ПК 4.4. Педагогические разработки.
методическая разработка по теме

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Аврамчук Инесса Сергеевна

Экологическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема

РЕФЕРАТ

Введение        

Актуальность  взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей.

Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания младших школьников остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Осмысление актуальности данной проблемы позволило сформулировать данную тему реферата: «Экологическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема».

Цель исследования: выявить педагогические условия экологического воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

-определить сущность , значение и роль экологической проблемы для активизации учения младших школьников

-изучить теоретические основы экологического воспитания младшего школьника как педагогическая проблема

-развить программу по экологическому воспитанию младших школьников

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:  теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

• Анализ;
• Синтез;
• Обобщение;
• Дедукция.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие  и характерные особенности экологического воспитания

Термин «экология» был предложен в 1866 году немецким биологом Эрнестом Геккелем. Это слово образовано от греческого «oikos», что означает «дом», «жилище» и «logos» - наука. Эрнест Геккель, в 1886 году определил экологию как «Общую науку об отношениях организмов с окружающей средой» .Это наиболее общее определение справедливо и по сей день.

Зарождение современных взглядов экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу семидесятых годов двадцатого века. В 1972 году в Стокгольме состоялся I Международный конгресс по окружающей среде, и только на этом конгрессе впервые понятия «экология», «эколог» получили современную расширенную трактовку, и именно этот конгресс является вехой, от которой можно вести прямой отсчет становления современной экологии. Именно в это время экология становится целостной «осознающей себя наукой, имеющей собственные объекты и методы исследования[5,c.14].

Экологическое воспитание – важное направление развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.

Воспитание в этом случае рассматривается, по мнению Н.Ф. Виноградовой, как «специальная организованная в обществе система необходимых для развития человека условий» [7, с. 8].

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Одной из развивающих педагогических технологий по экологическому воспитанию младших школьников является проектная деятельность (В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др. ).

Проектной деятельности присущи два признака, позволяющих рассматривать ее в качестве технологии дополнительного образования:

- гибкий подход в определении временных и деятельностных условий выполнения проекта учащимися, выбора темы исследования;

- необходимость индивидуальных форм работы педагога и учеников: помощь в организации группового и индивидуального взаимодействия учащихся, в конкретизации познавательных, обучающих задач для каждого участника проекта с учетом его возможностей и интересов.

Однако, как показывает практика, во многих школах не уделяется достаточного внимания организации экологического воспитания младших школьников.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

1.2. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природу, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Содержание окружающего мира обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными  и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет  в материальной и духовной жизни человека.

Целевые установки  учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви  и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе окружающего мира уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По окружающему миру проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д.

Важнейшей задачей экологического воспитания  является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок – школьный клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

1.3. Развитие программ по экологическому воспитанию младших школьников

Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л. М. Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду".  

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А. А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы) . Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе". Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.

    Разработка А.А.Плешаковым новых программ и новых учебников окружающего мира усиленной экологической направленности. Это направление по созданию новых программ и новых учебников окружающего мира отличных от традиционных. А. А. Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее) , "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология". Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого) ; идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы) ; идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья) .

В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Окружающего мира", разработанный А. А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Выводы по 1 главе

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.

Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее

развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Заключение

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:

Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

 Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения) .

 Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

Нравственно-экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практике мною используются различные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока.

Библиографический список

1. Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения [Текст] / В.И. Артамонова. – М., 2008. – 383с.
2. Мухина, В.С. Младший школьник [Текст]/ В.С. Мухина.– М.: Новая школа, 2009.
3. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст]/ Л.П. Салеева: – М.: 2009. – 49с.
4. Троицкий, Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается [Текст] / Д.А. Троицкий. – М., 2007. - № 10.
5. Усова, А.В. Бобров, А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты [Текст]/ А.В. Усова – М.,2003. – 98 с.
6. Журнал «Альманах современной науки и образования» Степанова А. А. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Тамбов: Грамота, 2008. № 10 (17):.
7. VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - 2016 http://www.scienceforum.ru/
8. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru/

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Аврамчук Инесса Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ        

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                       3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        

1.1 Понятие  и характерные особенности экологического воспитания                       5

1.2. Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников             5

1.3. Развитие программ по экологическому воспитанию младших школьников         7

Выводы по 1 главе9

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ  аспекты ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ        

2.1. Формирование экологических знаний младших школьников при изучении окружающего мира                                                                                                                10

2.2. Методы и приемы экологического воспитания младших школьников  во

внеурочной деятельности                                                                                                                              

2.3. Мероприятия экологического воспитания младших школьников во

внеурочное время                                                                                                              16

Выводы по 2 главе19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ        

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования заключается в том, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако  проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенное поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе.

