ВКР "Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста посредством народных музыкальных игр".
учебно-методический материал по музыке (1 класс) по теме

В результате общения с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру.
Чтение народных песенок, потешек; сопровождаемые показом наглядного материала; более глубоко воздействует на чувства ребенка, способствуют запоминанию текста. Поможет вам и улыбка, спокойный, слегка игривый тон. Выразительная речь, эмоциональное исполнение обязательно вызовут у малыша удовольствие и радость.
Так, родители, лаская своего ребенка, играя с ним, могут напевать потешки или проговаривать их детям. Ласковое обращение к ребенку - «пшеничный колосочек, лазоревый цветочек» и т.д. создают эмоциональный положительный фон, снимает напряжение, успокаивает и радует ребенка. Одевая на прогулку, мама приговаривает:

Валенки - валенки,
Невелички маленьки.
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.

Завяжу потуже шарф,

Будем делать снежный шар,

Шар покачу, гулять хочу.

При укладывании спать:

Спи, усни, дитя, Сереженька, Все ласточки спят,
Все касаточки спят, Нашему Сереженьке спать велят.
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собаченька, не лай.
Белолапа, не скули,
Нашу Таню не буди.

    Очень важно научить ученика слушать, вслушиваться в фольклорный сюжет и понимать его содержание. С этой целью можно обыгрывать малые формы фольклора, используя красочную наглядность, музыкальные игрушки, инструменты. Не забывайте, что детей, надо учить играя. Возможно, для этого пригодятся те игрушки, с которыми ваш ребенок играет. Заранее подберите к игрушечной кошке или собачке маленького котенка или щенка, мишку, зайчика, птичку,
и конечно, куклу. Среди музыкальных инструментов могут быть металлофон, бубен, барабан, треола, дудочка, треугольник. Внимание, необходимое на занятии, будет зависеть от того, насколько вы заинтересуете малыша, увлечете ребенка своими действиями.
Прекрасно, если родители и учителя наполняют жизнь ребенка светом добра и ласки, если способны обогатить среду, в которой он растет, расцветет всеми цветами радуги, заложит предпосылки высоких человеческих начал. Мы считаем, что народное поэтическое слово, образец духовного служения людям, может и должно духовно обогатить эту среду. (Потешки и песенки, которые можно использовать в работе с детьми, представлены в Приложении).

1.3. Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста.

  Одна из основных музыкальных задач – развитие ритмических способностей ребенка.

Ребенок, начиная с первого года своей жизни, встречается с многочисленными формами ритмических действий и сам принимает участие в них. Он шагает, прыгает, танцует, связывает игровые движения с декламацией стихов, пением песен. Во всем этом ребенок проявляет свои ритмические склонности и развивает ритмические способности. Играющий ребенок бессознательно использует основные ритмические величины (четверти, восьмые). Учитель музыки может хорошо использовать ритмичность детей и построить на этой основе уже сознательную музыкальную работу.

Переходя к вопросам методики ритмического воспитания, учитель должен учитывать особенности психики детей. Искусство и игра имеют общие существенные черты: радостную эмоциональность, образность, моторную активность.

Современная детская психология и педагогика доказали, что детям 6—7-летнего возраста в значительно большей степени доступна отвлеченная мыслительная деятельность,  чем это предполагалось раньше.

Задача музыкальной педагогики — найти правильный синтез игровых и учебных форм деятельности в школе. С этой целью, по моему мнению, нужно применять формы, близкие к игре, возможно чаще, но в то же время учить детей наблюдать музыкальные явления, сравнивать их, находить и правильно называть закономерности. На первом месте - должно быть слушание и исполнение музыки; в этом процессе возникают и развиваются музыкальные представления ребенка, для уточнения,  упорядочения, осмысления которых нужны определенные понятия, соответствующие названия, а также графические знаки. Я считаю необходимым подчеркнуть эту истину, ввиду того, что до сих пор еще встречаются случаи, когда педагог начинает ритмическое воспитание с объяснения длительностей нот, с которыми ребенок, не имеющий никакого музыкального опыта, не может связывать свои слуховые представления. Здесь, пожалуй, не лишне напомнить, что наиболее элементарным способом освоения музыки детьми было и остается пение по слуху, то есть разучивание мелодий рефлекторно-подражательным путем.

