ПК 4.4. Педагогические разработки
методическая разработка (2 класс) по теме

                                                          ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В истории науки есть имена, которые определяют переход научного знания в качественно новое состояние. Большие труженики науки аккумулируют достижения своих предшественников и мощным порывом творческой мысли приближают к истине, тем самым открывая новый метод научного знания, сокращая, облегчая путь своим последователям. К числу настоящих первопроходцев педагогической науки и практики принадлежат такие выдающиеся отечественные гуманисты, как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинин и многие другие.

Педагогические, научные и творческие взгляды гениального советского педагога Антона Семеновича Макаренко неотделимы от процесса создания новой педагогики, а его педагогический опыт мы справедливо можем назвать новаторским. Вместе со своими товарищами и единомышленниками А.С. Макаренко последовательно осуществлял и искал лучшие методы решения принципов народного образования в сложную и противоречивую эпоху радикальных трансформаций и революционных преобразований, а именно создание системы всеобщего образования и ликвидации безграмотности для всего молодого поколения, соединение обучения с производительным трудом, развитие самодеятельности учащихся.

А.С. Макаренко пошел значительно дальше своих современников, сделав выдающееся открытие главного метода воспитания - открытие идеи воспитывающего коллектива. Многие педагоги ставили и решали задачи воспитания коллектива. А.С. Макаренко подошел к этой задаче иначе: сделал коллектив воспитателем личности. По его мнению, «коллектив из объекта воспитательных усилий педагога превращается в субъект организации воспитательного процесса». Эта концепция стала ключом для решения вопроса о механизме воспитания в коллективе, показала реальность достижения цели и позволила реализовать идеи проектирования воспитательного процесса. Теория воспитания коллектива обеспечила научный подход к проблеме педагогической деятельности и методики воспитания в целом. Практическая реализация идей воспитывающего коллектива способствовала решению проблем теории морали, ученического самоуправления, сознательной дисциплины, клубной творческой деятельности и т.д.

На наш взгляд актуальным становится новое прочтение трудов                 А.С.Макаренко с точки зрения гуманистических ценностей, народной культуры и  активное внедрения его идей в практику общекультурного, трудового, развития и воспитания в контексте ФГОС НОО.

На основании актуальности данной работы нами сформулирована тема курсового исследования: «Актуализация педагогический наследия А.С. Макаренко в условиях реализации ФГОС НОО».

В соответствии с темой нашего курсового исследования была сформулирована цель работы - на основе анализа педагогической литературы выявить влияние и актуальность идей  А.С. Макаренко на современный образовательный процесс в условиях реализации общекультурного направления внеурочной деятельности во ФГОС НОО.

При работе над темой были определены задачи исследования:

• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
• раскрыть сущность понятий «федеральный государственный образовательный стандарт», «внеурочная деятельность», «общекультурное направление внеурочной деятельности»;
• определить виды, функции, задачи и порядок организации внеурочной деятельности по общекультурному направлению;
• на основе теоретического исследования и анализа программ внеурочной деятельности по общекультурному направлению сделать выводы о влиянии и актуальности идей А.С. Макаренко на современный образовательный процесс.

  В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

• изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
• классификация и систематизация материала;
• обобщение и анализ передового педагогического опыта;

анализ и синтез данных, полученных из источников

Глава I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Жизненный и творческий путь А.С. Макаренко

Свидетельством международного признания А.С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырех педагогов определивших способ педагогического мышления ХХ веке. Это- Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко [3,с.18].

Антон Семёнович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии, в семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. У него были младшие сестра (умерла в детстве) и брат Виталий (1895—1983), впоследствии поручик, участник Брусиловского прорыва, получивший там ощутимые ранения и отмеченный за храбрость наградой, после чего некоторое время помогал А. С. Макаренко (именно он предложил ввести, в частности, элементы игры в военизацию в занятия старшего брата). После Октябрьской революции 1917 г., как белый офицер, Антон  Семенович Макаренко вынужден был оставить родину и ушёл с белогвардейцами за границу. Остаток жизни провёл во Франции, где его в 1970 г. разыскали западноевропейские биографы А.С. Макаренко Г. Хиллиг (ФРГ) и З. Вайц (Франция) и убедили его оставить о старшем брате воспоминания [7].

В 1897 году А.С. Макаренко поступил в начальное железнодорожное училище. Спустя три года, в 1901 году он с семьёй переехал в Крюков, Полтавской области. В 1904 будущий педагог окончил четырехклассное училище в Кременчуге и одногодичные педагогические курсы. И уже в 1905 году Антон Макаренко работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на станции Долинская. С 1914по 1917 годах он продолжает учебу в Полтавском учительском институте, который впоследствии закончил с золотой медалью. Интересна и тема дипломной работы Антона Семеновича- «Кризис современной педагогики». В 1916 А.С. Макаренко был призван в армию, но по слабости зрения демобилизирован [8].

В 1919 году Антон Семенович переехал в Полтаву, где по поручению Полтавского Губнаробраза создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ Полтавы. В 1921 году колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 году была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом; заведовал его (1920-1928), с октября 1927 года до июля 1935 года был одним из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф.Э. Дзержинского в пригороде Харькова, в которых продолжил на практике воплощать разработанную им воспитательно – педагогическую систему. М. Горький интересовался воспитательной и педагогической деятельностью А.С. Макаренко, оказывал ему всяческую поддержку [2,с.7].

Выдающиеся достижения в области воспитания и перевоспитания молодежи (как из числа бывших беспризорников, так и из семей), подготовки к её дальнейшей успешной социализации, выдвинули А.С. Макаренко в число известных деятелей русской и  мировой культуры и педагогики [7].

С 1 июля 1935 года А.С. Макаренко переведен в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 года. Некоторое время – до переезда в марте 1937 года из Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом.

После переезда в Москву занимался в основном литературной деятельностью, публицистикой, много выступал перед читателями, педагогическим активом. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 г. награжден орденом Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 года заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б).

Антон Семенович Макаренко скоропостижно скончался в вагоне пригородного поезда на станции Голицыно 1 апреля 1939 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище, где авторами надгробного памятника – скульптор В. Цигаль, архитектор В. Калинин.

1.2. Авторская педагогическая концепция  А.С. Макаренко

А.С. Макаренко создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присуще объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. А.С. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике Антона Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и другие – имеют свое значение до сих пор.

А.С. Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Он писал: "Дети не готовятся к труду и жизни, а живут и трудятся, мыслят и переживают и к ним надо относиться как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности. Воспитание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитательной работы. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера [8].

А.С. Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников.

