Система оценивания (статья)
статья на тему

Особенности оценивания по ФГОС.

Коровина Е.А.,

учитель начальных классов

МОУ "СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №24".

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

 Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

        Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» разработали технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Для того, чтобы ученик мог в дальнейшем обоснованно согласиться или не согласиться с выставленной ему отметкой, мы уже сейчас в 1 классе готовим детей к этому: учим их оценивать свою работу, свои действия, свои поступки. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?  

Сначала дети обозначали своё настроение. Давала возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день).

Затем стали учиться сравнивать цель и результат. Даю детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Далее устанавливаем порядок оценки своей работы. К вопросам "Какое было задание?" и "Удалось выполнить задание?"  добавляем «Правильно или ошибкой?» и «Сам или с чьей-то помощью?». При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

Следующий шаг. Учимся признавать свои ошибки и свою неудачу. Я  предлагаю ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике  закрашивается не полностью или может быть совсем пустым.

Этот этап дается трудновато. В моем классе есть дети, которые видят свою ошибку, но не отражают это в значке самооценки. У этих детей самооценка неадекватно  завышена. Это связано с проблемами становления личности ребёнка в младшем школьном возрасте, т.к. принятие своей ошибки в выполненном задании вынуждает ребенка изменить свою самооценку на более низкую и перестроить свой Образ – Я.  Для многих это очень тяжело ещё и потому, что такая перестройка связана с изменением образа-Я в глазах значимых взрослых (родителей, учителя, одноклассников). Вот такие дети требуют дополнительной психологической помощи профессионала – психолога.

В 1 полугодии обучение «Алгоритму самооценивания»  отнимало много времени на уроке. Однако, когда этот алгоритм освоен всеми учениками, его использование не занимает много времени и значительно повышает эффективность работы учеников.

Оценивать дети могут как отдельно выполненные самостоятельно задания на уроке, так и работу на уроке в целом, а так же весь свой рабочий день. Я стараюсь проводить эту работу 1 – 2 раза в течении урока и обязательно в конце урока в рамках рефлексии.

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов по классу. Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Портфолио  ученика начальной школы представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: страницы – разделители с названиями разделов: «Кто я и чего хочу», «Чему я научился на всех предметах», «Чему я научился на разных предметах», «Достижения вне учебы», «Правила ведения Портфеля и оценки его материалов». В эти разделы вкладываются сами работы входных и выходных диагностик и их систематизированные результаты, материалы каждодневных наблюдений педагогов за овладением обучающимся УУД, самооценка ученика, фото и видео материалы, творческие работы и т.д. Многие таблицы есть в Дневнике.

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Есть страницы, которые заполняет ученик самостоятельно, страницы, которые заполняются вместе с родителями.  Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию.

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию ученика, за тематические проверочные работы – обязательно.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности: необходимый уровень (базовый), повышенный уровень (программный), максимальный уровень (НЕ обязательный).

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов. Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

С чем же мы будем выпускать ученика начальной школы в среднюю школу?

Не с характеристикой, а с комплексной накопленной оценкой– это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах?

2. Каковы метапредметные результаты?

3. Каковы предметные результаты?

Система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде. Она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений. Все эти проблемы  у нас начнутся на следующий год.

Литература.

1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. М.Ю. Демидова, С.В.Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.-215с.- ( Стандарты второго поколения).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/Министерство образования и науки Рос. Федерации .- М.: Просвещение, 2010