ПК 4.4. Педагогические разработки
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики, естественнонаучных дисциплин, математики и информатики

Чернова Анна Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

                                          Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть использования ИКТ - компетенции, как средства формирования УУД.

Поиском и анализом оптимальных путей и способов внедрения ИКТ-компетенции в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, психологи, педагоги, методисты, специалисты в области информатики и вычислительной техники, так и практико-ориентированные работники системы образования (Б.С. Гершунский, В.Г. Житомирский, Ю.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.В. Рубина, Ю.А. Первин и др.).

Вопросу изучения психолого-педагогических основ использования ИКТ в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований (Р. Вильямс, К.Клейман, С. Пейперт, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Т.В. Минькович, И.В. Левченко, Г.Л. Луканин, И.В. Роберт и др.).

Многие педагоги ставят знак равенства между использованием на уроке компьютерной техники и развитием ИКТ – компетенции обучающихся, что показывает непонимание процессов, затронувших наши школы с появлением средств ИКТ. Отмечается неготовность педагогов к освоению инновационного содержания образования и современных образовательных технологий. Актуальность исследования заключается в том, что, несмотря на большое количество исследований в данной области, практика показывает, что проблема формирования информационной компетенции младших школьников остается нерешенной. Это с одной стороны, связано со стремительно меняющимися социальными, экономическими, экологические условия жизни, а с другой стороны, с недостаточностью методической литературы практического характера в помощь педагогам и родителям.

Живя в информационном обществе, когда особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности, мы на практике сталкиваемся с недостаточным уровнем компьютерной грамотности, неумением работать с информацией и самостоятельно приобретать знания.

Внедрение компетентностного подхода в систему образования может показать неоценимую помощь в решении возникшей проблемной ситуации, поскольку формирование ключевых компетенций способствует всестороннему развитию личности младшего школьника.

Вопрос о формировании и развитии ключевых компетенций достаточно широко представлен в современной научной литературе. Так, решением этой проблемы занимались такие ученые, как Зимняя И.Я., Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Хуторский А.В., которым удалось раскрыть сущность компетентностного подхода и выделить ключевые компетенции. Однако в педагогике начальной школы важным остается вопрос формирования и развития информационной компетенции.

Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТ –компетенции является период первого года обучения в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать в течение всего года, а скорее всего и до конца начальной школы.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Формирование ИКТ-компетенции у младших школьников».

Цель исследования: рассмотреть процесс формирования ИКТ-компетентности учащихся начальной школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. На основе анализа литературы рассмотреть понятия «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция», «ИКТ-компетентность».

3. Выявить условия эффективного формирования ИКТ-компетентности у учащихся начальных классов.

Методы исследования:

-анализ различных источников и точек зрения;

-обобщение материала;

-систематизация знаний;

-индукция.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ

1. Сущность понятий «компетенция», «компетентность»

В Концепции модернизации Российского образования под компетентностью понимается: «способность к осуществлению практической деятельности, требующей:

- наличия понятийной системы и, следовательно, понимания;

- соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [4, с. 137].

В приведенном определении подчеркивается охват компетентностью нескольких видов деятельностей, подчеркивается сложный личностный характер этого понятия.

На современном этапе развития в педагогике не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Исследователи определяют проблематику данного вопроса по-разному.

Т.В.Иванова отмечает, что «недостаточная разработанность понятийного аппарата создает значительные трудности при определении перечня компетенций. Понятия «компетенция» и «компетентность» обычно рядополагаются, поэтому возникает вопрос: это одно и то же или это разные понятия?» [3, с. 122].

Частичное совпадение внешней формы, похожее звучание порождают ошибочную подмену понятий и искажение слов. С этимологической точки зрения оба слова уходят своими корнями к латыни. Компетенция от «competentia» - надлежащий, способный; компетентность –«competo» – добиваюсь, соответствую, подхожу. Были заимствованы из английского языка, в котором слово «competence» имеет ряд значений, первое - способность, данные, знания, компетентность; второе - компетенция, правомочность.

Рассмотрим определения данных понятий, предлагаемые исследователями разных отраслей науки, для определения их сущности в педагогическом аспекте.

А.В.Хуторской считает, что понятие «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». В соответствии с данным определением, компетенция - это комплекс личностных характеристик, необходимый для функционирования в обществе, компетентность - опыт в той или иной области [6, c. 111].

И.А.Зимняя определяет «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального». Автор рассматривает компетентность как совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений. С чем нельзя не согласиться. Компетенция интерпретируется как пассивный элемент абстрактной сущности, с чем можно поспорить [6, c. 118].

А.В.Баранников в работе, посвященной проблемам компетентностного подхода, рассматривает компетентность как «... самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики» [6, c. 127].

Английский психолог Дж. Равен, определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. Авторы предлагают рассматривать компетентность как способность, способность — это умение, а также возможность производить какие–либо действия, следовательно, два вышеописанных определения являются более емкими, так как предполагают не только приобретенные, целенаправленно сформированные умения, но и возможность их реализации [6, c. 135].

Британские исследователи выделяют три уровня компетентности:

• интегративная компетентность - способность к интеграции знаний и навыков и их использованию в условиях быстро меняющейся внешней среды;
• психологическая компетентность - умение ориентироваться и контролировать внутренние и внешние эмоциональные воздействия, прогнозировать и управлять поведением людей;
• профессиональная компетентность в различных сферах деятельности.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во-первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников.

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа незнаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но они бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

А.В. Хуторской выделяет семь ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

1.2 Требования ФГОС НОО к результатам обучения школьников

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения – ФГОС НОО.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.

Деятельностный характер ставит главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

3. Сущность понятия «ИКТ-компетентность», «ИКТ-компетенция»

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-компетентности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков [4, c. 74].

