Анализ ВПР - 2023
материал

Скрипкина Ольга Александровна

.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл analiz_vpr_-_2023.docx238.02 КБ

Предварительный просмотр:

Аналитическая справка

 по итогам Всероссийских проверочных работ в 2023 году  

в МБОУ «Никифоровская СОШ №2»

Цель Всероссийских проверочных работ (далее ВПР) – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки реализации Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

Задачи ВПР:

  • выявление сильных и слабых сторон в подаче материала по определенному предмету и корректировка обучающего процесса;
  • планирование процесса повышения квалификации педагогов на специальных курсах и семинарах;
  • определение для педагога и родителей образовательной траектории учащегося и текущего уровня образованности школы, класса, ученика по отношению к требованиям, установленным ФГОС.

ВПР не является государственной итоговой аттестацией. ВПР представляют собой  итоговые контрольные работы, результаты которых не должны учитываться при выставлении годовых отметок по предметам.

Таким образом, ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями, а также оценку личностных результатов обучения.

Проведение Всероссийских проверочных работ осуществлялось в соответствии с Инструкцией для образовательной организации по проведению работ и системой оценивания их результатов

Анализ ВПР в 4-ых классах по русскому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

4 А

22

21

7

5

6

3

85,7%

57%

1

11

9

4 Б

14

10

1

7

2

0

100%

80%

3

5

2

Итого по школе

36

31

8

12

8

3

90,3%

64,5%

4

16

11

4 В

2

1

0

0

1

0

100%

0%

0

1

0

4 Г

7

4

0

1

2

1

75%

25%

0

3

1

4 Д

4

3

0

1

1

1

66,6%

33,3%

0

3

0

4 Е

2

2

0

1

1

0

100%

50%

0

2

0

4 Ж

8

5

0

3

2

0

100%

60%

0

5

0

Итого по филиалам

23

15

0

6

7

2

86,6%

40%

0

14

1

Итого по школе с филиалами

59

46

8

17,39%

18

39,13%

15

32,61%

5

10,87%

89,13%

56,52%

4

8,7%

30

65,2%

12

26%

По Никифоровскому району

Нет данных

123

18,7%

47,15%

24,39%

9,76%

90,24%

65,85%

15

12,2%

83

61,48%

25

20,33%

По Тамбовской области

Нет данных

8940

20,65%

47,15%

27,01%

5,19%

94,81%

67,8%

1159

12,86%

6264

70,07%

1525

17,06%

По России

Нет данных

1574320

18,1%

46,35%

30,15%

5,4%

94,6%

64,45%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в Никифоровском районе меньше, чем по Тамбовской области  почти на 2% и практически совпадает с аналогичными показателями по России. Количество двоек по Никифоровскому району  на 4,57%  больше, чем по Тамбовской области и на 4,36% превышает такой же показатель по России. Доля четверок равна показателю по области – 47,15% и приблизительно соответствует показаниям по России. Доля троек  ниже, чем по области на 2,11%, и чем по России на 5,76%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8,7%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 65,2%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области  на 4,87%.

Вывод:

Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.

Недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • Умение на основе данной информации  и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы (34,78%).
  • Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста (45,65%).
  • Умение распознавать однородные члены предложения. Выделять предложения с однородными членами (47,8%).
  • Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Делить тексты на смысловые части, составлять план текста (49,28%).
  • Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги с именами существительными, к которым они относятся (51,09%).
  • Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы. Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах (52,17%).
  • Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора (55,43%).

Рекомендации:

  • отбирать для анализа тексты разных стилей, родов и жанров;
  • продумать работу с различными источниками информации;
  • дополнить анализ текста его маркировкой, работой со структурными частями, сопоставлением информации текста с информацией другого текста, иллюстрации, репродукции картины, таблицы, диаграммы и т. п;
  • расширить работу по определению темы, главной мысли текста, составлению плана.
  • формировать умение извлекать информацию из текстов для различных целей;
  • предусмотреть индивидуальную работу по классификации слов по частям речи, морфологическому разбору слов;
  • ежедневно проводить синтаксические пятиминутки;
  • выстроить  работу  на уроках развития речи  по составлению и записи текстов, направленных на знание  норм речевого этикета с учетом орфографических  и пунктуационных правил русского языка;
  • разнообразить виды творческих домашних заданий.

Анализ ВПР в 4-ых классах по математике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

4 А

22

22

5

7

5

5

77,27%

54,54%

2

9

11

4 Б

14

11

2

7

2

0

100%

81,8%

1

8

2

Итого по школе

36

33

7

14

7

5

84,84%

63,63%

3

17

13

4 В

2

1

0

1

0

0

100%

100%

1

0

0

4 Г

7

4

0

1

3

0

100%

25 %

0

4

0

4 Д

4

3

0

1

2

0

100%

33,3%

1

1

1

4 Е

2

2

0

2

0

0

100%

100%

0

2

0

4 Ж

8

8

2

4

2

0

100%

75%

3

5

0

Итого по филиалам

23

18

2

9

7

0

100%

61,1%

5

12

1

Итого по школе с филиалами

59

51

9

17,65%

23

45,1%

14

27,45%

5

9,8%

90,2%

62,7%

8

15,69%

29

56,86%

14

27,45%

По Никифоровскому району

Нет данных

125

20,8%

50,4%

24%

4,8%

95,2%

71,2%

22

17,6%

75

60%

28

22,4%

По Тамбовской области

Нет данных

9033

32,05%

45,1%

20,69%

2,16%

97,84%

77,15%

2011

22,27%

5978

66,19%

1043

11,55%

По России

Нет данных

1593498

30,65%

44,63%

21,86%

2,85%

97,15%

75,29%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в Никифоровском районе меньше, чем по Тамбовской области   на 11,2 % и на 9.8% ниже показателей по России. Количество двоек по Никифоровскому району  почти в два раза  больше, чем по Тамбовской области и по России. Доля четверок по району  превышает показатель по области на 5,3% и на 5,77% - по России. Доля троек  выше, чем по области на 3,31%, и чем по России на 2,14%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 15,69%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 56,86%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области  почти на 10%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся. Низкий процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • владение основами логического и алгоритмического мышления (8,82%);
  • умение изображать геометрические фигуры; выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника (25,49%);
  • овладение основами логического и алгоритмического мышления; интерпретация информации, полученной при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать) – 35,29%;
  • использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов (43,14%);
  • умение решать текстовые задачи; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); решать задачи в 3–4 действия (43,14%);
  • умение исследовать, распознавать геометрические фигуры, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата (49,02%)

Рекомендации:

  • Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
  • Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на графики и таблицы.
  • Уделять на каждом уроке больше времени развитию логического мышления и решению текстовых задач с построением математических моделей реальных ситуаций.
  • Усилить теоретическую подготовку учащихся 5 класса.
  • Разработать индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
  • С мотивированными учащимися проводить разбор методов  решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах.
  •  Особое внимание следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих умение читать и верно понимать условие задачи,
  • Выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования.

Анализ ВПР в 4-ых классах по окружающему миру

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

4 А

22

22

9

12

1

0

100%

95,4%

3

18

1

4 Б

14

12

3

8

1

0

100%

81,8%

4

6

2

Итого по школе

36

34

12

20

2

0

100%

94,1%

7

24

3

4 В

2

0

0

0

0

0

0%

0%

0

0

0

4 Г

7

4

0

2

2

0

100%

50%

0

4

0

4 Д

4

3

0

2

1

0

100%

66,6%

0

3

0

4 Е

2

2

0

2

0

0

100%

100%

0

2

0

4 Ж

8

7

1

5

1

0

100%

85,7%

2

4

1

Итого по филиалам

23

16

1

11

4

0

100%

61,1%

2

13

1

Итого по школе с филиалами

59

50

13

26%

31

62%

6

12%

0

0%

100%

88%

9

18%

37

74%

4

8%

По Никифоровскому району

Нет данных

129

20,93%

63,57%

15,5%

0%

100%

84,47%

16

12,4%

92

71,32%

21

16,28%

По Тамбовской области

Нет данных

8948

26,89%

54,55%

17,96%

0,6%

99,4%

81,35%

1161

12,998%

6062

67,75%

1724

19,27%

По России

Нет данных

1581147

24,38%

55,34%

19,12%

1,15%

98,85%

79,64%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе практически соответствует аналогичному показателю по области, превышает уровень доли по России на 1,7% и по району на 5,1%. Количество троек по школе меньше аналогичных результатов на 3,5% по Никифоровскому району, почти на 6% по Тамбовской области   и на 7,12 % показателей по России. Доля четверок по школе  превышает показатель по области на 7,45% и на 6,66%  - по России. Процент обученности  по району составляет 100%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 18%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 74%, что выше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по району  почти на 3% и на 6,25% чем по области.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие незначительных  проблемных зон в подготовке учащихся по знанию окружающего мира. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • сформированность устойчивых представлений о природных, культурных, промышленных особенностях региона проживания  (33%);
  • освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; умение вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (46%);
  • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (54%).

