Дифференцированное обучение как условие для творческого и интеллектуального развития обучающихся на новой мотивационной основе и интеграции в обучении.
методическая разработка на тему

Дифференцированное обучение как условие

для творческого и интеллектуального развития

обучающихся на новой мотивационной основе

и интеграции в обучении.

Мартынова Валенитина Ильинична –

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №349

с углубленным изучением

английского языка

Санкт-Петербург

2014г.

«Разных детей и учить надо по-разному,

 потому что каждый по-своему

воспринимает мир. Массовое

образование не учитывает эту

особенность»

Говард Гарднер

Направленность инновационной образовательной деятельности в настоящее время определяет личностно-ориентированный подход, который способствует не только умственному, нравственному и физическому развитию, но и обеспечивает условия для развития индивидуальности ребенка.

Что же такое индивидуальность? Индивидуальность-это самобытность человека, которая реализуется в проектировании и выборе своего жизненного пути, и если детям дать возможность свободно развиваться, сохранить и поддержать их индивидуальные особенности, склонности, интересы, то только тогда подход к процессу обучения и воспитания можно считать продуктивным.

Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности обучающихся, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно- ориентированное образование направленно на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления является дифференцированный подход.

Основной задачей учителя начальных классов является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый ребенок имеет возможность проявить себя. Ученик должен выступать как равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность, самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Дифференцированный подход в обучении является одним из путей решения этой задачи, но его осуществление без учета индивидуальных особенностей обучающихся нереально. Введение дифференциации в учебный процесс, считают физиологи, оздоровит школу, и положительно скажется на состоянии здоровья школьников.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и по потребностям.

В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоения материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идее дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативного обучения.

Для осуществления дифференциации возникает необходимость научить детей работать самостоятельно, вот тут и применяется дифференциация по степени самостоятельности.

На начальном этапе дети знакомятся с заданием, выясняют способы его выполнения, после чего группа детей приступает к самостоятельной работе, а остальные с помощью учителя анализируют способ решения, порядок оформления записи, фронтально выполняют часть упражнения и только потом начинают работать самостоятельно. Учащиеся с низким уровнем обучаемости выполняют работу под непосредственным руководством учителя.

Обязательным условием дифференцированного обучения является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной интересной информации. В процессе их выполнения обучающиеся приобретают опыт исследовательской деятельности. Сильная группа учащихся ведет работу с материалом большей сложности, требующими применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

Один из путей развития познавательной активности младших школьников на уроках математики - это совершенствование способов дифференцированного обучения. Индивидуальная и дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям:

• Знание индивидуальных особенностей отдельных  обучающихся;
• Умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности;
• Включение в план дифференцированной работы с разными группами и отдельными учащимися на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей;
• Постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
• Осуществление оперативной обратной связи.

Методы дифференциации, направленные на развитие познавательной активности:

• Дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, памяти, воображения, логического мышления;
• Дифференциация самостоятельной работы (по интересам, по уровню сложности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности);
• Дифференцированный контроль (уровневые задания, задания  с выбором), самоконтроль по образцам и критериям;
• Индивидуализация домашних заданий ;
• Дифференцированный метод поощрения;
• Использование наглядности в разных видах ;

1. Внимание – это важная форма организации познавательной деятельности.
2. Логическое мышление. Уже в начальной школе необходимо детей научить анализировать, сравнивать и обобщать.
3. Память- является одним из необходимых условий развития интеллектуальных способностей. Для развития памяти подойдут слуховые и зрительные диктанты.
4. Главным средством формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
5. Использование дифференцированных самостоятельных работ решает проблему активизации познавательного интереса.

Творческая атмосфера в классе появляется от того, что ученик не боится допустить оплошность.

Дифференциация обучения является  в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развития индивидуализации обучения, способностей, познавательной активности школьников, нормализации их учебной нагрузки.

Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет , учитывая тип урока, его цели и содержания.

На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.

Помощь ученику тоже носит дифференцированный характер. Здесь работают образцы выполнения работ, карточки-«подсказки», таблицы, схемы, начало решения, план и т.д.

Степень помощи ученику от урока к уроку уменьшается. В конечном итоге учащийся должен научится работать самостоятельно.

Нельзя говорить о дифференциации , не затронув вопрос о домашнем задании. Единое домашнее задание не способствует продвижению в развитии детей.

Ориентация на среднего ученика использует лишь 15% возможностей сильного, а перегрузка слабого составляет 50%. Домашние задания на сильного ученика толкают слабого к безнравственности, к невыполнению недоступного.

Доступность домашнего задания укрепляет веру  ребенка в свои силы, ставит в ситуацию успеха, способствует развитию его личностных качеств, повышает мотивацию к обучению.

По мнению Амонашвили, обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Дифференцированный подход в обучении является одним из средств реализации личностно - ориентированного образования.

Задача учителя – так построить процесс обучения и воспитания, чтобы обеспечить полноценное развитие готовности ребенка к самообразованию. Для этого нужно не так много: признать право ребенка на индивидуальность, самоценность, стремление самостоятельно добывать знания и научиться применять их.

Положительные аспекты дифференциации:

• Исключается «уравноловка» и усреднение детей
• Появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
• Отсутствие в классе отстающих
• Появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми
• Реализуется желание сильных   обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
• Повышается уровень мотивации  ученья в сильных группах

Так же мы не можем упускать отрицательных аспектов:

•  Деление детей по уровню развития негуманно
• Слабые лишаются возможности тянуться за сильными, получать от них помощь
• Высвечивается социально – экономическое неравенство
• Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства
• Понижается уровень мотивации в слабых группах.