Информационно-коммуникационные технологии создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в направлении формирования ИКТ компетентности, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна, обеспечивать результативность, ориентировки младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формировать способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Основной характеристикой понятия ИКТ-компетентности является интегративное качество личности, которое считается итогом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, которые позволяют вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Следует отметить что ИКТ способствуют созданию педагогом положительной интеллектуальной обстановки обучения, который необходим для формирования ИКТ компетентности учеников.

По мнению, Б.Хантера, информационные технологии – являются совокупностью способов и методов программно-технических средств, которые призваны уменьшить трудоемкость процесса использования информации [14, c. 111].

Е.С. Полат, отмечает, что информационные технологии считаются методами и средствами получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации [14, c. 44].

1. направление – интерактивный диалог ученика с компьютером,

2. направление – диалог ученика с учеником или учителем.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетенция подразумевающая умение решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях как:

1. поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

2. фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видеозаписи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и других) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования); структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

3. создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

4. подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой;

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

1.4.Условия формирования ИКТ-компетентности младших школьников

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, подразумевающая умение решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

Условия, оказывающие влияние на формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы:

1. Статус школы (зависит от того, какое оборудование есть в информационных классах, по какой программе работают учащиеся, компетенции учителя).

2. Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся от типа населенного пункта, в котором расположена их школа, а также места расположения школы в городе.

3. Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся школ от использования компьютера на уроках (за исключением уроков информатики) компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики.

4. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от их социальной защищенности. Дети из социально незащищенных слоев населения менее компетентны в области ИКТ. Иными словами, компетентность в сфере ИКТ является на сегодняшний день той частью социального капитала, которая школьникам из социально незащищенных слоев доступна в меньшей степени, чем школьникам из более благополучных. Причем школа как социальный институт, призванный обеспечить «равные возможности» для всех учащихся и в той или иной степени нивелировать социальное неравенство, в данном отношении выполняет эти функции лишь отчасти.

5. Деятельность педагога, является одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области (квалификационная категория). Чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников.

6. Социально-демографические факторы, которые могут оказывать влияние на формирование ИКТ-компетентности учащихся, среди которых можно выделить такие, как пол, место жительства, образование родителей, а также успеваемость учащегося. Обращаясь к анализу гендерных (половых) различий, следует отметить, что девочки демонстрируют более высокий уровень компетентности в сфере ИКТ, чем мальчики. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем ИКТ-компетентности ученика и уровнем образования его родителей – чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.

При сопоставлении данных о компетентности школьников и количестве пропущенных им учебных дней, мы видим, что чем чаще ребенок пропускает школу, тем ниже его уровень компетентности в области ИКТ. Доля школьников с высоким уровнем компетентности значительно выше в группе учащихся, регулярно посещающих школу, и, наоборот. Таким образом, мы можем зафиксировать наличие связи между регулярным посещением школы и уровнем ИКТ-компетентности учащегося, что дает основание говорить о существенной роли школы в процессе приобщения школьников к компьютерным технологиям.

Особый интерес представляет также зависимость ИКТ-компетентности школьника от его общей академической успеваемости. Полученные данные показывают, что чем выше академическая успеваемость учащегося, тем выше его уровень компетентности в области ИКТ.

Имеет место и обратная связь: активное использование компьютера в учебной деятельности помогает учащемуся в достижении высоких результатов в различных образовательных областях.

8. Уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ связан с наличием у учащихся возможности использовать компьютер в домашних условиях. С каждым годом количество компьютеров в семье учащихся растет.  

Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет:

- развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

- овладевать практическими способами работы с информацией;

- развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

В первой главе представлены теоретические основы изучения темы: «Формирования ИКТ-компетенции у младших школьников». В первую очередь было дано толкование таким определениям, как «компетенция», «компетентность», «ИКТ-компетентность», «ИКТ-компетенция», так же были рассмотрены требования ФГОС НОО к результатам обучения школьников и условия формирования ИКТ-компетенции у учащихся в начальной школе.

После изучения всех параграфов первой главы, можно сделать вывод, что применение ИКТ на уроках и во внеурочное время - это повышение интереса, усиление мотивации, развитие творческих способностей младших школьников. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность, способствующего формированию УУД в соответствии ФГОС. При этом должны понимать, что использование ИКТ – это не дань моде, а реальная возможность оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление. Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессу формирования ИКТ-компетентности ученика способствует личностно-ориентированная педагогическая система, суть которой сводится к технологии личностно-ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Проведение уроков с использованием ИКТ-это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков у учащихся активизируются восприятие, память, мышление. Использование ИКТ обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала. Важным элементом формирования универсальных учебных действий, обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). использование ИКТ в работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Любая деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха.

Длительность сенситивного, наиболее благоприятного для начала развития ИКТ компетентности, периода психологи трактуют по–разному, но наиболее часто они сходятся на периоде с 4 до 9 лет. После этого периода мозговые механизмы становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. А значит значимым для освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является первый год обучения в школе. Мозг ребенка имеет специализированную способность усвоения, но с возрастом она уменьшается. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать до конца начальной школы.

