. Зат алмашлыклары. Аларның берлек һәм күплек формалары, килеш һәм тартым белән төрләнеше. Сорау алмашлыклары. Алмашлыкларны, җөмләләрне бәйләүче чара итеп, сөйләмдә гамәли куллану.
Кисәкчәләр. Да/дә, та/тә, гына/генә, кына/кенә, ук/үк, ич, бит кисәкчәләре. Аларның сөйләмдәге роле. Кисәкчәләрнең дөрес язылышы. Сүз басымынкисәкчәләрне дөрес язуда файдлану.
Бәйлекләр. Төрле килешләрдә исемнәрне һәм зат алмашлыкларын белән, саен, шикелле, өчен, аркылы, таба, хәтле, каршы, кадәр, чаклы, бирле, соң, башка бәйлекләре белән куллану.
Җөмлә. Җөмләнең әйтелү максаты буенча төрләре: хикәя, сорау, өндәү. Тойгылы җөмләләр. Шул төрләргә карап, җөмлә ахырына тыныш билгесе кую. Җөмләнең баш кисәкләре. Язма сөйләмдә ия һәм хәбәрнең урыннары. Исемнәр һәм хикәя фигыльләр бирелгән гади хәбәрләр. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Җөмләдәге сүзгә, шул сүздән башка сүзләргә сораулар кую һәм сүзтезмәдә ияртүче, иярүче сүзләрне билгеләү. Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. Җыйнакҗөмләне, тиешле сүзләр өстәп, җәенкеләндерә белү, җәенке җөмлә эченнән баш кисәкләрне генә аерып чыгару. Тиңдәш ияле һәи тиңдәш хәбәрле җөмләләр. Тиңдәш кисәкләр арасында һәм, я, да/дә, та\тә, ә, ләкин теркәгечләре.
Текст. Бәйләнешле сөйләм. Текстның темасы һәм төп уе. Исемсез текстларның темасын билгеләү һәм исем кую. Төп фикерне темадан аера белү һәм аларны төгәл билгеләү. Тексттагы җөмләләрнең зат алмашлыклары, һәм,ә, ләкин теркәгечләре һәм синонимнар ярдәмендә берләшүе. Текст берәмлекләрен сүз тәртибе ярдәмендә оештыру. Текст кисәкләрен берләштерүдә кирәкле сүзләр: алдан, аннан соң, аннары, ахырда, әүвәл, башлап, башта, баштан, соңында, соңыннан, элек, һ.б. текстларның типлары:хикәяләү, тасвирлама, фикер йөртү. Аларның төп үзенчәлекләре. Әзер яки күмәк төзелгән план буенча хикәяләү тибындагы текстны изложение итеп язу. Сюжетлы рәсемнәр һәм картиналар буенча укучыларның тормыш тәҗрибәсе, күзәтүләренә, укыганнарына бәйле темаларга, алдан әзерлек күреп, сочинениеләр язу. Иҗади эшләргә тасвирлама, фикер йөртү тибындагы текст элементларын кертү. Телдән эш характерындагы текстлар (автобиография, адрес, гариза, аңлатма язу) төзү. Сөйләм этикасы.
3 нче сыйныф укучыларының белем дәрәҗәләрендә булачак нәтиҗәләр
- Сүзнең мәгънәле кисәкләрен, тамыр һәм кушымча. Ясагыч һәм төрләндергеч кушымчаларны аера һәм аларны сүзне кулланганда файдалана белү;
- Тамырдаш һәм мәгънәдәш сүзләрне аеру;
- Сүзләрнең төзелешен модель итеп күрсәтә белү;
- Модель үрнәгендә яңа сүзләр ясау;
- Сүз төркемнәре: исем, фигыль, сыйфат, алмашлык, кисәкчә, бәйлекләр; аларның сөйләмдәге әһәмияте;
- Җөмләнең баш кисәкләре, ия һәм хәбәр;
- Җөмләнең иярчен кисәкләре;
- Өйрәнелгән орфограммалар (калын һәм нечкә сузыклар, яңгырау һәм саңгырау тартыклар, парлы тартыклар, нечкәлек һәм аеру, калынлык һәм аеру билгеләре, кушма һәм парлы сүзләр, тамырда авазлар чиратлашуы, кисәкчәләр)кергән 55-60 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп язу; текстларны хатасыз һәм каллиграфик дөрес итеп күчереп язу;
- Сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү( тамыр һәм кушымчаларны аеру; кушымчаларның төрен билгеләү; тамыр, ясалма, кушма һәм парлы сүзләрне аерып күрсәтү);
- Сүз составын тикшергәндә, дәлилләр китерү;
- Сүз төркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру;
- Берлек сандагы исемнәрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын дөрес сайлау
- Фигыльне тиешле заман формаларында куя белү
- Текстта синонимнарны, омонимнарны һәм антонимнарны таный, сөйләмдә урынлы куллана белү;
- Сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аеру, мәгънәләре, сораулары ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен ачыклау, сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне билгеләү;
- Җөмләләрне анализлау: әйтү максаты, интонация буенча төре, баш һәм иярчен кисәкләр;
- Әзер яки бергәләп төзелгән план буенча 70-85 сүзле текстны изложение итеп язу; текстның темасын һәм төп фикерен чагылдыра алу, текстның мәгънәле кисәкләрен чамалау, кызыл юлны саклау;
- Сөйләгәндә һәм язганда, текстның өлешләре, җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру;
- Хикәяләү, тасвирлама, фикер йөртү тибындагы текстларны аера, төзи белү һәм кечкенә текстларны язып кую;
- Шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картина һәм рәсемнәргә
Укыту – методик комплекты
- З.И.Җамалетдинова Татар теле 3 сыйныф. Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2013
Диктантларны бәяләү
- Хатасыз яки 1 тупас булмаган хата җибәрелгән эшкә (орфографик, грамматик, пунктуацион хаталарның берсе генә булса) “5”ле билгесе куела.
- 2 хатага (бер орфографик, бер грамматик хата яки ике орфографик хата; ике пунктуацион хата; бер орфографик һәм бер пунктуацион хата булса) “4”ле билгесе куела.
- 5 хатага (ике орфографик һәм өч пунктуацион хата; ике орфографик, бер грамматик һәм ике пунктуацион хата булса һ.б.) “3”ле билгесе куела.
- 12 хатага кадәр “2”ле билгесе куела (алты орфографик, өч грамматик һәм өч пунктуацион хата; биш орфографик, ике грамматик һәм биш пунктуацион хата булса һ.б.)
- 12 хатадан да артып китсә, “1”ле билгесе куела.
Изложение һәм сочинениене бәяләү
- Эчтәлек дөрес һәм эзлекле итеп ачылса, җөмләләр грамматик яктан дөрес төзелсә, хаталар булмаса яки 1 хата җибәрелсә (орфографик, грамматик, пунктуацион, стиль, фактик, логик хаталарның берсе генә булса), “5”ле билгесе куела.
- Эчтәлек дөрес ачылып та, эзлеклелек сакланмаса, 3 хата (орфографик, грамматик, пунктуацион, стиль, фактик, логик хаталардан бары тик өчесе генә) булса, “4”ле билгесе куела.
- Текстның төп эчтәлеге нигездә бирелеп тә, эзлеклелек сакланмаса, стиль, логик яктан төгәлсезлекләр булса, 6 хата ((орфографик, грамматик, пунктуацион, стиль, фактик, логик хаталар) җибәрелсә, “3”ле билгесе куела.
- Эчтәлек дөрес һәм эзлекле ачылмаса, 12 хата (орфографик, грамматик, пунктуацион, стиль, фактик, логик хаталар) китсә, “2”ле билгесе куела.
Сүзлек диктантын бәяләү критерийлары
- Хаталары булмаган эшкә “5”ле билгесе
- 1 хата, 1 төзәтелгән хата булса, “4”ле билгесе куела.
- 2 хата, 1 төзәтелгән хата булса, “3”ле билгесе куела.
- 3 – 5 хата булса, “2”ле билгесе куела.
- 6 хатадан да артып китсә, “1”ле билгесе куела
Тестларны бәяләү
“5”ле – 95 – 100 % үтәлсә;
“4”ле – 80 – 94 % биремнәргә җавап бирелсә;
“3”ле – 51 – 79 % биремнәр үтәлсә;
“2”ле – 51% тан да кимрәк дөрес җавап булса.
Күчереп яздыруны бәяләү критерийлары
- Хаталары булмаган, төзәтүләрсез эшкә “5”ле билгесе куела
- 1-2 хата һәм 1 төзәтелгән хата булса, “4”ле билгесе куела
- 3 хата һәм 1 төзәтелгән хата булса, “3” ле билгесе куела
- 4 хата һәм 1 – 2 төзәтелгән хата булса, “2”ле билгесе куела
Календарь – тематик план
№ | Дәрес темасы | Универсаль уку гамәлләре | Белем күнекмәләре тикшерү төрләре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
шәхескә кагылышлы | метапредмет | предмет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Үткәннәрне кабатлау -1сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Авазлар һәм хәрефләр | 1 | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе. | сүздә авазларны хәрефләр белән тамгалау күнекмәсен искә төшерү | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Хәреф һәм аваз турында төшенчә -7 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Иҗек. Сүзләрне юлдан юлга күчерү Сүзгә аваз-хәреф анализы ясау | 1 | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | Укучы-ның уку мәсьәләсен аерып ала белүе. | сүздә авазларны хәрефләр белән тамгалау күнекмәсен искә төшерү; | Иҗек турында мәгълүмат бирү, сүзләрне юлдан – юлга күчерергә өйрәнү Сүзгә аваз – хәреф анализы ясый белү Калын һәм нечкә сузыкларны аеру буенча күнегүләр эшләү,модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Сузык һәм тартык авазлар (янәшә килгән бертөрле тартык аваз хәрефләре кергән сүзләрнең дөрес язылышы) | 1 | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | укучының уку мәсьәләсен аерып ала белүе. | сүздә авазларны хәрефләр белән тамгалау күнекмәсен искә төшерү; | Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны аерырга өйрәнү буенча күнегүләр эшләү, модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Сүзнең икенче хәрефенә карап, алфавит тәртибендә язу | 1 | укучының үзләштергән белемнең кирәклеген аңлау; | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | сүзләрне юлдан-юлга күчерү кагыйдәләрен гамәлдә куллану | Сүзләрне икенче хәрефенә карап, алфавит тәртибендә яза белү. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Грамматик биремле кереш диктант "Көзге урманда" | 1 | укучыларда грамоталы булу теләге уяту;
| эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | ъ, ь хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку һәм язу күнекмәсе булдыру. | Грамоталы итеп язу, биремнәрне үтәү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Хаталар өстендә эш Ъ һәм Ь хәрефләре кергән сүзләрне дөрес язу | 1 | укучыларда грамоталы булу теләге уяту; белем алу күнекмәсен үстерү; | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; ысул кулланып күнегүләр эшләү күнекмә-се булдыру; | ъ, ь хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку һәм язу күнекмәсе булдыру. сүзгә аваз – хәреф анализы ясау күнекмәсен үстерү | үзләштергән белемне модельләштерү; Ъ һәм Ь хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку һәм дөрес язу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Сүз төркемнәре. Җөмлә | 1 | белем алу күнекмәсен үстерү; | ысул куллан-ып күнегүләр эшләү күнекмә-се булдыру; | сүзгә аваз – хәреф анализы ясау күнекмәсен үстерү | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Үз-үзеңне тикшер! Үткәннәрне кабатлау | 1 | телне үзләштерүдә яңалыкларны күрә белү теләге уяту;
| - уку мәсьәләсен чишү юлын билгеләү күнекмә-сен үстерү; үзләштергән белемне аңлату күнекмә-сен үстерү; | янәшә тартыклар кергән сүзләрне дөрес яза белү. сүзләрне икенче хәрефенә карап, алфавит тәртибендә яза белү. | Янәшә килгән бертөрле тартык аваз хәрефләре кергән сүзләрнең дөрес язылыш кагыйдәләрен белү Авазлар һәм хәрефләр турында мәгълүмат бирү, сүзлек байлыгын арттыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика -8 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Сүзнең төп (лексик) мәгънәсе | 1 | аңлы белем алу теләген үстерү;
| Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү | Схема буенча сүзгә аваз – хәреф анализы ясый белү | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Алынма сүзләр | сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | үзләштергән белемне моделҗләштерә белү; | сүзнең мәгънәсенә төшенеп куллана белү. | сүзнең мәгънәсенә төшенеп куллану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Бер мәгънәле һәм күп мәгънәле сүзләр | 1 | сүзне дөрес куллана белүнең әһәмиятен аңлау;
| сүзнең мәгънәсен төгәл аңлату күнек-мәсе булдыру; | сүзнең туры һәм күчерелмә мәгънәсен аңлау. | Сүзнең туры һәм күчерелмә мәгънәсен аера белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Әйтелеше бертөрле, мәгънәләре башка сүзләр – омонимнар | 1 | укучыда телне өйрәнү кирәклеген аңлау күнекмәләре булдыру; | укучының үз гамәлен контрольдә тоту күнекмә-сен үстерү; | синонимнарны тану күнекмәсе булдыру. | Әйтелеше бертөрле, мәгънәләре башка сүзләрне куллана, таба белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Охшаш мәгънәле сүзләр – синонимнар | 1 | төркемнәрдә аралашуның әһәмиятен аңлап шөгыльләнү; | чагыштырып, нәтиҗә ясау күнек-мәсе булдыру; | антонимнарны куллана белү. . | Охшаш мәгънәле сүзләрне таный һәм куллана белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Антонимнар. Аларның сөйләмдәге роле | 1 | белем алуга омтылыш булдыру; | уку мәсьәләсен ачык билгеләү күнек-мәсе булдыру; | омонимнарны таный белү. | Капма-каршы мәгънәле сүзләрне тану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләр | 1 | укуга булган уңай мөнәсәбәтен күрсәтә белү; | өстәмә мәгълү-мат чарала-рыннан файдалан белү күнек-мәсе булдыру; | сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләрне таный белү | Сүзтезмәләрне аера белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Бәйләнешле сөйләм телен үстерү.Өйрәтү характерындагы изложение язу (31 бит) | 1 | укуга булган уңай мөнәсәбәтен күрсәтә белү; | Изложе-ние яза белү күнекмәсен үстерү | Укылган әсәрнең эчтәлеген,планын төзи белү. | Ишеткәнне эзлекле, бәйләнешле бирү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | “Лексика” темасын кабатлау | 1 | Тема буенча укучыларның белемнәрен тикшерү | укучының үз гамәлен контрольдә тоту күнекмә-сен үстерү; | сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләрне таный белү | “Лексика” темасы буенча төзелгән модельләрне уку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сүз. Сүз төзелеше – 8 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Кушымча. Кушымчаларның төрләре (сүз ясагыч һәм сүз төрләндергеч кушымчалар). | 1 | уку процессына кызыксыну булдыру; | адымлы гамәлләр аша нәтиҗә ясый белү; | нәтиҗәләре – кушымчаларның төрләрен белү. | Кушымчаларның төрләрен белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Сүз формалары һәм яңа сүзләр. Аларның ясалышын чагыштыру | 1 | уку процессында катнашучыларга уңай мөнәсәбәт булдыру;