Трудовое воспитание, по мнению А.С. Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет социальный статус ребенка, превращает его во "взрослого" гражданина [5,с.7].

А.С. Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Также Антон Семенович Макаренко утверждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей, в конечном счете определяют успех воспитания детей [4,с.10].

Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона.

А.С. Макаренко принадлежит идея первичного коллектива как основного инструмента воспитательного воздействия на ребенка. Разработанный им принцип «параллельного действия», использовался в качестве важнейшего при воспитании личности в коллективе. Законов сплочения коллектива являлось стремление к достижению все более значимых общественных целей. Они объединяют коллектив, усиливают взаимную ответственность, повышают требовательность коллектива к каждому, создают мажорный тон в коллективе.

Для формирования устойчивого стремления к лучшему А.С. Макаренко использовал «систему перспективных целей» (близких, средних и дальних). Эта система целей определяла жизнь детского коллектива, созданного А. С. Макаренко и обеспечивала его постоянное продвижение вперед. Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании личности, он указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель, но субъектом она становиться только выражая интересы всего коллектива» [3,с.32].

Из истории педагогики хорошо известно, что от того, как понималось воспитание тем или иным педагогом, во многом зависели его успехи в педагогической практике и теории. Так, исходя из понимания воспитания как упражнения естественных сил ребенка в процессе его жизни, Песталоцци создал прогрессивную для своего времени теорию элементарного образования. 

Понимая воспитание в широком смысле как многостороннее влияние среды на становление человека, К. Д. Ушинский предпринял опыт создания педагогической антропологии и заложил основы теории развития личности – основного фундамента педагогического знания. И все же, несмотря на эти достижения, до А. С. Макаренко воспитание традиционно понималось как воздействие на личность ребенка, как деятельность воспитателя [3,с.12].

К.Н. Вентцель, а вслед за ним П.П. Блонский подвергали критике такой взгляд на воспитание. Но только А.С. Макаренко не противопоставляет воспитание и развитие детей, рассматривает их в единстве, а главной задачей педагога считает не воздействие на ребенка, а содействие его развитию, стимулирование верного направления этого развития с целью раскрытия сил и способностей каждой личности.

Это тонко подметил один из исследователей педагогического опыта Антона Семеновича И. Ф. Козлов. В одном из первых исследований педагогического творчества Антона Семеновича он пишет: «В своей практической работе и теоретических обобщениях А. С. Макаренко исходил из того непреложного закона, что только в процессе деятельности детей, и обязательно всякой деятельности – учебной, трудовой, бытовой, игровой и т.п., в результате упражнения вовлеченных в нее естественных сил детей происходит развитие этих сил, а вместе с тем и образование соответствующих содержанию и характеру деятельности знаний, умений, навыков, привычек, взглядов, формирование личности в целом»  [4,с.14].

Развитие личности, по А.С. Макаренко, составляет содержательную основу воспитания. Не поняв этого, мы не поймем главного в системе выдающегося педагога. Продолжая лучшую традицию гуманистической педагогики А.С. Макаренко утверждает: жизнь – главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит, прежде всего, в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей. В этом А.С. Макаренко видит стратегию организации воспитательного процесса.
        Но формула «жизнь воспитывает» у А.С. Макаренко имеет еще одно значение. Он поясняет его так: бессмысленна всякая попытка отгородить ребенка от могучего влияния жизни общества, народа и подменить этот естественный процесс домашней дрессировкой. Воспитатель, если он хочет счастья ребенку, если он хочет воспитать полноценного человека, не имеет права создавать ему тепличные условия, пряча его от реальной действительности.

Подлинный гуманизм не в этом. Сверхзадача каждого воспитателя – родителя, педагога и взрослых людей вообще – заключается в том, чтобы разумно вести детей по дороге жизни, ставя их в позицию борцов за лучшую жизнь на земле. И так во всем, в большом и в малом, никогда не забывая истины: «в воспитательной работе нет пустяков». Такова философия воспитания. Осмыслить ее – значит понять главное в педагогическом новаторстве Антона Семеновича.

Ни современники А.С. Макаренко, ни более поздние его последователи не сумели понять и в должной мере оценить того, что составляло саму душу его воспитательной системы – педагогическую логику, точнее – технологическую логику новою педагогического мышления [3].     

С начала 30-х годов в художественных произведениях и других работах Антона Семеновича все чаще появляется непривычная для педагогики лексика: «педагогическое производство», «материал», «проектирование», «продукт», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника». Проще всего предположить: работая в те годы в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского, А.С. Макаренко лично возглавлял завод по производству электроинструментов и фотоаппаратов, где трудились его воспитанники, и поэтому использовал техническую терминологию в своих трудах в качестве своеобразных синонимов и художественной символики.

Сама идея педагогической технологии выдвигалась в те годы и другими педагогами. В 1927 г. в Москве была издана под весьма характерным названием «На путях к индустриализации школы» небольшая книжечка талантливого директора Шатурской школы, входившей в состав 2-й опытной станции Наркомпроса, М. Камшилова, который уже тогда писал, что школа должна «…перейти в своей работе на принципы рационализированной фабрики, рационализированного завода». А.С. Макаренко шел по этому пути [4].

В развитии всех наук легко проследить тенденцию перехода от длительного периода сбора эмпирических данных к построению философии науки, ее методологических основ, а затем и к построению теории. Исподволь готовится переход к новому, высшему этапу развития научного знания – этапу технологическому. Возникновение и совершенствование различных технологий знаменует начало научно-технической революции. Быстрее этот процесс происходит в сфере материального производства. На наших глазах он охватывает медицину и педагогику. И непреходящее значение педагогического творчества А. С. Макаренко в том, что оно па деле знаменует переход педагогической науки в это новое состояние.

Величайшая заслуга Антона Семеновича в том, что он одним из первых сумел разглядеть рождение педагогических технологий и сформулировал основные постулаты технологической педагогической логики.

Вот эти принципиальные положения:

- ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей;

- никакое педагогическое средство не может быть объявлено раз и навсегда полезным либо вредным; отдельное средство может быть и положительным, и отрицательным; решающим является действие всей системы средств;

- никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она изменяется и совершенствуется в точном соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества;

- всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем.

Надо сказать, что мы еще только приступили к осмыслению этих постулатов и пока не научились использовать их при анализе конкретных педагогических фактов. Нам предстоит еще учиться мыслить по-макаренковски [2].