В курсовой работе планируем дальнейшее исследование и разработку методов для наиболее эффективного формирования ИКТ-компетенции у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф,В.А., тепанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. Серия: Педагогика. – № 1. – 2006. – с. 4-12.  
2. Баранова,Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. – 2007. – с. 14-19.
3. Захарова,И.Г. Информационные технологии в образование: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
4. Иванов,Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] - М., 2009. -132с.
5. Иванова,Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.
6. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.
7. Краевский,В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Педагогика. – 2003. - №2.
8. Лебедев,О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. - №5.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат,Е. С. – М.: Академия, 2002.
10. Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой Москва Просвещение 2009 г. - 120 стр.
11. Указ Президента России от 7 мая 2012 г.№599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Электронный ресурс] – URL: https://base.garant.ru/70170946/ (Дата обращения: 16.04.2018).
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
13. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) [Электронный ресурс] - URL: https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/ (Дата обращения: 16.04.2018).
14. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательной учреждений / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
15. Формирование ИКТ-компетенции при освоении универсальных учебных действий (по книге «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — С.101 – 102).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Чернова Анна Павловна

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования связана с тем, что в настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не всегда оправдывает себя, учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться. У них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни, после окончания школы, то есть через несколько лет.

Таким образом, меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика [6, с 44].

Современное общество, которое характеризуется стремительными темпами развития, информатизацией среды предъявляет особые требования к выпускнику. Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. Главная цель сегодня не дать наибольший объем знаний, а обеспечить общекультурный, личностный, познавательный рост. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.

Вопросы применения интерактивных методов и средств обучения на уроках в общеобразовательной школе исследовали многие ученые-педагоги: И.Р.Высоцкий, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, Э.И.Кузнецов, А.М.Коротков, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров, О.К.Филатов, Н.И.Захарова, Г.К.Селевко, А.А.Ушаков, А.А.Веряев, Т.Н.Лось, И.В.Гиршин и другие.

Однако, результаты теоретических исследований и опыт педагогической деятельности доказывают: использование интерактивных средств обучения без системной организации и технологизации учебного процесса может дать лишь временный эффект. По мнению Т.Т.Галиева, технологическое построение учебного процесса обязательно включает в себя последовательную ориентацию на четко определенные цели и специфику педагогической технологии, в соответствии с которой педагогический процесс должен гарантировать достижения поставленной цели [3, с 76].

Проблема использования современных образовательных технологий в процессе обучения с привлечением в педагогическую практику новых методов и средств, разработаны для практической помощи и поддержки рядовых педагогов. Будучи использованными в практике образования, они позволят существенно расширить спектр качеств, развиваемых у учащихся в ходе учебного процесса.

Однако в настоящий момент педагоги-практики используют передовой педагогический опыт, применяя отдельные элементы инновационных технологий, интерактивные средства обучения, но вводят их бессистемно, не изучив психолого-педагогических условий их использования.

Интерактивность – это одно из слагаемых компьютерных технологий. По данным исследований психологов люди запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что видят и слышат и 80% того что они видят, слышат и делают одновременно. На основе этих данных можно сказать, что применение интерактивных технологий может во много раз улучшить качество знаний учащихся [4, с 94].

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся посредством применения интерактивных методов обучения».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы и специальной литературы, изучить возможности формирования ИКТ-компетентности интерактивных методов обучения.

Объект исследования: обучение в начальной школе.

Предмет исследования: формирование ИКТ-компетентности посредством интерактивных методов обучения.

Задачи исследования:

• На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы изучить понятия «Интерактивное обучение», «Интерактивные методы», «Метод» и другие.
• Рассмотреть методы интерактивного обучения;
• Проанализировать состояние проблемы использования интерактивных методов обучения;
• Изучить возможности формирования ИКТ-компетентности интерактивных методов обучения.

Методы исследования:

-анализ и изучение психолого-педагогической литературы;

-систематизация знаний;

-обобщение материала;

-сравнение;

-классификация;

-индукция.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ

1. Сущность понятий «компетенция», «компетентность»

В Концепции модернизации Российского образования под компетентностью понимается: «способность к осуществлению практической деятельности, требующей:

- наличия понятийной системы и, следовательно, понимания;

- соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» [4, с. 137].

В приведенном определении подчеркивается охват компетентностью нескольких видов деятельностей, подчеркивается сложный личностный характер этого понятия.

На современном этапе развития в педагогике не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Исследователи определяют проблематику данного вопроса по-разному.

Т.В.Иванова отмечает, что «недостаточная разработанность понятийного аппарата создает значительные трудности при определении перечня компетенций. Понятия «компетенция» и «компетентность» обычно рядополагаются, поэтому возникает вопрос: это одно и то же или это разные понятия?» [3, с. 122].

Частичное совпадение внешней формы, похожее звучание порождают ошибочную подмену понятий и искажение слов. С этимологической точки зрения оба слова уходят своими корнями к латыни. Компетенция от «competentia» - надлежащий, способный; компетентность –«competo» – добиваюсь, соответствую, подхожу. Были заимствованы из английского языка, в котором слово «competence» имеет ряд значений, первое - способность, данные, знания, компетентность; второе - компетенция, правомочность.

Рассмотрим определения данных понятий, предлагаемые исследователями разных отраслей науки, для определения их сущности в педагогическом аспекте.

А.В.Хуторской считает, что понятие «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». В соответствии с данным определением, компетенция - это комплекс личностных характеристик, необходимый для функционирования в обществе, компетентность - опыт в той или иной области [6, c. 111].

И.А.Зимняя определяет «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального». Автор рассматривает компетентность как совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений. С чем нельзя не согласиться. Компетенция интерпретируется как пассивный элемент абстрактной сущности, с чем можно поспорить [6, c. 118].

А.В.Баранников в работе, посвященной проблемам компетентностного подхода, рассматривает компетентность как «... самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики» [6, c. 127].

Английский психолог Дж. Равен, определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. Авторы предлагают рассматривать компетентность как способность, способность — это умение, а также возможность производить какие–либо действия, следовательно, два вышеописанных определения являются более емкими, так как предполагают не только приобретенные, целенаправленно сформированные умения, но и возможность их реализации [6, c. 135].