| белем алуда үзгәргән процессларны дәлилле аңлату; | сүз формаларын һәм яңа сүзләрне аера белү. | Сүз формаларын һәм яңа сүзләрне аера белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Бәйләнешле сөйләм телен үстерү. Хикәя төзү (49 күнегү буенча) | 1 | Картина эчтәлеген язма бирү күнекмәсен формалаш-тыру | укучының үз гамәлен контрольдә тоту күнекмә-сен үстерү; | Фикерләү сәләтен үстерү. | Картина буенча хикәя яза белү. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Сүз ясагыч кушымчалар. Алар белән ясалган сүзләрнең гомуми лексик мәгънәсе | 1 | төркемдәшләреңә хөрмәт хисе булдыру; | үз белемен контрольдә тоту һәм бәяләү күнекмәсе булдыру; | сүз ясагыч кушымчаларны таный белү | Сүз ясагыч кушымчаларны таный белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Төрләндергеч кушымчаларның җөмлә төзүдә әһәмияте | 1 | ана телендә дөрес сөйләм күнекмәләренә омтылыш булдыру; | кече төркемнәрдә эшләү күнекмәләре булдыру; | төрләндергеч кушымчаларның ролен аңлау. | Төрләндергеч кушымчаларның ролен аңлау | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | “Сүз. Сүз төзелеше” темасын кабатлау | 1 | Тема буенча алган белем һәм күнекмәләрне формалаш-тыру | укучының үз гамәлен контрольдә тоту күнекмә-сен үстерү; | – сүз ясагыч кушымчаларны танып, куллана белү | Модельләрне уку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | “Лексика. Сүз. Сүз төзелеше” темалары буенча контроль диктант | 1 | сыйныфташлары фикерен адекват кабул итү; | Дәлилләп нәтиҗә ясау күнекмәсе булды-ру; | язу күнекмәсен формалаштыру | Язу күнекмәләрен формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Хаталарны төзәтү өстендә эш. “Сүз. Сүз төзелеше” темасын кабатлау | 1 | уку процессында катнашучыларга уңай мөнәсәбәт булдыру;
| белем алуда үзгәргән процессларны дәлилле аңлату; | сүз формаларын һәм яңа сүзләрне аера бешлү. | Модельләрне уку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сүз төркемнәре. Исем – 10сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Сүз төркемнәре турында төшенчә | 1 | телнең серләренә төшенү теләге булдыру; | белемнәрне модельләштерә белү; | сүзләрнең төркемнәргә бүленешен аңлау. | Сүзләрнең төркемнәргә бүленешен аңлау | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Исем. Мәгънәсе, сораулары, җөмләдәге функциясе. | 1 | телнең фикер үсешендә әһәмиятен аңлау; | башкарган гамәл буенча нәтиҗә ясый белү; | исемнәрне җөмләдә тану | Исемнәрне җөмләдә тану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр. Ялгызлык исемнәрдә баш хәреф | 1 | тел дәресләрендә өйрәнгән белемне гамәлгә күчерү теләге булдыру; | күзәтеп, нәтиҗә ясау, аңлатып бирү күнекмәләре булдыру | ялгызлык һәм уртаклык исемнәрне тану, ялгызлык исемнәрен баш хәрефтән язу. | Ялгызлык һәм уртаклык исемнәрне тану, ялгызлык исемнәрен баш хәрефтән язу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Исемнәрнең берлек һәм күплек сан формалары | 1 | дәрестән дәрескә татар теле дәресләрендә яңа белемгә ия булу теләге булдыру; | чагыштырып, нәтиҗә ясау күнекмәсен үстерү; | исемнәрнең берлек һәм күплек сан формаларын аерып тану | Исемнәрнең берлек һәм күплек сан формаларын аерып тану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | “Күплек сан формасын ясаучы кушымчалар” темасы буенча кабатлау | 1 | үзлектән белем алуга омтылыш булдыру;
| үз эшчән-лек оешты-ру күнекмәсен үстерү; | күплек сан формасын ясаучы кушымчаларны куллана белү | Язу күнекмәләрен формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Исемнәрнең тартым белән төрләнеше | 1 | белем алуның чиге юклыгын аңлау; | фикерне гомумиләштереп әйтеп бирә белү; | исемнәрнең тартым белән төрләнешен билгели белү. | Исемнәрнең тартым белән төрләнешен билгели белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Исемнәрнең килеш белән төрләнеше Килеш кушымчаларының дөрес язылышы | 1 | мөһим нәтиҗәләрне истә калдыру теләген үстерү; грамоталы сөйләм һәм язу күнекмәләрен булдыруга омтылу; | кирәкле мәгълүматны эзләп табу күнекмәсен үстерү; уку мәсьәләсен аңлы чишү күнекмәсе күнекмәләре булдыру; | исемнәрнең килеш белән төрләнешен аңлау. килеш кушымчаларын дөрес язу. | Исемнәрнең килеш белән төрләнешен аңлау Килеш кушымчаларын дөрес язу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Исемнәрдә сүз басымы | 1 | дөрес сөйләү күнекмәләренә ия булу; | эзлекле фикер йөртү күнекмәләре булдыру; | исемнәрдә сүз басымын дөрес кую | Исемнәрдә сүз басымын дөрес кую | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | “Исем” темасын кабатлау | 1 | дөрес сөйләү күнекмәләренә ия булу; | эзлекле фикер йөртү күнекмәләре булдыру; | исем турында өйрәнгәннәрне сөйләү | Модельләрне уку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Бәйләнешле сөйләм телен үстерү. Өйрәтү характерындагы изложение язу (46 бит, 6 бирем буенча) | 1 | Матур әдәби сөйләм күнекмәләренә ия булу; | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | Ишеткәнне эзлекле, бәйләнешле бирү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Фигыль – 6 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Фигыль. Фигыльнең мәгънәсе һәм сораулары | 1 | белем алу процессында ана теленед әһәмиятен аңлау; . | уку мәсьәләсен мөстәкыйль планлаштыра белү; | фигыльнең мәгънәсе һәм сорауларын билгели белү | Фигыльнең мәгънәсе һәм сорауларын билгели белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Фигыльнең барлыкта һәм юклыкта килүе | 1 | телнең тормышта кирәклеген аңлау; | дәрестә алган белемне тормышка күчерү күнекмәсе булдыру; | барлыкта һәм юклыкта килгән фигыльләрне тану. | Барлыкта һәм юклыкта килгән фигыльләрне тану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Хикәя фигыль Хикәя фигыльнең хәзерге заманы | 1 | укучыда үзләштерәсе белемгә кызыксыну уяту; татар теленең теоритик мәгълүматын үзләштерүгә терәк булдыру; | укучының үз эшчәнлеген оештыру күнекмәсен үстерү; – кирәкле мәгълүматны сайлап алу күнекмәсен үсетрү; | хикәя фигыль төшенчәсен аңлау. | Хикәя фигыль төшенчәсен аңлау | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
фигыльләрнең заман белән төрләнеше турында беренчел күзаллау формалашты-ру | Фигыльләрнең заман белән төрләнеше турында беренчел күзаллау формалаштыру. | Хикәя фигыльнең хәзерге заманы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Хәтер диктанты. Хикәя фигыльнең киләчәк заманы | 1 | уку эшчәнлеген-дә иптәшләрең-не хөрмәт күрсәтеп эшләү күнекмәсе булдыру;
| адымлы гамәлләр аша ысул чыгару күнекмәсен үстерү; | киләчәк заман хикәя фигыль төшенчәсен аңлау. | Фигыльләрнең заман белән төрләнеше турында беренчел күзаллау формалаштыру. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Контролҗ кучереп язу Боерык фигыльнең мәгънәләре. Аларның зат- сан формалары | 2 | уку эшчәнлегендә актив катнашу теләге булдыру;
| гомуми ысул чыгару күнекмәсе булдыру; | боерык фигыльләрне сөйләмдә тану. | Боерык фигыльләрне сөйләмдә тану | Боерык фигыльнең мәгънәләре. Аларның зат- сан формалары | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Фигыльләрнең күпмәгънәлелеге. Аларны туры һәм күчерелмә мәгънәдә куллану | 2 | ана телендә сүзләрне дөрес куллану теләге булдыру; | күзәтеп, нәтиҗә ясау күнекмәсе булдыру | фигыльләрнең күпмәгънәлелеген аңлау | Фигыльләрнең күпмәгънәлелеген аңлау | Фигыльләрнең күпмәгънәлелеге. Аларны туры һәм күчерелмә мәгънәдә куллану | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | “Фигыль” темасы буенча аңлатмалы диктант | 1 | ана телендә сүзләрне дөрес куллану теләге булдыру; | күзәтеп, нәтиҗә ясау күнекмәсе булдыру; | фигыльләрнең заманын билгеләү. | Модельләрне уку | “Фигыль” темасы буенча аңлатмалы диктант | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сыйфат - 9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Сыйфат. Сыйфатларның мәгънәсе, сораулары | 1 | татар теле дәресләрен үзләштерүгә җаваплылык булдыру; | уку мәсьәләсен төгәл куя белү; | сыйфатның мәгънәсе, сорауларын аңлау. | Сыйфатның мәгънәсе, сорауларын үзләштерү буенча модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Сыйфатларны төркемләү Сыйфат дәрәҗәләре | 1 | ана телендә дөрес матур сөйләмгә омтылыш булдыру; ана теленең серләренә төшенергә теләү; | бирелгән мәгълүмат-ны анализлап, гомуми нәтиҗә ясый белү; уку процессын-да чагышты-рып, күзәтеп нәтиҗә ясау күнекмәсе булдыру; | Сыйфатларны төркемли белү. сыйфат дәрәҗәләрен истә калдыру | Сыйфатларны төркемләү буенча модель төзү, күнегүләр эшләү Сыйфат дәрәҗәләре буенча модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Төп дәрәҗәдәге сыйфатлар | 1 | дөрес сөйләм булдыру өстендә эшләү теләген үстерү; | нәтиҗәләрне аңлату күнекмәсе булдыру; | төп дәрәҗәдәге сыйфатларны тану ысулын үзләштерү. | Төп дәрәҗәдәге сыйфатларны тану, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Чагыштыру дәрәҗәсендәге сыйфатлар Артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатлар | 1 | аралашуда фикерне үтемле әйтү теләге булдыру;
тел, сүз байлыгын арттыру өстендә эшләү теләге булдыру;
| уку процессын-да кулланыл-ган мәгълүмат-ны үстерү теләге булдыру; тел, сүз байлыгын арттыру өстендә эшләү теләге булдыру; | чагыштыру дәрәҗәсендәге сыйфатларны тану күнекмәсе формалаштыру. артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларны тану. | Чагыштыру дәрәҗәсендәге сыйфатларны тану, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатларны тану,модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Кимлек дәрәҗәсендәге сыйфатлар | 1 | төркемдәшләреңә хөрмәт күрсәтеп эшләү теләге булдыу; | уку эшчәнлеген оештыра белү; | кимлек дәрәҗәсендәге сыйфатларны тану | Кимлек дәрәҗәсендәге сыйфатларны тану, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Төрле дәрәҗәдәге сыйфатлар кулланып, “Кыш” темасына сочинение язу | 1 | Сөйләм телен үстерү | сыйфатларны тану ысулын үзләштерү | Сыйфатлар кулланып, эзлекле итеп, сочинение язу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Сыйфатларның җөмләдә исемне ачыклап килүе Синоним һәм антоним | 1 | ана телендә алган белемне башка фәннәрдә куллану теләге булдыу; сүз байлыгын арттыру өстендә эшләү теләген үстерү; | сөйләм күнекмәләрен үстерү; фикерне кыска формалаштыру күнекмәсен булдыру; | сыйфатның җөмләдә исемне ачыклап килүен тану. | Модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
сыйфатларга синоним һәм антоним сыйфатлар таба белү. | Синоним һәм антоним сыйфатларны табу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | “Сыйфат” темасы буенча контроль диктант | 1 | Сыйфатларны куллану | сыйфатларның төрләрен аера белү | Язу күнекмәләрен формалаштыру | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Хаталарны төзәтү өстендә эш. “Сыйфат” темасын кабатлау | 1 | Сыйфатларны кулланып, аралаша белү; | сыйфатларның төрләрен аера белү | сыйфатларның төрләрен аера белү | “Сыйфат” темасы буенча төзелгән модельләрне укый белү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Алмашлык -7 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Алмашлык. Зат алмашлыклары Зат алмашлыкларының җөмләдәге роле | 1 | уку процессында уңышка ирешү мөмкинле-генә ориентлаш-тыру;
уку мәсьәләсенә кызыксыну уяту; | төшенчәне эзлекле ачу күнекмәсе формалаштыру төшенчәне модельләштерә белү; | зат алмашлыклары тану күнекмәсен булдыру зат алмашлыкларының җөмләдәге ролен аңлау | Зат алмашлыклары төшенчәсен ачу, модель төзү, күнегүләр эшләү зат алмашлыкларының җөмләдәге ролен ачыклау, модель төзү, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Алмашлыкларның берлек һәм күплек формалары. Аларның килеш һәм тартым белән төрләнеше. | 1 | аралашканда алмашлыкларны дөрес куллану күнекмәсе булдыу;
| уку мәсьәләсен чишү юлын аңлата белү; | алмашлыкларның берлек һәм күплек формаларын, килеш һәм тартым белән төрләнүен тану. | Алмашлыкларның берлек һәм күплек формаларын тану, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Сорау алмашлыклары турында төшенчә | 1 | ана телендә дөрес аралашуның кирәклеген аңлау;
| үзара бәяләү күнекмәсен үстерү | сорау алмашлыкларын тану. | Сорау алмашлыкларын тану, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Алмашлыкларны сөйләмдә куллану Алмашлык. Рәсем буенча хикәя төзү (179 күнегү буенча) | 1 | ана телендә фикерне ачык әйтә белүнең мөһимлеген аңлау; Сөйләм үстерү | уку эшчәнлегендә үз гамәлеңне җайлый белү; | алмашлыкларны сөйләмдә дөрес куллану алмашлыкларны сөйләмдә дөрес куллану | Алмашлыкларны сөйләмдә куллану Алмашлыклар кулланып, рәсем буенча хикәя язу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Алмашлык. Текстны исемләү. Контроль күчереп язу (180 күнегү буенча) | 1 | Язу күнекмәлә-рен формалаштыру | алмашлыкларны сөйләмдә дөрес куллану | Текстның исемен табу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Автобиография язу | 1 | Аралашу күнекмәсен үстерү | Автобиография язу кагыйдәләре буенча модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | “Алмашлык” темасын кабатлау | 1 | Аралашу күнекмәсен үстерү | алмашлыкларны сөйләмдә дөрес куллану | Тема буенча төзелгән модельләрне уку, сөйләү | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кисәкчәләр - 8 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Кисәкчә. Да/дә, та/тә, гына/генә, кына/кенә, ук/үк, ич, бит кисәкчәләре | 1 | иптәшләрең белән бердәм уңышларга ирешү күнекмәсе булдыу; | кече төркемнәрдә уртак фикергә килү күнекмәсен үстерү; | кисәкчәләрне тану. | Кисәкчәләрне тану, аерып алу, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Кисәкчәләрнең сөйләмдәге роле, аерым сүз булуы | 1 | ана телен өйрәнергә теләкне артканнан арттыру;