Воспитание в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко подробно освещает в художественно-педагогических и теоретических произведениях. Он писал, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива.
Под коллективом А.С. Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде - объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношение и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что через коллектив каждый его член входит в общество.
«Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора» — писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе» [3,с.24].
       А.С. Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он назвал принципом параллельного действия. В этом принципе реализуется требование коллектива - один за всех и все за одного. Принцип параллельного действия не исключает, однако, применения принципа индивидуального действия - прямого и непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Одним из важнейших законов коллектива А.С. Макаренко считал закон движения коллектива. Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего, развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью. В соответствии с этим А.С. Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал системой перспективных линий. Принцип этот звучал так: «Человек не может жить на свете, если у него впереди нет ничего радостного» [3,с.6].

А. С. Макаренко выделил принципы развития коллектива: 

- гласность;

- зависимость;

- ответственность;

- параллельное действие.

Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определенной целью, достижение которой требующее усилий, труда, борьбы, дает глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать свое руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива [3].

Такова сущность перспективных линий A.C. Макаренко, являющихся одной из частей его учения о воспитании и коллективе. Правильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, развивает волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает весь коллектив стремиться к новым достижениям.

А.С. Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива в игре. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал А.С. Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь» [4,с.17]. Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т.п.) и во всей структуре и деятельности коллективов колонии имени Горького и коммуны имени Дзержинского.
Необходимым фактором воспитания в педагогической системе A.C. Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [3,с.2].

А.С. Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей. Трудовая деятельность воспитанников занимала большое место в руководимых А.С. Макаренко учреждениях; она непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских [6].

Своей высшей формы трудовая деятельность достигла в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники старшего возраста обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда.

А.С. Макаренко построил в коммуне хозяйственную систему. Для этого нашли уникального специалиста и в течение всего двух лет привлекли средства и закупили два самых современных в то время завода. Один по австрийской лицензии стал выпускать первые в СССР электрические дрели, а второй по германской лицензии — узкоплёночные фотоаппараты «ФЭД». Оба вида продукции в то время были дефицитом, и уже через два года была достигнута полная самоокупаемость коммуны, в доход госбюджета пошли миллионы рублей в год.

В процессе трудовой деятельности детей, говорил A.C. Макаренко, надо развивать умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы.

Во избежание узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством [5].

А.С.Макаренко сумел перейти от примитивного самообслуживания, от ремесел полукустарных мастерских и надуманных комплексов к педагогически целесообразной организации комплексного, общественно-полезного и производительного труда воспитанников в условиях производства. А.С. Макаренко стремился к подчинению труда учебно-воспитательным задачам и органического его включения в целостную педагогическую систему (технология производства, электротехнологии и т.д.).

Благодаря связи производственного труда с образованием усиливается воспитательная роль и труда, и обучения. Производственное обучение дополнилось сетью технических кружков и свободной мастерской (где занимались в свободное время: изготовляли что-либо из разнообразных материалов). Особое внимание уделялось вопросам, связанным с ручными операциями. Отличительная черта коммуны – это организация коллектива воспитанников в общественно-полезном труде. Наряду с оплачиваемым производительным трудом и самообслуживанием в коммуне широко применялся безвозмездный, общественно-полезный труд: коммуна помогала хутору Шишовка [4]. 

Лучшим воспитательным средством, способствующим развитию всех материальных и идеальных стимулов трудовой деятельности коллектива коммуны, было соревнование. Особое внимание было уделено развитию самоуправления и других самодеятельных начал. Антон Семенович был последовательным в осуществлении идеи о соединении обучения основам наук с общественно-полезным производительным трудом. В проекте «Устройства школ» говорится, что, как правило, школьное производство должно быть подсобно-механическим, производящим детали для крупного производства. 

В опыте А.С.Макаренко можно выделить три категории проблем трудового воспитания:
- Проблемы содержания и стимулов трудовой деятельности воспитанников.
- Проблемы организации трудовых коллективов детей, подростков и старшеклассников.
- Проблемы трудовой дисциплины и педагогического воздействия в условиях общественно-полезной трудовой деятельности школьников.
Большого внимания заслуживают указания А.С. Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу.

В «Лекциях о воспитании детей» А.С. Макаренко говорил о воспитании чувства долга, чести и дисциплины. А.С. Макаренко умел развивать у своих воспитанников эти чувства и сочетал это развитие с воспитанием дисциплины. Он считал, что волю, мужество и целеустремленность нельзя воспитать без специальных упражнений в коллективе. Он упражнял своих воспитанников в выносливости и выдержке. В колонии имени Горького воспитанники приучились легко переносить неудобства и трудности. У них возник и получил всеобщее признание лозунг «Не хныкать, не пищать», всегда быть бодрым и мужественным [8].

Вопрос о дисциплине А.С. Макаренко связывал с воспитанием воли, мужества и твердого характера. Он указывал, что школа умеет, пожалуй, бороться с дезорганизаторами, но «такие типы характеров, как «тихони», «исусики», накопители, приспособленцы, шляпы, разини, кокеты, приживалы, мизантропы, мечтатели, зубрилы, проходят мимо нашей педагогической работы... А на самом деле именно эти характеры вырастают в людей вредоносных...».
Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе. А.С. Макаренко говорил: «Дисциплина - это лицо коллектива, его голос, его красота, его подвижность, его мимика, его убежденность... Все, что есть в коллективе, в конечном счете, принимает форму дисциплины» [4,с.10].

Рассматривая дисциплину как результат воспитания, А.С.  Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», указывая, что режим является важным средством воспитания. А.С.Макаренко считал, что дети должны научиться сдерживать себя, режим должен быть глубоко продуманным, устойчивым, должен всеми строго соблюдаться.

Отвергая утверждение педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», А.С.  Макаренко указывал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства личность. Все дело в том, какие наказания и как применять. Телесные наказания, конечно, недопустимы. В отношении прочих наказаний А.С. Макаренко требовал, чтобы они были продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, чтобы они имели индивидуализированный характер, соответствовали бы проступку, не были частыми, пробуждали бы в наказанном сознание справедливости наказания и переживание собственной вины, чтобы коллектив признавал справедливость этих наказаний. Такие же подробные указания дает он и относительно поощрений [5].

A.C. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Главнейшим условием семейного воспитания А.С. Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.

А.С. Макаренко дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родительского авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение, требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, сознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание [8].

Что же касается опасений самосуда, то за него может быть наказан весь коллектив. Ни в колонии А.С. Макаренко, ни в детских домах, работающих по его системе, самосудов не было и нет.

Работая с детьми по системе, разработанной А. С. Макаренко, необходимо учитывать следующие его теоретические положения:

- «Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, — это красота. То и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе» [5,с.12];

- «Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается завтрашняя радость» [5,с.12];

- Нужно «претворять более простые радости в более сложные и человечески значительные» [5,с.12];

- Нужно подвести человека к ощущению «самой радостной перспективы: ценности человеческой личности» [5,с.12].

