Программа коррекционного обучения 2 класс
учебно-методический материал по теме

Пояснительная записка.

русский язык

Задачами начального обучения русскому языку являются: формирования у учащихся прочных навыков осознанного, беглого, выразительного чтения, грамотного письма, устной и письменной речи; приобщение детей к миру художественной литературы, к работе с книгой; развитие образного и логического мышления детей, к миру художественной литературы, к работе с книгой; развитие образного и логического мышления детей, воспитание их нравственных качеств.

Программа по русскому языку включает разделы: обучения грамоте, чтение ( классное внеклассное), грамматика и правописание. Основным принципом, организующим эти разделы, является развитие речи!

В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, стоящими перед массовой общеобразовательной школой, а также учитывать специфические задачи, решение которых направлено на коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности этих детей, на повышение их познавательной активности. В программе имеются разделы: «Повторение изученного в период обучения грамоте» (для I варианта) и «Подготовительный период» (для il варианта). Эти разделы введены  с целью восполнения пробелов дошкольного речевого развития, выработки у детей направленности на дифференцированное восприятия языковых средств, накопление элементарных практических наблюдений над звуками, морфологическими, лексическими, синтаксическими явлениями языка, а также для систематизации некоторых знаний и навыков, получаемых в период обучения в массовой общеобразовательной школе.

При изучении нового материала по русскому языку необходимо его подробное объяснение. В обучении следует максимально активизировать учебную деятельность детей. Значительной место должна занимать практическая деятельность учащихся: работа с разрезной азбукой, схемами, таблицами и т.д. Необходимо систематическое повторения Пройденного материала для обобщения, ранее изученного и для полноценного усвоения нового. Словарный материал, используемый в процессе обучения, должен уточняться, пополняться, расширяться, а также соотноситься с предметами, явлениями, процессами действительности. Выполнение письменных заданий необходимо предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к детям на основе учёта уровня их подготовленности, особенности личности каждого ученика, его работоспособности, целенаправленности при выполнении заданий.

Обучение грамоте (подготовительный класс) ведется звуковым аналитико-синтитическим методом. Особое значение придается обучению звуковому анализу (выделению из слова отдельных звуков и установлению их последовательности в словах). В центре внимания учителя должно быть развитие у детей речевого слуха и произношения, обогащения словаря, развитие связной речи. Обучение письму в первом полугодии ведётся в дополнительном плане. Вследствие трудностей овладения письмом ознакомления учащихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и заглавные буквы, не отличающиеся по начертанию ( м, М; л, Л; о, О; с. С; и т. д.), затем заглавные буквы сложной конфигурации ( К, В, А, Р, Д ). Особое внимание уделяется различению букв, сходных по начертанию (о-а, и-у, Г-П, Л-М и др.).

Чтение. Основными задачами обучения является формирования навыков сознательного, правильного, выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя»; умений осмысленно воспринимать прочитанное.

. Внеклассное чтение имеет своей целью ознакомить учащихся с лучшими произведениями детской литературы, входящими в круг чтения младшего школьника, сформировать интерес к книгам, к самостоятельному чтению и выбору книг.

Работа с детской книгой начинается с первой учебной недели одновременно с обучением грамоте и продолжается в последующих классах.

Поскольку навык чтения у детей с задержкой психического развития формируется замедленно, они нуждаются в увеличении и дифференцировании упражнения для чтения. На первом году обучения для упражнений следует привлекать дополнительные тексты из книг, типа «Спутник букваря», детские книги с крупнопечатным шрифтом, в последующие годы - разнообразные тексты, доступные по объему, содержанию и лексике для учащихся данного возраста.

Дети нуждаются и специальной подготовке к работе над произведениями, которая должна быть направлена на создания ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах, на формирования собственного чувственного опыта путем непосредственных наблюдений и специальных экскурсий, проводимых в связи с читаемыми текстами.

Грамматика и правописание. Важнейшая задача обучения состоит в том, чтобы развить у детей устную и письменную речь, формировать прочные орфографические и пунктуационные навыки, подводить к осознанию грамматических явлений, воспитывать интерес к родному языку.

Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется одновременно с умственным и речевым развитием. Изучение наиболее трудных грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала (подготовка к изучению морфологического состава слова, правил правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов, частей речи и т. д.).

Формирование связной речи учащихся предполагает организацию их активной речевой деятельности: усвоения правильного произношения, обогащения словарного запаса, овладения грамматическим строением речи, умением строить связные высказывания и слушать чужую речь.

Составной частью обучения русскому языку является формирование и совершенствования графических навыков. В содержание этой работы входят графические упражнения письме букв и их соединений, списывания с рукописного и печатного текста, а также письмо изложений и сочинений.

Пояснительная записка

Ознакомление с окружающим миром и

развитие речи.

Предмет «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» изучается два года при первом варианте комплектования (II и II доп. классы) и три года при втором варианте комплектования школы (подготовительный I, II классы).

Основными задачами курса по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи является уточнение, расширение и систематизация представлений детей об отдельных объектах и явлениях природы, о жизни и труде советских людей, обогащение нравственного опыта детей, формирования навыков правильного поведения (в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе).

Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется воспитанию у детей доброго и заботливого отношения к членам семьи, сверстникам, педагогам и другим окружающим; воспитанию уважения к людям труда, бережного отношения к вещам, созданным трудом людей; обучению посильному труду (в школе, дома), общественно полезной деятельности; воспитанию ответственного отношения к природе; любви к родному краю, к Родине.

Обогащение учащихся знаниями неразрывно связанно с формированием у них умений наблюдать изучаемые объекты или явления, выделять существенные признаки, находить в них черты сходства и отличия, группировать и классифицировать предметы, делать выводы и обобщения.

В тесной взаимосвязи с овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками происходит обогащение словаря учащихся и развитие связной речи.

Программа  включает на каждом году обучения три раздела:

0. Подготовительный период (тема: «Свойства предметов, расположение предметов в пространстве)
1. Родная природа (тема: «Сезонные изменения в природе и труде», «Растение», «Животные»).
2. Знакомство с ближайшим окружением (темы :«Наша улица, наш дом», «наша школа, наш класс», «наш город (село)», «Родная страна»).

При изучении темы «Свойства предметов, расположение предметов в пространстве» происходит ознакомление учащихся с разнообразием свойств предметов и формирование пространственных представлений. В этот период решаются следующие задачи: развитие у учащихся ориентировки в разновидностях цвета, формы, величины, ознакомление со свойствами материалов и вариантами расположение предметов в пространстве; расширение и активизация словаря детей на основе ознакомления с изучающими свойствами.

Усвоение системы обобщенных представлений о свойствах предметов происходит постепенно. На первом этапе (в подготовительном классе) дети знакомятся с основными цветами спектра кроме голубого (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый и черный); с пятью фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и тремя разновидностями величины (большой, средний, маленький), учатся определять простейшие пространственные отношения (справа-слева, вверху-внизу).

Отличительной особенностью изучение данной темы является то, что работа над всеми понятиями ведется параллельно.

На следующем этапе формирования системы обобщенных представлений о свойствах предметов (II класс первого варианта и I класс второю варианта комплектования) происходит ознакомление учащихся с большим кругом разновидностей свойств предметов.

. У учащихся вырабатывается умение различать и правильно называть все остальные цвета и оттенки, в активный словарь детей вводится предметно-образные названия цветов.

Обучение детей пониманию пространственных отношений между реальными предметами и их частями предлагает формирование, с одной стороны, умение воспроизвести эти отношения по образцу, по словесному указанию учителя на ограниченной плоскости, на листе бумаги, в пространстве, с другой - словесно обозначить различаемые пространственные отношения.