И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения.

Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней.

Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания младших школьников остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Осмысление актуальности данной проблемы позволило сформулировать данную тему курсовой:«Методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время».

Цель исследования: выявить методические приемы, способствующие экологическому воспитанию младших школьников.

Задачи исследования:         

• определить сущность, значение и роль экологической проблемы для активизации учения младших школьников;
• изучить теоретические основы экологического воспитания младшего школьника как педагогическая проблема;
• развить программу по экологическому воспитанию младших школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие

теоретические понятия:

• экологическое воспитания
• экология
• внеурочная деятельность

теоретические методы:

• отборы чтение методической литературы;
• анализ и сравнение точек зрения ученых;
• систематизация материала;
• обобщение материала.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Понятие  и характерные особенности экологического воспитания

Термин «экология» был предложен в 1866 году немецким биологом Эрнестом Геккелем. Это слово образовано от греческого «oikos», что означает «дом», «жилище» и «logos» - наука. Эрнест Геккель, в 1886 году определил экологию как «Общую науку об отношениях организмов с окружающей средой». Это наиболее общее определение справедливо и по сей день. Экология- это наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.  

Экологическое воспитание - целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности важное направление развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы. [2с.16]

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.  Проблемой экологического образования занимались Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци(развитие чувства природы каждого ребенка), В.А.Сухомлинский(природа как «вечный источник мысли»и добрых чувств детей) [3 с.52]…….особенности экологического воспитания

1.2. Экологическое воспитание в процессе обучения младших школьников.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природу, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Уроки обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов. [6с.59]

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. [1 с.32]

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок – школьный клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

1.3. Развитие программ по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира

Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

          Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А. А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. «Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе». Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.

Разработка А.А.Плешаковым новых программ и новых учебников окружающего мира усиленной экологической направленности. Это направление по созданию новых программ и новых учебников окружающего мира отличных от традиционных. А.А. Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения. [8 с.192]

Тема «Природа и мы» открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: «Природа и мы» (о нем говорилось ранее), «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье» и завершающий раздел «Что такое экология». Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе «Что такое экология» сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья). [4 с.33]

В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник «Окружающего мира», разработанный А.А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л. М. Хафизова считает, что «формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду». [8 с.192]

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Выводы по 1 главе

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.

Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшееразвитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

2.1. Формирование экологических знаний младших школьников при изучении окружающего мира

Одной из главных задач экологического образования на современном этапе является формирование у младшего школьника экологических знаний.

Экологическое образование младших школьников естественно строить через интегрированное обучение.

В отечественной педагогике еще на рубеже XIX-XX вв. была выдвинута идея создания интегрированного курса по ознакомлению детей младшего школьного возраста с природным окружением.

В настоящее время в нашей стране и за рубежом существуют попытки создать интегрированные курсы, направленные на экологическое образование школьников. Так, в современные учебные планы начальной школы уже включен предмет «Окружающий мир», составляющий базу для дальнейшего развития знаний учащихся о природе и обществе. Это говорит о том, что идея интеграции в экологическом образовании признана на современном этапе важным средством формирования экологических знаний учащихся младшего школьного возраста. [9 с.37]

Проведем сравнительный анализ по программам Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир», А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».

Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой - интегрированная. Задачами курса являются:

• формирование разнообразных представлений, понятий о природных и социальных объектах и явлениях, знаний о взаимосвязях в системе «человек – природа - общество», развитие целостного восприятия окружающего мира;
• формирование общеучебных умений (выделять существенные признаки объекта, сравнивать, обобщать и др.) и коммуникативных умений (участие в диалоге, построение связного повествования и др.);
• совершенствование восприятия, мышления, речи;
• формирование общей культуры и эрудиции ребенка;
• нравственное становление личности, формирование гуманного отношения ко всему живому; умений взаимодействовать с окружающим миром;
• развитие эстетических чувств.