Британские исследователи выделяют три уровня компетентности:

• интегративная компетентность - способность к интеграции знаний и навыков и их использованию в условиях быстро меняющейся внешней среды;
• психологическая компетентность - умение ориентироваться и контролировать внутренние и внешние эмоциональные воздействия, прогнозировать и управлять поведением людей;
• профессиональная компетентность в различных сферах деятельности.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во-первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников.

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа незнаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но они бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми» [2, c. 9].

А.В. Хуторской выделяет семь ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

1.2. Требования ФГОС НОО к результатам обучения школьников

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения – ФГОС НОО [13].

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.

Деятельностный характер ставит главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

3. Сущность понятия «ИКТ-компетентность», «ИКТ-компетенция»

В современном мире всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между ИКТ-компетентностью человека и качеством его жизни. В силу этого возникает объективная необходимость внести существенные изменения и в образовательный процесс начальной школы с целью интенсификации развития ИКТ-компетентности учащихся.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-компетентности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков [4, c. 74].

Информационно-коммуникационные технологии создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в направлении формирования ИКТ компетентности, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна, обеспечивать результативность, ориентировки младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формировать способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Основной характеристикой понятия ИКТ-компетентности является интегративное качество личности, которое считается итогом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, которые позволяют вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Следует отметить что ИКТ способствуют созданию педагогом положительной интеллектуальной обстановки обучения, который необходим для формирования ИКТ компетентности учеников.

По мнению, Б. Хантера, информационные технологии – являются совокупностью способов и методов программно-технических средств, которые призваны уменьшить трудоемкость процесса использования информации [14, c. 111].

Е.С. Полат, отмечает, что информационные технологии считаются методами и средствами получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации [14, c. 44].

1. направление – интерактивный диалог ученика с компьютером,

2. направление – диалог ученика с учеником или учителем.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетенция, подразумевающая умение решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях как:

1. Поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

2. Фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видеозаписи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и других) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования); структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

3. Создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

4. Подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой;

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

4. Условия формирования ИКТ-компетентности младших школьников

ИКТ-компетенция обучающегося заключается в его способности использовать информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией при решении учебных задач, в процессе самостоятельной познавательной деятельности, жизни и труда в современном высокотехнологическом обществе.

Основные элементы ИКТ-компетенции обучающегося определяются в соответствии со следующими направлениями деятельности:

•обращение с устройствами ИКТ;

•фиксация и обработка изображений и звуков;

•поиск и организация хранения информации;

•создание письменных сообщений;

•создание графических объектов;

•создание музыкальных и звуковых объектов;

•восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов;

•анализ информации, математическая обработка данных в исследовании;

•моделирование, проектирование и управление;

•коммуникация и социальное взаимодействие;

•информационная безопасность.

Принципы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся включают в себя становление и развитие учебной общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе:

1.способности к сотрудничеству и коммуникации;

2.к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;

3.способности к решению личностно и социально значимых проблем;

4.воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования [5, с 11].

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, подразумевающая умение решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника [6, с 197].

Условия, оказывающие влияние на формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы:

1. Статус школы (зависит от того, какое оборудование есть в информационных классах, по какой программе работают учащиеся, компетенции учителя).

2. Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся от типа населенного пункта, в котором расположена их школа, а также места расположения школы в городе.

3. Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся школ от использования компьютера на уроках (за исключением уроков информатики) компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики.

4. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от их социальной защищенности. Дети из социально незащищенных слоев населения менее компетентны в области ИКТ. Иными словами, компетентность в сфере ИКТ является на сегодняшний день той частью социального капитала, которая школьникам из социально незащищенных слоев доступна в меньшей степени, чем школьникам из более благополучных. Причем школа как социальный институт, призванный обеспечить «равные возможности» для всех учащихся и в той или иной степени нивелировать социальное неравенство, в данном отношении выполняет эти функции лишь отчасти.

5. Деятельность педагога, является одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области (квалификационная категория). Чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников.

6. Социально-демографические факторы, которые могут оказывать влияние на формирование ИКТ-компетентности учащихся, среди которых можно выделить такие, как пол, место жительства, образование родителей, а также успеваемость учащегося. Обращаясь к анализу гендерных (половых) различий, следует отметить, что девочки демонстрируют более высокий уровень компетентности в сфере ИКТ, чем мальчики. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем ИКТ-компетентности ученика и уровнем образования его родителей – чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.

При сопоставлении данных о компетентности школьников и количестве пропущенных им учебных дней, мы видим, что чем чаще ребенок пропускает школу, тем ниже его уровень компетентности в области ИКТ. Доля школьников с высоким уровнем компетентности значительно выше в группе учащихся, регулярно посещающих школу, и, наоборот. Таким образом, мы можем зафиксировать наличие связи между регулярным посещением школы и уровнем ИКТ-компетентности учащегося, что дает основание говорить о существенной роли школы в процессе приобщения школьников к компьютерным технологиям [7].

Особый интерес представляет также зависимость ИКТ-компетентности школьника от его общей академической успеваемости. Полученные данные показывают, что чем выше академическая успеваемость учащегося, тем выше его уровень компетентности в области ИКТ.

Имеет место и обратная связь: активное использование компьютера в учебной деятельности помогает учащемуся в достижении высоких результатов в различных образовательных областях.

8. Уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ связан с наличием у учащихся возможности использовать компьютер в домашних условиях. С каждым годом количество компьютеров в семье учащихся растет.

Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет:

- развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

- овладевать практическими способами работы с информацией;

- развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

В первой главе представлены теоретические основы изучения темы: «Формирования ИКТ-компетенции у младших школьников». В первую очередь было дано толкование таким определениям, как «компетенция», «компетентность», «ИКТ-компетентность», «ИКТ-компетенция», так же были рассмотрены требования ФГОС НОО к результатам обучения школьников и условия формирования ИКТ-компетенции у учащихся в начальной школе.

Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Методы обучения

Для реализации целей обучения и усвоения обучающимися учебного материала необходимы эффективные методы обучения. Метод обучения – это дидактическая модель взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, устойчиво ведущую к усвоению содержания и к достижению целей обучения [3, с 23]. Метод обучения – это система приемов и правил целесообразного взаимодействия педагога и обучающихся в направлении решения дидактических целей и задач [3, с 26].

Сущность понятия «метод обучения» усложняется за счет того, что в процессе реализации метода обучения осуществляется взаимосвязанная деятельность педагога и обучающихся [1, с 4].

По вопросу о сущности современных методов обучения интерес представляют работы К. Я. Вазиной, С. С. Кашлева, Н. Н. Кошель, И. Я. Лернера, А. П. Панфиловой, Г. В. Селевко и других. Эти авторы указывают, что особенностью современных методов обучения является то, что педагог и обучающиеся взаимодействуют как полноценные субъекты педагогического процесса.

Классификация методов обучения – это система методов обучения, упорядоченная по определенному признаку [3, с 54].

В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения, так как авторы классифицируют их по различным основаниям.

По источникам получения знаний (Е. И. Перовский и Д. О. Лордкипанидзе) выделяют следующие группы методов обучения:

– словесные (беседа, объяснение, лекция, рассказ и другие);

– наглядные (демонстрация какого-либо объекта);

– практические (практическая работа, лабораторная работа).

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (или по характеру познавательной активности учащихся) [4, с 110].

Они выделили пять групп методов обучения:

1. Информационно-рецептивные методы обучения (рецепция-восприятие). Суть этих методов состоит в том, что педагог сообщает информацию при помощи различных средств, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. В этой группе методов можно выделить следующие: рассказ, объяснение, лекция-консультация, бинарная лекция, лекция-информация, обзорная лекция, лекция-презентация, лекция-визуализация, демонстрация, работа с учебником, работа с электронным учебником, учебным пособием, работа с информационными ресурсами и другие.

2. Репродуктивные методы обучения. Суть этих методов заключается в воспроизведении учащимися учебных действий по заранее определенному алгоритму, что обеспечивает приобретение ими знаний, умений и навыков, необходимая прочность усвоения которых, обеспечивается путем многократного повторения. Критерием оценки качества усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний и умений.

В этой группе методов можно выделить следующие: практическая работа, лабораторная работа, устный и письменный опросы, решение учебных задач, тренинг, решение тестовых заданий и другие.

3. Методы проблемного изложения материала. Суть этих методов заключается в создании проблемной ситуации, постановке и формулировании проблемы. Педагог раскрывает пути ее решения, раскрывая возникающие противоречия. Обучающиеся осознают проблему, следят за логикой ее решения, знакомятся со способами и приемами научного мышления. В этой группе методов можно выделить следующие: проблемное объяснение, проблемная лекция, интерактивная лекция и другие.

4.Эвристические методы обучения. Суть этих методов заключается в том, что педагог выделяет несколько этапов в решении проблемы. Обучающиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность. Иными словами, это методы поэтапного решения проблемных задач. Особенностью этих методов обучения является то, что знания, обучающиеся добывают самостоятельно, а педагог организует не сообщение информации, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Обучающиеся под руководством педагога самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

5. Исследовательские методы обучения. Суть этих методов заключается в том, что учащимся предъявляется учебная задача исследовательского характера, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого способы и приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской деятельности.

Применение всей системы методов обучения позволяет педагогам наиболее полно реализовать современные образовательные цели, эффективно организовывать педагогический процесс.

2.2. Интерактивные методы обучения

Интерактивные методы обучения строятся на организации творческого общения между участниками педагогического процесса.

Особенностью интерактивных методов обучения является то, что общение организуется не только между педагогом и обучающимися, что характерно для традиционных методов обучения, но и между всеми обучающимися [12].

Основным понятием, которое определяет главную особенность интерактивных методов обучения, является понятие «интерактивный» (от английского interact – взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга) [6, с 234].

Интерактивные методы предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве), то есть обучающиеся и преподаватель являются субъектами обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и собственное поведение. Обучающиеся погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем [6, с 267].

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и прочее.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

Под интерактивностью понимается не просто процесс взаимного воздействия, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.

Вывод: к интерактивным методам могут быть отнесены только те методы обучения, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса.

Интерактивные методы предполагают совместное обучение (обучение в сотрудничестве), то есть обучающиеся и преподаватель являются субъектами обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и собственное поведение. Обучающиеся погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем [9].

Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества. Это позволяет увеличить процент усвоения материала.

К основным преимуществам интерактивных методов обучения относят: высокий уровень усвоения информации через эмоционально-ценностное отношение к деятельности; формирование умений слушать и слышать; обучение через взаимообмен опытом; активизация мышления; личностный рост; формирование умений работы в команде, повышение активности каждого; постановка новых проблем; создание ситуаций неизвестности для участников и другие.

К недостаткам относят следующее: есть риск столкновения личных амбиций; требуется высокая компетентность педагога; большая продолжительность времени.

Выделяют следующие группы интерактивных методов обучения:

– неимитационные;

– имитационные (игровые и неигровые имитационные методы обучения).

К неимитационным методам обучения относят следующие: проблемный семинар, тематическая дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол и другие.

При применении имитационных методов обучения создается нереальная обстановка или ситуация, что помогает обучающимся адаптироваться к реальной профессиональной среде.