Рекомендации:

  • Усилить внимание формированию следующих умений: использовать различные способы  анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы, использование знаково­символических средств для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
  • В системе использовать задания, предусматривающие проведение несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов, используя простейшее лабораторное оборудование, а также выполнение заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов для решения поставленных задач.
  • В рабочей программе по окружающему миру уделить большее количество времени на формирование страноведческих и краеведческих знаний, а также умений обучающихся назвать регион проживания, главный город региона, указывать достопримечательности, животный и растительный мир региона проживания.
  • Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру проведение контрольных работ, близких к текстам ВПР, с целью определения направлений коррекционной работы с обучающимися по освоению программы.

Анализ ВПР в 5-ых классах по русскому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

5 А

15

14

0

5

8

1

92,8%

35,7%

0

0

14

5 Б

16

12

1

3

5

3

75%

33,3%

0

4

8

Итого по школе

31

26

1

8

13

4

84,6%

34,6%

0

4

22

5 В

4

1

0

0

1

0

100%

0%

0

1

0

5 Г

5

3

1

0

2

0

100%

33,3%

1

2

0

5 Д

1

1

0

1

0

0

100%

100%

0

1

0

5 Е

5

5

1

1

3

0

100%

40%

0

4

1

Итого по филиалам

15

10

2

2

6

0

100%

40%

1

8

1

Итого по школе с филиалами

46

36

3

8,33%

10

27,78%

19

52,78%

4

11,1%

88,8%

36,11%

1

2,78%

12

33,33%

23

63,89%

По Никифоровскому району

Нет данных

110

11,82%

27,27 %

42,73%

18,18%

81,82%

39,09%

7

6,36%

42

38,18%

61

55,45%

По Тамбовской области

Нет данных

8559

15,64%

37,64%

35,43%

11,29%

88,71%

53,28%

648

8,088%

5144

64,12%

2231

27,81%

По России

Нет данных

1469129

12,99%

35,82%

39,45%

11,74%

88,26%

48,81%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе и филиалах меньше аналогичного показателя по области на 7,27%  и по России на  4,57%. Количество четверок по школе и филиалам соответствует долевым результатам по Никифоровскому району, но меньше результатов по России на 8,04% и по области почти на 10%. Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по области на 17,35% и на 13,33%  - по России. Процент обученности  по школе с филиалами практически соответствует аналогичным показателям по области и по России в целом и составляет 88,8%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 2,78%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 33,33%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области,  почти в два раза. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 63,89%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по русскому языку. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными)  (29,17%);
  • формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения (44,44%);
  • совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; навыков проведения различных видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка (47,22%);

Рекомендации:

  • участить работу над различными видами разбора слов, анализом текстов разных жанров;
  •  расширить работу с текстами, направленную на знание и соблюдение орфографических и пунктуационных правил русского языка;
  • тренировать учащихся в выполнении тестовых работ;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях совершенствования орфографической зоркости вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 5-ых классах по математике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

5 А

15

12

1

4

6

1

91,66%

41,6%

0

4

8

5 Б

16

15

1

7

6

1

93,33%

53,33%

0

5

10

Итого по школе

31

27

2

11

12

2

92,59%

48,14%

0

9

18

5 В

4

2

0

0

1

1

50%

0%

0

0

2

5 Г

5

2

1

0

1

0

100%

50%

1

1

0

5 Д

1

1

0

0

1

0

100%

0%

0

0

1

5 Е

5

5

4

1

0

0

100%

100%

3

2

0

Итого по филиалам

15

10

5

1

3

1

90%

60%

4

3

3

Итого по школе с филиалами

46

37

7

18,92%

12

32,43%

15

40,54%

3

8,11%

91,8%

51,3%

4

10,81%

12

32,43%

21

56,76%

По Никифоровскому району

Нет данных

110

19,09%

31,82 %

36,36%

12,73%

87,27%

50,91%

8

7,27%

50

45,45%

52

47,27%

По Тамбовской области

Нет данных

7929

16,84%

39,51%

34,28%

9,37%

90,63%

56,35%

990

12,49%

4790

60,41%

2149

27,1%

По России

Нет данных

1464975

15,63%

39,08%

36,81%

8,48%

91,52%

54,71%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных подтверждает, что доля пятерок в школе и филиалах приблизительно равна аналогичному показателю по району, превышает показатель по  области на 2,1%  и по России на  3,3%. Количество четверок по школе и филиалам выше долевых результатов по Никифоровскому району на 0,61%, но меньше результатов по России и п области почти на 7%. Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по области на 6,26% и на 3,73%  - по России. Процент обученности  по школе с филиалами практически соответствует аналогичным показателям по области и по России в целом и составляет 91,8%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 10,81%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 32,43%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области,  почти в два раза. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 56,76%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие определенных  проблемных зон в подготовке учащихся по математике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин; решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними (31,08%);
  • развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части (32,43%);
  • овладение навыками письменных вычислений; использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений/ выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий (37,84%);
  • развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений; выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни (51,35%);
  • умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин; решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений (52,7%).

Рекомендации:

  • участить работу по решению задач практического характера, задач на нахождение части числа и числа по его части, задач на покупки, логические задачи;
  •  расширить виды заданий по развитию представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
  • продолжить работу по овладению навыками письменных вычислений, обоснованию алгоритмов выполнения действий;
  • включать в планирование уроков заданий на развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений; чаще выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
  • в целях совершенствования математической грамотности вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 5-ых классах по биологии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

5 А

15

14

0

1

7

6

57,14%

7%

0

0

14

5 Б

16

14

1

1

7

5

64,2%

14,28%

0

1

13

Итого по школе

31

28

1

2

14

11

60,7%

10,7%

0

1

27

5 В

4

1

0

0

1

0

100%

0%

0

0

1

5 Г

5

3

0

1

2

0

100%

33,3%

0

3

0

5 Д

1

1

1

0

0

0

100%

100%

1

0

0

5 Е

5

5

2

2

1

0

100%

80%

1

4

0

Итого по филиалам

15

10

3

3

4

0

100%

60%

2

7

1

Итого по школе с филиалами

46

38

4

10,53%

5

13,16%

18

47,37%

11

28,95%

71,05%

23,68%

2

5,26%

8

21,05%

28

73,68%

По Никифоровскому району

Нет данных

108

12,96%

37,96 %

37,04%

12,04%

87,96%

50,92%

4

3,7%

52

48,15%

52

48,15%

По Тамбовской области

Нет данных

8339

15,64%

37,64%

35,43%

11,29%

88,71%

53,28%

511

6,14%

4328

51,96%

3490

41,9%

По России

Нет данных

1446105

12,96%

41,47%

38,12%

7,46%

92,54%

54,42%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и филиалах меньше аналогичного показателя по области на 5,07%  и по России на  2,43%. Количество четверок по школе и филиалам ниже долевых результатов по Никифоровскому району и Тамбовской области соответственно на  24,8% и на 24,48% и меньше результатов по России на 28,31%. Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по району на 10,33%, по области на 11,94% и на 9,25%  - по России. Процент обученности  по школе с филиалами ниже  аналогичного показателя по области на 17,66% и по России  на 21,45%. Количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 5,26%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 21,05%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 30,91%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 73,68%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по биологи. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий;  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (23,68%);
  • правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде (28,95%);
  • приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде; связь биологии с другими науками (математика, география и др.).; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (31,58%);
  • классификация организмов; принципы классификации; одноклеточные и многоклеточные организмы; приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (31,58%);
  • формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных  (39,47%).

Рекомендации:

  • расширить и участить  работу по формированию умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации на уроках биологии;
  • организовать еженедельное проведение несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
  • тренировать учащихся в умении создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • усовершенствовать и адаптировать задания по формированию основ экологической грамотности;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях поднятия уровня качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 5-ых классах по истории

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

5 А

15

12

0

0

5

7

41,6%

0%

0

0

12

5 Б

16

13

0

0

5

8

38,4%

0%

0

1

12

Итого по школе

31

25

0

0

10

15

40%

0%

0

1

24

5 В

4

2

0

2

0

0

100%

100%

1

1

0

5 Г

5

2

0

1

0

1

50%

50%

0

1

1

5 Д

1

1

0

1

0

0

100%

100%

0

1

0

5 Е

5

5

2

3

0

0

100%

100%

2

2

1

Итого по филиалам

15

10

2

7

0

1

88,8%

88,8%

3

5

2

Итого по школе с филиалами

46

35

2

5,71%

7

20%

10

28,57%

16

45,71%

54,28%

25,71%

3

8,57%

6

17,14%

26

74,29%

По Никифоровскому району

Нет данных

115

17,39%

44,35%

24,35%

13,91%

86,09%

61,74%

7

6,09%

67

58,26%

41

35,65%

По Тамбовской области

Нет данных

8215

18,08%

40,35%

35,01%

6,56%

93,44%

58,43%

719

8,768%

4577

55,76%

2913

35,49%

По России

Нет данных

1469129

16,56%

39,99%

37,2%

6,24%

93,76%

56,56%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных демонстрирует низкую  долю пятерок  в школе и филиалах (5,71%), что  меньше аналогичного показателя по району (17,39%), области (18,08%) и России (16,5%). Количество четверок по школе и филиалам (20%) также ниже соответствующих данных  по Никифоровскому району (44,35%), Тамбовской области (40,35%) и  по России (39,9%). Доля троек по школе  с филиалами превышает показатель по району на 4,22%, но на 6,44% меньше долевых показателей по области и на 8,63% - по России. Доля двоек (45,71%) значительно превышает соответствующий показатель по стране (6,24%) и по области (6,56%). Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8,57%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 17,14%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 38,62%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 74,29%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по истории. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (5,71%);
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (22,86%);
  • умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (22,86%);
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (34,29%);
  • смысловое чтение (40%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения;
  •  расширить работу по развитию речи, работу с текстами, направленную на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по русскому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