- «Необходима установка на определённый масштаб личности, полноту её жизнедеятельности, жизненное удовлетворение и счастье» [5,с.13].

В этих положениях кроется философско-этическая концепция, которую A.C. Макаренко исторически наследовал и творчески развивал. Важное значение имеет то, что в Макаренковской концепции воспитания и педагогике доминирует категория будущего в её органической связи с современностью и прошлым опытом. Приоритетное положение занимает единый трудовой коллектив детей и взрослых в педагогическом учреждении (община) как «связующее звено» в достижении единства общественных и личных интересов. Ведущее направление воспитания — развитие воли, способность личности утверждать себя в жизненной практике в соответствии со своими способностями, знаниями, убеждениями [8].

Проблема перевоспитания наилучшим образом решается с помощью психолого-педагогических методов, разработанных A.C. Макаренко и апробированных в его педагогической деятельности:

1) метод переубеждения — воспитаннику предоставляются убедительные аргументы, его включают в критический анализ своих поступков.

2)  метод переучивания — чтобы включить воспитанника в новый нравственный опыт, со стороны воспитателя и коллектива требуется предварительная организаторская работа;

3) метод переключения — занятие подростка трудом, учёбой, новой общественной деятельностью. 

Педагогика должна иметь следующую логику: от коллектива к личности. Объект воспитания – целый коллектив. Только через организацию коллектива личность будет дисциплинирована и наиболее свободна. Коммунары получали высокую квалификацию, связанную со средним образованием и в тоже время у них воспитывались разнообразные качества хозяина и организатора.

Влияние личности на личность есть фактор узкий и ограниченный. Педагогическое влияние направлено на весь коллектив. Цель коммуны: создание правильного влияния коллектива на личность. Детский коллектив не может жить подготовительной жизнью к будущей жизни, он уже член полноправной общественной жизни [7].

Педагогика A.C. Макаренко - это оптимистическая, созидательная, активная, целеустремлённая педагогика, наука «прежде всего практически целесообразная». Это социально-личностная педагогика, направленная на полноценное развитие личности и индивидуальности в процессе социального творчества. Это жизненно-ориентированная педагогика.

Концептуальные позиции педагогического коллектива выражаются в следующих принципах A.C. Макаренко: 

- принцип соединения обучения с производительным трудом;

- принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- успешность детского труда (регулятором труда должен быть успех, победа, достижение, радость);

- творческий характер труда; 

- равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников;

- чёткая организация труда .

Антон Семенович ввел в педагогику целый ряд принципиально новых терминов. Среди них – «педагогическая техника», «мастерство», «проектировка или программа личности», «воспитательный коллектив», «тон и стиль жизни коллектива», «педагогический коллектив», «длительность педагогического коллектива» «педагогический центр», «ближняя, средняя и дальняя перспективы» и ряд других. Часть этих понятий уже прочно вошли в педагогику. Другие находятся в стадии осмысления. Но заметим – эти понятия не просто новые наименования для старых вещей. Они – отражение новых педагогических явлений, фактов новых действий педагогов, направлений воспитательной работы.

А.С. Макаренко углубил значение, а во многих случаях дал новую трактовку большей части традиционных понятий теории воспитания, прежде всего таких, как «требование» «наказание» «поощрение», «дисциплина», «режим» и др. За этим переосмыслением также стоят принципиально новые педагогические решения, новые подходы к воспитанию.

Переосмысление и переработка понятийного аппарата педагогической науки, несомненно, составляет основу педагогической логики А.С. Макаренко.

Главный признак любой технологии можно определить достаточно просто: что задумал в начале работы, то и получил после ее окончания. И весь опыт А. С. Макаренко является прекрасным примером того, как поставленные им воспитательные цели замыслы материализовывались в результате воспитательной работы в живые судьбы его воспитанников.

В своих работах Антон Семенович дал и характеристику наиболее типичных ошибок педагогической логики. Их три: дедуктивное предсказание, этический фетишизм, уединенное средство [6].

Дедуктивное предсказание. Долгие годы утверждалось, что для образовательной школы политехнизм – это хорошо, а вот профессионализм – это плохо! В результате наносился огромный ущерб трудовому воспитанию школьников: из них формировали разносторонне образованных неумех. Но такова была сила магической формулы, да еще подкрепленной многочисленными ссылками на самого Маркса. Ратовали еще и за соединение обучения с производительным трудом, не задумываясь, можно ли профессионально не подготовленных детей допускать к труду. Подобных ошибок и по сей час немало в нашей теории. Кстати, А.С.  Макаренко не отрицал политехнизма, но это не мешало ему давать своим воспитанникам по три и больше специальностей на высоком профессиональном уровне.

Таковы некоторые основные положения новой технологической логики, сформулированные А. С. Макаренко.

Использование новейших достижений педагогических наук, высокий профессионализм педагогов, что составляет самую суть педагогической технологии, обеспечивают наиболее благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, его способностей и задатков, создают оптимальный психологический климат во взаимоотношениях воспитателей и воспитанников и на деле реализуют подлинную заботу о подрастающем поколении, подлинный гуманизм педагогики.

Сейчас, когда мы наблюдаем настоящий бум в процессе творчества и пропаганды «новых» и «новейших» педагогических технологий обучения и воспитания (хотя под таким названием протаскивается часто нечто, никакого отношения к технологиям не имеющее), особенно важно вооружить молодых учителей и воспитателей технологической логикой педагогического мышления. Вода чиста у истока – говорит народ. И знакомство с трудами А. С. Макаренко поможет решить эту задачу. Но дело не только в этом. Знакомство с макаренковской педагогической логикой совершенно необходимо еще и для того, чтобы понять и принять систему идей выдающегося педагога именно как систему [7].

Не усвоив концепцию технологической педагогической логики, трудно правильно оценить и другие идеи А.С. Макаренко. Так произошло с его концепцией педагогического проектирования.

Справедливости ради следует отметить, что впервые идею программы воспитания выдвинул в отечественной педагогике еще К. Д. Ушинский. В предисловии к главному труду своей жизни «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» он писал: «Что сказали бы вы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить – храм ли, посвященный богу истины, любви и правды, просто ли дом, в котором жилось бы уютно, красивые ли, но бесполезные торжественные ворота, на которые заглядывались бы проезжающие, раззолоченную гостиницу для обирания нерасчетливых путешественников, кухню ли для переварки съестных припасов, музеем ли для хранения редкостей или, наконец, сарай для складки туда всякого, никому уже в жизни не нужного хлама? То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности» [5,с.18].