К неигровым имитационным методам обучения относят следующие: решение производственных и ситуационных задач и упражнений, метод кейсов, метод микроситуаций, метод инцидента, игровое проектирование, информационный лабиринт, групповые дискуссии, просмотр видеозаписей игр с разбором и обсуждением, моделирование конкретных проблем и другое.

К игровым имитационным методам обучения относят следующие: «разыгрывание» ситуации в ролях, игры-симуляции, ролевые, деловые, организационно-деятельностные, инновационные, поисково-апробационные, проблемно-деловые игры, креативные интерактивные методы (метод синектики, метод ассоциаций, метод Дельфи), компьютерные игровые имитационные методы [12].

Особенностью интерактивных методов обучения является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной деятельности, основанной на самоорганизации и самоуправлении.

2.3. Применение интерактивных методов обучения в начальной школе

Интерактивные методы обучения в начальной школе могут быть использованы для обучения младших школьников уже с первого класса.

Учителем используются различные средства и методы, чтобы вывести детей на осознанную деятельность. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, идет работа с документами и различными источниками информации, применяются интерактивные образовательные ресурсы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Это поможет сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительно окрашенным и, как следствие, более эффективным [6, с 212].

Использование информационно-коммуникационных технологий обучения:

• Презентации, демонстрация и моделирование;
• Интерактивная доска – ценный инструмент для обучения всего класса.

Это – визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и другое.)

Результаты, полученные интерактивными методами обучения и использования ИКТ в уроке:

•  Повышение активности учеников на уроке;
•  Увеличение темпа урока при использовании интерактивной доски;
• Использование интерактивной доски может улучшить планирование урока и увеличить его темп.

Интерактивные дидактические материалы содержат разнообразные задания:

• тесты;
• логические задания на установление соответствия или закономерности;
• на восстановление текста;
• на определение «лишнего понятия»;
• развивающие игровые задания типа кроссвордов и филвордов.
• Все задания направлены:
• на формирование у обучающихся УУД;
• основ логического мышление
• основ логического мышления;
• на приобретение начального опыта применения в повседневной жизни знаний, полученных при изучении предмета.

Электронные тренажеры дают обучающимся возможность неоднократного выполнения заданий, что способствует прочному усвоению материала, стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность.

Преподавание в начальной школе даже в наше информативно насыщенное время часто проводятся «дедовскими» методами, почти при полном отсутствии наглядности.

Компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга.

Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране монитора, позволяет удерживать внимание в течение всего урока. При этом внимание носит не созерцательный характер, а иммобилизующий, так как, то, что происходит на экране, требует ответной реакции [10, с 67].

Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников.

Интерактивная доска - это большая панель, на которой отображается та же информация, что и на дисплее вашего компьютера [16, с 89].

Интерактивная доска позволяет демонстрировать для аудитории учеников:

* специальное обучающее программное обеспечение;

* содержание дисков CD, DVD и других носителей;

* интернет-сайты;

* графические файлы (изображения, рисунки, фотографии.)

Назначение и возможности интерактивной доски:

* предоставить новый учебный материал в новой интерактивной форме;

* вовлечь в объяснение и проверку знаний большинства учеников;

* вызвать интерес к изучаемому учебному материалу;

* создать и провести дидактические игры;

* разработать множество интерактивных заданий на автоматическую проверку доской;

* совмещать формы работы с интерактивной и с обычной доской и учебниками;

* развить творческий подход в подготовке к урокам, как у учителей, так и у учащихся.

В чем же основные преимущества интерактивной доски перед меловой? Почему интерактивные доски становятся все более популярными? Почему школы не жалеют денег на приобретение столь дорогостоящего оборудования для кабинетов?

* Интерактивные доски похожи на обыкновенные доски, но в то же время они помогают учителю использовать средства обучения легко и непринужденно, находясь в постоянном контакте с классом.

Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств.

Интерактивные доски позволяют учителю увеличить объём воспринимаемого материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.

> Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее.

> Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

> Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем.

> Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний, обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь “ученик-учитель”.

Вывод:

Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать интерактивные формы и методы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся и применение их технологий очень актуально в современной начальной школе

2.4. Интерактивные методы обучения, как средство формирования ИКТ-компетентности

Выписка из ФГОС СПО:   При формировании профессиональной образовательной программы образовательное учреждение: должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.   Реализация профессиональной образовательной программы должна обеспечивать: выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические задания с использованием персональных компьютеров; образовательное учреждение должно обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин [13].

Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. Приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения [17, с 101].

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например), компьютером. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы [4, с 125].

Психологами установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как:

• устойчивость внимания, умение его распределять;
• наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Каковы же преимущества интерактивных методик обучения? Прежде всего, интерактивные методы:

• пробуждают у обучающихся интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.

Реализация профессиональной образовательной программы должна обеспечивать:

• выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические задания с использованием персональных компьютеров;
• образовательное учреждение должно обеспечить каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

Основные правила организации интерактивного обучения:

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работ. Полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек.

Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора [8].

Обязательные условия организации интерактивного обучения:

• демократический стиль;
• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

Интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.

При формировании профессиональной образовательной программы образовательное учреждение должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

Во второй главе были рассмотрены такие темы как: методы обучения; общее понятие об интерактивных методах обучения; применение интерактивных методов обучения на уроках в начальных классах; интерактивные методы обучения, как средство формирования ИКТ – компетентности. Изучив информацию по данным темам можно сделать вывод что: процессу формирования ИКТ-компетентности ученика способствует личностно-ориентированная педагогическая система, суть которой сводится к технологии личностно-ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

ИКТ-компетентность - это общешкольное умение. Главная задача школы - сделать акцент на формирование этого умения в соответствии с требованиями информационного общества.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня невозможно достичь цели, решить задачи обучения школьника без создания условий для самостоятельного освоения, получения и осмысления ими знаний. Задача современного учителя – не подавать знания школьникам, а создать мотивацию и сформировать комплекс умений обучать себя. Конечно, никакое умение не приходит к ученику без помощи учителя. Сотрудничество ученика и учителя предусматривает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, которая предоставляется ученику. Это приведет к личностному становлению школьника и его развитию.