| эзлекле нәтиҗә чыгарып, фикерне формалаштыра белү | кисәкчәләренең ролен аңлау. | Кисәкчәләренең сөйләмдәге ролен һәм аерым сүз булуын аңлау, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Кисәкчә. Контроль күчереп язу (185 күнегү) | 1 | Язу күнекмәләрен формалаштыру | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | кисәкчәләрне тану. | Язу күнекмәләрен формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Кисәкчәләрнең кулланылышы һәм дөрес язылышы | 1 | иптәшләреңә уку эшчәнлегендә уңай мөнәсәбәт формалаш-тыру;
| кирәкле мәгълүматны эзләп табу күнекмә-сен булдыру; | кисәкчәләрне дөрес куллану һәм язу. | Җөмләдә кисәкчәләрнең кулланылышын һәм дөрес язылышын үзләштерү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Сүз басымын кисәкчәләрне дөрес язуда куллану | 1 | белем биргән укытучыларга уңай мөнәсәбәт булдыру; | күзәтеп, эзлекле фикер формалаштыру; | кисәкчәләрнең басымны үзенә алмавын аңлау. | Сүз басымын кисәкчәләрне дөрес язуда куллану буенча күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Аңлатма язуы “Кисәкчәләр” темасын кабатлау | 1 | Эш кәгазьләре язылышын өйрәнү белем биргән укытучыларга уңай мөнәсәбәт булдыру;
| күзәтеп, эзлекле фикер формалаштыру | кисәкчәләрне тану. кисәкчәләрне кабатлау | Сөйләм үстерү Кисәкчәләрне тану, аерып алу, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | “Кисәкчәләр” темасы буенча контроль диктант | 1 | Язу күнекмәләрен формалаштыру | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | кисәкчәләрне тану. | Язу күнекмәләрен формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Хаталарны төзәтү өстендә эш. | 1 | Өйрәнгән кагыйдәләрне искә төшерү | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | кисәкчәләрне тану. | Хаталарны төзәтү өстендә эш алып бару | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Бәйлекләр - 4 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Төрле килешләрдә исемнәрне һәм зат алмашлыкларын белән, шикелле, өчен, аркылы, таба, хәтле, каршы, кадәр, чаклы, бирле, соң, башка бәйлекләре белән куллану | 1 | ана теленең шәхеснең иҗади һәм интеллектуаль үсешен булдыруда ролен аңлау;
| ана телен башка предметларны үзләштерүдә куллану күнекмәсе булдыру | төрле килешләрдә исемнәрне һәм зат алмашлыкларын куллана белү. | Төрле килешләрдә исемнәрне һәм зат алмашлыкларын бәйлекләр белән кулланылышын үзләштерү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Бәйлекләрне сөйләмдә дөрес куллану. Рәсем эчтәлеген сөйләү. | 1 | ана телендә сөйләм күнекмәләрен камилләштерү; | ана телендә актуаль мәсьәләләрне хәл итү күнекмәләре булдыру; | бәйлекләрне сөйләмдә дөрес куллану. | Бәйлекләрне сөйләмдә дөрес куллану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Контроль изложение язу | 1 | Матур әдәби сөйләм күнекмәләренә ия булу; | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | Ишеткәнне эзлекле, бәйләнешле бирү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Хаталарны төзәтү өстендә эш. “Бәйлекләр” темасын кабатлау. Искәртмәле диктант “Репетициядән соң” | 1 | Бәйлекләрне сөйләмдә дөрес куллану | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | бәйлекләрне сөйләмдә дөрес куллану. | Тема буенча күнегүләр эшләү, модельләр буенча сөйләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Җөмлә – 19сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Җөмлә. Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре | 1 | Аралашу күнекмәсен үстерү үз сөйләмең-не контроль-дә тоту күнекмәсе булдыру; | нәтиҗәләретөркемнәр-дә аралашу күнекмәсе-нә ия булу; | җөмләдә әйтелү максатын аңлау. | Җөмләне аерып алу, модель төзү Әйтелү максаты буенча җөмлә төрләрен билгеләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | “Җөмлә” темасы буенча контроль күчереп язу | 1 | Язу күнекмә-сен формалаштыру | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | җөмләдә әйтелү максатын аңлау | Бәйләнешле,эзлекле итеп язу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Хикәя җөмлә | 1 | телне тоемлый белү; | фикерне ачык әйтеп бетерү; | хикәя җөмләне тану ысулын чыгару. | Хикәя җөмләне тану, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Сорау җөмлә | 1 | телне камилләштерү теләге булдыру; | парлап, төркемләп эшләү күнекмәләренә ия булу; | сорау җөмләләр төзи белү | Сорау җөмләләрне тануга күнегүләр эшләү, модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Боеру һәм тойгылы җөмләләр | 1 | укуга уңай мотивация булдыру; | үз эшчәнлекләрен оештыра белү; | боеру һәм тойгылы җөмләләрне аера белү | Боеру һәм тойгылы җөмләләрне тану, аларны аеру, модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Җөмлә ахырында тыныш билгесен дөрес кую | 1 | телнең матурлы-гын тоемлый белү; | дөрес аралашу күнекмәләре булдыру; | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Сочинение "Мин табигать сакчысы» | 1 | Язу күнекмәләрен формалаштыру | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Бәйләнешле, эзлекле итеп язу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Җөмләнең баш кисәкләре | 1 | иптәшләрнең фикеренә, эшчәнлегенә уңай мөнәсәбәт булдыру;
| белемнәрне модельләш-терә белү ; | җөмләнең баш кисәкләрен тану | Җөмләнең баш кисәкләре буенча модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | “Җөмләнең баш кисәкләре” темасы буенча контроль диктант | 1 | Җөмләнең баш кисәкләрен тану | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Язу күнекмәсен формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Хаталарны төзәтү өстендә эш. Исемнәр һәм хикәя фигыльләр белән бирелгән хәбәрләр | 1 | ана теленең татар халкының милли кыйммәте икәнен аңлау; | эзлекле фикерләп, аңлата белү; | җөмләдә ия белән хәбәрнең исем һәм фигыль белән белдерелүен аңлау | Җөмләдә баш кисәкләрнең исем һәм хикәя фигыльләр белән белдерелү үзенчәлекләрен тану | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Җөмләдә сүзләр бәйләнеше | 1 | укуда уңышлар-га ирешү; | бирелгән схема буенча фикер йөртү; | җөмләдә сүзләр бәйләнешен дөрес билгеләү | Җөмләдә сүзләр бәйләнешен билгеләү буенча модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Бәйләнешле сөйләм телен үстерү. Изложение язу | 1 | Матур әдәби сөйләм күнекмәләренә ия булу; | изложение яза белү күнекмә-сен үстерү | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Ишеткәнне эзлекле, бәйләнешле бирү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Сүзтезмәдә ияртүче, иярүче сүзләрне билгеләү | 1 | фикерне иркен әйтү өчен җиешле күләмдә сүз байлыгы булдыру; | Әңгәмәдә-шеңә сорауны төгәл куя белү; | сүзтезмәдә ияртүче, иярүче сүзләрне билгеләү | Сүзтезмәдә ияртүче, иярүче сүзләрне аеру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Җыйнак һәм җәенке җөмләләр | 1 | фикерне ана телендә кыска формалаштыра белү;
| өстәмә мәгълүмат файдалана белү; | җыйнак һәм җәенке җөмләләрне тану. | Җыйнак һәм җәенке җөмләләрне тану; күнегүләр эшләү; модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Җыйнак җөмләләрне җәенкеләндерү | 1 | ана телендә язылган әдәби әсәрләрнематурлы-гын тоя белү; | адымлы гамәллә башкара белү; | җыйнак җөмләләрне җәенкеләндерү | Җыйнак җөмләләрне җәенкеләндерү буенча күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Тиңдәш ияле һәм тиңдәш хәбәрле җөмләләр | 1 | телнең серләренә төшенү теләге булдыру; | тиешле, кирәкле мәгълүматны таба белү; | тиңдәш ияле һәм тиңдәш хәбәрле җөмләләрне тану | Тиңдәш ияле һәм тиңдәш хәбәрле җөмләләр турында модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Тиңдәш кисәкләр арасында һәм, я, да,дә, та,тә, ә, ләкин теркәгечләре | 1 | үз белемең-не тирән әйтү; | Үзләштер-гән белемне иркен куллану; | теркәгечләре тиңдәш кисәкләрне дөрес язу. | Һәм, я, да-дә, та-тә, ә, ләкин теркәгечләре кергән тиңдәш кисәкләрне дөрес язу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | “Җөмлә” темасын кабатлау | 1 | үз белемең-не тирән әйтү;
| Үзләштер-гән белемне иркен куллану; | тема буенча белгәннәрне искә төшерү | Өйрәнгән модельләр буенча сөйләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | “Җөмләдә тиңдәш кисәкләр арасында һәм, я, да,дә, та,тә, ә, ләкин теркәгечләре” темасы буенча контроль күчереп язу “Солтания белән күбәләк.” | 1 | Язу күнекмәләрен формалаштыру | Язу күнекмәләре формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Текст – 11 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Текст. Текстның темасы һәм төп фикере | 1 | ана теленә хөрмәт белән карау; | аралашуда башка сөйләмен контрольдә тота белү; | текстның темасын ягъни төп фикерен билгели белү. | Текстның темасын яки төп фикерен билгеләү, модель төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Исемсез текстларның темасын билгеләү һәм исем кую | 1 | ана теленең әдәби әсәр теленең матурлыгын, байлыгын аңлау; | төп мәгълүматны сайлап ала белү; фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | текстларның темасын билгели һәм исем куя белү. | Исемсез текстларның исемен билгеләү, тема кую | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Рәсемнәр буенча хикәя төзеп сөйләргә (249 күнегү буенча) | 1 | Рәсем буенча бәйләнешле, эзлекле итеп сөйләү | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | Рәсем буенча бәйләнешле, эзлекле итеп сөйләү | Рәсем буенча бәйләнешле, эзлекле итеп сөйләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Изложение язу. Текстның исемен кую | 1 | Матур әдәби сөйләм күнекмәләренә ия булу; | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | Ишеткәнне эзлекле, бәйләнешле бирү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Тексттагы җөмләләрнең зат алмашлыклары, һәм, ә, ләкин теркәгечләре һәм синонимнар ярдәмендә берләшүе | 1 | ана теле аша телнең интеллектуаль үсешен аңлау; | үз эшчәнле--геңне нәтиҗәле оештыра бе | тексттагы җөмләләрнең зат алмашлыклары, һәм, ә, ләкин теркәгечләре һәм синонимнар ярдәмендә берләштерә белү. | Тексттагы җөмләләрнең зат алмашлыклары, һәм, ә, ләкин теркәгечләре һәм синонимнар ярдәмендә берләшүе турында модель төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Текст типлары. Хикәяләү тексты | 1 | ана телендә аңлаешлы сөйләм төзүгә омтылу; | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | хикәяләү тексты төзи белү. | Хикәяләү тексты төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Тасвирлама тексты | 1 | ана телендә тулы сөйләмгә омтылыш булдыру;
| дәрестә үзләштергән белемне тирәнәйтү теләге булдыру; | тасвирлау тексты төзи белү | Тасвирлау тексты төзү, күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | “Туган авылым” темасына тасвирлама тексты төзеп сөйләргә | 1 | Ана телендә тулы сөйләмгә омтылыш булдыру; | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Сөйләм телен үстерү, текст төзү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Фикер йөртү тексты | 1 | телнең тирән мәгънәсен ачыклап, куллану; | үз эшеңне дөрес бәяли белү; | фикер йөртү текстын төзү белү. | Фикер йөртү текстын төзүгә күнегүләр эшләү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Бәйләнешле сөйләм үстерү. Сочинение язу. “Табигатькә җәй килә” | 1 | Матур әдәби сөйләм күнекмәләренә ия булу; | дәрестә үзләштергән белемне тирәнәйтү теләге булдыру | изложение яза белү күнекмәсен үстерү | Сочинениене эзлекле, бәйләнешле бирү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | “Текст” темасын кабатлау Уку елының II яртыеллыгына тест | 1 | Тема буенча белемнәрне тикшерү Белемнәрне тикшерү | дәрестә үзләштергән белемне тирәнәйтү теләге булдыру | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Модельбуенча эшләү, күнегүләр эшләү Тест биремнәрен мөстәкыйль үтәү | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кабатлау -3 сәг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Еллык контроль диктант | 1 | Язу күнекмәләрен формалаштыру, белемнәрне тикшерү | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | җөмлә ахырында тыныш билгеләрен дөрес кую. | Язу күнекмәләрен формалаштыру | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Хаталарны төзәтү өстендә эш “Авазлар һәм хәрефләр” темасын кабатлау | 1 | Үзләштергән белемне аңлату күнекмәсен үстерү Аваз һәм хәрефне аера белү; | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | тасвирлау тексты төзи белү үзләштергән белемне аңлату күнекмәсен үстерү | Хаталарны, укучылар белән бергә тикшерү, кагыйдәләрен искә төшерү Сүзләргә фонетик анализ ясау | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | “Лексика. Сүз төзелеше” бүлекләрен кабатлау | 1 | Үзләштергән белемне аңлату күнекмәсен үстерү | фикергә өстәлмәләр кертеп, башкаларга җиткерә белү; | үзләштергән белемне аңлату күнекмәсен үстерү | Лексика буенча алган белемнәрне тикшерү |
Контроль диктант.