Уже из задач курса видно, что ведется работа по формированию экологических знаний.

В данной программе также выделяется принцип экологизации. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология). Данный принцип реализуется на уроках окружающего мира, на экскурсиях, в ходе проведения практических работ. [11 с.52]

.Проанализировав программу А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», отметим, что целью курса является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Проанализировав данные программы по курсу «Окружающий мир» перейдем к рассмотрению средств, форм, методов, которые используются на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний.

В курсе «Мир вокруг нас» используются разнообразные методы и формы обучения для формирования экологических знаний. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. В ходе практической деятельности дети наглядно могут наблюдать природу, тем самым формируются экологические знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Таким образом, на уроках окружающего мира по данной программе используется разнообразная деятельность, что позволяет заинтересовать обучающегося, сосредоточить внимание на объекте изучения, тем самым способствует более успешному формированию экологических знаний. [13 с.25]

2.2. Методы и приемы экологического воспитания младших школьников

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [8, с.47].

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

• развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;
• формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;
• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты) [15, с.60].

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. «Охрана природы — долг каждого» — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Ключ к успеху уроков-праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить специальные выпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы. [15 с.30]

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

• Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).
• Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).
• Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.).
• Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т.п.
• Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Н.С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные [9, с.187].

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.формы внеур деят

2.3.Мероприятия экологического воспитания младших школьников во внеурочное время внеклассна

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Мероприятия по реализации программы я разделила на несколько направлений работы:

• Познавательно-развлекательные мероприятия

Экологические беседы; турниры-викторины; конкурсы загадок о природе; круглые столы; проигрывание экологических ситуаций; экологические КВНы; экологические экскурсии; экскурсии в музеи, в природу, на предприятия; игры-путешествия; встречи со специалистами; экологические тропы.

• Просветительская  работа

Участие в экологических выставках, в конкурсах экологического рисунка и плаката; стихи и сочинения о природе; выпуск информационных листков, фотостендов; работа детского экологического театра; конкурсы чтецов (по произведениям о природе); праздники времен года, птиц, цветов; конкурсы песен о природе.

• Практическая работа

Изготовление кормушек, домиков для птиц; очистка парка и школьного участка от мусора; заготовка кормов для птиц; зимняя подкормка для животных; озеленение класса, школы, улицы, двора; участие в охране памятников природы /изготовление и установка плакатов, табличек, призывов); составление экологической карты района, школы; участие в экологических операциях, акциях.  

Систематический труд должен формировать у детей привычку заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребёнка. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности со взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной педагогической работы. [19 с.128]

Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, научить видеть прекрасное. Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный результат в воспитании детей.

Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Это способствует  более  глубокому  и  тонкому  пониманию  явлений  природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к  его  неповторимой красоте и разнообразию.  

При  проведении  занятий, связанных с трудовой деятельностью, работая с различными природными материалами, младшие  школьники  приходят  к более глубокому пониманию значения  природы  в  хозяйственной  деятельности  человека,   осознают   необходимость   бережного,   экономного использования природных богатств. Специально для проведения таких занятий мною была создана программа кружка «Декоративно-прикладное творчество», основой которой является работа с бросовым материалом. Дети создают свои поделки из того, что могло бы стать мусором и загрязнять окружающую среду - пластиковые бутылки, бумажные коробки, пластиковые детали киндер-яиц, бумажные тарелки, губки для посуды, старые пуговицы, использованные СД-диски и т.д.

Особое место среди всех  видов  массовых  внеклассных  мероприятий  занимают натуралистические кампании: «Праздник  леса»,  «Праздник русской берёзки», «День птиц», «Праздник  цветов»,  «Праздник  осени» и другие.  Проведение  этих  мероприятий  связано  с  длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной работе:  наблюдения  в природе, сбор  природного  материала   для выставок,  участие  в  озеленительных  работах  на  территории  школы.   Вся подготовительная работа  заканчивается  организацией  праздника,  на котором подводятся итоги проделанной работы школьников.