Содержание интерактивного взаимодействия учителя и ученика в условиях школы – программный учебный материал. Цель интерактивного обучения для современной школы в условиях её модернизации – общее развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации. Результатом такого обучения является создание дидактических условий для переживания учениками ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

Предусматривается, что сотрудничество, взаимодействие, активность учителя и учеников за относительно короткий промежуток времени обеспечивает формирование и развитие оперативных умений, которые определяют успешность той или иной деятельности школьника. Иначе говоря, интерактивное обучение эффективнее, результативнее обучения в этом направлении каждого отдельного школьника.

Содержание учебного материала включает огромное количество различных видов знаний, что в значительной мере определяет сложность и неоднозначность его понимания и усвоения школьниками на разных этапах обучения. Уже по этой причине структурная и содержательная сложность учетного материала – перспективная основа для творческого использования интерактивных методов обучения, которые определяют успех и результативность в развитии и формировании личностных качеств ученика.

Таким образом, при интерактивном обучении в процессе общения у учеников формируются знания, собственное мнение о том или ином событии, активная жизненная позиция, творческие способности; развивается речь, чувство ответственности за коллективное дело, систематизируются, анализируются и корректируются представления, понятия; устанавливаются логические связи, которые способствуют пониманию закономерности и идей мировосприятия. Систематическое использование учителем интерактивных методов на уроке создает благоприятные условия для формирования у школьников позитивной мотивации учебной деятельности и реализации общеобразовательных учреждений. В перспективе в выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследовании данной темы и разработать, и провести ряд занятий для формирования ИКТ-компетентности с помощью интерактивных методов обучения таких как:

• Мозговой штурм;
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ;
• Деловые игры;
• Аквариум.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Адольф,В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. Серия: Педагогика. – № 1. – 2006. – с. 4-12.  
2. Баранова,Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. – 2007. – с. 14-19.
3. Захарова,И.Г. Информационные технологии в образование: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2003. – 192 с.
4. Иванов,Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] - М., 2009. -132с.
5. Иванова,Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.
6. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.
7. Краевский,В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Педагогика. – 2003. - №2.
8. Лебедев,О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. - №5.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Подред. Полат,Е. С. – М.: Академия, 2002.
10. Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой Москва Просвещение 2009 г. - 120 стр.
11. Семенов, А.Л. ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных действий: подпрограмма формирования/ А.Л. Семенов//Информационные технологии в образовании
12. Социальная сеть работников образования «Использование ИКТ на уроках в начальной школе» [Электронный ресурс] – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/03/24/ispolzovanie-ikt-na-urokakh-v-nachalnoy-shkole/ (Дата обращения: 15.11.2018).
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) [Электронный ресурс] - URL: https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/ (Дата обращения: 16.04.2018).
15. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательной учреждений / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
16. Формирование ИКТ-компетенции при освоении универсальных учебных действий (по книге «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — С.101 – 102).
17. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса /Хозяинов Г.И. //юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.:1998.-Т.5.-С.130-136.

Муниципальное общеобразовательное учреждение                                                «Средняя общеобразовательная школа № 1 с. Байрамгулово»

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:              «ЧУДЕСНАЯ ПАЛИТРА ДЕТСТВА»

. Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа создает условия для формирования духовной культуры, социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у него интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Программа включает в себя основные виды искусства: живопись, графику, народное и декоративно-прикладное искусство.

Цель программы:

– формирование у ребёнка устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.

Задачи программы:

–  расширять представления о многообразии видов изобразительного искусства;

– учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий; овладевать выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

–  приобщать школьников к народному искусству.

Личностные результаты освоения курса:

•  формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
•  воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
•  формирование духовных и эстетических потребностей;
•  овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
•  отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные результаты освоения курса:

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, чтением. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

     Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• проговаривать последовательность действий на занятии;

• учиться работать по предложенному плану;

•учиться совместно с преподавателем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии;

Познавательные УУД:

• делать предварительный отбор необходимой информации из различных источников (рисунок, таблица, видеофрагмент, репродукция);

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего коллектива;

• сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.);

Коммуникативные УУД.

• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться работать в группе.

Изучение курса начинается в начальной школе с 1 класса. Объём занятий – 33 часа по 1 часу в неделю. Занятие длится 35 минут. Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Изобразительного искусства».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Правила техники безопасности. Введение. (1 ч)

1. «Что нам расскажет мир красок. Цвет. Цветовой круг. Палитра»

Теория: Ведение беседы на тему «Что нам расскажет мир красок. Цвет. Цветовой круг. Палитра». При помощи учебной презентации демонстрируется теория цвета и основные цвета в изобразительном искусстве.

Практика: Учащиеся при помощи гуаши и бумаги для черчения изображают теорию цвета «Холодные оттенки» и «Тёплые оттенки». В конце занятия работы сдают преподавателю.

2. Декоративно-прикладное творчество России (15 ч)

1. «В гостях у мастеров дымковской игрушки»

Теория: Вводится понятие «Декоративно-прикладное творчество»

Беседа о том, что такое дымковская игрушка. Рассказывается о Родине данного промысла в России.