Кар яуган.
Иртән уянып тәрәзәгә карадым. Урамда ябалак кар ява. Безгә ак сакаллы кыш бабай килгән. Бөтен җиргә карлар яудырган. Елгаларда калын боздан күперләр салган. Үзе ишек төбендә качып көтеп тора.
Мин урамга чыктым. Бер тузан юк, саф һава. Шул арада кыш бабай битне чеметеп алды. Ләкин мин аңа үпкәләмәдем, аның бөтен эше шул бит. (53 сүз.)
(Мәгариф.2000 ел, 11 номер.)
Контроль диктант.
Карлар ява.
Тышта ап-ак кар ява. Агач ботакларына мамыктай йомшак бәс куна. Бакча аеруча матур, ямьләнеп киткән. Володяга бу күренеш бик ошый. Ул чанасын алып урамга чыга. Алар, күрше малайлары белән бергәләп, бакча артындагы куаклыкта туйганчы уйнадылар. Йомшак карны тәгәрәтеп шар ясадылар. Ап-ак шар тәгәрәгән саен калыная, зурая бара. Балалар куаналар. Алар кардан ак аю, Кар бабай ясадылар. Аннан соң үзләре, читтән карап, рәхәтләнеп көлешәләр. (63 сүз.)
(Г. Бакир буенча.)
Грамматик биремле диктант.
1. Күплектә килгән исемнәрненең асларына сызарга.
Мин Масрада кышны үткәрдем. Кояш карап, көннәрнең күңелен йомшартып, аны җылытып, өстенә ябынган ак юрганнарын чылатып, гөрләвекләрен агыза башлады. Тау башлары ачылып, кар астыннан чыккан урыннар яшелләнә, ташулар ага, чит җирләрдән килгән сыерчыклар сайрый, күгәрченнәр гөрли, кыш буена боегып яткан чыпчыклар да чүкелдәшә башладылар. (47 сүз.)
(Галиәскар Камал. Масра авылында яз башы.)
Искәрмә. Өтерләр искәртелә.
2. Урман сүзенә сораулар куеп, күчереп язарга.
Кычытканның файдасы.
Кычытканда витамин бик күп. Кешеләр кычытканнан шулпа пешерәләр. Кычытканны, кар эремәсен өчен, кар өстенә җәяләр. Кычытканны тавыкларга турап ашатсаң, алар йомырканы күбрәк сала.
Кычытканны чапкач, без анны учмаларга бәйләдек. Ул учмаларны ферманың чормасына киптерергә элдек. Алар анда җилләп киптеләр. Кипкән кычытканны кыш көне хайваннарга ашаттык.
Кычыткан ул шундый файдалы үсемлек. (50 сүз.)
(Атилла Расих буенча.)
Бирем. Кычыткан сүзенең килешләрен билгеләргә.
Искәртмәле диктант.
1. Фигыльләрне берлек һәм күплек саннарда куеп язарга.
Авылда яз.
Менә кыш та үтеп китте. Салкын көннәр, ачы бураннар күптән бетте инде. Кояш ешрак карый. Көннәр җылыта. Яңгырлар ява башлады. Күмәк хуҗалык эшчәннәре язгы эшләрне башлап җибәрделәр. Алар мул уңыш алу өчен көрәшә.
Ә мәктәп укучылары тырышып укыйлар. Дәресләр беткәч тә тырышып эшли алар: йорт тирәләрен җыештыралар, сыерчык оялары ясыйлар, яңа җырлар өйрәнәләр. Мәрьям белән Әгъләм кебек оста биючеләр дә бар. (61 сүз.)
Искәрмә. Мәрьям, Әгъләм сүзләрен тактага язып куярга.
2. Фигыльләрне табып, төркемчәләрен билгеләгез.
Контроль диктантлар.
Кыр казы.
Беркөнне мин Аккүлгә киттем. Тын гына яткан көзге кебек күл өстенә, кояш нуры төшү сәбәпле, ялтырап торган юл салынган. Күлнең бер як читендәрәк кыр казлары әрле-бирле йөриләр.
Камышларны ике якка аерып, суга кердем. Анда, сыңар канаты белән талпынып, бер кыр казы очарга маташа, ләкин булдыра алмый, туктый. Мин анны җиңел генә тотып алдым да өйгә алып кайттым. Кыр казын шунда ук йорт кошлары өчен ясалган ояга яптым. Табакка су белән икмәк салып, кадерле кунагымның алдына куйдым. (76 сүз.)
(Мәҗит Гафури буенча.)
.Биремнәр.
- Түбәндәге фигыльләргә мәгънәдәш фигыльләр табып яз.
1 вариант 2 вариант
шатлана - … борчыла - …
туңа - … кычкыра - …
- Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен билгелә.
Күктә алсу кояш көлә.
- Бирелгән фигыльләрне боерык фигыль формасында язарга.
1 вариант 2 вариант
йөзә, чаба, тоя куя, яза, чигә
Предварительный просмотр:
Учебно – тематическое планирование по технологии
Класс: 3 в
Учитель: Шарапова Лейсан Зеудятовна
Количество часов на год: 34
Количество часов на неделю: 1
Контрольные работы: 1
Планирование составлено на основе: Базисного и примерных учебных планов на 2016-2017уч. г. для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования.
Учебник: Огерчук Л.Ю.Технология:учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/ Л.Ю. Огерчук.-М.:ООО»Русское слово-учебник», 2013.(ФГОС.Начальная инновационная школа).
Дополнительная литература для учителя:
1. Методические пособия для учителя. Технология. 3 класс: поурочные планы .-Волгоград:Учитель,2008.
2. Меркулова Т.В.,ТеплицкаяА.Г.Битянова М.Р. Беглова Т.В.Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий: Рабочая тетрадь.3 класс.- Самара: «Издательский дом «Федоров»,2015.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» для учащихся 3-в класса составлена в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Законом Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013 года, ЗРТ №68,
- Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 №1560-ХII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»,
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373,
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№373»,
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,основного общего, среднего (полного) общего образования»,
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»,
-учебным планом МБОУ – «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №1» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год.
- разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования : примерной программы по технологии (Программы начального общего образования. авторской программы курса «Технология» Огерчук Л.Ю. (М: «Русское слово»2012г.),
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Предметная область «Технология» на ступени начального образования выступает составной частью единой системы обучения, воспитания и развития личности обучающихся, подготовки их к самостоятельному труду и является основным и важнейшим средством воспитания потребности в труде и формирования главной человеческой способности — способности к труду. Высшей целью курса является гармоничное развитие личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. В ходе её осуществления реализуется следующая подсистема целей начального общего образования:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся через присвоение учащимися гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формируемых на мотивационном, коммуникативном и презентационном этапах учебно-трудовой и проектной деятельности (любовь к ближним, к учебному заведению, отношение к семье как основе российского общества; уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; о культурно-исторических и этнических традициях российской семьи; толерантности и уважения к культурным традициям, истории и образу жизни представителей народов России).
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой преобразующей деятельности человека; отношения к трудовой деятельности людей как процессу преобразования окружающего мира и преобразования самого человека;
- воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к труду, уважительного отношения к людям и результатам их труда, духовно-нравственное воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных и семейных ценностей;
- развитие сенсорики, мелкой моторики рук, логического и технического мышления, творческих способностей, воображения, глазомера, пространственных и эстетических представлений, познавательных интересов, мотивации к учению; интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
- освоение обучающимися знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; исторических и культурологических знаний, отражающих многонациональный характер российского народа, в их единстве и взаимосвязи.
- овладение основами учебной деятельности; доступными по возрасту технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, обеспечивающими технологическую компетентность в самообслуживании и творческой реализации, умениями пользоваться ручными инструментами и использовать современную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
- создание условий для овладения обучающимися основами учебной деятельности через специальную организацию процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста;
- сохранение и укрепление физического и духовного здоровья обучающихся благодаря гармонизации образовательного процесса формирования социально-значимых знаний, ценностных ориентаций, личностных качеств в их единстве и взаимосвязи в учебно-трудовой деятельности обучающихся, учёту индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей детей, их интересов и склонностей.
Программа нацелена на решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры, как продукта труда человека; осмысление духовно-психологического содержания мира, созданного человеком и его единства с миром природы;
- осознание нравственных основ труда и творчества, создания;
- формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию, народным традициям, к труду и людям труда, трудовым достижениям народных умельцев, мастеров и трудовых коллективов родного края, России и человечества, чувства гордости за свою Родину;
- знакомство с ремеслами и традициями народного прикладного искусства России, получение элементарных представлений о наиболее значимых событиях в истории развития технологий, об этнических традициях и культурном достоянии родного края и страны в целом, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга и трудовых подвигов Российского народа;
- формирование представлений о семейных ценностях, о культурно-исторических и этнических традициях российской семьи; толерантности и уважения к культурным и трудовым традициям, истории и образу жизни представителей народов России;
- формирование позитивного отношения к труду и к людям труда на основе опыта участия в посильной трудовой деятельности, и получение первоначального опыта постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыта ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, ее отражении в объектах учебного труда, связанных с праздниками, событиями государственного или регионального значения; оказании посильной помощи младшим, старшим, сверстникам, нуждающимся в ней;
- развитие мотивации трудовой деятельности от выполнения работ для себя до работ, обусловленных стремлением к выражению чувств и эмоций проявления гуманистических и демократических ценностных ориентаций (любовь к ближним, к учебному заведению, отношение к семье как основе российского общества; уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим; неравнодушия к проблемам других людей, сочувствия к человеку, находящемуся в трудной ситуации);
- получение начальных представлений о материальной и духовной культуре, как продукте творческой преобразующей деятельности человека, о предметном мире, как основной среде обитания современного человека, о гармонии мира, созданного человеком с миром природы, об отражении в продуктах труда человека нравственно-эстетического и социального опыта человечества, о ценности исторического наследия предшествующих культур и необходимости сохранения и развития культурных традиций;
- формирование представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, элементарных представлений о распространенных профессиях и важности правильного выбора профессии, а так же начальных представлений о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища; представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп и развитие способности анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей в реальных жизненных ситуациях и учебно-трудовых отношениях;
- формирование проектной деятельности от мотивации до оценки полученных результатов труда;
- осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
- формирование ценностного и творческого отношения к учебному труду, потребности и умений выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности и получение опыта трудового участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; развитие мотивации к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
- использование обучающимися приобретенных знаний и умений для творческого решения конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; соблюдение правил техники безопасности;
- планомерное и последовательное развитие опыта коммуникаций в коллективном планировании и организации труда и развитие способности к равноправному творческому сотрудничеству с детьми и взрослыми на основе взаимопомощи, уважения личности другого человека, толерантности к мнениям и позициям других участников совместной продуктивной деятельности
Специфика учебного предмета «Технология» обусловлена:
- ролью труда в развитии человеческого общества;
- существенными возможностями учебной трудовой деятельности для гармонизации процесса образования младших школьников в единстве и взаимосвязи их нравственного, технологического, экономического, экологического, эстетического воспитания, интеллектуального и физического развития;
- естественными сообразными цели учебного предмета условиями организации педагогически целесообразных учебных ситуаций реализации содержания курса для формирования социально значимых качеств личности, ценностных ориентаций, созидательных способностей обучающихся;
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности, являющейся характерной особенностью курса, для формирования учебной деятельности младших школьников;
- значимостью технологического образования подрастающего поколения для социокультурного и экономического развития страны;
- целесообразным использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы, способствующих социализации личности обучающихся, развитию их коммуникативной деятельности в единстве с реализацией учебных целей курса.