Большую роль в формировании экологических знаний играет наличие в кабинете классногоуголка «Зеленая волна», в котором постоянно меняются экспозиции детских работ по различным темам. Это и доклады о растениях и животных, выставки рисунков и фоторабот.

Ежегодно в классе проводится фотоконкурс «Такой прекрасныймир природы». Дети выставляют свои фотоработы, выполненные пусть еще не совсем грамотно композиционно, но зато с большой любовью к природе.

Одной из нетрадиционных форм экологического образования детей является создание экологического театра. Проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек, пропагандирующих природоохранную деятельность. Как форма экологического воспитания, детский театр является более эффективной, чем такие традиционные методы, как беседы и лекции. Детский экологический театр воспитывает гражданскую позицию, как у актёров, так и у зрителей. Выступление экологического театра способно привлечь зрительскую аудиторию любого возраста; спектакли легко воспринимаются и запоминаются.

Еще одним положительным моментом в организации экологического театра является возможность привлечения родителей. Ведь семья оказывает огромное влияние на формирование у детей основ экологического мировоззрения.

Большие возможности для осуществления  экологического  образования имеют  экскурсии. Они  позволяют детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг на друга, взаимозависимость, выявить  последствия  влияния  деятельности  человека  на состояние природного окружения и так далее. [20 с.152]

Выводы по главе 2

Одним из важнейших условий формирования экологической культуры являются непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Большой и разнообразный материал для наблюдений дают прогулки. Ученики знакомятся с тем, что находится около школы и в соседнем парке, учатся наблюдать за природой.

Помимо традиционных форм экологического воспитания младших школьников в настоящее время получают широкое распространение такие инновационные формы, как природоохранные акции.

Формами организации внеур д являются: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое занятие, экскурсия, игра, творческая мастерская, конкурс, выставка. Одной из интересных форм организации воспитательно-образовательного процесса  являются экскурсии, во время которых детям даются экологические знания и нормы экологического поведения. Специфика занятий  предполагает широкое использование разнообразного природного материала, ветки, шишки, травы, цветы. Часть этого материала собирается в природе. Поэтому при проведении экскурсий необходимо обучать детей правилам сбора растений и знакомить с редкими и исчезающими растениями своего региона

Целью любой экскурсии в природу является расширение знаний обучающихся об окружающем нас мире, воспитание бережного отношения к природе, желания сохранять природу. 

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы-

  разработать учебно-методический комплект для организации внеурочной деятельности по экологическому воспитанию младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашей исследовательской работы мы сделали следующие выводы:

Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.  И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках можно добиться того,  чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока,  заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки,  как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. 2. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева.- Юный натуралист,  1999. - №1. – С.30-32.
2. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками /Т.А. Бабанова/ Начальная школа, 2007.  – 17с.
3. Барабанщикова, Н.В. Здравствуй, лето  / Н.В. Барабанщикова, 2006. – 58с.
4. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания  / О.М. Барковская/Начальная школа, 2006. – 33с.
5. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников  / Л.Д. Бобылева. – Владимир, 2006. – 83с.
6. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания  / Л.Д. Бобылева. - Биология в школе, 2008.  –59с.
7. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа, 2009. – 24с.
8. Голубев, И.Р., Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана /И.Р. Голубев – М.: Просвещение, 2006. - 192с.
9. Гробова, Т. Амариллис  /Т.А. Гробова.- Юный натуралист, 2008  –37с.
10. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения  / В.В. Гузеев.- Директор школы, 2002.  – 21с.
11. Дерим-Олгу, Е.Н. Кукушка  // Юный натуралист, 1991.  – 31с.
12. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы  / А.Н. Захлебный– М.: Педагогика, 2010. – 184с.
13. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении  / А.Н. Захлебный – М., 2009.  - 28с.
14. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении  / И.Д. Зверев Новый аспект образования. – М., 2007. – 24с.
15. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение  // Советская педагогика, 1990. – 30с.
16. Король, АД. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся  / А.Д. Король - М.: Дрофа, 2009. – 228 с.
17. Лихачев, Б.Т. Экология личности  / Б.Т. Лихачев.- Педагогика, 2004. – 21с.
18. Мухина, В.С. Младший школьник / В.С. Мухина.– М.: Новая школа, 2009.
19. Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе / И.Д. Зверева. – М.: Педагогика, 2007. – 128с.
20. VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» - 2016 http://www.scienceforum.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

 (по материалам курсового исследования)

Аврамчук Инесса Сергеевна

Научный руководитель –Горячёва С.Л., преподаватель МДК 01.05 естествознание высшей квалификационной категории

Актуальность проблемы исследования заключается в том, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако  проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенное поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе.

