Профессиональная компетентность педагога
статья по теме

Профессиональная компетентность педагога.

Хрулёва Г.В.,

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №127

«Мастерство учителя — это специальность,
которой надо учиться»
А.С. Макаренко

Сейчас как никогда нужно позаботиться о педагоге – создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется.

Грамотно подобранные интерактивные методы работы с педагогами очень эффективны. Они позволяют учителю освободить «внутреннего ребенка», позволяют получить практическую, значительную, эмоциональную поддержку от своих коллег в процессе общения и за счет получения обратной связи.

В условиях обновления школьного образования особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса. Содержание этих компетентностей отражено в таблице.

Система профессиональных компетентностей учителя

(Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса // Управление школой № 17, 2007.)

В условиях введения ФГОС расширяется содержание этих компетентностей.

Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития. Личностное и профессиональное развитие учителя находится в прямой зависимости от самообразования и саморазвития. У нас в стране сейчас постепенно оформляется система подготовки и переподготовки в области тьюторства. Феномен тьюторства, как новообразования в сфере обучения, берет свое начало в европейских университетах XIV века: в Оксфорде и Кембридже тьютор воспринимался как наставник.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

1. в рамках курсовой подготовки в ИМЦ, АППО, РЦОК
2. с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа:

1. работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
2. проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

1. средств массовой информации,
2. вычислительной и оргтехники,
3. библиотек, музеев,
4. исследований, экспериментов,
5. осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности
6. формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)

Таким образом целенаправленная система методической работы обеспечивает  создание необходимых условий для реализации ФГОС, повышает  уровень профессиональной компетентности педагога.

Используемая литература:

1. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.
2. Эверт Н.А.Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск, 2004.
3. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса // Управление школой № 17, 2007