Формы, методы, технологии организации учебного процесса.
Основной формой образовательного процесса является урок.
Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальная;
- групповая;
- фронтальная;
- работа в парах;
- работа в группах.
Для достижения планируемых результатов обучения используются следующие методики и технологии.
Технологии обучения:
- личностно-ориентированные;
- игровые;
- проблемного обучения;
- проектного обучения;
- ИКТ;
- системно-деятельностный метод.
Методы контроля: самостоятельная работа, устный опрос, творческие проектные задания, конкурсы и выставки творческих работ.
Содержание программы (35 часов)
Содержание программного материала | Количество часов |
Лепка | 2ч |
Аппликация | Зч |
Мозаика | 2ч |
Коллаж | 2ч |
Художественное вырезание | 2ч |
Художественное складывание | 2ч |
Плетение | 2ч |
Шитье и вышивание | 2ч |
Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона | 2ч |
Объемное конструирование и моделирование из бумаги | 2ч |
Конструирование и моделирование из ткани | 3ч |
Работа с конструктором | 1 ч |
Работа с компьютером | 9ч |
Экскурсия | 1ч |
итого | 35 ч |
- Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное отношение к ним.
Профессии типа «Человек-техника», «Человек-природа», «Человек – художественный образ».
Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность).
Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы.
Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и электронных источников информации.
Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, чертежа до создания собственных образов. Исследовательская работа.
Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации в домашних условиях.
Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по созданию готового продукта.
- Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
- Многообразие материалов.
Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок, опилки яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины, бисер.
Свойства материалов:
- бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок;
- ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из ткани;
- нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне с помощью иголки.
- Технологические приемы обработки материалов. Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием. Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки, пластилина. Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием. Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Виды художественной техники
Лепка
Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация
Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Мозаика
Мозаика из мелких природных материалов, например, песка или опилок. Коллаж
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура.
Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание.
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Художественное складывание
Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.
Плетение
Объемное плетение из бумаги.
Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание
Знакомство с различным применением швов "строчка", "через край", "петельный". Пришивание пуговиц "на ножке" в процессе изготовления изделий.
- Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейной, стекой).
Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование.
Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды соединения деталей. Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу. Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств конструкции.
Плоскостное конструирование и моделирование
Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными деталями. Головоломки из картона и шнура.
Объемное конструирование и моделирование из бумаги
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.
Объемные изделия с клапанами.
Объемные изделия с разными способами соединения.
Технические модели, изготовленные по чертежу.
Конструирование и моделирование из ткани
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
4.Практика работы на компьютере.
Значение компьютера в жизни человека. Понятие информации. Восприятие, кодирование/декодирование разного рода информации. Возможности компьютера для хранения передачи информации.
Основные устройства компьютера. Включение и выключение компьютера, перевод в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор, текстовые редакторы Блокнот, WordPad и графический редактор Paint. Их назначение и возможности.
Операции над файлами и папками: создание, перемещение, копирование, удаление Открывание файлов и запуск программы. Сохранение вводимой информации.
Интернет: понятие, назначение, программы-обозреватели. Компьютер как средство поиска и воспроизведения необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Правила поведения в компьютерном кабинете. Соблюдение безопасных и рациональных приемов работы на компьютере.
Место предмета в базисном учебном плане
На предмет «Технология» для 3 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 35 часов (1 час в неделю, 34 учебных недели и на 35 неделе предусмотрено проведение экскурсий- 1 час). Технология как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: окружающий мир,математика, информатика, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков , их связь с жизнью.
Планируемые результаты освоения предмета
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия | |
У третьеклассника будут формироваться:
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Третьеклассник получит возможность для формирования:
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии. |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится:
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | Третьеклассник получит возможность научиться:
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном и словесно- логическом уровнях; адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом. |
Познавательные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится;
| Третьеклассник получит возможность научиться:
выделять ряд общих приемов решения задач. |
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится;
адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Третьеклассник получит возможность научиться:
осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. |
Предметные результаты | |
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта. |
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты | |
Третьеклассник научится:
выстраивать последовательность реализации собственного замысла. | Третьеклассник получит возможность научиться:
прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы. |
Конструирование и моделирование | |
Третьеклассник научится:
изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу. | Третьеклассник получит возможность научиться:
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя. |
Практика работы на компьютере | |
Третьеклассник научится:
соблюдать правила безопасной работы за компьютером. | Третьеклассник получит возможность научиться:
соблюдать режим и правила работы на компьютере. |
Система оценивания результатов обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
- процессе оценки используютсяразнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (проекты, практические, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по технологии. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений по технологии служит портфель
достижений ученика.
- портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов по технологии, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии.
- Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.
- Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Критерии оценок учебного предмета «Технология»
Нормы оценок выполнения учащимися практических работ Учитель выставляет учащимся оценки за выполнение практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если учащимся: - тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место; - правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа; - изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если учащимся: - допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; - в основном правильно выполняются приемы труда; - работа выполнялась самостоятельно; - норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %; - изделие изготовлено с незначительными отклонениями; - полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если учащимся: - имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; - отдельные приемы труда выполнялись неправильно; - самостоятельность в работе была низкой; - норма времени недовыполнена на 15-20 %; - изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; - не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если учащимся: - имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; - неправильно выполнялись многие приемы труда; - самостоятельность в работе почти отсутствовала; - норма времени недовыполнена на 20-30 %; - изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
- не соблюдались многие правила техники безопасности
- Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение учебного предмета:
1. Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Программы начального общего образования. Система Л .В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2012.
- Технология: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/Л.Ю. Огечук.-М.:ООО»Русское слово –учебник»,2013.
2.Технология. 3 класс: поурочные планы.2-е изд.,авт.-сост.Н.А.Тараканова.- Волгоград:Учитель, 2008.
Специфическое сопровождение (оборудование):-индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы; -инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы,
линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой;
-материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный,
цветной, гофрированный), ткань (однотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.), пуговицы, наборы «Конструктор».
- Интернет ресурсы
- 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
- – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
- 2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru
- 3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
- 4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
- 5. Курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
- 6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
Календарно-тематическое планирование
№ | Тематическое планирование, количество часов, отводимых на освоение каждой темы | Содержание учебного предмета, курса | Планируемые результаты | Дата | |||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||||||||
1 | Лепка сложных форм разными способами. Работа с компьютером | 1 | Познакомиться с историей глиняной игрушки, различными промыслами. Понять различия стилей разных промыслов, объяснять, как будут выглядеть современные игрушки-куклы, вылепленные в Дымково, Филимоново или Каргополе. Вылепить современную игрушку из пластилина. Работа с компьютером: найти в интернете файл об одном из традиционных глиняных народных промыслов. Создать документ Word и вставить в него выбранное изображение. | Называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России. | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика». | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия. Учитывать другое мнение и позицию. | |||||||||
2 | Информационные технологии. В мире Информации. | 1 | просмотр и обсуждение учебных презентаций и мульт- фильмов; разбор домашнего задания; физкультурные минутки; | информация; виды информации; действия с информа- цией; пути и способы получения информации; устройство книги; лексикографический порядок; ин- дексы; указатели; словари; словарная статья; противоречие; диалектическое единство противоречий; текстовый редактор; графический редактор. | . Действие смыслообразова- ния, т. е. установление уча- щимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. | . Формирование алгоритми- ческого мышления: умение планировать по- следовательность дей- ствий для достижения ка- кой-либо цели (личной, коллективной, учебной, игровой и др.); Целеполагание как поста- новка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча- щимся, и того, что еще не- известно | |||||||||
3 | Выращивание растений и уход за животными Живой уголок Урожай на подоконнике | 1 | Познакомиться с особенностями выращивания зелёных культур. Подготовить сообщение о цветах.. | Наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика). Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. | Формирование уважения к культурным традициям своего народа. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | |||||||||
4 | Особенности материалов в изделиях. Выпуклая контурная аппликация. | 1 | Познакомиться с выкладыванием контура из разных материалов и разными способами их соединения с основой. Повторить технику безопасности при работе с иголкой. | Называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках. | |||||||||
5 | Как человек общается с компьютером. Как управлять компьютером с помощью мыши. Как управлять компьютером с помощью клавиатуры | 1 | компьютерные эстафеты. | информация; виды информации; действия с информа- цией; пути и способы получения информации; устройство книги; лексикографический порядок; индексы; указатели; словари; словарная статья; противоречие; диалектическое единство противоречий; текстовый редактор; графический редактор. | . Действие смыслообразова- ния, т. е. установление уча щимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. | . Формирование алгоритми- ческого мышления: умение планировать по- следовательность действий для достижения ка- кой-либо цели (личной, коллективной, учебной, игровой и др.); Целеполагание как поста новка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча- щимся, и того, что еще не известно | |||||||||
6 | Технологии обработки бумаги с.26-27 | 1 | Обсудить технику выполнения работы. | Выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке. | Формирование уважения к чужому труду и результатам труда. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||
7 | Полезные приспособления для ниток | 1 | Подобрать приспособления для работы, принести нужные материалы. | Называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здо- ровьесберегающего поведения. | Обобщать на основе выделения сущностной связи. | |||||||||
8 | Как мы получаем ин формацию. Что нужно делать, чтобы получить информацию. | 1 | . Создать документ Word и вставить в него выбранное изображение. Сохранить файл. | освоение здоровьесберегающих технологий работы на компьютере (пра- вила работы в компьютерном клас се, гимнастика для глаз и для рук) | Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей: выделение морально-эти- ческого содержания событий и действий; | Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик | |||||||||
9 | Художественное складывание. Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. | 1 | Проанализировать образцы работ, рассмотреть способы складывания деталей. Выполнить творческую работу по выбору. | Выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей. | Формирование понимания чувств окружающих людей. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | |||||||||
10 | Полезные изделия из прямоугольных развёрток | 1 | Проанализировать образцы работ, рассмотреть способы оформления изделий. Выполнить творческую работу по выбору. | Выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей. | Формирование понимания чувств окружающих людей. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | |||||||||
11 | Конверты с рисунками в технике печати | 1 | Подбор развёртки конвертов, контура трафарета. | Размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | |||||||||