И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения.

Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней.

Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания младших школьников остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Осмысление актуальности данной проблемы позволило сформулировать данную тему курсовой:«Методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время».

Цель исследования: выявить методические приемы, способствующие экологическому воспитанию младших школьников.

Задачи исследования:         

• определить сущность, значение и роль экологической проблемы для активизации учения младших школьников;
• изучить теоретические основы экологического воспитания младшего школьника как педагогическая проблема;
• развить программу по экологическому воспитанию младших школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие

теоретические понятия:

• экологическое воспитания
• экология
• внеурочная деятельность

теоретические методы:

• отборы чтение методической литературы;
• анализ и сравнение точек зрения ученых;
• систематизация материала;
• обобщение материала.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Мир оригами»

Челябинск, 2017 год

Пояснительная записка

        Данная программа внеурочной деятельности младших школьников  «Сказочный мир оригами» реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО, разработана в соответствии с законом Российской Федерации « Об образовании».

        Актуальность программы.

Способности и задатки есть у каждого человека, но реализуются они не у всех. Овладение техникой оригами на наш взгляд позволит их успешно реализовать и развить.

Во-первых, искусство оригами – интригующая загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги.

Во-вторых, физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозгом и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов.

В процессе изготовления поделки-оригами происходит развитие практического интеллекта: дети учатся анализировать задание, планировать ход его выполнения, приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

Данная программа предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром. Занятия позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность, процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов».

Программа способствует изменению отношения  ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов».

Целью данного курса является всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, развитие их творческих способностей, логического мышления.

Задачи:

• создать условия для овладения детьми основными понятиями, технологическими приемами и навыками работы в технике оригами;
• создать условия для формирования и развития мышления, пространственного воображения, внимания, творческого подхода, для развития инициативы, мелкой моторики;                            
• способствовать воспитанию эстетического вкуса, интереса к искусству оригами, аккуратности, дисциплинированности, бережного отношения и уважения к своему труду и труду других людей, а так же к материалам и результатам деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные:

• формирование эстетических потребностей и чувств;
• оценка жизненной ситуации с точки зрения собственных ощущений и имеющихся нравственных понятий, с обязательным их расширением и углублением;
• описание своих чувств и ощущений от созерцаемых произведений искусства, от совместной деятельности;
• принятие других мнений и высказываний, уважительное отношение к ним.

Метапредметные:

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха  учебной деятельности и способность  контролировать действия в ситуациях неуспеха;
•  овладение логическим действием анализа;
• формирование умения организовывать рабочее место и работать в коллективе
• использование знаково-символических средств  для создания изделия;
• вовлечение имеющихся познаний об окружающем мире, стихов, песенок, прибауток для создания драматизаций с полученными изделиями;
• развитие фантазии и актерских способностей.

Предметные:

• знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
• формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.
• обучение различным приемам работы с бумагой.
• применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
• усвоение правил техники безопасности ;
• использование приобретенных знаний и умений.

Регулятивные:

• проговаривать последовательность действий на занятиях;
• учиться работать по предложенному плану;
• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности других;
• учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки, фотографии учебника.

        Художественная практическая деятельность по данной программе решает цели художественного воспитания и развивает интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. При свободной работе с бумагой  дети усваивают множество технологических приемов. Основная задача на всех этапах освоения программы – развивать инициативу, фантазию и творчество детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности в совместном творчестве учителя и учеников.

Программа «Мир оригами» учитывает возрастные, психолого-педагогические и физические особенностей детей младшего школьного возраста.

Программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», или «от легкого к сложному», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.