6 А

22

14

1

6

5

2

85,7%

50%

1

8

5

6 Б

21

19

3

7

5

4

78,94%

52,63%

2

6

11

Итого по школе

43

33

4

13

10

6

81,81%

51,51%

3

14

16

6 В

1

1

0

1

0

0

100%

100%

0

1

0

6 Г

6

4

0

2

1

1

75%

50%

0

3

1

6 Д

3

0

0

0

0

0

0%

     0%

0

0

0

6 Е

12

12

1

3

6

2

83,3%

33,3%

1

10

1

Итого по филиалам

22

17

1

6

7

3

82,3%

41,17%

1

14

2

Итого по школе с филиалами

65

50

5

10%

19

38%

17

34%

9

18%

82%

48%

4

8%

28

56%

18

36%

По Никифоровскому району

Нет данных

124

7,26%

36,29%

40,32%

16,13%

83,87%

43,55%

5

4,03%

77

62,1%

42

33,87%

По Тамбовской области

Нет данных

8153

12,16%

37,94%

35,57%

14,34%

85,66%

50,09%

567

6,968%

5168

63,43%

2412

29,61%

По России

Нет данных

1436258

10,18%

35,82%

40,46%

13,52%

86,48%

46,02%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе и филиалах (10%) практически соответствует аналогичному результату по России (10,18%), на 2.16% меньше результатов по области и на 2,74% выше данных по району. Количество четверок по школе и филиалам (38%) приблизительно соответствует показаниям по области, выше значений по району на 1,71% и по России  - на 2,18%. Доля троек по школе  с филиалами ниже аналогичного  показателя по области  на 1,57%  и на 6,46% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (18%) превышает соответствующий показатель по стране (13,52%) и по области (14,34%). Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 56%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 7,43%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 36%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по русскому языку. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на   контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании; распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; создавать устные и письменные высказывания; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (23%);
  • распознавать значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение  строить монологическое контекстное высказывание  в письменной форме; использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (36%);
  • понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов,  на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное); проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (40%);
  • владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (50%);

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения;
  •  расширить работу по развитию речи, разнообразить работу с текстами различной жанровой принадлежности, направленную на формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • продумать творческие домашние задание, направленные на формирование умения распознавать значение фразеологической единицы, на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме, использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по математике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

6 А

22

12

0

2

8

2

83,3%

16,6%

0

3

9

6 Б

21

16

4

9

1

2

87,5%

81,25%

2

10

4

Итого по школе

43

28

4

11

9

4

85,71%

53,57%

2

13

13

6 В

1

1

0

1

0

0

100%

100%

0

1

0

6 Г

6

3

0

2

1

0

100%

66,6%

0

3

0

6 Д

3

3

0

0

3

0

100%

     0%

0

2

1

6 Е

12

9

0

1

7

1

87,5%

12,5%

1

8

0

Итого по филиалам

22

15

0

4

11

1

93,3%

26,66%

1

14

1

Итого по школе с филиалами

65

44

4

9,09%

15

36,06%

20

43,18%

5

11,36%

88,63%

43,18%

3

6,82%

27

61,36%

14

31,82%

По Никифоровскому району

Нет данных

121

6,61%

39,67%

38,84%

14,88%

85,12%

46,28%

5

4,13%

75

61,98%

41

33,88%

По Тамбовской области

Нет данных

8247

6,84%

34,19%

45,88%

13,08%

86,92%

41,04%

466

5,658%

4959

60,16%

2818

34,19%

По России

Нет данных

1434441

7,14%

33,7%

47,66%

11,5%

88,5%

40,84%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и филиалах (9,09%) выше аналогичного показателя по России почти на 2% и на 2,25% показателя по области. Количество четверок по школе и филиалам (36,06%) так же превышает показатели по области и по России приблизительно  на 2%. Доля троек по школе  с филиалами (43,18%) ниже аналогичного  показателя по области  на 2,7%  и на 4,48% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (11,36%) практически соответствует соответствующему показателю по стране (11,5%) и ниже, чем по области на 1,72%. Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 6,82%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 61,36%, что приблизительно равно результатам соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 31,82%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по математике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений; решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности (12,5%);
  • развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; сравнивать рациональные числа / упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных дробей, десятичных (36,36%);
  • овладение навыками письменных вычислений; использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений (37,5%);
  • развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; решать задачи на нахождение части числа и числа по его части (52,27%);
  • овладение символьным языком алгебры; оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа (52,27%);
  • овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений; оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломанная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.; изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки (56,82%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка решения простых и сложных задач разных типов, а также задач повышенной трудности;
  • расширить виды заданий по развитию представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел,  сравнению и упорядочиванию рациональных чисел, записанных в виде обыкновенных и десятичных  дробей;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на овладение символьным языком алгебры, оперирование понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по географии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

6 А

22

14

0

4

6

4

71,4%

28,57%

0

4

10

6 Б

21

17

0

7

9

1

94,11%

41,17%

0

3

14

Итого по школе

43

31

0

11

15

5

83,87%

35,48%

0

7

24

6 Д

3

3

0

1

2

0

100%

   33,3%

0

3

0

Итого по филиалам

22

3

0

1

2

0

100%

33,3%

0

3

0

Итого по школе с филиалами

65

34

0

0%

12

35,29%

17

50%

5

14,71%

85,2%

35,29%

0

0%

10

29,41%

24

70,59%

По Никифоровскому району

Нет данных

77

0%

37,66%

54,55%

7,9%

92,81%

37,66%

1

1,3%

29

37,66%

47

61,04%

По Тамбовской области

Нет данных

4189

12,53%

44,76%

38,46%

4,25%

95,75%

57,29%

4293

7%

2519

60,15%

1376

32,86%

По России

Нет данных

713458

12,56%

44,82%

38,82%

3,8%

96,2%

57,38%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что на пять в школе, Старинском филиале и в целом по Никифоровскому району не написал никто (в сравнении: показатель по области - 12,53%, по России - 12,56%). Количество четверок по школе и филиалу (35,29%) ниже аналогичного показателя по области и по России почти на 9,5%. Доля троек по школе с филиалом (50%) выше результатов по области  и по России чуть более чем на 11%.  Доля двоек (14,71%) превышает соответствующий показатель по стране (11,5%) на 10,91% и по области на 10,46%. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 29,41%, что ниже результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 30,74%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 70,59%. Повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть нет.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по географии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • владение основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач; навыки использования различных источников географической информации для решения учебных задач; сформированность представлений о географических объектах; смысловое чтение; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи (23,53%)
  • умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; практические умения и навыки использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды; навыки использования различных источников (26,47%);
  • умение определять понятия, устанавливать аналогии; сформированность представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком; сформированность представлений об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников; сформированность представлений о географических объектах (29,41%);
  • умение определять понятия, устанавливать аналогии; умения и навыки использования разнообразных географических знаний для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий (35,29%);
  • умение применять географическое мышление в познавательной практике; сформированность представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты в пространстве и во времени (54,41%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка владения основами картографической грамотности и использования географической карты для решения разнообразных задач;
  • расширить виды заданий по развитию практических умений и навыков использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
  • включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с представлениями о географии, ее роли в освоении планеты человеком, об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие самостоятельности в определении уровня безопасности окружающей среды, соблюдении мер безопасности в случае природных стихийных бедствий;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения применять географическое мышление в познавательной практике;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по биологии (профильной)

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

6 В

1

1

0

1

0

0

100%

100%

0

1

0

6 Г

6

4

0

1

2

1

75%

25%

0

2

2

6 Е

12

8

0

4

1

3

62,5%

50%

1

1

6

Итого по филиалам

19

13

0

6

3

4

69,23%

46,15%

1

4

8

Итого по школе с филиалами

65

13

0

0%

6

46,15%

3

23,08%

4

30,77%

69,23%

46,15%

1

7,69%

4

30,77%

8

61,54%

По Никифоровскому району

Нет данных

44

6,82%

31,82%

40,91%

20,45%

79,55%

38,64%

3

6,82%

14

31,82%

27

61,36%

По Тамбовской области

Нет данных

2039

9,56%

37,03%

41,34%

12,06%

87,94%

46,59%

116

5,698%

1057

51,86%

865

42,44%

По России

Нет данных

364865

10,28%

36,11%

42,93%

10,68%

89,32%

46,39%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что отметку 5 в филиалах не получил ни один обучающийся. Долевой показатель по пятеркам по России равен 10,28%, по Тамбовской области – 9,56%, по Никифоровскому району – 6,82%. Количество четверок по филиалам составляет 46,15%, что выше аналогичного показателя по области на  9,12% и по России  - на 10,04%. Доля троек в филиалах (23,08%) ниже, чем по области,  на 18,26%  и на 19,85% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (30.77%) превышает соответствующий показатель по стране почти в 3 раза и по области на 18,71%. Долевое количество обучающихся филиалов базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 7,69%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 30,77%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 21,09%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 61,54%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по биологии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов (26,92%);
  • свойства живых организмов, их проявление у растений; жизнедеятельность цветковых растений; выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов (38,46%);
  • осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе (48,72%);