Развивая эту идею, А.С. Макаренко разрабатывает стройную концепцию «проектировки» личности. Педагогика, утверждал Антон Семенович, наука целесообразная. Педагог должен ясно себе представлять, каким он видит своего воспитанника на выходе. Он должен проектировать личность. При этом должны быть две воспитательные программы. Одна общая, рассчитанная на всех детей. Все они, к примеру, должны быть трудолюбивыми, честными, образованными людьми. Но кроме этого нужна еще и программа, рассчитанная на конкретного ребенка, предусматривающая полное раскрытие его личных способностей и интересов.

Последователи  А.С. Макаренко о второй программе попросту забыли. Не повезло и первой. Антон Семенович предупреждал, что она должна быть предельно конкретна и точна. Он сформулировал ее в начале 30-х годов предельно просто и ясно: мы желаем воспитать культурного рабочего, дать ему образование, желательно среднее, дать квалификацию... И заканчивал эту характеристику словами: «Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым... способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и в каждый свой нынешний день». Обратим внимание: «счастлив»! Может ли быть поставлена более гуманная задача, нежели воспитать счастливого человека?

1.3. Значение идей А.С. Макаренко для современного образования

А.С. Макаренко принадлежит удивительно лаконичная, но очень важная формула: «Человек не воспитывается по частям» [2].

Вот так просто сформулировал Антон Семенович основной закон развития личности, исходя из которого, он подошел к построению общей программы. Она представляет собой предельно лаконичную и в то же время конкретную характеристику личности воспитанника, причем личности в ее цельности. Однако последователи педагога-новатора этого не учли. Педагоги старшего поколения помнят, как родилась толстая книга «Примерное содержание воспитания школьников», в которой по полочкам раскладывались идейно-политическое, нравственное, физическое, правовое, экологическое и другие «воспитания». Давались абстрактные характеристики и рядом с ними конкретные формы работы, «мероприятия». И чем больше от издания к изданию «толстела» книга, тем меньше она работала в школе. Пропал проект личности, вместо него разворачивалась абстрактная модель «всесторонне развитой личности», против чего прямо предостерегал А. С. Макаренко.

Сейчас, когда наше общество и, соответственно, школа находятся на перепутье, особенно остро ощущается дефицит воспитательной программы. Ясно, что те конкретные рекомендации, которые конструировал А.С. Макаренко в 30-е годы, просто не соответствуют социально-экономическим условиям страны. Нельзя забывать сформулированного Антоном Семеновичем требования: «Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества» [7].

Настала пора вернуться к первоисточнику, перечитать, что понимал Антон Семенович под программой личности, и серьезно задуматься над тем, кого мы хотим, и будем воспитывать сегодня. Педагог не может, не имеет права работать вслепую.

Следующая концепция замечательного педагога – воспитательный коллектив. Казалось бы, здесь повезло. Сколько книг написано, сколько методик организации коллективов сочинено! А между тем и тут мы имели дело со значительным искажением идей Антона Семеновича. В этом стоит разобраться.

Еще на заре зарождения макаренковедения была изобретена и пущена в ход звонкая формула – воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив. Можно согласиться лишь с первой частью – воспитание в коллективе, да и то с большой натяжкой.

А.С. Макаренко утверждал, что сплоченный коллектив детей и педагогов (воспитательный коллектив) по мере своего развития становится активным и могущественным воспитателем личности. Конечно, человек воспитывается и для людей, для своего народа и человечества. Но, прежде всего, он воспитывается для себя, для своего счастья. Не надо забывать эту деталь воспитательной программы, может быть, самую важную в ней [8].

И все же самое опасное в этой формуле – «воспитание через коллектив». Во многих наших теориях и методиках она приобрела впоследствии такой вид: педагог создает коллектив, который становится в его руках средством, орудием воспитания личности. Педагог, таким образом, является творцом педагогического процесса, личность – целью, коллектив – средством. Здесь уже все поставлено с ног на голову [5,с.27].

Во-первых, у А.С. Макаренко педагог не стоит над коллективом и личностью. Он равноправный член коллектива, связанный узами товарищества со всеми его членами. В этом деловом содружестве воспитатель, если и выделяется, то только своей педагогической квалификацией, мастерством.

Во-вторых, творцом воспитательного процесса вместе с педагогами являются и дети, сам коллектив учебно-воспитательного учреждения.

Наконец, коллектив – также цель воспитания. Об этом прямо говорит Антон Семенович.

Личность и коллектив – одна из важнейших проблем философии. Споры идут до сих пор. Совсем недавно, с началом социально-экономических преобразований в нашей стране, мы неоднократно слышали заявления о том, что личность – высшая ценность и в этом, дескать, и состоит гуманизм. А ведь никто из истинных гуманистов ничего подобного не говорил.

Формула гуманизма: «Человек – высшая ценность». Но ведь человек – это не только личность. Человек – это и личность, и семья, и народ, и человечество, и, конечно, коллектив. «Человека вообще», вне сообщества людей, нет и не может быть. И все это те человеческие ценности, которые нельзя противопоставлять друг другу. Это было бы все равно, что противопоставлять часть целому и наоборот. И когда некоторые авторы начинают утверждать, что А.С. Макаренко был апологетом «коллективистского» воспитания, хочется сказать им: «Полноте, откройте книги великого педагога.

 Человек – личность, но становится он ею только в семье, в коллективе, в своем народе. К пониманию этого А.С. Макаренко шел педагогическим путем, но он вернее и правильнее, чем кто-либо до него, разрешил для себя и для нас эту философскую, а правильнее сказать, общечеловеческую проблему.

Выхватывают у А.С. Макаренко его высказывание о том, что в случае конфликта интересы коллектива выше, чем интерес отдельной личности. Обратите внимание: в случае конфликта. А как же иначе? Ведь коллектив – это много личностей. Вообще же противопоставление коллектива и личности бессмысленно. И этому нам предстоит еще учиться у Антона Семеновича. 

Таким образом, педагогическая концепция А. С. Макаренко основана на трех взаимосвязанных принципах. Принцип первый: труд, от которого зависит реальное благосостояние ребят (качество питания, одежды, развлечения, экскурсии и т.д.). При этом у воспитанников должна быть возможность выбора, чтобы каждый мог найти дело по душе. Принципиально важно, чтобы плодами своего труда дети распоряжались сами. Отсюда - принцип второй: самоуправление. Организовать его без соблюдения первого принципа невозможно, потому что чем тогда всерьез управлять?
Принцип третий: коллективная ответственность. За проступок одного отвечает вся группа (отряд). Однако коллектив может быть заинтересован в дисциплине (а значит, и в осуждении ее нарушителя) только в том случае, если от дисциплинированности каждого зависит благосостояние (не только материальное!) всех и если ребята сами могут участвовать в установлении границ этой дисциплины.