          Программа предполагает и постепенное изменение видов работы: от создания фигурок до сочинения сказок, коллективных работ, творческих альбомов детей, сказочных персонажей с последующей драматизацией, участие в конкурсах и выставках. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.

         Возраст детей: 7-8 лет

Количество часов: Программа рассчитана: 1 кл. – 33 часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками — 1 ч в неделю.

Продолжительность одного занятия: 45 минут

Количество часов в I четверти – 8

Количество часов во II четверти – 8

Количество часов в III четверти – 9

Количество часов в IV четверти – 8

1. Формы проведения занятий – типовые,

которые традиционно сочетают в себе объяснение материала и практическое упражнение. Так же будут использоваться: беседа, объяснение, практические упражнения под руководством учителя, решение проектных задач, самостоятельная и творческая работа, игры, конкурсы, выставки.

Применяются такие методы, как репродуктивный (воспроизводящий); деятельностный; иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения).

 Используемые  формы: коллективные, групповые, индивидуальные.

 В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

        Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.

Форма подведения итогов:

На наш взгляд для оценки результатов внеурочной деятельности наиболее актуальным и оправданным методом будет организация выставки полученных изделий. Это позволит школьникам не только сопоставить продукт своего труда с эталоном, но и сравнить его с изделиями одноклассников, оценить его самостоятельно и получить оценку не только учителя, но и товарищей, а так же научиться адекватно оценивать их и собственные успехи и неудачи,  видеть творческие находки, нестандартный подход к делу, обменяться опытом и приобрести новые знания, умения и единомышленников.  

Выставки можно проводить после каждого урока, а так же приурочивать их к праздничным событиям.    Результативность  развития  художественного  мышления  ребят  оценивается  по  следующим  критериям: степень  оригинальности  замысла, выразительность  выполненной  работы, овладение  приемами  работы  в  материале.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

ТЕХНИКА «ОРИГАМИ» (33 ч )

Введение.

Тема 1. История возникновения бумаги, знакомство с оригами. (1 ч)

Просмотр видеоматериала. История развития оригами. Изобретение бумаги. Легенды, связанные с развитием оригами. Презентация учителя об истории оригами.

Входная диагностика .

Тема 2.Условные обозначения, термины, приемы. Чтение чертежей и схем. Необходимые материалы. (1 ч)

Знакомство с обозначением, терминологией и приемами «оригами», с  чтением чертежей, схем.  

Тема 3. Организация рабочего места. (1 ч)

Беседа-инструктаж о рациональной организации рабочего места. Правила  безопасности  труда  при  работе  ручным  инструментом.

Тема 4. Основная фигура оригами – квадрат. (1 ч)

 Конкурс-игра о рациональной организации рабочего места. Повторение правила  безопасности  труда  при  работе  ручным  инструментом (Ножницы).

Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа).

"Тайный язык".

Базовые формы и их совмещения. (5 ч)

Тема 5. Базовая форма «косынка», «книжка», «конверт». (1 ч) 

Знакомство с понятием «базовые формы».

 Изготовление базовых форм оригами: косынки, книжки, конверта. Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.

Тема 6. Базовые формы оригами. (1 ч)

Изготовление базовых форм: домик, трельяж, самолетик.

 Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.

Тема 7.Базовые формы оригами. (1 ч)

Изготовление базовых форм :ромб, стрела, рогатка.

Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.

Тема 8. Базовые формы оригами. (1 ч)

Изготовление базовых форм: лесенка, складень. Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.

Тема 9. Базовые формы оригами. (1 ч)

Изготовление базовых форм: капюшон, канат, рулончик. Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.

Изготовление простейших фигур из квадратного листа бумаги.

Звери, птицы, рыбы, насекомые.(8 ч)

Тема 10. Лисёнок и собачка. (1 ч)

Выполнение  детьми  поделки зверюшек лисёнок и собачка своими руками без клея и ножниц(по схемам ,с комментариями преподавателя).

 Соблюдение последовательности  сложения схем.

Тема 11. Кролик и щенок. (1 ч)

Изготовление: кролика и щенка с помощью  процесса складывания. Самостоятельное выполнение после просмотра педагогического показа, использование технологических карт и схем выполнения изделий.