Дальнейшее усложнения программного материала по данной теме заключается в том, что учащиеся (II дополнительный класс первого варианта комплектования и II класс второго варианта) знакомятся со свойствами материалов, учатся различать воспринимаемые предметы по нескольким признакам: по цвету, форме, величине и материалу. Ознакомления учащихся со свойствами материалов проводится посредством организации различных простейших опытов и практических работ, в результате которых дети делают необходимые выводы о ломкости и прозрачности стекла, о твердости и прочности металлов, о легкости и эластичности резине и г. п. Основные темы предлагает умение учащихся распределить на группы по материалу самые разнообразные предметы ближайшего окружения.

В работе по развитию пространственных представлений в этот завершающий период особое значение придается обучению учащихся анализу различных предметных ситуаций, употреблению развернутых словесных описаний расположения предметов в пространстве.

Ознакомление учащихся с разнообразием свойств предметов (их формой, цветом, величиной) и существующими между ними пространственными отношениями преследует цель подготовить детей анализу, сравнению и обобщению предметов и явлений и должно рассматриваться как подготовительный этап для изучения последующих тем программы.

В этот период на основе многократных действий с реальными предметами учащиеся овладевают приемами сопоставления объектов, например, накладывание объектов друг на друга в случае ознакомление с формой, прикладывание их к друг другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета.

Кроме организаций действий учащихся с предметами и их изображениями па уроках широко используются разнообразные виды продуктивной деятельности - аппликация, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Одновременно решается задача  развития речи учащихся. В активный словарь детей вводятся слова, обозначающие изучения свойства предметов и выражающие воспринимаемые пространственные отношения. В этот период дети учатся составлять простые распространенные предложения о собственной практической деятельности и о проведенных наблюдениях.

Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических работ учащихся. Наблюдения организуются по следующим основным направлениям: погода; состояние других компонентов неживой природы по временам года (почва, водоемы, продолжительность дня и т. д.); сезонные изменения в жизни растений и животных; сезонный труд людей и его изменение по временам года; наблюдение в природе за отдельными растениями и животными. Наблюдение за погодой осуществляется ежедневно, за остальными объектами они могут проводиться как длительно, так и краткосрочно.

В первый год обучения по данному разделу учащиеся должны усвоить, в какой последовательности, и за какими объектами они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду (солнце, небо, облака, осадки, почва), должны уметь сравнивать результаты наблюдении за одним и тем же объектом или явлением в течение небольшого промежутка времени. Постепенно увеличивается число объектов, за которыми ведутся наблюдения, полнота анализа каждого отдельного объекта или явления, увеличивается доля самостоятельности учащихся в проведении наблюдений в природе. Начиная со второго полугодия II класса, или в I классе второго варианта комплектования, проводятся простейшие обобщения наблюдений за 2-3 дня, за месяц, за сезон с помощью классного календаря.

На основе наблюдений и экскурсий в природу ученики усваивают порядок чередования времен года, название осенних, зимних, весенних и летних месяцев, учатся рассказывать об отличительных признаках каждого года и сравнить их, сопоставляя, например, осень и весну. В первый год обучения учащиеся, проводя длительные наблюдения за одними и теме же объектами, знакомятся с изменениями, происходящими в природе по сезонам, приучаются выделять преимущественно последовательные связи и устанавливать с помощью учителя элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, делать простейшие выводы и обобщения. В последующие годы обучения ставится задача не только расширять крут представлений учащихся о сезонных изменениях в природе, но и помочь выделять и осознавать определенные закономерности в жизни природы, что находит свое отражение в развитии связной речи учащихся. Вели с начала при описании сезонных изменений в природе используется, в основном простые распространенные предложения, то на втором или третьем году обучения для описания установленной закономерности должны все больше использовать сложноподчиненные предложения. В этот период дети уже могут делать самостоятельные обобщения в виде связною рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, с условиями, необходимыми для жизни растений (например, с зависимостью роста растений от внешних условий; тепла, света, влаги, состояние почвы), с изменениями в жизни растений и животных в разные времена года.

Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных предусматривается темами «Растения» и «Животные». Значительное место при изучении данных тем отводится сравнению конкретных предметов с целью выделения опознавательных признаков отдельных видов.