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка выявления отличительных признаков биологических объектов;
  •  расширить работу по выделению существенных признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения  осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по обществознанию

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

6 А

22

14

3

1

6

4

71,4%

28,57%

0

5

9

6 Б

21

19

2

12

4

1

94,7%

73,68%

1

4

14

Итого по школе

43

33

5

13

10

5

84,84%

54,54%

1

9

23

6 Д

3

3

0

2

1

0

100%

  66,6%

1

2

0

Итого по филиалам

22

3

0

2

1

0

100%

66,6%

1

2

0

Итого по школе с филиалами

65

36

5

13,89%

15

41,67%

11

30,56%

5

13,89%

86,1%

55,5%

2

5,56%

11

30,56%

23

63,89%

По Никифоровскому району

Нет данных

36

5

13,89%

15

41,67%

11

30,56%

5

13,89%

86,1%

55,5%

2

5,56%

11

30,56%

23

63,89%

По Тамбовской области

Нет данных

4110

14,87%

39,4%

38,53%

7,21%

92,79%

54,27%

252

6,25%

2127

52,71%

1656

41,04%

По России

Нет данных

711507

14,38%

39,66%

39,54%

6,42%

93,58%

54,04%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и  Старинском филиале (и в целом по Никифоровскому району) составляет 13,89 (в сравнении: показатель по области - 14,87%, по России - 14,38%). Количество четверок по школе и филиалу (41,67%) выше аналогичного показателя по области и по России почти на 2%. Доля троек по школе с филиалом (30,56%) больше результатов по области почти на 8% и  по России  - почти на  9%.  Доля двоек (13,89%) превышает соответствующий показатель по стране (6,42%) на 7,47% и по области (7,21%) - на 6,68%. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 30,56%, что ниже результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 22,15%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 63,89%. Доля повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть – 5,56%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по обществознанию. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества (16,67%);
  • приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин; использовать знания о биологическом и социальном в человеке (30,56%);
  • освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин (36,11%);
  • формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации (46,3%)

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по выполнению практических заданий, основанных на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
  • расширить формы и виды заданий в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
  •  включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 6-ых классах по истории

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

6 В

1

1

1

0

0

0

100%

100%

1

0

0

6 Г

6

3

0

1

2

0

100%

33,33%

0

3

0

6 Е

12

11

0

1

9

1

90,9%

9,09%

0

5

6

Итого по филиалам

19

15

1

2

11

1

93,33%

20%

1

8

6

Итого по школе с филиалами

65

15

1

6,67%

2

13,33%

11

73,33%

1

6,67%

93,33%

20%

1

6,67%

8

53,3%

6

40%

По Никифоровскому району

Нет данных

51

11,76%

39,22%

47,06%

1,96%

98,04%

50,98%

8

15,69%

33

64,71%

10

19,61%

По Тамбовской области

Нет данных

3993

13,77%

39,29%

41,77%

5,16%

94,84%

53,06%

367

9,2%

2331

58,44%

1291

32,36%

По России

Нет данных

707729

12,8%

38,2%

43,97%

5,03%

94,97%

51%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что отметку 5 в филиалах школы получил один обучающийся, что составило 6,67% от общей численности писавших работу. Долевой показатель по пятеркам по России равен 12,8%, по Тамбовской области – 13,77%, по Никифоровскому району – 11,76%. Количество четверок по филиалам составляет 13,33%, что ниже аналогичного показателя по области на 25,96% и по России - на 24,87%. Доля троек по филиалам (73,33%) больше, чем по области, на 31,56%  и на 29,36% больше долевых показателей по России. Доля двоек (6.67%) превышает соответствующий показатель по стране и по области на 1,5%. Долевое количество обучающихся филиалов базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 6,67%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 53,3%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, почти на 5%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 40%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по истории. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др. объектов (13,33%);
  •  смысловое чтение; проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья (33,33%);
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (35,56%);
  • уметь взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважать историческое наследие народов России (44,44%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения;
  •  расширить работу по использованию исторической карты как источника информации;
  • чаще включать в урочную, внеурочную и проектную деятельность задания, направленные на развитие умения  взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважать историческое наследие народов России;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по русскому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 А

18

14

0

3

6

5

64,2%

21,4%

0

4

10

7 Б

19

14

3

6

3

2

85,7%

64,28%

3

5

6

Итого по школе

37

28

3

9

9

7

75%

42,85%

3

9

16

7 В

4

4

0

2

1

1

75%

50%

0

1

3

7 Г

14

8

1

3

4

0

100%

50%

0

7

1

7 Д

15

15

3

5

5

2

86,6%

   53,3%

1

11

3

Итого по филиалам

33

27

4

10

10

3

88,8%

51,85%

1

19

7

Итого по школе с филиалами

70

55

7

12,73%

19

34,55%

19

34,55%

10

18,18%

82%

48%

4

7,27%

28

56%

23

41,81%

По Никифоровскому району

Нет данных

120

10%

36,67%

40%

13,33%

86,67%

46,67%

5

4,24%

66

55,93%

47

39,83%

По Тамбовской области

Нет данных

8299

8,72%

35,56%

41,18%

14,54%

85,46%

44,28%

477

5,83%

5163

63,06%

2547

31,11%

По России

Нет данных

1383807

7,5%

33,83%

44,93%

13,73%

86,27%

41,33%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе и филиалах (12.73%) выше аналогичного результата по Тамбовской области на 4,01% и на 5,23% выше показателей по России. Количество четверок по школе и филиалам (34,55%) приблизительно соответствует показаниям по России, но ниже значений по Тамбовской области почти на 1%. Доля троек по школе  с филиалами (34,55%) меньше аналогичного  показателя по области  на 9,63%  и на 10,38% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (18,18%) превышает соответствующий показатель по стране на 4,45% и по области – на 3,63%. Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 7,27%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 56%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 7,06%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 41,81%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие проблемных зон в подготовке учащихся по русскому языку. Недостаточно высокий процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • адекватно понимать и интерпретировать прочитанный текст, находить в тексте информацию (ключевые слова и словосочетания) в подтверждение своего ответа на вопрос, строить речевое высказывание в письменной форме с учетом норм построения предложения и словоупотребления (32%);
  • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка (40,61%);
  • проводить морфемный и словообразовательный анализы слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ  предложения   (41,21%);
  • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; опознавать предложения осложненной структуры; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении (45,45%);
  • соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила при списывании осложненного пропусками орфограмм и пунктограмм текста; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания  (47,27%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка адекватного понимания и интерпретации прочитанного текста, нахождению в тексте информации (ключевых слов и словосочетаний) в подтверждение своего ответа на вопрос, оформлению речевого высказывания в письменной форме с учетом норм построения предложения и словоупотребления;
  •  расширить работу по разборам слов и предложений различных видов;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умений соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила при списывании осложненного пропусками орфограмм и пунктограмм текста;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения строить монологическое контекстное высказывание в письменной форме, использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по математике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 А

18

11

0

0

10

1

90,9%

0%

0

6

5

7 Б

19

13

0

7

4

2

84,61%

53,84%

1

5

7

Итого по школе

37

24

0

7

14

3

87,5%

29,16%

1

11

12

7 В

4

4

0

3

0

1

75%

75%

0

2

2

7 Г

14

9

2

5

2

0

100%

77,7%

0

9

0

7 Д

15

11

3

7

0

1

90,9%

   90,9%

3

7

1

Итого по филиалам

33

24

5

15

2

2

91,66%

83,33%

3

18

3

Итого по школе с филиалами

70

48

5

10,42%

22

45,83%

16

33,33%

5

10,42%

89,58%

56,25%

4

8,33%

29

60,42%

15

31,25%

По Никифоровскому району

Нет данных

112

10,42%

45,83%

33,33%

10,42%

89,58%

56,25%

4

8,33%

29

60,42%

15

31,25%

По Тамбовской области

Нет данных

8079

10,51%

32,51%

48,16%

8,82%

91,18%

43,02%

855

11,13%

5048

65,71%

1779

23,16%

По России

Нет данных

1358801

8,54%

30,71%

50,42%

10,33%

89,67%

39,25%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и филиалах (10,42%) приблизительно соответствует  показателю по Тамбовской области и на 1,88% выше результатов по России. Количество четверок по школе и филиалам (45,83%) превышает показатели по области на 13,32% и по России на 15,12%. Доля троек по школе  с филиалами (33,33%) меньше аналогичного  показателя по области  на 14,83%  и на 17,09% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (10,42%) практически соответствует аналогичному показателю по стране (10,33%) и больше, чем по области, на 1,6%. Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 8,33%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 60,42%, что меньше результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 5,29%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 31,25%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по математике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера; решать задачи разных типов (на работу, покупки, движение) / решать простые и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или системы уравнений для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи   (20,83%);
  • овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем; оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур; извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде / применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения  (22,92%);
  •  умение анализировать, извлекать необходимую информацию, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах; оценивать результаты вычислений при решении практических задач / решать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат  (31,25%);
  •  овладение символьным языком алгебры; выполнять несложные преобразования выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращённого умножения  (58,33%);
  • развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; сравнивать рациональные числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных чисел  (58,33%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка решения задач разных типов (на работу, покупки, движение), навыка выбора соответствующих уравнений или системы уравнений для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи простых и сложных задач разных типов, а также задач повышенной трудности; решать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
  • расширить виды заданий по развитию представлений о способах оперирования на базовом уровне понятиями геометрических фигур, извлечения информации о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде / применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на овладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на овладение  умения выполнять несложные преобразования выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращённого умножения;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