Я бы рекомендовала в начале обучения детей музыке ритмическому воспитанию уделять особое внимание. Ритмическое воспитание следует основывать на передаче ритма музыки в простых, легко доступных детям разнообразных движениях. Это соответствует, с одной стороны, моторной природе музыкального ритма и ритмического чувства, с другой — естественной биологической потребности детей в движении. К, такого рода, занятиям удается привлекать всех без исключения детей. Коллективные занятия по ритмике повышают дисциплину, помогают сплачивать класс воедино. Вместе с тем в ритмических упражнениях, аккомпанементах, импровизациях удобнее всего поручать то одному, то другому ребёнку «сольную» роль, что вызывает общий интерес. Именно ритмическим занятиям легче всего придавать форму, близкую к игре. Если же дети, выполняя ритмические движения, привыкают внимательно слушать музыку, это оказывает косвенно благотворное влияние также на развитие их мелодического слуха и ладового чувства.

Ритмическое воспитание целесообразно начинать не с деталей, а с восприятия целостного музыкального произведения, прежде всего с темпа, ибо темп —элементарное выразительное средство большой действенной силы и вместе с тем важный жанровый признак. Знакомство с каждым новым произведением следует начинать, вслушиваясь в его темп, в основной характер движения.

Музыкальные игры и методика их разучивания.

 Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно  и интересно.
В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер.
Результативность обучения в музыкально-дидактической игре создается тогда, когда учитель сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Игра прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных.
Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.
Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.
Музыкально-дидактические пособия включают зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями).
Различение свойств музыкальных звуков (высота, динамика, тембр) лежит в основе музыкально-сенсорных способностей.
Развитие музыкально-сенсорных способностей является средством активизации слухового внимания детей, накопления первичных ориентировок в языке музыки.
Существуют разные квалификации игр и пособий. Например, Н.А. Ветлугина разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные, подвижные и хороводные.
Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности, который осваивается с их помощью.
Так Л.Н.Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия. Для различения характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.
Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно квалифицировать игры и пособия именно по этому основанию - их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлении и чувства ритма.
Развитие у детей музыкальных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий.

Глава 2.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА.

 ВВЕДЕНИЕ.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧА И ГИПОТЕЗА.

 Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать технологию по развитию чувства ритма детей средствами музыкального фольклора.

Гипотеза исследования: развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста будет успешным, если:

1. Разработана методика разучивания музыкально-народных игр.
2. Выделено рабочее определение понятия «чувство  ритма».

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
2. Выделить компоненты, критерии, показатели развития чувства ритма;
3. Подготовить музыкальный репертуар, составить конспекты уроков.

 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ.

 Опытно-экспериментальная работа проводилась в 1 классе Черкутинской средней школы. В эксперименте участвовали 12 детей 7 лет.

1 подгруппа детей – это способные дети. Катя Б.,

Лена З., Юля К. Девочки сильные, легко обучаются, быстро осваивают новый материал. Родители занимаются развитием детей, что очень продуктивно.

2 подгруппа – Ира Г., Саша М., Рома К. чуть послабее детей первой подгруппы, но благодаря грамотному воспитанию, они перестанут отставать.

3 подгруппа – дети воспринимают материал не сразу, но очень стараются выполнить всё правильно. Дома, к сожалению, они не получают необходимую информацию, это Андрей Г., Лена Б., Лиза Н., Уля Е., Илья Д., Наташа Г.

2.1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

На основе выделенной гипотезы: развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста, констатирующий эксперимент предусматривал решение следующих задач:

1 выявить компоненты, критерии, показатели, уровни развития чувства ритма детей;

2.определить средний уровень музыкально развития.

Для решения первой задачи были выделены критерии, показатели и уровни развития чувства ритма:

     Таблица 1

Таблица 2

     3 уровня развития чувства ритма.