Учащиеся знакомятся с основными, наиболее яркими отличительными признаками растений и на их основе учатся распознавать и правильно называть деревья, кустарники и цветковые растения, произрастающие на пришкольном участке, возле дома, в ближайшем парке и сквере. Учащиеся знакомятся с некоторыми видами культурных растений (овощные растения, фруктовые деревья и ягодные кустарники). При изучении темы «Животные» расширяются представления детей о зверях, зимующих в перелетных птицах, распространенных в данной местности, о животных близлежащего водоема.

При описании животных учащиеся называют только основные части тела. Остальные части тела животного выделяются в том случае, когда ярко выраженная характерная окраска или форма этих частей служит опознавательным признаком, позволяющим отличить один вид животного от другого. Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» используются работы учащихся с природным материалом.

Чрезвычайно важно при этом сформировать у школьников умение целенаправленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличительные признаки, определять признаки, существенные для отнесения данных предметов к определенным группам или категориям (например, «овощи» «фрукты», «звери» и т.п.),

В процессе обучения школьники осваивают более двадцати родовых понятий: мебель, посуда, транспорт, бытовая техника, рабочие инструменты и многие другие.

Для освоения учащихся родовых понятий большое значение имеет их собственная практическая деятельность по группировке и классификации реальных предметов и их изображений. Учащиеся должны принимать и уметь называть общие признаки, служащие основанием для объединения предметов в группы.

Важнейшее место в работе занимают воспитательные задачи, которые решаются на каждом уроке.

Необходимо воспитывать у учащихся деятельную любовь к природе, умение заботиться о растениях и животных на школьном участке и в живом уголке, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Необходимо рассказывать о всенародной задачи охраны природы, в доступной форме познакомить с Законом об охране природы, с отдельными статьями Конституции,  знакомить с растениями и животными, подлежащими охране.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», составляющих III раздел «Знакомство с ближайшим окружением», направленно на уточнение и расширения конкретных представлений и знаний, учащихся о предметах быта, орудиях труда, наиболее распространенных общественных учреждениях, о транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом советских людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах семьи, об их труде.

Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества разнообразны: экскурсии, встречи со знатными людьми, посещение предприятий, музеев, театров, клубов, беседы и чтение, просмотр кинофильмов и диафильмов, теле- и радиопередач, подготовка к праздникам и т.п.

Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности в процессе учебных знаний, дидактических и творческих игр, во время труда по самообслуживанию и общественно полезного труда.        

" При изучении рассмотренного учебного материала образовательные и воспи тательные задачи решаются в тесном единстве, способствуя коррекции
психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннему развитию личности ребенка.

Пояснительная записка

МАТЕМАТИКА

Курс математики 1 - IV классов является составной частью курса математики средней школы

Для того, чтобы достичь уровня среднего математического образования, необходимо обеспечить одинаковую математическую подготовку учащихся, оканчивающих начальную школу, вне зависимости от того, в каком регионе и по каким учебникам они обучаются.

С этой целью в программе выделены два раздела: «Требование к математической подготовке учащихся» и « Содержание обучения».

В разделе «Требование к математической подготовке учащихся» определены цели обучения математике младших школьников, задающие обязательный для условия курса математики уровень подготовки. Этот уровень должен быть достигнут к моменту окончания учащимся начальной школы.

Раздел «Содержание обучения» фиксирует стабильный минимальный объем материала, обязательного для изучения в школе. Содержание обучения в этом разделе распределено не в соответствии с порядком изложения, принятом в том или ином учебном пособии, а по содержательным линиям, объединяющим близко связанные между собой темы. Это позволяет учителю, отвлекаясь от места конкретной темы в курсе, акцептировать внимание по роли этой темы для развития соответствующей содержательной линии курса.

При соответствии республиканских программ, учитывающие местные условия, и подготовке учебников по этим программам необходимо обеспечить включение в программы материала раздела «Содержание обучения» и достижение требований, зафиксированных в разделе «Требование к математической подготовке учащихся».

Третий раздел «Примерное распределение программного материала и требований к знаниям и умениям учащихся по классам» представляет собой один из возможных вариантов республиканской программы.