1.4. Методика формирования коллектива младших школьников

В наше время введен новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), поэтому педагоги осуществляют поиск таких форм, методов и методик преподавания школьных предметов, которые бы реализовали весь комплекс задач, сформулированных в образовательных стандартах второго поколения. Одной из самых важных задач современной системы образования выступает формирование комплекса универсальных учебных действий (УУД), который обеспечивает умение учиться.

Основной целью педагога является создание таких условий, при которых обучение ребенка сменит однообразную деятельность по запоминаю на интенсивную самостоятельную и коллективную работу. Современное общество меняет свои требования к формированию и развитию человека, как личности, требуя от него уже в процессе школьного обучения активного решения новых сложных коммуникативных задач. Человек со школьных лет должен научиться деловому общению со взрослыми и со сверстниками на различные темы. Именно поэтому необходимо развивать у детей формы общения, способствующие формированию правильных взаимоотношений с людьми, которые будут необходимы всю последующую жизнь.

Развитие коммуникативных способностей человека является актуальной проблемой. Современные школы ставят перед собой много задач, но одна из приоритетных – это формирование коммуникативных умений младших школьников, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Универсальные учебные действия формируются в деятельности, а коммуникативные универсальные учебные действия формируются и совершенствуются в процессе общения, обучения, что отражается в  Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

На уроках и во внеурочной деятельности учителя, и воспитатели ГПД используют различные формы работы, такие как – игровая деятельность, коллективное творческое дело и другие для формирования коммуникативных умений у детей. Интерес к коллективному творческому делу вызван тем, что возникла необходимость переосмыслить формы организация урока и внеурочной деятельности, чтобы учащиеся больше общались друг с другом. Так как основу формирования коммуникативных УУД составляет опыт общения. Вопрос о коллективном творческом деле очень часто встречается на страницах педагогической печати.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С. Макаренко. Его педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечили четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

А.С.Макаренко считал (и показал это в собственном замечательном опыте воспитания сотен детей), что коллектив - это самый подходящий «гимнастический зал» для упражнения детей в правильном поведении, «никакой метод не может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива». Колоссальную воспитательную мощь правильно организованного и направляемого детского коллектива отмечали Л.И. Новикова, В.А. Караковский и другие известные педагоги. Сила коллектива не только и не столько в том, что школьник вынужден подчиниться единому мнению многих личностей, объединенных в группу. Тогда он мог бы просто затаиться и подчиниться группе чисто внешне. Особенно сильным влияние коллектива оказывается тогда, когда личность добровольно входит в это объединение, когда она включена в его деятельность и отношения, когда она принимает идеалы данной группы, ее ценности и цели .

Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он должен быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценой сущности личности и проявления ее индивидуальности.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем координирующих органов, направляющих деятельность его членов на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). Сплачивающим ядром коллектива А.С. Макаренко считал актив. Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

С условиями развития коллектива тесно связано накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой.

Коллектив как специально организованное объединение, высокоразвитая группа учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет его существенных признаков. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Подробную технологию поэтапного формирования коллектива содержит методика, созданная А.С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти. Педагог определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, наличие перспективных линий, принцип параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия (этап) – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, он организовывает жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные по смыслу и содержанию, решительные требования. Актив только выявляется и определяется, уровень самостоятельности членов коллектива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще неустойчивы, нередко конфликтны. Субъект воспитания на этом этапе – учитель.

А.Н. Лутошкин образно называет детскую группу на этой стадии «песчаной россыпью», «мягкой глиной».

Вторая стадия характеризуется тем, что требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет их товарищам, требования педагога становятся опосредованными. Второй этап – это переход воспитанников к самоуправлению. Для второй стадии формирования коллектива характерна стабилизация его структуры. Коллектив уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от свои членов определенных норм поведения, при этом круг требований расширяется. На второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

На этом этапе преодолеваются противоречия:

- между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований;

- между общими и индивидуальными перспективами;

- между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе;

- между отдельными группами учеников с разными ценностными ориентациями и т.д.

По А.Н. Лутошкину, этот период в развитии коллектива можно определить как «мерцающий маяк».

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. В эти периоды большая часть членов детской группы предъявляет требования к себе и товарищам и помогает педагогам корректировать развитие каждого в отдельности. Требования коллектив предъявляет в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение – совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива (или большей его части) к событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне развития группы, превращения ее в коллектив.

А.Н. Лутошкин назвал коллектив на этих этапах развития «алый парус», «горящий факел», так как его деятельность направлена на достижение общественно значимой цели. В нем формируются гуманистические взаимоотношения, вырабатываются социально значимые общие ценности и традиции, складывается благоприятный социально-психологический климат, присутствуют полная самоуправляемость и самоуправление. Субъект воспитания на этих этапах – сама личность.

Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива. Учителю на этом этапе следует отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу принцип параллельного действия (А..С. Макаренко).

Сущность этого принципа заключается в том, что воспитательное воздействие на школьника осуществляется не непосредственно, а опосредованно, через общественное мнение, через друзей, сверстников, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил – воспитателя, актива и всего коллектива. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие коллектива усиливается.

В сочинениях А.С. Макаренко можно найти много примеров успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, он никогда не искал конкретных виновников дисциплинарных нарушений, предоставляя право разбираться с проступком самому коллективу, лишь исподволь направляя действия актива. Однако педагог предупреждал, что пользоваться данным принципом в таких ситуациях нужно умело и осторожно, так как коллектив может сурово наказать провинившихся, превысив меру наказания за какой-то незначительный проступок, что может нанести вред личностному развитию как провинившегося, так и тех, кто его наказывает.

Процесс развития коллектива не идет как плавный переход от одного этапа к другому. Возможны остановки и скачки в развитии, движение вспять. Между этапами нет четких границ: возможности для перехода к следующему этапу создаются в рамках предыдущего. Уже развитый коллектив не должен останавливаться в своем движении, которое обеспечивают новые цели, перспективы коллективной жизни.

А.С. Макаренко считал выбор цели важным моментом в обеспечении жизнедеятельности коллектива. Практическую цель, достижение которой способно увлечь всех, он называл перспективой. Педагог исходил из того, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».

А.С. Макаренко разработал систему перспективных линий в методике формирования и воспитания коллектива. Он выделил близкую перспективу (воскресный поход, проведение коллективного творческого дела (КТД); высший уровень близкой перспективы – радость от общения и совместного труда).