Тема 12. Курочка и петушок. (1 ч)

Курица - Самая многочисленная и распространённая домашняя птица, которая является одомашненной формой банкивской джунглевой курицы.

Петушок - Одна из древнейших эмблем. В основе мифологического образа этой птицы в большинстве (исключая северную, кельтскую и скандинавскую) традиций — его связь с солнцем, подобно которому петух «отсчитывает» время, возвещая о начале дня.

Самостоятельное выполнение изделий с опорой на схемы выполнения : курочка и петушок.

Тема 13. Коллективное панно «Сельский дворик». ( 1 ч)

Совместное изготовление панно, посредством вклеивания на него предыдущих работ.

Тема 14. Сомик и скалярия. (1 ч)

Сом - является символом почетного возраста, мудрости и спокойствия, которые приходят только с опытом лет.

Коллективное выполнение моделей сомика. Самостоятельное выполнение модели сомика по схемам.

Скалярия – символ аквариумистики. Она пленяет своей красотой, элегантностью и сравнительной неприхотливостью.

Коллективное выполнение, затем самостоятельное, с опорой  на схемы выполнения.

Тема 15. Коллективное панно «Аквариум». (1 ч)

Коллективное определение проектной задачи, составление плана ее решения, продумывание различных вариантов композиции. Самостоятельное изготовление панно в группах.

Тема 16. Жуки. Бабочки. (1 ч)

Самостоятельное выполнение после просмотра педагогического показа, использование технологических карт и схем выполнения изделий.

Тема 17. Коллективное панно «На лугу» ( 1 ч)

Определение проектной задачи, составление плана ее решения. Групповое изготовление панно с использованием готовых работ.

Цветы. (3 ч)

Тема 18. Колокольчик. Тюльпан. ( 1 ч)

Складывание цветов из бумаги,  просмотр процесса изготовления, использование схем выполнения цветов.

Тюльпан – символ чистой любви, большого счастья;. но в зависимости от цвета, он может символизировать разные оттенки чувств.

 Колокольчик символизирует любовь, честность, тишину.

Тема 19. Лилия. (1 ч)

Самостоятельное изготовление лилии, с  использование   технологических карт.

Лилия – символизирует чистоту и невинность.

Тема 20. Коллективное панно «Цветы». (1 ч)

Самостоятельное изготовление панно в группах постоянного состава: подготовка основы, наклеивание заготовок цветов, выполненных в технике оригами.

Самолёты и корабли. (4 ч)

Тема 21. Яхта. Лодочка. (1 ч)

Создание летательного аппарата и морских судов.

Самостоятельное выполнение после просмотра педагогического показа, использование технологических карт и схем выполнения изделий.

Тема 22. Яхта (2). Пароход. (1 ч)

Создание плавательного  и парового аппарата из бумаги.

Коллективное выполнение моделей парохода. Самостоятельное выполнение модели яхты по схемам.

Тема 23. Самолёт. (1 ч)

Самостоятельное создание летательного аппарата по схеме.

Тема 24. Композиция «В море». (1 ч)

Составление композиции « В море» из уже изготовленных изделий по теме.

Предметы быта. Игрушки, сувениры.  (6 ч)

Тема 25. Сундучок. (1 ч)

Создание оригинального сундука при помощи бумаги.

Просмотр видеоурока, выполнение изделий ,использование  последовательных схем.

Тема 26. Шкаф. Стол. (1 ч)

Закрепление умения складывать различные изделия из бумаги, используя технику оригами.

Просмотр видеоролика, самостоятельное складывание шкафа и стола, используя схемы.  

Тема 27. Коробочка.  (1 ч)

Складывание коробочки из бумаги,  просмотр процесса изготовления, использование схем выполнения.

Тема 28. Воздушный змей. (1 ч)

Создание оригинального воздушного змея из бумаги.

Просмотр презентации, выполнение изделия, украшение, использование  последовательных схем. Выставка воздушных змеев.

Тема 29. Стаканчик. (1 ч)

Просмотр видеоролика, составление последовательности и изготовлений изделия, изготовление изделия  с опросом на составленную последовательность.

Тема 30. Шапочка. (1 ч)

Познавательная беседа, выполнение изделия ,использование  последовательных схем.