В нем содержится объяснительная записка, в которой сформулированы задачи обучения математике в начальной школе, раскрываются воспитательные возможности курса и его прикладная направленность, значение курса в формировании общеучебных знаний и навыков учащихся. Здесь же показаны особенности распределения материала но классам и темам, намечаются пути формирования наиболее важных умений, выявляются межпредметные связи курса математики.

Далее проводится распределение материала по классам, темам с указанием примерного числа часов на изучение каждой темы, дается перечень требований, предъявляемый к знаниям и умениям учащихся в конце подготовительного, I; II и III годов обучения, а так же требований к знаниям и умениям учащихся закапчивающих начальную школу.

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

Задачи курса заключаются в изучении арифметических действий над натуральным числами и их приложений к простейшим величинам, обучении решению простых и несложных простых текстовых арифметических задач, наглядном ознакомлении с отдельными геометрическими фигурами и их свойствами. Изучение курса должно заложить практическую основу для дошкольного обучения математике.

В ходе изучения курса учащимся предстоит:

- научится выполнять арифметические действия над натуральными числами.

При этом учащиеся должны научиться читать, записывать и сравнивать натуральные числа в пределах миллиона. В ходе обучения должны быть выработаны прочные навыки устного выполнения несложных вычислений (знания наизусть таблиц сложения и умножения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания и деления, выполнения в простейших случаях сложения и вычитания двухзначных чисел). Учащиеся должны безошибочно выполнять письменно арифметические действия над многозначными числами (сложение и вычитания чисел в пределах миллиона, умножение двух-трехзначпого числа на однозначное, двузначное и на трехзначное, деление многозначного числа на однозначное, и па двузначное чисто). На основе правил порядка выполнения действий и свойств арифметические действия учащиеся должны научиться находить значение числового выражения (в том числе со скобками), содержащего три-четыре арифметических действия.

-        ознакомиться с простейшими величинами и их единицами, научиться применять их при решении арифметических задач

Основное внимание следует сосредоточить на овладении наиболее распространенными на практике единицами величин, усвоении простейших зависимостей между величинами и использовании этих зависимостей при решении задач.

-        научится решать простые и несложные составные текстовые арифметические задачи.

При этом должны быть выработаны прочные навыки решения простых задач, раскрывающих смысл арифметических действий и отношений «меньше на», «больше на», «больше в», «меньше в». Учащиеся должны приобрести опыт решения составных задач в три-четыре действия, в том числе задач, для решения которых необходимо использован, простейшие зависимости между величинами.

-        научится распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры.

На основе наглядного знакомства с моделями и рисунками учащиеся должны:

-выучить свободно, распознавать простейшие геометрические фигуры на окружающих предметах, моделях, рисунках и овладеть простейшими навыками построения и измерения (измерения длины отрезка, ломаной, построение отрезка заданной длины, вычисление периметра и площади прямоугольника).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

АРИФМЕТИКА

Чтение и запись натуральных чисел в прилетах миллиона. Число 0. сравнение чисел. Знаки =,>,<.

Арифметические действия над натуральными числами. Знаки арифметических действий. Свойства арифметических действий.

Числовые выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в числовом выражении.

Примеры величин: длина, площадь, масса, время, скорость, стоимость. Едини цы их измерения. Примеры зависимости между величинами (между ценой,количеством и стоимостью; скоростью,временем и путём, площадью и длинами сторон прямоугольника и т. д. )

Решение текстовых арифметических задач.

ЭЛЕМЕНТЫ ГЕОМЕТРИИ

Распознавание геометрических фигур (точка, отрезок, ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, многоугольник, круг). Изображение фигур на бумаге.

Пояснительная записка.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Основными задачами трудового обучения учащихся начальных классов являются:

0. воспитание трудолюбия, уважения к людям труда;
1. формирование первоначальных навыков культуры труда, бережного отношения к материалам и оборудованию, к окружающей среде;
2. формирование элементарных приемов работы с различными материалами и по выращиванию растений;

ознакомление с элементами техники и доступными для понимания учащихся профессиями.