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы необходимы некоторое время и определенные усилия (проведение предметных и досуговых вечеров, спортландий, трудовых дел, позволяющих на заработанные деньги приобрести необходимую коллективу вещь или отправиться в турпоездку и т.д.). Среднюю перспективу целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформирован действенный актив, способный выступить с инициативой и повести за собой других.

Далекая перспектива – это цель, отодвинутая на значительное время, наиболее социально значимая и требующая больших усилий для достижения. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы – цель успешного окончания школы и правильного выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения цели требуются совместные усилия.

Знание сущности детского воспитательного коллектива, структуры и этапов развития позволяет определить основные условия для его формирования.

 Его последователь академик И.П. Иванов является автором технологии коллективной творческой деятельности. Проблемой коллектива так же занимались много авторов в разные годы: В.А. Сухомлинский, А.В. Мудрик, Е.В. Титова, И.Д. Аванесян, С.А. Шмаков и другие.

В школе, на уроках и во внеурочной деятельности самым эффективным средством развития детского коллектива является КТД. В основе ее лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности студентов и их наставников, сотрудничество учеников и педагогов, многоролевой характер и романтизм форм деятельности, творчество.

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60 - х годов 20-го столетия. Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят, как о «педагогике сотрудничества», называют ее «коллективное творческое воспитание», «воспитание по Иванову». Его также считают инициатором и создателем социально-педагогического движения. В 1956 в Ленинграде он создал творческую группу педагогов – Союз энтузиастов, 1959 году – Коммуну юных фрунзенцев (КЮФ) – школу районного актива старшеклассников, в 1963 году – Коммуну им. А.С. Макаренко – содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога [38, с.76].

В настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П. Иванова. «Энциклопедия коллективных творческих дел» известна широким кругам педагогической общественности. Многие ученики и соратники И.П. Иванова (Л.Г. Борисова, профессор, доктор философских наук; Е.В. Титова, кандидат педагогических наук; И.Д. Аванесян, кандидат педагогических наук; С.А. Шмаков, профессор; и другие) продолжают внедрять идеи «коммунарской методики» в жизнь.

Каждое КТД есть проявление практической заботы учеников об улучшении окружающей и своей жизни. Это дело жизненно важное. Коллективным его называют, потому что оно планируется, готовиться, совершается и обсуждается совместно.

 КТД – творческое, потому что каждый раз его можно спланировать, подготовить, обсудить в новом варианте, можно найти способы и средства решения очень важных в жизни задач.

С помощью КТД дети учатся быть самостоятельными, происходит развитие коллективных основ жизни, формируется позитивное отношение детей друг к другу и к взрослым, желание расти нравственно и духовно.

КТД является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, совместным творчеством и личной радостью, жизни. По мнению С.А. Шмакова коллективная творческая деятельность – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) методики. И.П. Иванов считал, что коллективная творческая деятельность – это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. По мнению Н.П. Аникеевой, началом организации коллектива является выдвижение перед детьми общественно ценной цели их будущей жизни. В ней должно получить отражение не только то, что будут делать дети, но и то, как они будут жить. Эта цель непременно должна содержать понимаемую ими перспективу, как сплочения их коллектива, так и собственного роста: творческого, нравственного, делового.  

Но поставить цель, которая явилась бы перспективой жизни коллектива, не так легко. Для этого необходимо выявить увлечения, склонности учащихся, их нравственные и культурные представления, имеющийся у них опыт совместных дел и взаимоотношений. Такая информация нужна для установления частных целей и конкретного содержания будущей совместной деятельности.  

        Методика формирования и воспитания ученического коллектива опирается на двух вещах: первое – необходимо вовлекать всех учащихся в различную и содержательную общую деятельность и, во- вторых, необходимо организовать и активизировать эту деятельность так, чтобы она объединяла и сплачивала учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

В качестве основных и центральных средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся. В процессе организации деятельности необходимо применять специальную методику, сориентированную на формирование и воспитание сплоченного коллектива.

Успешность протекания в коллективе воспитательной работы во многом зависит от  первоначальных вкладов в его организацию. Формирование коллектива необходимо начинать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. Верное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы с младшими школьниками сформирует их поведение, содействует улучшению их работы и  вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива.

Для того чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися, необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Потому в воспитательной работе с коллективом немалое значение имеет воспитание ученического актива, развитие его самостоятельности и принципиальности.

Педагогическую основу организации коллектива младших школьников составляют:

- умелое предъявление требований к учащимся;

- воспитание ученического актива;

- организация занимательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно- оздоровительной и художественно- эстетической деятельности;

- воспитание здорового общественного мнения;

-организацию и развитие положительных традиций коллективной жизни.

Таким образом, путь к коллективу - это далеко не прямолинейное движение от низшего уровня к высшему.

Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе, каковы основные особенности взаимоотношений в классе.

Для выявления различных характеристик детского коллектива учитель использует диагностические методики.

Диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

• особенности возраста учащихся класса;
• степень сформированности детского коллектива;

особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

• степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

      Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый     результат.
      Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
      Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

      Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
      Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
      Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

         Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

1.   Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

2. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

3. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

4. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

5. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

6. Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики для изучения взаимоотношений в классном коллективе:

Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика № 5. «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 6. «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

Диагностическая проективная методика № 7

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе, это...

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это...

3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...

4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...

5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...

6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...

7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...

8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...

9. Ребята, которые мне неприятны, это...

10. Ребята, которых я избегаю, это...

Диагностика № 8. «Социометрия»

Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.

Метод социометрического выбора - метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

В формировании и воспитании детского коллектива большую роль отыгрывают традиции (от лат. traditio – передача), устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, положительный опыт деятельности, желания воспитанников. В общешкольном коллективе традиционны праздники, посвященные первому и последнему звонку, вечера встреч с выпускниками, традиционны трудовые десанты и т.д.

Первичный коллектив вырабатывает свои традиции. А.С. Макаренко утверждал: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиций, не может быть хорошей школой» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. 5. – М., 1958. – С. 121].

Важным условием развития коллектива и его нормального функционирования является жизнерадостный тон и стиль отношений, атмосфера доверия и требовательности, наличие критики и самокритики.

А.С. Макаренко назвал в разработанной им методике такие условия правильного тона и стиля в коллективе:

- мажор – бодрость, радость, красота;

- гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;

- дружеское единение членов коллектива;

- активность, готовность к упорядоченному деловому действию;

- привычка к сдержанности в словах, движениях, эмоциях;

- высокая сознательная дисциплина.