        Анализ ВПР в 7-ых классах по физике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 А

18

12

0

0

7

5

58,33%

0%

0

5

7

7 Б

19

14

0

5

6

3

78,57%

35,71%

2

6

6

Итого по школе

37

26

0

5

13

8

69,23%

19,23%

2

11

13

7 Г

14

8

2

3

2

1

87,5%

62,5%

0

6

2

Итого по филиалам

33

8

2

3

2

1

87,5%

62,5%

0

6

2

Итого по школе с филиалами

70

34

2

5,88%

8

23,53%

15

44,12%

9

26,47%

73,52%

29,4%

2

5,88%

17

50%

15

44,11%

По Никифоровскому району

Нет данных

112

5,88%

23,53%

44,12%

26,47%

73,52%

29,4%

2

5,88%

17

50%

15

44,11%

По Тамбовской области

Нет данных

3945

14,21%

34,94%

41,19%

9,65%

90,35%

49,15%

462

11,9%

2317

59,7%

1102

28,39%

По России

Нет данных

678795

10,92%

33,67%

45,89%

9,52%

90,48%

44,59%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и Озерском филиале (5,88%) меньше  показателей по Тамбовской области  на 8,33% и  меньше результатов по России на 5,04%. Количество четверок по школе и филиалу (23,53%) ниже показателей по области на 11,41% и по России на 10,14%. Доля троек по школе  с филиалом (44,12%) больше аналогичного  показателя по области  почти на 3%  и на 1,77% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (26,47%) превышает соответствующий показатель по стране и области почти на 17%. Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 5,88%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 50%, что меньше результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 9,7%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 44,11%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по физике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  •  анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;  решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины  (6,86%);
  • использовать при выполнении учебных задач справочные материалы;  делать выводы по результатам исследования  (19,12%);
  • решать задачи, используя формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление): на основе анализа условия задачи, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты (25%);
  • интерпретировать результаты наблюдений и опытов (52,94%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка решения задач, используя формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление); на основе анализа условия задачи, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты;
  • расширить виды заданий по развитию представлений о способах интерпретации результатов наблюдений и опытов;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по географии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

14

8

0

1

7

0

100%

  12,5%

0

2

6

Итого по филиалам

33

8

0

1

7

0

100%

12,5%

0

2

6

Итого по школе с филиалами

70

8

0

    0%

1

12,5%

7

87,5%

0

   0%

100%

12,5%

0

  0%

2

25%

6

75%

По Никифоровскому району

Нет данных

22

0%

22,73%

68,18%

9,09%

90,91%

22,73%

0

0%

7

31,82%

15

68,18%

По Тамбовской области

Нет данных

2707

8,76%

31,99%

48,21%

11,05%

88,95%

40,75%

101

3,73%

1384

51,13%

1222

45,14%

По России

Нет данных

457355

17,32%

30,74%

51,71%

10,24%

89,76%

48,06%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что на пять в Озерском филиале и в целом по Никифоровскому району не написал никто (в сравнении: показатель по области - 8,76%, по России - 17,32%). Количество четверок по филиалу (12,5%) ниже аналогичного показателя по Тамбовской  области на 19,49% и по России  на 18,24%. Доля троек в филиале (87,5%) больше аналогичных результатов по области на 39,29% и по России  на 35,79%.  Отметку два не получил никто из писавших в Озерском филиале. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 25%, что ниже результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области почти в два раза. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 75%. Повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть нет.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по географии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве; выявлять взаимодополняющую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках; умение использовать источники географической информации для решения различных задач (6,25%)
  •  умение использовать источники географической информации для решения различных задач; способность использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий (12,5%);
  •  умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; смысловое чтение; представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли; первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии; умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять взаимодополняющую географическую информацию; умения различать изученные (12,5%);
  • умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать; умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; умения различать изученные географические объекты, процессы и явления; сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; умение различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов (20,83%);
  • географическое положение и природа материков Земли; население материков Земли; умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, владение письменной речь; умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и социальной практике; первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии (37,5%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка использования источников географической информации для решения различных задач, способности использовать знания о географических законах и закономерностях;
  • расширить виды заданий по развитию практических умений и навыков использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
  • включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли; формированием первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления, владения понятийным аппаратом географии;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие самостоятельности в способности различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения применять географическое мышление в познавательной практике;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по биологии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 В

4

4

2

1

1

0

100%

75%

1

1

2

7 Д

15

12

3

7

2

0

100%

83,3%

4

5

3

Итого по филиалам

33

16

5

8

3

0

100%

81,25%

5

6

5

Итого по школе с филиалами

70

16

5

31,25%

8

50%

3

18,75%

0

0%

100%

81,25%

5

31,25%

6

37,5%

5

31,25%

По Никифоровскому району

Нет данных

63

26,98%

38,1%

20,53%

14,29%

85,71%

65,08%

14

22,22%

27

42,86%

22

34,92%

По Тамбовской области

Нет данных

2067

17,08%

35,75%

39,91%

7,26%

92,74%

52,83%

237

11,48%

1215

58,87%

612

29,65%

По России

Нет данных

479930

13,12%

35,74%

43,02%

8,13%

91,87%

48,86%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что отметка 5 в Голицинском и Юрловском филиалах в долевом результате составляет 31,25% от общего числа выполнявших проверочную работу по биологии, что выше долевого показателя по пятеркам по России на 18,13%, по Тамбовской области – на 14,17%. Количество четверок по филиалам составляет 50%, что выше аналогичного показателя по области и по России  на 14,25%. Доля троек в филиалах (18,75%) ниже, чем по области,  на 21,16%  и на 24,27% меньше долевых показателей по России. Отметку 2 из писавших не получил ни один обучающийся. Долевое количество обучающихся филиалов базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 31,2%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 37,5%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 21,37%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 31,25%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по биологии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере (12,5%);
  • умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (28,13%);
  •  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (37,5%);

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка работы с системой научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, об исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере выявления отличительных признаков биологических объектов;
  •  расширить работу по развитию умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по обществознанию

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 А

18

12

0

0

5

7

41,66%

0%

0

2

10

Итого по школе

37

12

0

0

5

7

41,66%

0%

0

2

10

7 Д

15

13

1

7

5

0

100%

  61,5%

1

8

4

Итого по филиалам

33

13

1

7

5

0

100%

61,5%

1

8

4

Итого по школе с филиалами

70

25

1

4%

7

28%

10

40%

7

28%

72%

32%

1

4%

10

40%

14

56%

По Никифоровскому району

Нет данных

53

7,55%

35,85%

37,74%

18,87%

81,13%

43,4%

1

1,89%

34

64,15%

18

33,96%

По Тамбовской области

Нет данных

2676

9,04%

38,86%

40,66%

11,43%

88,57%

47,9%

79

2,95%

1361

50,86%

1236

46,19%

По России

Нет данных

457982

10,338%

37,85%

41,95%

9,87%

90,13%

48,18%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и  Юрловском филиале  составляет 4% (в сравнении: показатель по области - 9,04%, по России - 10,33%). Количество четверок по школе и филиалу (28%) ниже аналогичного показателя по области на 10,86% и по России - на 9,85%. Доля троек по школе с филиалом (40%) практически соответствует результатам по области меньше, чем доля троек по России почти на  2%.  Доля двоек (28%) превышает соответствующий показатель по стране на 18,13% и по области - на 16,57%. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 40%, что ниже результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 10,86%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 56%. Доля повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть – 4%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по обществознанию. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов (32%);
  • использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека; приводить примеры основных видов деятельности человека; различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни (32%);
  • находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом (40%);
  • приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин (48%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по выполнению практических заданий, направленных на развитие умения различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
  • расширить формы и виды заданий по приобретению теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
  •  включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием у обучающихся социального кругозора и формированием познавательного интереса к изучению общественных дисциплин;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умения находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по истории