Наряду с указанными задачами, перед трудовым обучением в школе для детей с задержкой психического развития стоят специфические задачи, вытекающие из особенностей развития учащихся и направленные на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду должны компенсироваться
недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Специальными задачами должны стать развитие мелкой моторики рук и совершенствование пространственных представлений. Большое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов учащихся в плане трудовой деятельности, вопросам их профессиональной первоначальной ориентации.

"Важными также является максимальное использование осуществляемых на уроках труда межпредметные связей, в первую очередь, с такими учебными предметами, как математика и «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». Дети с задержкой психического развития в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в варьирование материала, в неоднократном закреплении полученных знаний и практических умений.

Решение поставленных задач осуществляется в процессе практической деятельности учащихся, направленной на изготовление общественно полезных изделий (из бумаги, картона, ткани, древесины и проволоки), а также при проведении работ по выращиванию растений. По каждому разделу программы дается примерный перечень изделий. В подготовительном классе примерным является и распределение времени по видам труда. ТРУД       Значительное место в программе занимают работы с бумагой и картоном. При изготовлении различных изделий из бумаги учащиеся должны освоить многие технические навыки, ознакомиться с основными обработочными операциями, научиться экономно расходовать материал. Это способствует выработки у них привычки к измерению, развивает глазомер, совершенствует пространственные представления.

Ознакомление учащихся с элементами техники осуществляется в процессе сборки макетов, моделей машин и технических устройств из деталей «Конструктора». Условием успешности обучения (особенно на начальных этапах) является наличие у всех учащихся одинаковых наборов деталей пластмассового, а затем металлического «Конструктора».

При выборе объектов труда по разделу «Комбинированные работы» следует руководствоваться местными особенностями (производственным окружением, развитием художественных промыслов и т. п.), учитывать интересы учащихся. В подготовительном классе они работают с пластилинам и природным материалом. В процессе сбора природного материала и изготовление из него различных поделок у учащихся расширяются м уточняются представления об окружающим мире, развиваются эстетические чувства. Работа с пластилином улучшает моторику мелких мышц рук, развивает чувство пропорции, соразмерность деталей.

Па уроках но выращиванию растений основное место занимают наблюдения и несложные опыты (в школьных помещениях, теплице, на открытом грунте). Этот вил труда планируется по сезонам (осенний, весенне-летний). При изучении данного раздела особое внимание следует уделять воспитанию у учащихся бережного отношения к природе, интереса к труду в сельском хозяйстве. Развитию наблюдательности, расширению кругозора. При планировании уроков по выращиванию растений необходимо соотносить их с уроками «Ознакомление с окружающим миром», так как это способствует более полному усвоению материала и закреплению полученных знаний.

На уроках труда в специальной школе значительное внимание уделяется работе по формированию умственных действий, необходимых для выполнения трудовых заданий и имеющих большое значение для усвоения программного материала по любому учебному предмету. У учащихся развиваются следующие умения: анализ образца изготовляемого изделия (тщательное его рассматривание и словесное описание); планирование последовательности трудовых действий, необходимых для изготовления изделия; поэтапный и итоговый самоконтроль; выбор рационального способа действия; отчет о выполненной работе и правильная ее оценка.

Коррекционная работа, проводимая в указанном направлении, способствует преодолению характерной для учащихся с задержкой психического развития импульсивности, необдуманности деятельности, воспитывает произвольное внимание, стимулирует развитие речи, нормализует взaимoдeйcтвиe речи и деятельности. Особо значимым является умение планировать предстоящую работу, вычленять ее этапы, устанавливать последовательность осуществляемых действий. Обучение планированию начинается с использования предмстно - инструктивнных карт (например, при изготовлении поделок из бумаги путем ее сгибания, при выполнении аппликационных работ и др.). По мере овладения навыков чтения переходя к записи пунктов плана работы. Логическим продолжением работ предметно-инструкционными картами является изготовление изделий по простейшим чертежам и графическому изображению последовательности трудовых действий.

