Дифференцированное обучение как условие для творческого и интеллектуального развития обучающихся на новой мотивационной основе и интеграции в обучении.
методическая разработка на тему
«Разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает мир». Массовое образование не учитывает эту особенность.
Говард Гарднер
Направленность инновационной образовательной деятельности в настоящее время определяет личностно-ориентированный подход, который способствует не только умственному, нравственному и физическому развитию, но и обеспечивает условия для развития индивидуальности ребенка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Дифференцированное обучение как условие
для творческого и интеллектуального развития
обучающихся на новой мотивационной основе
и интеграции в обучении.
Мартынова Валенитина Ильинична –
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №349
с углубленным изучением
английского языка
Санкт-Петербург
2014г.
«Разных детей и учить надо по-разному,
потому что каждый по-своему
воспринимает мир. Массовое
образование не учитывает эту
особенность»
Говард Гарднер
Направленность инновационной образовательной деятельности в настоящее время определяет личностно-ориентированный подход, который способствует не только умственному, нравственному и физическому развитию, но и обеспечивает условия для развития индивидуальности ребенка.
Что же такое индивидуальность? Индивидуальность-это самобытность человека, которая реализуется в проектировании и выборе своего жизненного пути, и если детям дать возможность свободно развиваться, сохранить и поддержать их индивидуальные особенности, склонности, интересы, то только тогда подход к процессу обучения и воспитания можно считать продуктивным.
Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности обучающихся, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно- ориентированное образование направленно на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления является дифференцированный подход.
Основной задачей учителя начальных классов является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый ребенок имеет возможность проявить себя. Ученик должен выступать как равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность, самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Дифференцированный подход в обучении является одним из путей решения этой задачи, но его осуществление без учета индивидуальных особенностей обучающихся нереально. Введение дифференциации в учебный процесс, считают физиологи, оздоровит школу, и положительно скажется на состоянии здоровья школьников.
Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и по потребностям.
В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоения материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идее дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативного обучения.
Для осуществления дифференциации возникает необходимость научить детей работать самостоятельно, вот тут и применяется дифференциация по степени самостоятельности.
На начальном этапе дети знакомятся с заданием, выясняют способы его выполнения, после чего группа детей приступает к самостоятельной работе, а остальные с помощью учителя анализируют способ решения, порядок оформления записи, фронтально выполняют часть упражнения и только потом начинают работать самостоятельно. Учащиеся с низким уровнем обучаемости выполняют работу под непосредственным руководством учителя.
Обязательным условием дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной интересной информации. В процессе их выполнения обучающиеся приобретают опыт исследовательской деятельности. Сильная группа учащихся ведет работу с материалом большей сложности, требующими применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
Один из путей развития познавательной активности младших школьников на уроках математики - это совершенствование способов дифференцированного обучения. Индивидуальная и дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям:
- Знание индивидуальных особенностей отдельных обучающихся;
- Умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности;
- Включение в план дифференцированной работы с разными группами и отдельными учащимися на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей;
- Постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
- Осуществление оперативной обратной связи.
Методы дифференциации, направленные на развитие познавательной активности:
- Дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, логического мышления;
- Дифференциация самостоятельной работы (по интересам, по уровню сложности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности);
- Дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям;
- Индивидуализация домашних заданий ;
- Дифференцированный метод поощрения;
- Использование наглядности в разных видах ;
- Внимание – это важная форма организации познавательной деятельности.
- Логическое мышление. Уже в начальной школе необходимо детей научить анализировать, сравнивать и обобщать.
- Память- является одним из необходимых условий развития интеллектуальных способностей. Для развития памяти подойдут слуховые и зрительные диктанты.
- Главным средством формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
- Использование дифференцированных самостоятельных работ решает проблему активизации познавательного интереса.
Творческая атмосфера в классе появляется от того, что ученик не боится допустить оплошность.
Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки.
Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет , учитывая тип урока, его цели и содержания.
На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.
Помощь ученику тоже носит дифференцированный характер. Здесь работают образцы выполнения работ, карточки-«подсказки», таблицы, схемы, начало решения, план и т.д.
Степень помощи ученику от урока к уроку уменьшается. В конечном итоге учащийся должен научится работать самостоятельно.
Нельзя говорить о дифференциации , не затронув вопрос о домашнем задании. Единое домашнее задание не способствует продвижению в развитии детей.
Ориентация на среднего ученика использует лишь 15% возможностей сильного, а перегрузка слабого составляет 50%. Домашние задания на сильного ученика толкают слабого к безнравственности, к невыполнению недоступного.
Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит в ситуацию успеха, способствует развитию его личностных качеств, повышает мотивацию к обучению.
По мнению Амонашвили, обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Дифференцированный подход в обучении является одним из средств реализации личностно - ориентированного образования.
Задача учителя – так построить процесс обучения и воспитания, чтобы обеспечить полноценное развитие готовности ребенка к самообразованию. Для этого нужно не так много: признать право ребенка на индивидуальность, самоценность, стремление самостоятельно добывать знания и научиться применять их.
Положительные аспекты дифференциации:
- Исключается «уравноловка» и усреднение детей
- Появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
- Отсутствие в классе отстающих
- Появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми
- Реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
- Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах
Так же мы не можем упускать отрицательных аспектов:
- Деление детей по уровню развития негуманно
- Слабые лишаются возможности тянуться за сильными, получать от них помощь
- Высвечивается социально – экономическое неравенство
- Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства
- Понижается уровень мотивации в слабых группах.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/11/15/picture-33499.jpg)
Интеграция содержания обучения как условие реализации принципа природосообразности учебного процесса
Обобщение опыта...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/01/picture-113195-1509544513.jpg)
Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка
В представленных материалах рассматриваются проблемы обучения русскому языку умственно отсталых младших школьников. Показана коррекционная и практическая направленность материала ...
Интеллектуальное развитие обучающихся и формирование читательских компетенций средствами учебно-методического комплекса (на основе учебника литературного чтения авторов Свиридовой В.Ю. и Чураковой Н.А).
В статье отражены методические приемы формирования читательских компетенций и условия интеллектуального развития обучающихся в начальной школе на основе учебника литературного чтения авторов В.Ю. Свир...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/17/picture-335422-1418847906.jpg)
Презентация. Дифференцированное обучение как условие для творческого и интеллектуального развития обучающихся на новой мотивационной основе и интеграции в обучении
«Разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своемувоспринимает мир. "Массовое образование не учитывает этуособенность.Говард Гарднер...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/08/picture-682623-1444294943.jpg)
«Организация исследовательской деятельности младших школьников как важнейший компонент новой модели школьного образования для интеллектуального развития обучающихся»
Исследовательская деятельность младших школьноков основана на принципах исследования предмета и приносит положительный результат в деятельности учащихся...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/17/picture-711219-1447787400.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по обучению грамоте (письмо) ,обучению грамоте (чтение) – для учащихся с задержкой развития, обучающихся интегрировано в 1 классе на 2017 - 2018 уч. год
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/13/picture-193719-1473783385.jpg)
Инновационный образовательный проект Обучение игре в шахматы, как способ создания условий для личностного и интеллектуального развития детей
Особенности данного проекта «Обучение игре в шахматы, как способ создания условий для личностного и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста»...