12 | Что такое объекты. Что такое системы. В чем состоит системный эффект | 1 | умение рассуждать правильно с точки зрения клас сической логики; освоение универсальной методики системного ана лиза любого объекта как системы по заданной схе- ме: выделение системы из окружающего мира; определение системного эффекта; | объект, система, системный эффект, исчезновение сис- темного эффекта при разрушении системы, функция сис- темы, структура системы; всеобщая системность мира; | построение системы нрав- ственных ценностей как основания морального вы- бора; нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зре- ния моральных норм; ориентировка в мораль ной дилемме и осуществление личностного мо- | Контроль в форме сличения способа действия и его ре- зультата с заданным этало- ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Умение использовать раз- личные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета (днев- ник, в том числе электро- нный, портфолио, таблицы достижения результатов, бе- седа с учителем и т. д.) | |||||||||
13 | Фонарики | 1 | Обратить внимание на свойства материалов для выполнения плетения. Разобраться с операцией плетения. Выполнить творческую работу по образцу: «Человечек», «Загадочный зверь» или придумать свою. В текстовом редакторе создать файл о порядке выполнения поделки «Человечек». Каждый пункт написать с красной строки, с порядковым номером. Сохранить его на рабочем столе. | Изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу. Пользоваться калькулятором. | Формирование положительного отношения к преобразовательной творческой деятельности. | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||
14 | Закладки-прцепки. | 1 | Познакомиться с историей вырезания. Освоить вырезание из полоски и круга. Выполнить работу «Гирлянда» или «Круговая композиция». Использовать свойства симметрии при вырезании деталей из бумаги. | Применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла). | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | |||||||||
15 | Что такое структура системы . Весь мир — система, со- стоящая из систем. | 1 | определение главной функции; определение вспомогательных функ- ций (полезных и вредных); описание структуры; | изучение всеобщей системности мира; решение задач на построение цепо чек причинно-следственных свя- зей; | .Самопознание и самоопределение: построение образа Я (Я-кон- цепции), включая самоот ношение и самооценку; формирование идентичности личности; | Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального де- йствия и его продукта. Оценка — выделение и осоз- нание учащимся того, что уже усвоено и что еще под- лежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | |||||||||
16 | Композиции из креповой бумаги. | 1 | Выяснить различия слов «вырезы» и «прорезы». Рассмотреть формы прорезов. Выполнить творческую работу на выбор. | Изменять способы соединения деталей конструкции. | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности. | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||||||||
17 | Миниатюры из крупных семян | 1 | Повторить технику безопасности при работе с ножницами. Выполнить открытку- приглашение или открытку- машинку. | Использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности. | Формирование представления о себе как гражданине России. | Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. | |||||||||
18 | Могут ли хорошее и плохое уживаться в одной системе. | 1 | перечисление достоинств и недостатков; анализ возможности исправления недостатков и той цены, которую за это придется заплатить; | решение задач на анализ последствий поступка; решение задач на исправление не- достатков системы и анализ вновь появляющихся недостатков | Самопознание и самоопре- деление: построение образа Я (Я-кон- цепции), включая самоот ношение и самооценку;; | Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального де- йствия и его продукта. | |||||||||
19 | Текстильные материалы. | 1 | Выполнить задание «трёхцветная открытка». Освоить симметричные прорези. | Использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здо- ровьесберегающего поведения. | Находить информацию, заданную в тексте в явном виде. Передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию. | |||||||||
20 | Игрушки из помпонов | 1 | Изучить технологию изготовления помпона. | Узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни. | Формированиепредпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям. | |||||||||
21 | Как хорошее может стать плохим, а плохое — хорошим | 1 | поиск ситуаций, в которых достоинства превращаются в недостатки и наоборот; поиск альтернативных систем, выполняющих ту же главную функцию, сравнение исследуемой системы с альтернативными, выявле- ние сравнительных достоинств и недостатков; | решение задач на исправление не- достатков системы | самооценка | внесение необходимых дополнений и корректив | |||||||||
22 | Технологии производства тканей. Утюг. Правила ТБ при работе с электрическим утюгом. | 1 | Рассмотреть виды тканей. Выполнить творческую работу по выбору. Знать правила безопасной работы с электрическим утюгом. Что «нельзя», а что «надо». | Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. Соблюдать правила безопасной работы за компьютером. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | |||||||||
23 | Окрашивание тканей. Художественная роспись ткани.. | 1 | Рассмотреть средства для росписи ткани. Выполнить творческую работу: свободная роспись, бандан, холодный батик | Выделять способы закрепления ткани для росписи. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||
24 | Шитьё и вышивание. Работа с компьютером | 1 | Уметь работать по схеме, чертежу и алгоритму. Используя Интернет, найти информацию об швейном производстве. | Отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия. Учитывать другое мнение и позицию. | |||||||||
25 | Что такое алгоритм . | 1 | Уметь работать по схеме, чертежу и алгоритму. умение действовать по готовым алгоритмам, | изучение алгоритмики (понятие алгоритма, способы записи алгорит мов, виды алгоритмов, умение исполнять алгоритмы) … | личностное, профессио- нальное, жизненное само- определение и построение жизненных планов во вре- менной перспективе | Способность к волевому уси- лию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий | |||||||||
26 | Шитье и вышивание. Швы «через край», «петельный» | 1 | Познакомиться с новыми видами швов, со швейными машинами, техникой безопасности при работе на швейной машине. Выполнить образцы представленных швов. | Соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. | Формирование уважения к чужому труду и результатам труда. | Оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения. Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | |||||||||
27 | Шитье и вышивание. Шов «строчка». Пуговица на ножке. | 1 | Повторить технику безопасности при работе с иголкой. Выполнить работу. | Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы. | Формирование уважения к культурным традициям своего народа. | Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. | |||||||||
28 | Где используются алгоритмы | 1 | умение строить простые алгоритмы для решения жизненных задач (планировать свою деятельность); умение применять технологические приемы (алгоритмы, методы логики, системного анализа и ТРИЗ) для решения | умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить про стейшие алгоритмы… умение строить таблицы типов «объекты–свойства« и »объекты– объекты–одно свойство»; выявление закономерностей | личностное, профессио- нальное, жизненное само- определение и построение жизненных планов во вре- менной перспективе | Способность к волевому уси- лию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий | |||||||||
29 | Конструирование и моделирование из ткани. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются швом). | 1 | Рассмотреть готовые игрушки, проанализировать материалы и способы соединения. Придумать и смастерить своего «чудика». | Соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | |||||||||
30 | Конструирование и моделирование из ткани. Аксессуары из ткани на каждый день. | 1 | Рассмотреть и обсудить, из чего и как могут быть сделаны брошки. Большая часть деталей соединяется клеем. Придумать и сделать свою брошку. | Пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||||
31 | Выращивание овощей | 1 | Рассмотреть и обсудить цикл жизни овощных растений. | Узнавать и называть однолетние,двулетние, многолетние растения. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | |||||||||
32 | Работы в огороде весной | 1 | Что значит огород. Знать корнеплодные культуры, их выращивание. | Знать особенности и технологию выращивания моркови. | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика». | Всотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом. | |||||||||
33 | Ремонт одежды | 1 | Проанализировать состояние одежды. Как ухаживать за своей одеждой. | Экономно расходовать используемые материалы. | Формирование осознания своей ответственности за аккуратное состояние , за свой внешний вид | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | |||||||||
34 | Мир конструктора. | 1 | Познакомиться с разными видами конструктора: деревянный, пластмассовый (LEGO) и металлический. Выполнить модели из конструктора. | Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. | Формирование осознания своей ответственности за общее дело. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. |
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (по материалам портала http://sc.edu.ru/)
Итоговая диагностическая работа
Проверочная работа по технологии. 3 класс.
1 вариант
- Приведи несколько примеров изобретений человечества.
__________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши правила техники безопасности при работе с ножницами.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Соедини стрелками сырьё и материал.
Лён меч
Металл каша
Зерно платье
- Запиши способы размножения комнатных растений.
__________________________________________________________________________________________________________________________
- Распредели по группам фигуры: куб, прямоугольник, пирамида, квадрат, шар, треугольник, круг.
А) __________________________________________________________
Б)___________________________________________________________
- Заполни пропуски.
Песня птицы - ____________________________ информация.
Задачи по математике в учебнике _- это ____ ________информация.
Рисунок, чертёж – это ___________ __информация
Проверочная работа по технологии. 3 класс.
2 вариант
- Приведи несколько примеров изобретений человека ХХ века.
__________________________________________________________________________________________________________________________
- Запиши правила техники безопасности при работе с иглой.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Соедини стрелками сырьё и материал.
Лён перстень
Металл мука
Зерно нитки
- Запиши правила ухода за комнатными растениями.
__________________________________________________________________________________________________________________________
- Найди лишнюю фигуру: квадрат, круг, шар, треугольник.
- .Заполни пропуски.
Рассказ учителя – это _____________________________информация.
Номер телефона в записной книжке - __________________нформация.
Сообщение в журнале или газете – это ______________ информация.
Предварительный просмотр:
Әдәби уку дәресеннән укыту – тематик планлаштыру.
Класс_3-в
Укытучы Шарапова Лэйсэн Җәүдәт кызы
Сәгатьләр саны Барлыгы_102___ сәг; атнага__3_ сәг;
Планлаштырылган контроль дәресләр _____ сәг. , контроль эш _ сәг. ; тестлар ___2__ сәг.
Административ контроль дәресләр ___3____ сәг.
Программалары: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министырлыгы тарафыннан рөхсәт иелгән татар телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпәләре өчен үрнәк программага нигезләнеп эшләнде. ( Казан .Татарстан китап нәшрияте .2011)
Дәреслекләр: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән.
Уку китабы: татар телендә башл.гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек: 2 кисәктә: 1 нче кисәк /Р.Х. Ягъфәрова;(рәссамы Р.Р. Биктаһирова).-Казан:Татар. кит. нәшр., 2013.
Уку китабы: татар телендә башл.гомуми белем бирү мәкт. 3 нче с-фы өчен д-лек: 2 кисәктә: 2 нче кисәк /Р.Х. Ягъфәрова;(рәссамы Р.Р. Биктаһирова).-Казан:Татар. кит. нәшр., 2013.
Аңлатма язуы
- 05.03.2004 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты Федераль компонентына (Приказ №1089);
- Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына Казан 2011
- 29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ №9282/11);
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
5. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
6. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
7 Белем бирү оешмасының гомуми башлангыч белем бирү буенча икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килгән төп үрнәк программасына;
8. Р.Х.Ягъфәрова, “Әдәби уку”
( Казан, “Татарстан китап нәшрияты” , 2013 нче ел) дәреслекләренә нигезләнеп төзелде.
Әдәби уку фәненнән эш программасы икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килә. Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган концепциясенә нигезләнеп эшләнгән.
Аңлатма язуы.
Әдәби уку - башлангыч мәктәптә төп предметларның берсе. Бу фән аша кече яшьтәге мәктәп баласына һәрьяклы белем бирелә. Укучының аңы дөньяны - әдәби әсәрләрне генә түгел, безне чолгап алган тирәлекне – кешеләр һәм табигать дөньясына да - дөрес күзалларлык сизгер була. Бары тик югары аң тәрбияләп кенә, әйләнә-тирәлекне дөрес күзалларга мөмкин.
Укуга аңлы караш, уку күнекмәләре формалаштыру – “Әдәби уку” курсының төп бурычы. Әдәби уку курсының төп этик бурычларыннан булган әхлак, экология, ватанпәрвәрлек мәсьәләләре дәреслектә турыдан-туры үгет-нәсыйхәт бирү, махсус өйрәтү юлы белән хәл ителми, ә бәлки баланың табигать, тормыш-көнкүреш һәм яшәү тәҗрибәсенә нигезләнеп чишелә.
Әдәби уку курсында “яхшы булырга, комсызланмаска, көйсезләнмәскә, ялкауланмаска, әләкләшмәскә, өлкәннәргә һәрвакыт булышырга, яхшы укырга” дигән төшенчәләр турыдан-туры аңлатылмый, ә бәлки, әдәби әсәрләрне укып, кирәклесен эзләп табып, чагыштырып, тормыш тәҗрибәсеннән чыгып, баланың үзе нәтиҗә ясавына корыла. Укучы беренчел билгеләргә генә карап ашыгыч нәтиҗә ясамаска, дөньяның бик катлаулы икәнлеген аңларга өйрәнә башлый.
Туган илгә мәхәббәт, Ватан алдында җаваплылык хисләре коры сүзләр аша гына уздырылмый, туган як табигатенә соклану, халыкның үткән тарихы белән горурлану, Ватанның тарихи һәйкәлләренә хөрмәт, туган телнең бихисап мөмкинлекләренә гаҗәпләнү, тарихи шәхесләргә тиңләшергә теләү хисләре аша күрсәтелә.
Федераль дәүләт белем бирү стандарты мәгълүмати җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота. Хәзерге заман шартларында балаларның укуга тискәре мөнәсәбәте мөгаллимнәрдә “Әдәби уку” дәресләрен үткәрү алымнарына күп сораулар уята. Соңгы елларда балаларның әдәбият турындагы белемнәре өзек=өзек һәм системасыз булуы күзәтелә.
Башлангыч мәктәптә әдәби уку дәресләренең төп максаты; 4 ел уку дәверендә балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру, халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.
Әдәби уку дәресләре программасы.
Әдәби уку дәресләре атнага 2 сәгать каралган. Барлыгы 68 сәгать.
Хайваннар турындагы әкиятләр. Халык авыз иҗатының бер төре булган һәм җир йөзендәге барлык милләтләрдә дә яшәп килүче, буыннан буыннарга күчеп йөри торган хайваннар турындагы әкиятләргә карата гомуми күзаллау булдыру. Әкиятләрнең гасырлар дәвамында үсеше. Гади вакыт тасмасы: 1) бик борынгы әкиятләр, 2) әкиятләр, 3) бик борынгы булмаган әкияти вакыйгалар турында аңлату.
Бик борынгы әкиятләрдә хайваннар арасындагы мөнәсәбәтлә, аларның тышкы күренешләре төп урынны алып тора. Борынгы әкиятләрдә геройның аңы, хәйләгә осталыгына дан җырлана. Ә әкияти вакыйгалар исә үз эченә геройның изге эшләрен, аның сәләтен, киң күңеллеген күрсәтүне максат итеп куя. Йөремсәк әкиятләр турында күзаллау булдыру.
Мәсәл жанры. Мәсәлләрнең ике өлештән: хикәяләү (вакыйга) һәм моральдән (нәтиҗә, тәрбияви аңлату)торуын аңлату. Мәсәлдәге хикәяләү өлешенең әкиятләрдән килеп чыгуына басым ясау.Мәсәлләрнең мораль өлешенең мәкальләр белән охшашлыгы. Мәсәл жанрының килеп чыгышы, үсеше. Бөтен дөньяга танылган мәсәлчеләр: Эзоп, Ж. Лафонтен, И.Крылов, татар мәсәлчеләре К.Насыйри, Г.Тукай, М.Гафури, Г.Шамуков, Ә.Исхак һәм башка язучылар әсәрләрен өйрәнү.