При изучении программного материала по каждому разделу учителю необходимо иметь четкое представления о том, какими умениями и навыками учащиеся должны овладеть вновь, а что должно быть повторено и закреплено. Только в таком случае будет возможно развивать самостоятельность учащихся при выполнении трудовых заданий. Другим важным условием повышение самостоятельности является соответствие объема нового материала, содержащегося в уроке, возможностям детей с задержкой психического развития.

Первоначальная профессиональная ориентация осуществляется при проведении бесед на уроке и во время экскурсий, а также путем показа диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. Учащиеся знакомятся с профессиями родителей.

При оценке успеваемости по труду следует учитывать не только круг знаний и умений, предусмотренных Программой, но и уровней сформированное™ умственных действий учащихся (анализ образца, планирование работы и др.), степень их самостоятельности, осознанность выполнения работы.

Уроки труда являются действенным средством воспитания учащихся. В процессе обучения труду воспитываются положительны качества личности детей, формируются навыки коллективных взаимоотношений в работе. Преимущество коллективного труда подтверждается конкретными примерами совместной деятельности учащихся в бригадах.

Эффективность трудового обучения в начальных классах во многом определяется тем, насколько учитель понимает общие и индивидуальные особенностей детей с задержкой психического развития, выявляет и использует потенциальные возможности развития каждого ребенка.

Важное место в системе обучения труду занимает подготовительный класс. Реализация общих и специфических задач трудового обучения зависит, прежде всего, от своевременного выявления особенностей знаний и трудовых умений детей, пробелов их дошкольного развития. Правильное построение уроков с учетом выявленных особенностей обеспечивает восполнение этих пробелов, способствует создании готовности к усвоению школьной программы. В процессе овладения учащимися элементарными трудовыми умениями и навыками, отдельными приемами работы повышается их уровень обшей трудовой культуры, воспитываются организационные умения. Одновременно ведется работа по формированию умственных действий. В результате осуществления указанных задач нормализуется деятельность детей: уменьшается импульсивность, развивается целенаправленность. Более полными и точными становятся речевые высказывания. Таким образом, в подготовительном классе закладывается фундамент трудового обучения в последующих классах. Сказанное в полной мере относится также к первому году обучения учащихся, пришедших из массовой школы.

Уроки труда должны проводится при строгом соблюдении учащимися правил безопасности работы и гигиены труда. Инструменты и сельскохозяйственный инвентарь должны строго соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Ниже даны программы для подготовительного и I классов второго варианта обучения. Программа I класса полностью используется также во II классе первого варианта обучения - с учетом знаний, умений, навыков, приобретенных детьми за период обучения в общеобразовательной школе. В последующих классах (II - IV) обучение ведется по программе общеобразовательной школы.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

(2 ч.в неделю. 68ч.)

1.Свойства предметов-10ч.

2. Родная природа- 15ч.

-сезонные изменения в природе-15ч.

3.Знакомство с ближайшим окружением-43ч.:

-наша школа, наш класс-10ч.

-наша улица, наш дом -10ч.

-наш город         (посёлок)-15ч.

-родная страна- 8ч.

Математика ( 204 ч.)

Учащиеся должны знать:

-названия и последовательность чисел от 1 до 100;

-названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

-таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие им случаи вычитания;

-правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в  

2 действия;

-названия и обозначение действий умножения и деления.

Учащиеся должны уметь:

- находить значения числовых выражений  в 2 действия без скобок и со скобками;

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-уметь правильно выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более сложных-письменно;

 -чертить многоугольник ,отрезок заданной длинны и измерять длину заданного отрезка,   чертить окружность, используя циркуль, находить длину ломаной, и периметр многоугольника.

-решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;

Тематическое планирование уроков во2 классе.

Литературное чтение

Всего: 136 учебных часов (4 часа в неделю)

Первое полугодие (64ч.)

Русский язык

Автор- составитель Е. М. Матвеева.

Основные задачи:

1.Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма.

2.Научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

3.Повысить уровень общего развития учащихся.

Специальной задачей обучения русскому языку в коррекционных классах 7 вида является коррекция речи и мышления учащихся.