Высокий                Средний               Низкий        

Чёткая точная    Передача отдельных       Нет точности

передача         элементов                передачи        

ритмического     ритмического рисунка;    ритмического                                                              рисунка;                                  рисунка;

                улучшение показателей     нет

                после                     улучшений

                повторного показа.        показателей

                                          повторного

                                          показа.                            

Для решения задач констатирующего эксперимента давалось следующие задания:

Задание 1 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у детей.

Детям предлагалось: а) повторить хлопками заданный ритмический  рисунок;

б) прохлопать ритмический рисунок попевки, исполняемой экспериментатором на 1-ой ступени, например "Барашеньки" – русской народной песни;

в) прохлопать ритмический рисунок попевки "Ладушки", исполняемой в диапазоне от 2 - ступеней.

С первым заданием справились более половины детей успешно (67%), кроме Лены Б., Андрея Г.. Наташи Г., Лизы Н. (33%). Дети с большим интересом выполняли

задание, даже там где имелись ритмические неточности, дети их таковыми не воспринимали, считая, что все выполняют верно.

Ко второму типу задания многие дети отнеслись настороженно, оно им показалось сложным. Наташа Г., Лены Б., Андрея Г., Лизы Н. Илья Д., Уля Е. (50%),

выполняли задание с трудом и нежеланием, эмоционально скованно, делая много ошибок. Лишь Лена З., Катя Б. (8%) смогли без погрешностей, точно выполнить задание. Прохлопать ритмический рисунок из четырех ступеней не смог ни один ребенок.

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента детям давались

следующие задания.

Задание 2 ставило целью определить наличие у детей двигательных навыков, умения импровизировать в движениях, свободу выполнения движений. Детям

предложено изобразить русский народный танец произвольными движениями под музыку русской пляски "Барыня". У детей отмечена неуверенность, робость при

выполнении задания. Движения примитивны, не выразительны, не ритмичны. Дети не обладают запасом движений. Многие дети (83%) просто повторяют движения других детей. Илья Д., Ульяна З. (17%) выразили отказ в выполнении задания, объясняя отказ словами: "Я так не умею".

Для анализа результатов проведенных занятий нами были выделены критерии оценки на развитие чувства ритма:

точность, четкость передачи ритмического рисунка;

музыкальное движение – запас танцевальных движений, умение с их помощью

передавать характерного или иного образа.

Анализ результатов данных по данным способностям позволил составить таблицы.

                                                                       Таблица 3

Критерии и уровни оценки развития чувства ритма

детей

Критерии оценки:

В - высокий уровень;

Н - низкий уровень;

С - средний уровень.

                                                                       Таблица 4

Уровни развития чувства ритма детей по

заданиям

 Уровни развития чувства ритма детей в процентном соотношении 

     Проценты

Высокий  12%                Средний 36%

Низкий   52%

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1.Дети скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью у них нет достаточного объема элементарных знаний, умений, навыков необходимых для

погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта музыкально-творческой деятельности;

2.У детей на данный момент слабо развито чувство ритма, дети не справились даже с простейшими ритмическими заданиями, многим эти задания казались непонятным

3.У детей нет слухового багажа произведений музыкального фольклора, хотя со многими из них они были ранее ознакомлены, что говорит о неразработанности механизмов музыкальной памяти.  

В целом можно констатировать, что чувство ритма школьников находится в неразвитом состоянии. Причина этого, на наш взгляд, в недостатке музыкально-образных впечатлений, отсутствии опыта творческой деятельности,

неумения проявить себя, неразвитости специальных музыкальных способностей.

Несмотря на выделенный низкий уровень знаний, умений и навыков школьников в музыкальной деятельности при проявляющемся интересе к данной деятельности дают основание предположить, что эти трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития данных музыкальных способностей на доступном материале музыкального фольклора.

Для этого необходима методическая разработка музыкальных занятий на развитие чувства ритма с

разнообразными заданиями.

                     2.2.ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Организация и руководство процесса развития чувства ритма младших школьников

Исходя из данных констатирующего эксперимента, разработана технология развития музыкальных способностей и сформулирована задачи формирующего

эксперимента.

1. Подобрать музыкальный репертуар (в приложении).

2. Составить конспекты уроков.

3. Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

Формирующий эксперимент включал в себя занятия, состоящих из заданий на развитие чувства ритма. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной  и понятной для детей деятельности.

В процессе музыкального развития ребенка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению.

При обучении импровизации в разных видах музыкальной деятельности наиболее эффективными были приемы: прямого показа педагога, объяснения, иллюстрирования, анализа продуктов детской деятельности, обсуждения и оценки их детьми. Выразительный показ взрослого занимал ведущее место в системе обучения детей музыкальным способностям. Он формировал правильные представления о музыкальной деятельности, о своих собственных задачах.

Сначала допускалась подражательность педагогу, а затем требовалась полная самостоятельность.

Экспериментальная работа осуществлялась на всех занятиях на материале детского музыкального фольклора.

Применялись такие виды музыкальной деятельности как ритмическая, танцевально-пластическая, игровая во взаимосвязи и интегрировании.

 Развивающий этап был направлен на накопление навыков

развития чувства ритма.

Форма обучения на занятиях: народно-музыкальные игры, что формировало интерес к дальнейшей музыкальной деятельности и творчеству.

                                                                       Таблица 5

Программа развития чувства ритма

дошкольников средствами музыкального фольклора

При выполнении задания 1,при проведении музыкальной игры "Зайцы", дети с интересом и вниманием слушали рассказ экспериментатора о жанрах колыбельной и плясовой. "А мне мама поет колыбельную на ночь", – заметила Катя Б. "А я уже слышала похожую музыку, она веселая, задорная, шуточная", – отметила Лена З. Единодушно соотнесли с изображением на картинке музыку, исполняемую экспериментатором. "Можно мне попробовать поотгадывать, что звучит колыбельная или плясовая?" – спросила Юля К. Благодаря яркости и контрастности подобранных плясовых и колыбельных, дети справились с заданием. Небольшие затруднения возникли у Ильи Д., Ромы К. Но после повторного прослушивания и они успешно справились с заданием.

В задании 2 "Тень-тень", дети с удовольствием и желанием разучили шуточную песенку "Тень-тень". Веселым смехом реагировали на слова песенки.

Активно откликнулись на призыв пропеть по ролям. "Можно мальчики будут петь за медведя?" – спросил Рома К. "А можно мы с Катей будем лисичками?" – спрашивала Лена З. "А я буду зайкой!" – сказал Андрей Г. Каждая группа старалась без ошибок прохлопать свой ритмический рисунок, хотя все справились с заданием неплохо, но лучше всех прохлопали лисички.  Большой интерес вызвало задание, где голосок должен спрятаться, а ладошки хлопать ритмический рисунок. Так как дети уже прохлопали задание с голосом, без поддержки  голосом оно также не вызвало особого труда. Успешнее других  справились Юля К., Лена Б., Илья Д., Наташа Г. Выложить ритм песенки короткими и длинными палочками вызвались Андрей Г., Уля Е., Лиза., Катя Б. Таким образом, все дети приняли активное участие в игре и неплохо справились с заданием.

В задании 3  детям была предложена игра "Отгадай, кто мы?" дети выбрали ведущего, экспериментатор объяснил ему правила игры, затем удалился. Дети с большим интересом и желанием выслушали и посмотрели показ экспериментатора о возможных повадках, движениях животных, которые должны изобразить произвольными движениями дети. Несколько вариантов были показаны экспериментатором, но также им было замечено, что дети должны придумать свои варианты движения. Дети с готовностью ответили: "Мне кажется, что зайчик прыгает вот так" – заметил Илья Д., "А мой зайчик спрятался, у

него замерзли лапки" – ответил Андрей Г. "А мой зайчик смелый, он никого не боится, он будет радостно скакать по лесу и собирать ягоды" – заметила Лена Б.

В  движениях детей видна была свобода и фантазия. Задание нравилось и ведущим  детям, и исполняющим его.

2.3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Динамика развития чувства ритма детей младшего школьного возраста.

Для определения эффективности разработанной педагогической технологии развития чувства ритма младших школьников средствами музыкального фольклора был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

1.Выявить динамику развития чувства ритма детей школьного возраста;

2.Определить эффективность разработанной педагогической технологии музыкального развития детей школьников средствами музыкального фольклора.

Эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента.

Данные результатов контрольного эксперимента изображены в таблице.

                                                                       Таблица 6

Динамика развития чувства ритма

детей школьного возраста.

Зад.№1 9      31  2     16   1     8

Зад.№2 2      16  10    29   -     -

Средние     47        45        8

Данные      %         %         %        

     Сравнительный уровень развития чувства ритма детей школьников "до" и "после" формирующего эксперимента.                  

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1.Чувство ритма.

У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями. Умеют воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков без особого труда и

напряжения.

2.Музыкальное движение.

При выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствие их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и удовлетворения получаемым результатом.

2.4.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ.      Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы – развитие народно-ритмических движений и позволили сформировать следующие выводы:

1.Конкретизировано понятие «Чувство ритма», которое

было выбрано в качестве рабочего.

2.Выделен компонент музыкальных способностей -  чувство ритма; критерии оценки чувства ритма. Определены показатели и уровни развития чувства ритма.

3.Разработана технология развития чувства ритма детей

Младшего школьного возраста.

Развивающий этап – направлен на накопление умений и навыков развития чувства ритма, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.

4.На основе разработанной технологии была составлена программа музыкального развития, а именно чувства ритма, школьников средствами музыкального фольклора, которая может быть использована в школе. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития школьников, уточнить структуру, содержание, методики управления педагогическим процессом.

Библиография

1. Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Сборник. – М., 1983.

2. Алексеев В.В. Русская народная песня в начальной школе. – Оса: Росстанина-Каме, 1994. – 78 с.

3. Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры.  – М., Советский композитор, 1988.

4. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. – М., 1971.

5. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983.

6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957.

7. Аристотель. Собрание сочинений в 4-хх т. Т.3. Перевод. – М.: Мысль, 1981. – 613 с.

8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.: Наука, 1977. – с.5.

9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1973.

10. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева. – Л.: Музыка, 1987.

11. Бахтин М. От былины до считалки /Рассказы о фольклоре/. – Л.: Детская литература, 1982.

12. Бессонов П.А. Детские песни. – М., 1968.

13. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. – М.: Искусство , 1971.

14. Богоявленская Л.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

15. Василенко В.А. Детский фольклор.Русское народное поэтическое творчество. – М.: Педагогика, 1969.

16. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1988.

17. Введение в психологию / под редакцией Петровского А.В./. – М., 1996. с.468.

18. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

19. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение 1968 – 415 с.

20. Ветлугина Н.А., Кенеман А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., Просвещение, 1983; Методика музыкального воспитания в

детском саду / Под ред. Ветлугиной Н.А. – Изд. 2-е – М., Просвещение, 1982.

21. Виноградов Г.С. Детский народный календарь. – Сибирская живая старина, Иркутск, 1924 вып.2, 1. 55-86.

22. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. – М.: Искусство, 1989.

23. Воспитание и обучение в детском саду. – М., 1976.

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.:

25. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. Изд. 2-е. – М.: МГУ, 1977.

26. Горький А.М. Заметки. Т.2. – с. 382.

27.  Горюнова Л. Мир народного творчества. Музыка в школе. № 1. – М.: Просвещение, 1990.

28. Гошовский В. У истоков народной музыки славян. – М.: Советский композитор, 1971.

29. Громов Е.С. Художественное творчество. Опыт характеристики некоторых проблем. – М.: Политиздат, 1970.

30. Гусев В.Е. О коллективности в фольклоре. Диалектика личного и массового творчества. Специфика фольклорных жанров. Л.: Наука, 1967.

Приложение

ЗАЙЦЫ

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ. На планшете изображены лес, поляна (в центре сделан разрез или кармашек, в который могут вставляться картинки - "Зайцы спят", "Зайцы пляшут").

Ход  ИГРЫ. Взрослый предлагает детям пойти погулять на полянку, нарисованную на картинке. "Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете, когда

услышите  музыку". В грамзаписи звучит мелодия колыбельной или танцевальная музыка. Ребенок определяет ее и по просьбе взрослого вставляет соответствующую картинку в прорези   или   кармашек   на планшете. Участвующие в игре могут аплодировать тому, кто правильно выполнил  задание.

