ПК 4.4 Педагогические разработки
методическая разработка по русскому языку (2 класс)

Сл.1. Развитие  функциональной грамотности и представлений о профессиональных перспективах обучающихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности.

  Сл.2. О функциональной грамотности сегодня говорят всё больше. И это логично: мир с каждым годом становится более наполненным информацией, и детей нужно учить ориентироваться в ней. Зачем нужна функциональная грамотность? Многим может показаться, что эта компетенция появилась в образовательной программе вслед за мировым мониторингом PISA. На самом же деле процессы куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями.

Сл.3. Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность – это определенный уровень владения навыками чтения и письма, т. е. способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле это навыки чтения, письма, счета и работы с документами).

Сл.4 Одновременно были введены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной грамотности». Первое характеризует способность читать и писать простые сообщения, второе – способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом т.е. это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.    (иными словами  Функциональная грамотность  – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.

Сл.5 Отечественные исследователи выделяют следующие отличительные черты функциональной грамотности:

1. направленность на решение бытовых проблем;

2. является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;

3. связь с решением стандартных, стереотипных задач;

4. это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;

5. используется в качестве оценки, прежде всего взрослого населения;

6. имеет смысл, главным образом, в контексте проблемы поиска способов ускоренной ликвидации неграмотности.

Сл.6 Функциональная грамотность на ступени общего образования рассматривается как метапредметный образовательный результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия. Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к выполнению социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся навыки при организации разных видов путешествий, облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями.

Сл 7. Естественно, только на уроках невозможно решить данную задачу. Необходимо использовать для формирования функциональной грамотности и внеурочную деятельность.    Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен, прежде всего, уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и , что очень важно ,перекладывать на собственный опыт.  

 (на слайде)Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин, и  том числе и во внеурочной деятельности и поэтому имеет разнообразные формы проявления.

Сл. 8.В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:

1)добывать новые знания;

2) применять полученные знания на практике;

3)оценивать свое знание-незнание;

4)стремиться к саморазвитию.

        Сл.9. Чтобы формировать у школьников функциональную грамотность, педагогам следует работать с каждым ее компонентом. Всего функциональная грамотность включает 6 компонентов:
                Функциональная грамотность включает в себя:

• Сл. 10 математическая грамотность- 1.Формулировать математические ситуации; 2.Применять математические рассуждения, факты, методы и инструменты для получения решения; 3.Интерпретировать и оценивать полученное решение математической задачи
•    Сл 11 читательская грамотность- «способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»
•  Сл.12 естественно-научную грамотность (1. готовность осваивать и использовать знания о природе; 2) понимание научных исследований; 3)интерпретация научной аргументации и выводов.
• Сл 13 Глобальная грамотность (способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Включает заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому – эмоциональное восприятие нового)

• Сл 14 Финансовая грамотность, (сочетание осведомленности, знаний, умений, отношений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных  финансовых решений и для достижения финансового благополучия)
• Сл.  15 креативного  и критическое мышление (способность ребёнка самостоятельно или в команде придумывать и улучшать идеи. Пример: предлагать инновационные и эффективные решения, использовать воображение. Важно уметь критически взглянуть на свои идеи, увидеть сильные и слабые стороны)

Сл. 16. Формирование ФГ в образовательной организации:

Урочная деятельность: решение контекстных задач в рамкам уроков по всем предметам учебного плана

Сл. 17 Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Занятия внеурочной деятельностью помогают решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребенка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, это и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.

Сл. 18. Комплекс мер позволит обеспечить позитивное отношение к учебе, процессу познания, что будет проявляться не только в процессе дальнейшего обучения в школе, ВУЗе, но и в труде, отдыхе, в повседневной жизни.

Сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит. А также обеспечивает личностное развитие, включая гражданское, эстетическое, физическое, трудовое и экологическое воспитание.