Мәкаль жанры. Мәкальләр – ул борынгылар сүзе, аталар сүзе, картлар сүзе, тәҗрибә һәм хикмәт җимеше, хәтердә сакланырга тиешле хәзинә, халыкның күмәк фикере, тормыш кагыйдәсе, сүзгә дәлил, тормышта киңәш. “Мәкаль» сүзе гарәп теленнән алынган, “урынлы сүз яки тиешле урындаәйтелгән сүз” дигән мәгънәне аңлатуын төшендерү. Төрле халык мәкальләре. Мәкальләрне сөйләмдә, мәсәлләрдә урынлы куллану.
Хикәя жанры турында күзаллау формалаштыру. Хикәя геройлары, аларның портреты һәм характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз героена м өнәсәбәте. Геройларга чагыштырма характеристика. Герой яшәгән тирәлек, пейзаж.
Әкият һәм хикәя жанрының үзгәлеге турында күзаллау формалаштыру. Әкият һәм хикәя жанрларының композиция үзенчәлеген аңлату. Укучы-тыңлаучыга табигый көчләрнең серен, әкият геройларының серле торм ыш агышын күрсәтү, хикәя геройларының характерында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү.
Шигърият. Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау. Әйләнә-тирә дөнья матурлыгының шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуына инандыру. Шигырьдә чагыштыру, сынландыру, эпитет.
Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык. Чагыштыру, контраст, җанландыру кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре: темп, тавыш көче, тон, сөйләм мелодикасы (тавышны күтәрү, түбәнәйтү).
Вакыт тасмасы. Фольклор әсәрләреннән әкиятләрне вакыт тасмасында күрсәтү (бик борынгы, борынгы, әкияти вакыйгалар).
Библиографик культура формалаштыру. Эчтәлек бите белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү, кече яшьтәге мәктәп баласының дәреслектән тыш эшчәнлеген оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән файдалану. Фән буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балар китабы белән эшләү. Китапның төп өч элементын аеру: китап тышлыгы, китап төпсәсе, битләре. Китапны саклап тоту күнекмәләре булдыру. Төрле җыентыклар төзергә өйрәнү.
Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре формалаштыру.
Сәнгатьле уку күнекмәләре формалаштыру. Автор бирергә теләгән картинаны күзаллау. Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр рәвешендә укыганда , үз урыныңны белеп, чират буенча уку. Укылган әсәргә анализ ясау. Уку техникасын үстерү.
УКЫТУ-МЕТОДИК КОМПЛЕКТЫНЫҢ БУРЫЧЛАРЫ
“Әдәби уку” укыту - методик комплекты түбәндәге мәсьәләләрне хәл итә.
1. укучы үзенә кирәкле информацияне “Эчтәлек” битенә карап таба белергә; исеме буенча текстнын эчтәлеген күзалларга (әдәби һәм сәнгать әсәрләреннән аерым детальләрне таба, барлык ваклыклары белән сөйләп бирә) һәм гомумиләштерергә (аерым детальләргә нигезләнеп,таралган төрле мәгълүматларны берләштереп,бербөтен картина тудырырга); “акыллы өлкәннәр” белән хат аша аралашу ихтыяҗы формалаштырырга тиеш.
2. Бала яшенә туры килә торган теректик бурычлар:
а) хайваннар турында зкият үзенчәлекләре белән таныштыру: татар халык әкиятләренең, берьяктан, башка халыкларның хайваннар турындагы әкиятләренә охшаш булуы (төп геройлары – хайваннар, еш кына бер үк төрле мөнәсәбәтләргә керәләр), икенче яктан, бер-берсеннән аерылуы (төп геройлар – башка төрле, бер-берсе белән мөнәсәбәтләре бөтенләй башка төрле); хайваннар турындагы автор әкиятләренең еш кына халык әкиятләренә нигезләнүе (башлангыч сыйныфларда әле автор әкиятләренә нигезләнүе әле термин буларак әйтелми); халык әкиятләрендә аерым хайваннарнын патшалык итуе (баш булуы); хайваннар турында әкият героеның һәрвакыт көчсезләрне яклаучы гына тугел, еш кына хәйләкәр, тиктормас, көлкегә калучы икәнлеге турында төшенчә биру;
б) әхлакый бурычлар: күзәтүчәнлек, хыяллана белүчәнлек, дуслар белән аралашу, ярата һәм яратыла белү – байлык һәм рухи кыйммәт икәнлеге турында күзаллау булдыру;
в) сөйләм телен үстеру бурычлары.
3. Текстта ориентлаша белергә өйрәтү: әсәрләрне өлешләргә бүлү, кирәк урынны табып укып күрсәтү, хис бн белдерелгән өзекнең эчтәлеген ачыклау; әдәби әсәрләргә бәя биргәндә һәм сәнгать әсәрләрен караганда предметка “синең” карашың һәм бәяң – бу “синең” әсәрне аңлау идеяң икәнен җайлап төшендерү.
№ | Бүлекләр | Дәрес саны | Класстан тыш уку |
1 | Туган җир.Туган ил | 6 | + |
2 | Мин кем? | 16 | + |
3 | Табигать һәм кеше | 10 | + |
4 | Тел, лөгатҗ,гадәт вә әхлак алмашып...... | 14 | + |
5 | Талантлы син, Кеше туганым!! | 10 | + |
6 | Борын –борын заманда..... | 12 | + |
7 | Экскурсияләр | 2 сәг | |
102 |
3 нче сыйныфны тәмамлаган укучыларның белеме, эш осталыгы һәм күнекмәләренә таләпләр.
- Әсәрне сүзләрне дөрес итеп әйтеп, кычкырып һәм эчтән укый белү;
- Әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасындагы бәйләнешне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләрең әйтеп бирү;
- Төрле авторларның 6-8 шигырен яттан сөйләү;
- Кыска күләмле әсәрләрнең эчтәлеген сөйләү;
- Тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне, мәсәлләрне аера белү;
- Әсәрдәге төп геройны характерлау, төрле әсәр геройларына чагыштырма характеристика;
- Укылган әсәрдән чагыштыру, җанландыру, контрастны таба белү;
- Сүзлекләрдән файдалану;
- Аерым бер элементы буенча китапта ориентлашырга өйрәтү.
Укучы түбәндәгеләрне белергә тиеш.
- 4 – 5 татар, рус, чит ил классигының исемен;
- 4 – 5 хәзерге заман язучысы яки шагыйрьнең исемен, алар язган әсәрләрне һәм эчтәлеген;
- Үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен.
Алынган белемнәрне көндәлек тормышта нныу.
- Китапның, төрле элементларына карап, эчтәлеген билгеләү;
- Мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау;
- Укылган әсәр геройларын тасвирлап сөйләү;
- Сүзлекләрдән кирәкле мәгълүматларны табу.
^ Белемнәрне билгеләр белән бәяләү
Эшнең һәрвакытта сан ягы да, сыйфат ягы да исәпкә алынырга тиеш. Безгә укучының теге яки бу материал өстендә эш алып баруы турында фактны билгеләү генә җитми. Шуның белән бергә, укучының өйрәнелгәнне ни дәрәҗәдә тулы, төгәл, ачык, нык – яхшымы яки начармы аңлаганын һәм үзләштергәнен дә билгеләргә кирәк.
Укучыларның өлгерешен сыйфат ягыннан бәяләү өчен һәм шуның белән бергә, һәрбер укучының эшен шәхси рәвештә бәяләү өчен, билгеләрдән файдаланалар.
Безнең мәктәпләрдә өлгерешне бәяләүнең санлы биш баллы системасы, ягъни 5, 4, 3, 2, 1 билгеләре белән күрсәтелә торган бәяләр кабул ителгән.
Билге, белемнәрне бәяләү – ул тәрбияләү чарасы.
Билгенең һәркайсы, начары да, яхшысы да, укучыны яхшы эшләргә кузгатучы стимул булган таләпләрне яхшы итеп күз алдына китерергә кирәк.
Программа укучының нәрсә белергә тиешлеген ачыклый һәм шуның белән белемнәрнең күләменә булган таләпләрне билгели. Дәреслек һәм фәннең укытучы ярдәме белән аңлатуы, шул фән буенча алардан нәрсә таләп ителүен тагын да ачыклый төшә. Укучыларның өлгерешен бәяләгәндә һәрбер аерым фән буенча түбәндәгеләр исәпкә алына: белемнәрнең күләме (билгеләнгән укыту программасы чикләрендә), уку материалының үзләштерелү дәрәҗәсе һәм алынган белемнәрнең ныклыгы, алынган белемнәрне уку эшендә эшендә һәм төрле практик биремнәрдә куллана белү, белемнәрне язма һәм тулдән сөйәп бирә белү, укучы тарафыннан ясалган ялгышларның саны һәм характеры. Эшнең үз вакытында үтәлүен исәпкә алу да әһәмиятле. Язма һәм график эшләрне бәяләгәндә, аларның тышкы сыйфатына да (форманың дөреслеге, чисталык, пөхтәлек, матур итеп эшләргә тырышу һ.б.) игътибар итәргә кирәк.
Моннан башка, һәрбер укытыла торган фәндә шул фән өчен хас булган үзлекләргә әһәмият итәргә кирәк.
“5” ле шул вакытта куела:әгәр укучы программадагы барлык уку материалын тулы белсә, аны бик яхшы аңлаган һәм нык үзләштергән булса. Сорауларга дөрес, аңлы һәм ышанычлы җаваплар бирсә, алынган белемнәр белән һәртөрле практик биремнәрдә үзлегеннән файдалана белсә, телдән биргән җавапларында һәм язма эшләрдә дөрес әдәби тел белән файдаланса һәм ялгышлар ясамаса.
“4”ле шул вакытта куела: укучы программада таләп ителгән барлык материалны белсә, аны яхшы аңлаган һәм нык үзләштергән булса, сорауларга читенсенмичә җавап бирсә, алынган белемнәрне практикада куллана белсә, телдән җавапларын әдәби телдә аңлата һәм тупас ялгышлар ясамаса, язма эшләрдә мөһим булмаган ялгышлар ясаса.
“3”ле шул вакытта куела: укучы программадагы төп уку материалын белгәнлеген күрсәтсә, белемнәрен практикада куллануда кайбер читенлекләр сизсә һәм аларны укытучының бераз ярдәм итеү җиңә алса, телдән аңлата һәм тупас ялгышлар ясамаса, язма эшләрдә ялгышлар җибәрсә.
“2”ле шул вакытта куела: укучы программа материалының күп өлешен белмәгәнлеген күрсәтсә, җавап биргәндә, кагыйдә буларак, укытучының тик юнәлдерүче сорауларына гына, алай да ышанычсыз җавап бирсә, язма эшләрдә еш һәм тупас ялгышлар ясаса.Чирек билгесе шул чирек эчендә алынган билгеләрнең арифметик уртасы гына булып тормый. Укытучы чирек бәясен башлыча укучының чирек азагында фактик белемнәре нигезендә бирә, һәм биредә соңгы билгеләр әһәмиятлерәк роль уйныйлар.
Предмет нәтиҗәләре:
Укучы белергә тиеш:
- 2–3 татар классигының исемен;
- 2–3 хәзерге заман язучысы яки шагыйренең исемен, язган әсәрләрен һәм аларның эчтәлеген;
- үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен;
- сүзлекләр белән мөстәкыйль эшләү;
- аңлап, йөгерек уку күнекмәләре булдыру;
- дәреслектә оста ориентлашу;
- әсәрдән өзекләр китереп, аннотацияләр язу;
- уку елында өйрәнелгән әдәби әсәрләрнең исемен, авторын, эчтәлеген;
- 1–2 балалар журналын, аның бүлекләрен;
- теге яки бу авторларның китапларын (бирелгән исемлек буенча, чыгыш әзерләү өчен) мөстәкыйль рәвештә китапханәдә сайлый белү, китап элементлары буенча аның эчтәлеген ачыклау;
- сайланган әсәрләрне мөстәкыйль уку.
Укучы башкара алырга тиеш:
- шигырьләрне сәнгатьле итеп уку;
- әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләре белән әйтеп бирү;
- тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне аера белү;
- төрле авторларның 4–5 әсәрен яттан белү;
- әсәрләрнең геройларына характеристика бирү, чагыштырулар;
- авторның үз героена мөнәсәбәтен билгеләү;
Метапредмет нәтиҗәләре:
Танып белү универсаль уку гамәлләре:
- үзенә кирәкле информацияне таба белү; анализлый һәм информацияне бәяли белү;
- логик фикерләү чылбырын төзү;
- тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү;
- мәгълүмат җиткерүче символларны уку;
- тормыш тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст төзү;
- тәҗрибә нныу аша нәтиҗә чыгару;
- материаль объектлар (фишкалар) кулланып биремнәр үтәү;
- анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
Регулятив (көйләгеч) универсаль уку гамәлләре:
-көч һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен үстерү;
-белгәнне һәм белмәгәнне аера белү;
-үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
-эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль максат куя белү;
-үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү;
-бәяләү нәтиҗәсен шартлы символик формада чагылдыру;
-дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау;
-тормыш тәҗрибәсен нныу;
-үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;
-укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү.
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:
- тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү;
- күзаллау, фаразлау; логик фикер йөртү осталыгы; күршең белән хезмәттәшлек итү; фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм нны тормышка ашыру; үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, нны яклау;
- җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү; иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү.