Практика: Учащиеся на приготовленных шаблонах изделий создают свои узоры для дымковской игрушки. В конце данной темы работы сдаются преподавателю.

2. «Сказочный Городец»

Теория: Вводится понятие «Городецкая роспись». Демонстрация готовых изделий промысла при помощи учебной презентации.

Практика: Учащимся предлагаются шаблоны изделий (разделочные доски). Шаблоны, при помощи разведенной в воде золотистой охры, окрашиваются полностью. На выданных шаблонах дети, при помощи гуаши, изображают главный мотив изделия (лошадь, люди или птица) и далее украшают бутонами цветов и завитками прочей растительности. В конце занятия готовые работы сдаются преподавателю.

3. «Жостовские подносы»

Теория: Ведение беседы о Родине данного промысла. Рассказывается об особенностях данного промысла. Именно: три этапа росписи на изделии – подмалёвок; украшение; наложение свето-тени.

Практика: Также учащимся выдаются шаблоны изделий (подносы различной формы на черной бумаге либо для пастели, либо окрашенную). Далее учащиеся в три этапа расписывают, выданные им, шаблоны. Работы сдают преподавателю.

4. «В гостях у мастеров филимоновской игрушки»

Теория: Знакомство с мастерами филимоновской игрушки. Изучение элементов росписи.

Практика: Учащиеся работают с шаблонами, расписывая их в присущей для данного промысла техникой. Работы в конце занятия сдают преподавателю.

5. «Хохломские ложки и миски»

Теория: Знакомство с мастерами Хохломской росписи, изучение элементов данной росписи, составление эскизов.

Практика: Роспись выданных шаблонов (ложки либо бумага для пастели, либо окрашенная) элементами хохломы (завитки, капельки, травинки и т.д). Работы сдаются преподавателю.

III. Удивительная природа на бумаге (11 ч)

1. «Разнообразие растений (поляны)»

Теория: Педагогический показ – последовательность изображения летней поляны на бумаге.

Практика: Учащиеся в заданной последовательности изображают летнюю поляну и украшают ее различными цветами, грибами и т.д. Работы сдаются преподавателю.

2. «Изображение дерева»

Теория: Педагогический показ – рисуется простым карандашом. Демонстрация разных видов деревьев.

Практика: Учащиеся готовят три работы: одно лиственное, одно хвойное и одно на выбор деревья. Работы сдаются преподавателю.

3. «Многообразие летнего пейзажа (тематическая композиция)»

Теория: Вводится понятие «Пейзаж». Ведение беседы «Растения и деревья летом». Демонстрация готовых работ для примера.

Практика: Учащиеся на бумаге при помощи гуаши изображают летнее дерево (на выбор любое), поляну и т.д. Работы сдаются.

4. «Осень в лесу (тематическая композиция)»

Теория: Обсуждение изменений в погоде осенью.

Практика: Учащиеся изображают осеннее дерево, поле и т.д. (пейзаж). Работы сдаются учителю (выставка из лучших работ на стенде в кабинете).

5. «Зимний день (тематическая композиция)»

Теория: Рассказывается об особой палитре для зимнего пейзажа. Подготовка данной палитры (белый, синий, вишневый и т.д).

Практика: Изображение зимнего пейзажа (поле, горка, дерево, по желанию – люди). Работы сдаются преподавателю (выставка из лучших работ на стенде в кабинете).

6. «Встречаем весну (тематическая композиция)»

Теория: Педагогический показ – демонстрация техники «отпечаток» для изображения весеннего пейзажа.

Практика: Учащиеся в технике «отпечаток» изображают на бумаге весенний пейзаж. В конце занятия работы сдают преподавателю.

IV. Множество лиц на холсте (6 ч)

1. «Изображаем лица на бумаге»

Теория: Демонстрация преподавателем последовательности изображения человеческого лица на бумаге простым карандашом.

Практика: Учащиеся изображают эскиз человеческого лица на бумаге со вспомогательными линиями. Работы оставляют у себя, как памятку.

2. «Мы все такие разные (тематическая композиция)»

Теория: Преподаватель демонстрирует, как при помощи гуаши на бумаге изображать портрет.

Практика: Учащиеся изображают гуашью портрет на свободное творчество.

Работы сдаются преподавателю.

3. «Сказочные герои наяву (тематическая композиция)»

Теория: Рассказывается о добрых и злых персонажах русских народных сказок. Приводятся примеры портретов.

Практика: Учащиеся на выбор изображают либо положительного, либо отрицательного персонажа русских народных сказок. Из работ составляется тематическая выставка на стенде в кабинете.

4. «Выставка – ярмарка»

Теория: Подведение итогов. Чему научились? Что понравилось? Что хотели бы узнать подробнее? Обсуждение дальнейших планов для данного внеурочного направления в школе.

Практика: Подготовка к итоговой выставке работ учащихся по всей школе и ее организация.

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА

УМК (МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА)

Для учителя

Для учащихся

МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, - М. : Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025672-8.
2. Григорьев Д.В. Программы внерочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М. : Просвящение, 2012. – 80 с.
3.  Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М74 Методические рекомендации : пособие для учителей общеобразоват. учреждений/[Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др.]. – М. : Просвещение, 2013. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028329-8.
4. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 класс. Под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2012. — 40 с.
5. Неменская Л.А. Изобразительное искусство.  1 класс. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы – Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. – М. : ОАО «Московские  учебники»,  ОАО  изд-во «Просвещение», 2011. – 111 с. : ил. Учебник входит в систему «Школа  России».
6. Проснякова Т. Н. Бабочки: Энциклопедия прикладного творчества. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 48 с. : ил.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 27.06.2018) [Электронный ресурс] - URL: https://fzakon.ru/laws/federalnyy-zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/ (Дата обращения: 01.05.2019).