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 Б

19

15

7

0

5

3

80%

46,6%

4

3

8

Итого по школе

37

15

7

0

5

3

80%

46,6%

4

3

8

7 В

4

4

3

1

0

0

100%

100%

3

1

0

Итого по филиалам

33

4

3

1

0

0

100%

100%

3

1

0

Итого по школе с филиалами

70

19

10

52,63%

1

5,26%

5

26,32%

3

15,79%

84,2%

57,89%

7

36,84%

4

21,05%

8

42,1%

По Никифоровскому району

Нет данных

43

51,16%

25,58%

16,28%

6,98%

93,02%

76,74%

15

35,71%

18

42,86%

9

21,43%

По Тамбовской области

Нет данных

2639

18,72%

38,42%

37,06%

5,8%

94,2%

57,14%

 365

13,84%

1629

61,75%

644

24,41%

По России

Нет данных

456285

14,95%

37,48%

41,59%

5,98%

94,02%

52,43%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в 7 Б классе и Голицинском филиале школы составляет  52,63% от общей численности писавших работу, что выше аналогичного показателя по Тамбовской области на 33,91%, и по России - на 37,68%. Количество четверок по школе с филиалом составляет 5,26%, что ниже аналогичного показателя по области на 33,16% и по России - на 32,22%. Доля троек по школе с филиалом (26,32%) меньше, чем по области, на 10,74%  и на 15,27% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (15.79%) превышает соответствующий показатель по стране и по области почти на 10%. Долевое количество обучающихся 7 Б класса и Голицинского филиала, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 36,84%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 21,05%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, почти на 40%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 42,1%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по истории. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени (39,47%);
  •  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий (42,11%);
  • способность определять и аргументировать свое отношение к содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего; умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней (59,65%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения, развитию умения искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
  •  расширить работу по использованию исторической карты как источника информации;
  • чаще включать в урочную, внеурочную и проектную деятельность задания, направленные на осмысление закономерностей развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по английскому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 А

18

13

0

2

3

8

38,46%

15,38%

0

3

10

7 Б

19

15

0

5

8

2

86,66%

33,33%

0

1

14

Итого по школе

37

28

0

0%

7

25%

11

39,29%

10

35,71%

64,28%

25%

0

0%

5

24,29%

24

85,71%

По Никифоровскому району

Нет данных

77

5,19%

44,16%

31,17%

19,48%

80,52%

49,35%

2

2,6%

37

48,05%

38

49,35%

По Тамбовской области

Нет данных

6983

9,92%

30,43%

43,35%

16,3%

83,65%

40,35%

245

3,51%

3530

50,57%

3206

45,92%

По России

Нет данных

1264429

10,11%

29,91%

44,07%

19,52%

80,48%

40,02%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что отметку пять в школе не получил ни один обучающийся (в сравнении: по Тамбовской области  долевой показатель по пятеркам – 9,92%, по России – 10,11%). Количество четверок по школе (25%) ниже показателей по области на 5,43% и по России -  на 4,91%. Доля троек по школе (39,29%) меньше аналогичного показателя по области почти на 4%  и на 4,78% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (35,71%) превышает соответствующий показатель по  области на 19,41%, по России – на 16,19%. Повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть нет. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 24,29%, что меньше результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 26,28%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 85,71%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие проблемных зон в подготовке учащихся по английскому языку. Недостаточно высокий процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте: лексические единицы (27,86%);
  • навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте: грамматические формы (34,29%);
  • чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста (35%);
  • аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте (47,86%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка оперирования лексическими единицами и грамматическими формами в коммуникативно значимом контексте;
  • расширить виды заданий по развитию навыка аудирования с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 7-ых классах по немецкому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

7 В

4

3

0

1

2

0

100%

33,33%

0

0

3

7 Г

14

7

2

3

2

0

100%

71,42%

0

6

1

7 Д

15

9

0

8

1

0

100%

 88,88%

0

8

1

Итого по филиалам

33

19

2

10,53%

12

63,16%

5

26,32%

0

0%

100%

73,68%

0

0%

14

73,68%

5

26,32%

По Никифоровскому району

Нет данных

32

6,25%

50%

31,25%

12,5 %

87,5%

56,25%

0

0%

14

43,75%

18

56,25%

По Тамбовской области

Нет данных

414

10,39%

28,99%

47,34%

13,29%

86,71%

39,38%

18

4,35%

226

54,59%

170

41,06%

По России

Нет данных

45817

6,53%

29,64%

50,14%

13,69%

86,31%

36,17%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в филиалах (10,53%) практически соответствует аналогичным долевым результатам по Тамбовской области  (10,39%) и выше аналогичного результата по стране на 4%. Количество четверок по филиалам (63,16%) выше  значений по Тамбовской области  на 34,17% и на 33,52% - по России. Доля троек в филиалах (26,32%) меньше аналогичного  показателя по области  на 21,02%  и на 23,82% меньше долевых показателей по России. Отметку 2 из выполнявших работу обучающихся не получил никто. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 73,68%, что выше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, почти на 20%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 26,32%. Повысивших отметку за предыдущую четверть по немецкому языку нет.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие незначительных проблемных зон в подготовке учащихся по немецкому языку. Недостаточно высокий процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте: грамматические формы, лексические единицы (63,16%);
  • аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте (66,32%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка оперирования лексическими единицами и грамматическими формами в коммуникативно значимом контексте;
  • расширить виды заданий по развитию навыка аудирования с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по русскому языку

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 А

17

13

3

7

1

2

84,61%

76,92%

2

7

4

8 Б

15

12

0

8

2

2

83,3%

66,66%

2

7

3

Итого по школе

32

25

3

15

3

4

84%

72%

4

14

7

8 В

10

10

2

2

4

2

80%

40%

0

7

3

8 Г

12

10

0

7

1

2

80%

70%

1

5

4

8 Д

4

2

0

0

2

0

100%

   0%

0

2

0

8 Е

5

4

0

3

1

0

100%

   75%

1

3

0

Итого по филиалам

31

26

2

12

8

4

84,61%

53,84%

2

17

7

Итого по школе с филиалами

63

51

5

9,8%

27

52,94%

11

21,57%

8

15,69%

84,31%

62,74%

6

11,76%

31

60,78%

14

27,45%

По Никифоровскому району

Нет данных

111

14,41%

49,55%

19,82%

16,22%

83,78%

63,96%

9

8,11%

70

63,06%

32

28,83%

По Тамбовской области

Нет данных

8162

9,71%

35,56%

31,89%

16,36%

83,64%

45,27%

823

10,33%

4982

62,52%

2164

27,16%

По России

Нет данных

1325576

8,67%

37,95%

37,8%

15,57%

84,43%

46,62%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что доля пятерок в школе и филиалах (9,8%) приблизительно соответствует  аналогичному долевому результату по Тамбовской области (9,71%)  и почти на 1% выше показателей по России. Количество четверок по школе и филиалам (52,94%) выше значений по Тамбовской области  на 17,38% и показателей по России почти на 15%. Доля троек по школе  с филиалами (21,57%) меньше аналогичного  показателя по области  на 10,32%  и на 16,23% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (15,69%) практически соответствует показателю по стране и на 0,67% меньше долевого показателя по области. Долевое количество обучающихся школы с филиалами, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 11,76%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 60,78%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 1,74%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 27,45%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие проблемных зон в подготовке учащихся по русскому языку. Недостаточно высокий процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • анализировать прочитанный текст с точки зрения его основной мысли; распознавать и  формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;  адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи  и функциональных разновидностей языка;  анализировать текст с точки зрения его темы, цели (41,18%);
  • правильно писать с НЕ слова разных частей речи, обосновывать условия выбора слитного/раздельного написания; опознавать самостоятельные части речи и их формы; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания (41,83%);
  • анализировать прочитанную часть текста с точки зрения ее микротемы; распознавать и адекватно формулировать микротему заданного абзаца текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления (42,16%);
  • распознавать лексическое значение слова с опорой на указанный в задании контекст; владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;  проводить лексический анализ слова   (45,45%);

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по пониманию текстов различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка,  анализу текста с точки зрения его темы, цели, микротем;
  •  расширить работу по формированию навыка лексического анализа слов;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умений соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила при списывании осложненного пропусками орфограмм и пунктограмм текста;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по математике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 А