Итоговые занятия (3 ч)

Тема 31. Тест «Чтение условных знаков оригами» Работа по технологической карте. (1 ч)

Беседа  на  тему «Чему  мы  научились  на занятиях?»

Итоговый тест по усвоению теоретических знаний.  Практическое задание для выявления уровня усвоения знаний и умений.

Подготовка изделий к выставке.

Тема 32. Конкурс «Умелые ручки». (1 ч)

Конкурс в изготовлении поделок по технологическим картам и по представлению. Подготовка изделий к выставке.

Тема 33. Коллективное оформление выставочных работ. (1 ч)

Подготовка к общешкольной выставке работ в технике «оригами».

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Техническое оснащение:

• Компьютер
• Мультимедийный проектор
• Интернет
• Колонки

2. Оборудование:

• Специализированный кабинет
• Парты
• Стулья
• Доска
• Выставочные стенды
• Схемы складывания изделий

3. Канцтовары:

• Белая бумага
• Цветная бумага тонкая
• Двухсторонняя цветная бумага
• Цветной картон
• Цветные карандаши
• Фломастеры
• Клеенки и резинки для крепления клеенки к столам
• Ножницы
• Клей ПВА
• Кисточки для клея
• Бумажные салфетки
• Коробочки для мусора

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК)

Для учителя:

Обязательные:

1. Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Всё об оригами. Справочник/ Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. – СПб: Кристалл, 2005.
2. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М. : Просвещение, 2011. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). 
3. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей/ З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 2008.

      4. Выгонов,В.В. Я иду на урок. Начальная школа. Трудовое обучение.                 Поделки и модели [Текст]: книга для учителя / В.В.Выгонов. - М.: Первое сентября, 2002.

       5. Соколова,  С.В. Игрушки и забавы. Оригами [Текст]: книга для родителей/  С.В.Соколова. - СПб.: Нева, 2007

       6. 14.        Соколова,  С.В. Театр оригами. Теремок [Текст]: книга для воспитателей детского сада, учителей начальной школы и родителей/             С.В.Соколова. - СПб: Нева, 2005

Дополнительные:

1. Долженко, Г.И. 100 оригами: книга для воспитателей детского сада, учителей начальной школы и родителей/ Г.И. Долженко.- Ярославль: Академия холдинг, 2007

Интернет-ресурсы:

1. https://infourok.ru/
2. http://www.zavuch.ru/ 
3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2013/03/21/origami-rybki-rabota-s-bumagoy-urok-tekhnologii-1-klass 

Для учащихся:

1. Афонькина, Е. Ю, Афонькин, С. Ю. Уроки оригами в школе и дома: экспериментальный учебник для начальной школы/ Е.Ю. Афонькина, С.Ю. Афонькин. – М.: Аким, 1995
2. Черенкова, Е.Ф. Оригами для малышей. 200 простейших моделей: учебное пособие/ Е.Ф.Черенкова. – СПб.: Дом XXI век. Рипол Классик, 2007.

Интернет-ресурсы:

1. https://www.youtube.com/channel/UCmiXIyxezqfLXIw1BQmSNmg (оригами)
2. https://www.youtube.com/watch?v=dFXfdgYxFDk ( оригами лиса)
3. https://www.youtube.com/watch?v=JmU5YfLqi4w (оригами собачка)
4. https://www.youtube.com/watch?v=R1hQUZcO5Yw (оригами колокольчик)
5. https://www.youtube.com/watch?v=rUfn8o1XTk8 (оригами тюльпан)
6. https://www.youtube.com/watch?v=rGxpFjqovQE (оригами бабочка)
7. https://www.youtube.com/watch?v=SxErqV-HP4o (оригами жук)

Приложение 1

Контрольный тест.

0-5 баллов - низкий уровень

6-10 баллов – средний уровень

11 баллов – высокий уровень

Приложение 2 

Практическое задание (оригами)

Ребятам необходимо выполнить самостоятельно  изделие «Тюльпан», используя схему выполнения.

Критерии оценивания  усвоения:

-если ученик самостоятельно складывает изделие без чьей либо помощи-высокий уровень;

-если ученик выполнил работу почти сам (обратился за помощью) - средний уровень:

- постоянно обращался за помощью - низкий уровень.