ПРИМЕЧАНИЕ: Взрослый может не пользоваться грамзаписью,   а напевать мелодию колыбельной или на слог "ля" напевать  любую  плясовую мелодию (хорошо использовать  напевы  русских  народных  плясовых:   "Ах  ты, береза", "Ах вы, сени", "Как у наших у ворот"). Ритмический   рисунок   колыбельной отличается   от ритма пляски, и это должны научиться различать дети.

НАУЧИ МАТРЕШЕК ТАНЦЕВАТЬ

ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ. Большая матрешка и маленькие(по числу играющих). Ход ИГРЫ. В игре принимают участие несколько играющих. У взрослого в руках большая яркая матрешка, у детей - маленькие.

"Большая матрешка учит танцевать маленьких", - говорит взрослый. Он отстукивает своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Участники игры повторяют этот ритмический рисунок своими матрешками. При повторении игры ведущим может стать ребенок, правильно выполнивший задание.  

                                                     ИГРА "ТЕНЬ-ТЕНЬ"

 Спойте ребёнку хорошо знакомую песню "Тень-тень"

и для развития у него ритмического чувства выполните ряд игровых заданий.

Тень-тень, потетень,                                Выше города плетень,                                Сели звери на плетень,                          Похвалялися весь день.

Похвалялася лиса:

"Всему свету я краса!"

Похвалялся зайка:

"Пойди,догоняй-ка"!

Похвалялися ежи:

У нас шубки хороши!"

Похвалялись блохи:

"И у нас неплохи".

Похвалялся медведь:

"Могу песни я петь!"

 Похвалялася коза:

"Всем вам выколю глаза!"

1. Спойте песню вместе с ребенком, постарайтесь, чтобы он запомнил текст.

2. Попросите ребенка петь и одновременно тихонько

хлопать в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок песни.

3.Пропойте песню по ролям: вы за автора, а ребенок за героев песни (лису, зайку,ежей, блошек, медведя и козу). Попросите ребенка одновременно хлопать свою роль ладошками.

4. Пойте песню по ролям. Попросите ребёнка "петь" свою роль ладошками. Голосок должен спрятаться, а ладошки "поют" вместо него.

5. Поменяйтесь с ребенком ролями и выполните предыдущие задания.

6. Попросите ребёнка всю песню от начала до конца "спеть" ладошками. Как и в первом случае, сначала можно перейти на шепот (хлопки по-прежнему остаются), затем

полностью спрятать голосок и оставить одни ладошки.

7. Если ритм песни хорошо усвоен, можно выложить его короткими и длинными полосками или длительностями.                                    

Слушай, слушай, различай

Звук короткий и протяжный.

Чувство ритма развивай-

Это очень, очень важно.

Кончаловская Н.

ЧЬЯ ОЧЕРЕДЬ

Дети делятся на четыре подгруппы.

Одни будут изображать "зайчиков", другие - "птиц", третьи - "лошадок", четвертые - "медвежат". Для каждой подгруппы используется "своя" музыка, с которой дети предварительно познакомились. Взрослый произвольно меняет музыкальное сопровождение. Играющие внимательно прислушиваются к звучанию и по музыке узнают свою "очередь" для начала движения. Как только меняется

сопровождение, меняется группа. Предыдущая возвращается на свое место. Если взрослый не владеет инструментом, можно использовать грамзапись или в качестве сопровождения взять ударные инструменты (маракасы, бубны, треугольник, барабан и т. д.).  

.

ЗАИНЬКА, СЕРЕНЬКИЙ

Игровое задание развивает чувство ритма и творческие способности. Взрослый сажает ребенка на стульчик, рядом с которым лежат ложки, сам напевает:  

Заинька, серенький в гости пошел,

Заинька,  серенький ложки нашел.

(Поднимает с пола деревянные ложки.)

Ложки нашел да к дому подошел.

Тук,  тук, тук. Ребенок: Кто там?

Взрослый: Я, зайка, серый попрыгайка, а ты кто?