17

13

0

4

7

2

84,61%

30,8%

-

-

-

8 Б

15

10

0

4

3

3

70%

40%

-

-

-

Итого по школе

32

23

0

8

10

5

78,3%

34,9%

-

-

-

8 В

10

10

1

2

4

3

70%

30%

-

-

-

8 Г

12

9

2

5

2

0

100%

77,8%

-

-

-

8 Д

4

2

0

0

2

0

100%

   0%

-

-

-

8 Е

5

5

0

4

1

0

100%

   80%

-

-

-

Итого по филиалам

31

26

3

11

9

3

88,46%

53,84%

-

-

-

Итого по школе с филиалами

63

49

3

6,12%

19

38,77%

19

38,77%

8

16,32%

83,67%

44,9%

-

-

-

По Никифоровскому району

Нет данных

109

8,33%

38,33%

40%

13,33%

86,67%

46,66%

1

1,67%

39

65%

20

33,33%

По Тамбовской области

Нет данных

7009

4,44%

31,87%

55,09%

8,6%

91,4%

36,31%

441

6,3%

4573

65,28%

1991

28,42%

По России

Нет данных

1294410

3,73%

29,01%

57,25%

10%

90%

32,74%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в школе и филиалах (6,12%) больше  показателя по Тамбовской области и на 1,68% и больше результатов по России на 2,39%. Количество четверок по школе и филиалам (38,33%) превышает показатели по области на 6,9% и по России на 9,76%. Доля троек по школе  с филиалами (38,77%) меньше аналогичного  показателя по области  на 16,32%  и на 18,48% меньше долевых показателей по России. Доля двоек (16,32%) больше аналогичного показателя по стране (10%) и больше, чем по области, на 7,72%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по математике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства; решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности  (0%);
  • развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры; решать задачи разных типов (на производительность, движение) / решать простые и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или системы уравнений для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи (10%);
  • овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем; оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур / применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения  (20,41%);
  • развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;  использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического содержания  (31,63%);
  • умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин; решать задачи на покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины   (36,73%);
  • развитие умения использовать функционально графические представления для описания реальных зависимостей; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам (44,9%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка решения простых и сложных задач разных типов, выбирать соответствующие уравнения или системы уравнений для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи, формированию навыка выбора соответствующих уравнений или системы уравнений для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи простых и сложных задач разных типов, а также задач повышенной трудности;
  • расширить виды заданий по развитию представлений о способах моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, возможностей исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;  использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического содержания;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умения использовать функционально графические представления для описания реальных зависимостей; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин; решать задачи на покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по физике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 Г

12

7

2

2

3

0

100%

57,14%

1

6

0

8 Е

5

4

0

3

1

0

100%

   75%

0

3

1

Итого по филиалам

31

11

2

18,18%

5

45,45%

4

36,36%

0

0%

100%

63,63%

1

9.09%

9

81,82%

1

9,09%

По Никифоровскому району

Нет данных

21

9,52%

33,33%

42,86%

14,29%

85,71%

42,85%

1

4,76%

13

61,9%

7

33,33%

По Тамбовской области

Нет данных

2433

11,99%

34,2%

43,6%

10,22%

89,78%

46,19%

260

10,69%

1366

56,14%

807

33,17%

По России

Нет данных

1432605

9,96%

33,88%

46,69%

9,47%

90,53%

43,84%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в  Озерском и Юрловском филиалах (18,18%) больше  показателей по Тамбовской области  на 6,19% и  больше долевых результатов по России на 8,22%. Количество четверок по указанным выше филиалам (45,45%) выше показателей по области на 11,41% и по России - на 11,57%. Доля троек  в филиалах (36,36%) меньше аналогичного  показателя по области   на 7,24%  и почти на 10% меньше долевых показателей по России. Отметку 2 из обучающихся, выполнявших проверочную работу по физике, не получил никто. Долевое количество обучающихся филиалов, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 9,09%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 81,82%, что выше результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 25,68%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 9,09%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  незначительных проблемных зон в подготовке учащихся по физике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;  решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, закон сохранения энергии в тепловых процессах, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля - Ленца) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы (6,86%);
  • решать задачи, используя формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества): на основе анализа условия задачи, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты (45,45%);
  • распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током (54,55%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка решения задач, используя формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление); на основе анализа условия задачи, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты;
  • расширить виды заданий по развитию представлений о способах интерпретации результатов наблюдений и опытов;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по химии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 В

10

10

1

2

6

1

90%

30%

0

8

2

8 Д

5

2

0

0

2

0

100%

   0%

0

2

0

Итого по филиалам

31

12

1

8,33%

2

16,67%

8

66,67%

1

8,33%

91,66%

25%

0

0%

10

83,33%

2

16,67%

По Никифоровскому району

Нет данных

29

17,24%

37,93%

37,93%

6,9%

93,1%

55,17%

4

13,79%

22

75,86%

3

10,34%

По Тамбовской области

Нет данных

2523

22,71%

37,81%

35,08%

4,4

95,6%

60,52%

558

22,14%

1663

65,99%

299

11,87%

По России

Нет данных

437538

18,68%

39,25%

36,69%

5,37%

94,63%

57,93%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в  Голицинском и Старинском филиалах (8,33%) меньше  показателей по Тамбовской области  на 14,38% и  меньше долевых результатов по России на 10,35%. Количество четверок по указанным выше филиалам (16,67%) ниже показателей по области на 21,14% и по России - на 22,58%. Доля троек  в филиалах (66,67%) больше аналогичного  показателя по области   на 31,59%  и почти на 30% больше долевых показателей по России. Отметку 2 из обучающихся, выполнявших проверочную работу по физике, получил один обучающийся, что составило 8,33% от общего числа выполнявших работу. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 83,33%, что выше результатов по области на 17,34%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 16,67%. Повысивших отметку за предыдущую четверть нет.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие значительных  проблемных зон в подготовке учащихся по химии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде; объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах; осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии (16,67%);
  • вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе; приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества; грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни (25%);
  • определять принадлежность веществ к определенному классу соединений; составлять формулы неорганических соединений изученных классов; описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах (25%);
  • определять тип химических реакций; характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода; получать, собирать кислород и водород; характеризовать физические и химические свойства воды; характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей; проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ (25%);
  • вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; раскрывать смысл закона Авогадро; характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества (29,17%);
  • различать химические и физические явления; называть признаки и условия протекания химических реакций; выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта; объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах; осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека (33,33%);
  • соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов; пользоваться лабораторным оборудованием и посудой; оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека; грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни (33,33%);
  • характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений; характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов (41,67%)

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию умения определять принадлежность веществ к определенному классу соединений; составлять формулы неорганических соединений изученных классов; описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
  • расширить виды заданий по развитию навыка интерпретации взаимосвязи между классами неорганических соединений, развитию навыка характеристики вещества по составу, строению и свойствам, результатам наблюдений и опытов;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся умений использовать приобретенные знания по химии для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
  • включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с оценкой влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека,  грамотного обращения  с веществами в повседневной жизни;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по географии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 А

17

15

3

4

6

2

86,6%

46,66%

2

6

7

8 Б

15

11

0

1

7

3

72,72%

9,09%

0

2

9

Итого по школе

32

26

3

11,54%

5

19,23%

13

50%

5

19,23%

80,76%

30,76%

2

7,69%

8

30,77%

16

61,54%

По Никифоровскому району

Нет данных

46

8,7%

34,78%

41,3%

15,22%

84,78%

43,48%

2

4,35%

13

28,26%

31

67,39%

По Тамбовской области

Нет данных

2717

7,32%

36,18%

48,91%

7,58%

92,42%

43,5%

97

3,57%

1541

56,78%

1076

39,65%

По России

Нет данных

437800

8,12%

34,34%

48,62%

8,93%

91,07%

42,46%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что долевой результат по отметке пять составляет по школе 11,54%, что выше долевого показателя по пятеркам по России на 3,42% и по Тамбовской области – на 4,22%. Количество четверок по школе в процентном соотношении  составляет 19,23%, что ниже аналогичного показателя по области почти на 17% и по России  -  на 15,11%. Доля троек (50%) больше, чем по области,  на 1,09%  и на 1,38% больше долевых показателей по России. Двоек – 19,23% (в сравнении: результат по области – 7,58%, по России – 8,93%). Долевое количество обучающихся базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 7,69%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 30,77%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, почти на 26%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 61,54%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по географии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать; умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение (7,69%)
  • владение понятийным аппаратом географии (15,38%);
  • умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; представлять в различных формах  географическую информацию (19,23%);
  • способность использовать знания о географических законах и закономерностях, а также о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни (23,08%);
  • умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и социальной практике; первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического мышления, владение понятийным аппаратом географии (48,08%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка использования источников географической информации для решения различных задач, способности использовать знания о географических законах и закономерностях, развитию навыка смыслового чтения;
  • расширить виды заданий по развитию практических умений и навыков использования количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
  • включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием  первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления, владения понятийным аппаратом географии;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие самостоятельности в способности различать географические процессы и явления;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения применять географическое мышление в познавательной практике;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по биологии