Календарь-тематик планлаштыру
№ т/б | Бүлекнең, дәреснең темасы | Уку предметынын эчтэлеге | Көтелгән нәтиҗә
| Үткәрү вакыты | |||||||||||||||||||||
метепредм | предм | шәхескә кагылышлы | |||||||||||||||||||||||
1 | Туган җир. Туган ил Г. Тукай. Туган авыл | 1 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе. | Аңлап, дөрес, йөгерек укый белергә. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
2-3 | “Бердәнбер”Р.Фәйзуллин “Ватан” Р Фәйзуллин. | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Аңлап, дөрес, йөгерек укый белергә. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
4 | Үз илем,үз республикам бар.Н Арсланов. | 1 | үзләштергән белемне модельләштерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү | Әсәрнең төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирергә. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
5-6 | Роза Хафизова. Киек каз юлы.Р.Әхмәтҗанов. Әнкәм теле. | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Укылганның эчтәлеген тулысынча, кыскача, сайлап һәм иҗади сөйләргә.Тексттан табигать һәм көнкүреш тасвирламаларын аерып күрсәтү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
7-8 | А. Лиханов. Ике сүз. Р. Байтимеров. Туган ягым. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү | Әсәргәкартиналы план төзи белергә. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
9-11 |
Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр Икмәк турында хикәя | 3 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Әсәргәкартиналы план төзи белергә | укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
12-13 | МИН КЕМ ? А.Гыйләҗев. Кеше. Г.Хөсәенов.Шәхес. Граждан. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
14-15 | Класстан тыш уку. “Минем Ватаным” | 2 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү | Чыгыш ясый, үзенең билгеләмә һәм бәяләрен дәлилли, исбатлый. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
16-17 | Хәсән Туфан иҗаты | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Нәфис сүзнең мөмкинлекләрен: тасвирлы һәм тәэсирле булуын һәм алыштырып булмаганлыгын ачыклаый белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
18-19 | “Дөньяда адәм...” Балалар һәм аналар.Х Туфан | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
20-21 | Әти.Т Миңнуллин. | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Әсәрне белү. | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
үзләштергән белемне модельләштерү | Чыгыш ясый, үзенең билгеләмә һәм бәяләрен дәлилли, исбатлый. | Укылган әсәр буенча әңгәмәдә катнашу, сорауны ишетү, аңлау һәм темага бәйле рәвештә җавап бирә белү | |||||||||||||||||||||||
22-23 | “ Хыялланырга яраткан......”А Гыйләҗев. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Чыгыш ясый, үзенең билгеләмә һәм бәяләрен дәлилли, исбатлый. | Кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп | сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
24 | “ Бер игезәкләр......”И Туктар. | 1 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Укылган әсәр буенча әңгәмәдә катнашу, сорауны ишетү, аңлау һәм темага бәйле рәвештә җавап бирә белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
25 | Колакка әйтелгән сүз.Р Гариф. | 1 | үзләштергән белемне модельләштерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү | Әсәрнең мәгънәле кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерен билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирә белү | сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
26 | Уйларга кирәк.Р Мингалим. | 1 | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Авторның төп уен тирән, ачык итеп аңлауларына ирешү һәм әсәргә карата үз карашларын формалаштыру.Укучыларның матур әдәбият белән кызыксынуларын арттыру. | ||||||||||||||||||||
27-28 | Үзем турында үзем.Дөньяны таный башлау.Т Минуллин | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
29 | “Җиһанда үлми....”Г Тукай. | 1 | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | Укучыларның матур әдәбият белән кызыксынуларын арттыру. | ||||||||||||||||||||
30-31 | Китап җене кагылган малай.Г Бәширов. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
32-33 | Ике юл.Г Тукай. Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү; | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
34-35 | Класстан тыш уку. | 2 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
36 | Авыл уянды.Г Мөхәммәтшин | 1 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Укып күрсәтә белү матур уку | укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
37-38 | Әткәйгә хат.Р Гаташ “Минем этием” темасына кыска хикэя тозу | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Дөрес матур уку Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
39 | Диңгездәге давылың....М Юныс. | 1 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Укылган әсәргә тулы, кыска һәм рәсемле план төзү. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
40-41 | Кошларга. Г Тукай Музыкант. В Бианки | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Әсәр геройларының сүзле портретларын ясау. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
42 | Быел миңа әллә ни булды.Р Мингалим. | 1 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Укылган текстның эчтәлеген аңлау һәм аның темасын билгеләү. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
43 | Тиен белән сөйләшү.Р Төхфатуллин. | 1 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Әсәрнең тәрбияви әһәмиятен билгеләү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
44-45 | Кыр казлары.Ф Хөсни | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Әсәр геройларының сүзле портретларын ясау. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
46-47 | Бөҗәкләр белән сөйләшү.Җ.Дәрзаман. Кырмыска турында баллада.Ф.Шәфигуллин. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Әсәргә анализ ясау; укучыларның йөгерек, дөрес, сәнгатьле уку күнекмәләрен арттыру. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
48 | Тәүфыйклы яшь бүреләр.Г Хәсәнов. | 1 | Үзләштергән белемне модельләштерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү | Интонация өстендәэш. | ||||||||||||||||||||
49-50 | Бичара эт язмышы.Н Арсланов. Алайда чишмә бар әле.....М Мәһдиев. | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Интонация өстендәэш. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
51-52 | Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр. Класстан тыш уку. | 2 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | үзләштергән белемне моделәләштерә белү | . Әсәрдән алынган фактлар белән үз карашларын исбатлый белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
53-54 | Чикеркә белән Кырмыска. Көзге белән Маймыл. И.Крылов | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | План буенчакыскачаэчтәлексөйләү | укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
55 | Алтын әтәч турында әкият.А Пушкин. | 1 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Кычкырып һәм эчтән уку күнекмәләренә ия булу. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
56-57 | Бородино.М Лермонтов | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
58-59 | Нарат.Кыя. М Лермонтов. Ташкын.З Нури | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Персонаж термины белән танышу | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
60-61 | Муму.И.С.Тургенев | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
62-63 | Арыслан белән эт.Л.Н Толстой | 2 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
64 | Укучының анализлау күнекмә-сен үстерү; | 1 | Белем һәм күнекмәләрне камилләштерү дәресе | Әсәрне кычкырып укыганда аның эчтәлеген, характерын төрле сурәтләү чара-лары аша бирү | |||||||||||||||||||||
65-66 | Бойе.В.П.Астафьев | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
67-68-69 | Кайнар таш.А.П.Гайдар | 3 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
70-71 | Бүлеккә карата сораулар һәм биремнәр .Класстан тыш уку. | 2 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
72-73 | Мәңгелек Һәйкәл.Җ.Тәрҗеианов. | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү. | Укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
74-75 | Сәйдәшнең бала чагы. | 2 | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Эчтәлекне логик эзлеклелектә һәм төгәл сөйләү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | ||||||||||||||||||||
76-77 | “Әгәр бу дәфтәр синең кулыңа эләксә....” | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
78-79 | Беренче татар балетын иҗат итүче. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Персонаж термины белән танышу | укучыларда грамоталы булу теләге уяту; | |||||||||||||||||||
80-81 | Бию җене кагылган егет. | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Авторның укучыларга әйтергә теләгән сүзләрен, уйларын, фикерләрен күрә белү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
82-83 | Кабатлау .Класстан тыш уку. | 2 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Персонаж термины белән танышу | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
84-85 | Халык әдәбияты.Г Тукай | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Мөстәкыйль рәвештә әсәрнең төп геройларына характеристика бирү. | Сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
86-87 | Башмак.Татар әкияте | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Мөстәкыйль рәвештә әсәрнең төп геройларына характеристика бирү. | Укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
88-89 | Туры сөйләгән- котылган , ялган лаган –тотылган. (әкият) | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Дәреслек һәм башка чыганаклар белән эшләү. | Сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
90-91 | Бытбылдык белән Төлке (Вайнах әкияте) | 2 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Мөстәкыйль рәвештә әсәрнең төп геройларына характеристика бирү. | Сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
92-93 | Тылсымлы әтәч (Хакас әкияте) | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның уку мәсьәлә-сен аерып ала белүе | Дәреслек һәм башка чыганаклар белән эшләү. | Сүз байлыгын, әһәмиятен аңлы куллану күнекмәсе булдыру; | |||||||||||||||||||
94-96 | Җенле бабай.(Чуваш әкияте) | 3 | үзләштергән белемне модельләштерү | эзлекле фикер йөртеп, нәтиҗә ясау күнекмә-сен үстерү; | Белем алуга омтылыш уяту, үзара һәм башка кешеләр белән иркен аралаша белү | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; | |||||||||||||||||||
97-98 | Саран белән Юмарт.(Татар әкияте) | 2 | Бәйләнешле сөйләм,сүзлек байлыгын арттыру | Укучы-ның анализ-лау күнекмә-сен үстерү; | Белем алуга, сәламәт яшәешкә омтылыш уяту, үзара һәм башка кешеләр белән иркен аралаша белү | ||||||||||||||||||||
99-102 | Бүлеккә карата сораулар. Йомгаклау .Кабатлау ,Гомумиләштерү. | 4 | Алдагы елда үткәннәрне искә төшерү | Дәреслек һәм башка чыганаклар белән эшләү.. | Дәрестә нинди яңа белемнәр алуыгыз турында күршегез белән фикерләрегезне уртаклашу | укучыда укуга уңай мөнәсәбәт тәрбияләү; |
Әдәбият исемлеге.
Укытучылар өчен:
1. Уку китабы: 3 нче сыйныф: Дәреслек. 2 кисәктә. 1 кисәк. – Казан: «Татарстан китап нәшрияты» 2013.
2. Уку китабы: 3 нче сыйныф: Дәреслек. 2 кисәктә. 2 кисәк. – Казан: «Татарстан китап нәшрияты» 2013
Укучылар өчен:
1. Уку китабы: 3 нче сыйныф: Дәреслек. 2 кисәктә. 1 кисәк. – Казан: «Татарстан китап нәшрияты» 2013.
2. Уку китабы: 3 нче сыйныф: Дәреслек. 2 кисәктә. 2 кисәк. – Казан: «Татарстан китап нәшрияты» 2013
Кулланылган әдәбият.
“Мәгариф”, “Ачык дәрес” Һәм башка методик газета – журналлар.
Язучыларның балалар өчен китаплары.
Көч һәм рух тамырлары. 1-3 сыйныфлар өчен хрестоматия.
Казан. “Мәгариф”. 2000.
Хикмәтле дә, бизәкле дә Туган тел. ав.Ф.С. Сафиуллина.
Казан. “Мәгариф”. 1998.
Татар балалар әдәбияты. ав. Л.И.Минһаҗева, И.Х. Мияссарова.
Казан “Хәтер” 2009.
Татар халык табышмаклары.
Яр Чаллы “Идел йорт” нәшрияты.2000.
Сүзлекләр
Сайт для детей и взрослых, проводящих время в Интернете:http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm
Планета школа - множество интересностей для учеников и учителей: http://www.planetashkol.ru/
http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
Коллекция звуковых эффектов(птицы,насекомые,бытовые звуки,сигналы и много другое): http://www.tatarovo.ru/sound.html
Әдәби укудан якынча йомгаклау тикшерү эше
1. Әдәбияттә җанландыру алымы:
1) тере булмаган, жансыз предметларны жанлы итеп чагылдыру, кешеләндерү алымы
2) күзәтү ,табигать һәм сәнгать теленең матурлыгын өйрәнү
2. Г.Бәшировныӊ «Ана каз белән ата каз һәм аларның унике бәбкәсе» хикәясендә малайны каз ничек акылга утырткан?
1) ояга утырта
2) беләген тешләп ала
3 .Әкиятләрдә вакыйгалар тылсым дөньясында бара,шуңа күрә аларны:
1) фәнни дип була
2) фәнни дип булмый
4. “Аккош, Чуртан һәм Кысла”
1) әкият исеме
2) мәсәл исеме
5. Әгәр әкияттә вакыйгалар чылбыр рәвешендә бирелсә:
1) хәзерге заман әкияте
2) иң борынгы әкият була
6. Тыңлаучыларны дөньяда булмаган уйлап чыгарылган хәлләр белән шаккаттыру
1) әкият
2) уйдырма
7. “Музей йорты”ндагы “Сабантуй” картинасын кем иҗат иткән?
1) Искәндәр Рәфыйков
2) Лотфулла Фәттахов
8. Тыңлаучыларга табигать көчләренеӊ серләрен ачу,тере һәм сихри дөнья белән аралашырга өйрәтү
1) хикәя
2) әкият
9. Тормышта булган яки уйлап чыгарылган вакыйгаларны сөйләп,билгеле бер кешеләрнеӊ характерын ачу
1) уйдырма
2) хикәя
10.«Музей йорты» ндагы күзәткән картиналарның И.Э. Грабарь язганнарын таны:
1) «Казлар», «Ботинкалар»
2) «Сентябрь кары», «Февраль зәӊгәрлеге»
11. “Иншаның файдасы”шигыренең авторы кем?
1) Шәүкәт Галиев
2) Роберт Миңнуллин.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку, 1 класс, система Ро Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Рабочая программа по русскому языку составлена по учебникам В.В.Репкина (система РО): букварь, русский язык....
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/16/picture-24761.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л.В.занкова
В основу рабочей программы по литературному чтению для 2 класса МОУ «Гимназия№2» положена авторская программа, разработанная В. Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (Свиридова В.Ю. Литера...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс. Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
В связи с тем, что количество часов в учебном плане образовательного учреждения не совпадает с количеством часов в примерной учебной программе, появилась необходимость в создании рабочей програм...
Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс. Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100», Сборник программ. Начальная школа / Под научной редакцией Д.И. Фельдште...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/15/picture-280887-1637006972.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...