Ребенок: А я волчишка, серый бочишка. (Ребенок

может назваться и лисичкой, и лягушкой, и мышонком.) Взрослый: Ты, волчишка, серый бочишка, выходи,

Да смело в ложки постучи!

Взрослый передает ребенку ложки, и тот выстукивает на ложках любой ритмический рисунок. Взрослый хлопает в ладоши или играет на каком-либо инструменте, сопровождая ритмическую импровизацию ребенка.  

.

Конспекты комплексных Факультативных занятий.

1Занятие. Конспект музыкального занятия на тему: «Русская плясовая».

Программное содержание:

1. Учить двигаться переменным шагом; исполнять энергичные притопы; согласовывать движения с плясовой музыкой.
2. Развивать двигательные навыки, чувство ритма.
3. Воспитывать умение действовать сообща, танцевать в коллективе.

Оборудование:

Музыкальный кабинет (зал), ноты народной песни «Русская плясовая» в обработке А. Иванова.

Ход занятия:

-Здравствуйте дети! Садитесь поудобнее и внимательно послушайте музыкальную пьесу. Послушали? Теперь скажите, какая она: грустная или весёлая? (Дети определяют её весёлый, плясовой характер).            -Да, ребята, это «Русская плясовая», и мелодия этой музыки народная. Послушайте вступление к ней, и две части (вторая часть более весёлая и радостная).         А теперь давайте встанем в хоровод, и будем выполнять переменный шаг. Я вам напомню, как он выполняется. Спинка прямая, ручки на поясе, движения выполняются под музыку. Вот как Саша делает, Катя тоже старается. А теперь притопываем, Катя, покажи, как правильно выполнить притоп (нога резко опускается на пол и ударяет, затем отскакивает от пола).           Мальчики, одновременно с притопом, делайте скользящие хлопки, вот так. Девочки, а вы представьте, что у вас в руках платочки, и вы ими машете вправо-влево, вверх-вниз (голова то приподнимается, то упускается).       А теперь мальчики и девочки повторяют разученные движения под музыку: двигаемся переменным шагом, выполняем энергичные притопы, согласуем движения с плясовой музыкой (прог. содержание).                                     А теперь, каждый по отдельности. Сначала девочки: Катя, Маша и т. д., а теперь мальчики. (Дети вместе с педагогом оценивают качество исполнения каждого ребёнка). Все молодцы, а теперь все вместе попляшем!

2 Занятие

Программное содержание: Сочетать переменный шаг с полуприседанием и выставлением ноги на пятку.         –А сейчас, ребята, мы повторим все движения, разученные на предыдущем занятии (на первую часть «Русской плясовой» выполняется переменный шаг, а на вторую притопы).    А теперь, дети, будем учиться делать полуприседания с выставлением ноги на пятку. Выполняем это движение весело, задорно, держим спинку прямо.

3 Занятие

Программное содержание: Сочетать переменный шаг с выбрасыванием ног и кружением на дробном шаге.

-Дорогие ребята, напоминаю вам, что мы разучиваем «Русскую плясовую». Давайте повторим первую часть: переменный шаг. Молодцы, хорошо всё усвоили. А теперь вторую часть: притопы, полуприседания с выставлением ноги на пятку.  И я вам покажу другие плясовые движения: выбрасывание ноги вперёд и кружение на дробном шаге.

4 Занятие

Программное содержание: Выполнять плясовые движения по своему выбору, составлять их различные комбинации.

Здравствуйте дети.  Что мы с вами сейчас разучиваем? (Ответ детей: «Русская плясовая»). Давайте мы свами первую часть музыки пройдём переменным шагом. Не забывайте про осанку. А на вторую часть музыки исполняйте любые плясовые движения, и таким образом, у вас получится очень интересный, задорный танец. Давайте каждый из вас покажет, на что он способен, и много ли движений знает (по просьбе педагога дети показывают наиболее интересные комбинации, другие оценивают их пляску).

Сравнительные уровни развития чувства ритма детей по заданиям.

Констатирующий эксперимент:

Контрольный эксперимент:

Зад.№1 9      31  2     16   1     8

Зад.№2 2      16  10    29   -     -

Средние     47        45        8

Данные      %         %         %