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 А

17

16

1

8

4

3

81,25%

56,25%

0

7

9

8 Б

15

12

1

2

7

2

83,33%

25%

1

2

9

Итого по школе

32

28

2

7,14%

10

35,71%

11

39,29%

5

17,86%

82,14%

42,85%

1

3,57%

9

32,14%

18

64,29%

По Никифоровскому району

Нет данных

56

17,86%

39,29%

33,93%

8,93%

91,07%

57,15%

2

3,57%

33

58,93%

21

37,5%

По Тамбовской области

Нет данных

1962

9,84%

40,47%

45,06%

4,64%

95,36%

50,31%

202

10,3%

1127

57,44%

633

32,26%

По России

Нет данных

293479

8,7%

37,32%

48,48%

5,5%

94,5%

46,02%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных показывает, что отметка доля пятерок в базовой школе составляет 7,14%, что ниже  долевого показателя по пятеркам по России на 1,56%, по Тамбовской области – на 2,7%. Количество четверок составляет 35,71%, что меньше аналогичного показателя по России  почти на 2%, по области – на 4,76%. Доля троек (39,29%) больше, чем по области,  на 5,77%  и на 9,19% меньше долевых показателей по России. Доля двоек составила 17,86% (в сравнении: аналогичный показатель по области составляет 4,64%, по стране – 5,5%). Долевое количество обучающихся  базовой школы, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 3,57%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 32,14%, что меньше, чем результат соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области, на 25,3%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 64,29%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  проблемных зон в подготовке учащихся по биологии. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов (21,43%);
  • выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека (28,57%);
  • знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха (33,93%);
  • аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными. Аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных (35,71%);
  • научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты (39,29%);
  • различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов (46,43%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов; умению различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов
  •  расширить работу по развитию умения пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
  • чаще включать в урочную деятельность задания, направленные на развитие умения знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
  • включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием умения выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по истории

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 Г

12

8

2

5

1

0

100%

87,5%

2

4

2

8 Е

5

5

2

3

0

0

100%

   100%

2

3

0

Итого по филиалам

31

13

4

30,77%

8

61,54%

1

7,69%

0

0%

100%

92,3%

4

30,77%

7

53,85%

2

15,38%

По Никифоровскому району

Нет данных

25

20%

48%

32%

0%

100%

45%

4

16%

19

76%

2

8%

По Тамбовской области

Нет данных

2548

17,35%

41,88%

35,99%

4,79

95,21%

59,2%

325

12,76%

1606

63,059%

616

24,19%

По России

Нет данных

438000

14,09%

38,66%

41,6%

5,66%

94,34%

52,75%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в  Озерском  и Юрловском филиалах (30,77%) превышает  показатели по Тамбовской области  на 13,42% и  больше долевых результатов по России на 16,68%. Количество четверок по указанным выше филиалам (61,54%) больше показателей по области на 19,66% и по России - на 22,88%. Доля троек  в филиалах (7,69%) меньше аналогичного  показателя по области   на 28,3%  на 33,91% меньше долевых показателей по России. Отметку 2 из обучающихся, выполнявших проверочную работу по истории, не получил никто. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 53,85%, что меньше результатов по области на 9,2%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 15,38%. Доля повысивших отметку за предыдущую четверть составляет 30,7%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие незначительных проблемных зон в подготовке учащихся по истории. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • способность определять и аргументировать свое отношение к содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего; умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней (28,21%);
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение опытом историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; сформированность основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; реализация историко-культурологического подхода, формирующего способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию Родины (58,97%);

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка смыслового чтения, развитию умения искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
  • чаще включать в урочную, внеурочную и проектную деятельность задания, направленные на формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,  реализация историко-культурологического подхода, формирующего способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию Родины;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 8-ых классах по обществознанию

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

8 В

10

9

1

6

2

0

100%

77,77%

4

0

5

8 Д

4

2

0

2

0

0

100%

   100%

0

2

0

Итого по филиалам

31

11

1

9,09%

8

72,73%

2

18,18%

0

0%

100%

81,81%

4

36,36%

2

18,18%

5

45,45%

По Никифоровскому району

Нет данных

37

32,43%

37,84%

27,03%

2,7%

97,3%

70,27%

4

10,81%

21

56,76%

12

32,43%

По Тамбовской области

Нет данных

2616

11,28%

33,72%

44,46%

10,55

89,45%

45%

189

7,23%

1280

48,95%

1146

43,82%

По России

Нет данных

438499

10,18%

34,03%

46,8%

8,99%

91,01%

44,21%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в Голицинском и Старинском  филиалах (9,09%) ниже  показателей по Тамбовской области  на 2,19% и  ниже долевых результатов по России на 1,09%. Количество четверок по указанным выше филиалам (72,73%) больше показателей по области на 39,01% и по России - на 38,7%. Доля троек  в филиалах (18,18%) меньше аналогичного  показателя по области   на 26,28%  на 28,62% меньше долевых показателей по России. Отметку 2 из обучающихся, выполнявших проверочную работу по обществознанию, не получил никто. Доля обучающихся, подтвердивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 18,18%, что меньше результатов по области на 307,2%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 45,45%. Доля повысивших отметку за предыдущую четверть составляет 36,3%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  незначительныхпроблемных зон в подготовке учащихся по обществознанию. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин; находить, извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную из доступных источников (фотоизображений), систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом (45,45%);
  • использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека; приводить примеры основных видов деятельности человека; различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни; наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни (54,55%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по выполнению практических заданий, направленных на освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
  • расширить формы и виды заданий по приобретению теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом;
  •  включить в проектную деятельность темы уроков, связанных с формированием у обучающихся социального кругозора и формированием познавательного интереса к изучению общественных дисциплин;
  • еженедельно проводить уроки с включением заданий, направленных на развитие умения находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Анализ ВПР в 11-ых классах по физике

Группы участников

Кол-во учащихся по списку

Кол-во выполнявших работу

5

4

3

2

% обуч.

%

 КЗ

Повысили отметку за предыдущую четверть

Подтвердили отметку за предыдущую четверть

Понизили отметку за предыдущую четверть

11 А

13

10

2

8

0

0

100%

100%

3

7

0

Итого по школе

13

10

2

8

0

0

100%

100%

3

7

0

11 Б

3

2

0

1

1

0

100%

   50%

0

1

1

Итого по филиалам

3

2

0

1

1

0

100%

50%

0

1

1

Итого по школе с филиалами

16

12

2

16,67%

9

75%

1

8,33%

0

0%

100%

91,66%

3

25%

8

66,67%

1

8,33%

По Никифоровскому району

Нет данных

43

27,91%

60,47%

11,63%

0%

100%

88,38%

3

6,98%

35

81,4%

5

11,63%

По Тамбовской области

Нет данных

345

28,41%

46,09%

23,77%

1,47%

98,35%

74,5%

23

6,67%

223

64,64%

99

28,7%

По России

Нет данных

118500

18,87%

44,85%

33,8%

2,49%

97,51%

63,72%

Нет данных

Нет данных

Нет данных

Анализ данных говорит о том, что доля пятерок в  базовой школе  и Юрловском филиале (16,67%) меньше  показателей по Тамбовской области  на 11,74% и  меньше долевых результатов по России на 2,2%. Количество четверок (75%) выше показателей по области на 28,91% и по России - на 30,15%. Доля троек (8,33%) меньше аналогичного  показателя по области   на 15,44%  и на 25,47% меньше долевых показателей по России. Отметку 2 из обучающихся, выполнявших проверочную работу по физике, не получил никто. Долевое количество обучающихся, повысивших отметку по предмету за предыдущую четверть, составляет 25%. Доля обучающихся, подтвердивших аналогичный показатель, составляет 66,67%, что выше результатов соответствия отметки за ВПР и отметки по предмету за предыдущую четверть по области на 2,03%. Доля обучающихся, понизивших отметку, составляет 8,33%.

Вывод:

Результаты проверочной работы показали наличие  незначительных проблемных зон в подготовке учащихся по физике. Недостаточно высокий  процент  выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

  • уметь описывать и объяснять физические явления и свойства тел (0%);
  •  уметь объяснять устройство и принцип действия технических объектов, приводить примеры практического использования физических знаний (25%);
  • знать/понимать смысл физических величин и законов (54,17%).

Рекомендации:

  • продумать и разнообразить работу по формированию навыка описания и объяснения физических явлений и свойств тел;
  • расширить виды заданий по объяснению устройства и принципа действия технических объектов,  примеров практического использования физических знаний;
  • продолжить работу над выработкой у учащихся навыков самопроверки и самоконтроля;
  • в целях повышения качества знаний по предмету вести индивидуальную дифференцированную работу с учетом пробелов в знаниях, умениях и навыках.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Анализ воспитательной работы во 3 «А» классе за 2022 - 2023 учебный год. 1 полугодие. Классный руководитель: Лубневская Инна Леонидовна.

Цель: оценка эффективности выбранной воспитательной работы с родителями, выбор форм и методов работы педагога, оценка достижений, выявления проблем, а также постановки ц...

Анализ работы за первое полугодие 2022-2023 уч. год

Анализ , работы за первое полугодие учителей начальных классов,выводы,рекомендации....

Анализ работы ШМО учителей начальных классов МБОУ ТСОШ №1 за 2022-2023 учебный год

Анализ работы ШМО учителей начальных классов МБОУ Тарасовской СОШ №1 за 2022-2023 учебный год...

Анализ воспитательной работы за 2022-2023 учебный год.

Подробный анализ воспитательной работы за 2022-2023 учебный год 2В класса МБОУ лицея № 3...

Анализ работы МО учителей начальных классов 2022-2023

Анализ работы МО учителей начальных классов 2022-2023...

Анализ воспитательной работы 2022 - 2023 учебный год

Анализ воспитательной работы за 2022 - 23 учебный год с учащимися 1 класса.  ...