В отличие от взрослых деятельность детских воспитательных коллективов должна быть пронизана элементами игры, романтики и красочности,характеризоваться целеустремленностью, активностью и инициативой воспитанников. Это условие существования детского коллектива непременно должно быть осознано педагогом и сам он должен уметь играть с детьми, жить их интересами, быть романтиком и хотя бы немного ребенком. Педагог осуществляет руководство организацией коллективных отношений на первоначальной стадии возникновения коллектива, в дальнейшем ему необходимо стать его членом и всегда помнить, что «все мы родом из детства».

1.5. Система  работы  классного руководителя по формированию коллектива учащихся второго класса

Формирование детского коллектива как одна из функций классного руководителя. Отношений в классе - процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и общения.

Исходя из Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Одной из задач деятельности классного руководителя по созданию коллектива является:

-  Формирование и развитие коллектива класса;

- Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

А) организационно-координирующие:

Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

Б) коммуникативные:

Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса.

В) аналитико-прогностические:

Определение состояния и перспектив развития коллектива класса

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

- Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);

- Групповые (творческие группы, органы самоуправления);

- Коллективные ( игры, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования)

Иные задачи классного руководителя выделяет Гуткина Л. Д. Основной целью классного руководителя по формированию коллектива она считала: создание коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

Функциями и содержанием работы классного руководителя, по мнению Л.Д.Гуткиной, являются аналитическая функция:

- анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива;

- изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;

- изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива

Прогностическая функция:

- прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

- определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;

- предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений

Организационно-координирующая функция:

- индивидуальное воздействие на каждого учащегося и коллектив как субъект этой деятельности

Коммуникативная функция:

- содействие установлению и поддержанию благоприятного психологического климата для коллектива в целом и для каждого отдельного воспитанника в классе.

Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочное научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Для формирования классного коллектива классный руководитель использует разные методы воспитания, такие так: рассказ, беседа, диспут, примеры, приучения, упражнения, педагогические требования, соревнование, сюжетно- ролевые игры, поощрение.

Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме.

Беседа –это метод активного взаимодействия педагога и учащихся с помощью системы продуманных вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний, усвоению новых понятий, ценностей.

Диспут - один из методов и одна из форм работы, действенное средство нравственного воспитания и развития логического мышления учащихся.

Пример - как метод нравственного воспитания дает конкретные образцы для подражания, активно воздействуя на сознание, поведение воспитанника.

Приучение- обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей.

Упражнение является основным методом формирования необходимых качеств личности. Упражнение – это практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведенных до автоматизма. Результатом упражнений становятся устойчивые качества личности - навыки и привычки. 

В педагогические требования как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего.

Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. 

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, «участниками педагогического процесса» в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.

Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Одной из главных задач учителя начальных классов является формирование сплоченного детского коллектива. Важно добиться того, чтобы между одноклассниками установились дружеские взаимоотношения, появились общие цели, сложилось коллективное мышление. Это довольно сложная и кропотливая работа, которая должна носить системный характер быть планомерной и ежедневной. Среди большого количества совместных мероприятий, которые проводит педагог с детьми в этом направлении, высокой эффективностью обладают игры на сплочение коллектива в начальной школе.

Победить неуверенность и страх ребенка сделать что-то не так может проведение игры «Здравствуй, друг». В ней детям предлагается повторять готовый ритуал приветствия. Для этого класс делится на две группы. Дети первой группы встают в круг, а участники второй группы заходят внутрь его и тоже встают по кругу, повернувшись лицом к своим одноклассникам. Таким образом должны получиться пары, которым нужно поздороваться друг с другом, повторяя за учителем его слова и движения:

-Здравствуй, друг!(Жмут друг другу руки).

-Как ты тут?(Хлопают правой рукой по левому плечу партнера).

-Где ты был?(Осторожно треплют ухо).

-Я скучал!

-Ты пришел!(Разводят руки в стороны).

-Хорошо!(Обнимаются).

После этого ребятам из внутреннего круга нужно сдвинуться вправо, перейдя к другим партнерам, и снова произнести приветствие. Так можно повторять несколько раз. В ситуации, когда все действуют по одинаковому шаблону, ребенок будет чувствовать себя равноправным членом коллектива, сможет раскрепоститься и преодолеть замкнутость.

Детей во втором классе нужно учить говорить о своих чувствах и уметь понимать настроение и эмоции других. Такая возможность у них появляется во время игры «На что похоже настроение». Для ее проведения лучше расположить детей по кругу и предложить продолжить фразу «Мое настроение сегодня похоже на…». Может быть задана определенная тема для сравнения: время года, цвет, цветок, зверь и т.д. Чтобы показать пример ответа, первым высказывается учитель. В конце игры можно провести обсуждение, определить, кто сегодня злится или печалится и почему, а также предложить детям помочь своим одноклассникам улучшить настроение.

Если дети в классе еще не могут или стесняются выразить свое настроение словами, можно предложить использовать для этого мимику, позы, жесты. В игре «По грибы»нужно выбрать грибника, а остальным ученикам предложить изобразить любой гриб, но так, чтобы по его виду было понятно съедобный он или нет. Грибник, рассматривая замерших детей, должен их разделить на две группы. После этого можно предложить детям высказаться, почему они захотели изображать именно такой гриб.

Для выработки первичных навыков взаимодействия подходит игра «Корабли и скалы». Школьников нужно разделить на две группы. Одни будут «скалами» — им следует расположиться по комнате и присесть. Участники другой группы — это «корабли», они должны закрыть глаза и начать двигаться по классу в хаотичном порядке. Если такой «кораблик» будет приближаться к какой-то «скале», то ребенку, который ее изображает, нужно зашипеть, имитируя звук морского прибоя. Всем участникам необходимо постараться избежать кораблекрушения.

После игры важно обсудить случаи столкновения и поговорить о товарищеской поддержке, которая помогает избежать неприятностей. Отдельно нужно указать на поведение ребят, которые специально не издавали никаких звуков, чтобы «корабль» натолкнулся на них (если такое было). В ходе обсуждения могут быть выработаны некоторые правила поведения в коллективе: не создавать неприятностей друг другу, оказывать помощь и т.д.

Чтобы учить детей находить правильный выход из конфликтных ситуаций можно провести с ними игру «Остров конфликтов». Если есть возможность, то стоит с помощью декораций создать соответствующую обстановку. Школьникам сообщается, что они находятся на острове, жители которого постоянно ссорятся, потому что не знают, как нужно правильно себя вести. Детям предлагается попробовать их помирить, предложив выход из такой ситуации:

- ребенок упал в лужу и мама ругает его за то, что он испачкал новые брюки;

- мальчик не хочет делиться с детьми своими игрушками;

- девочка порвала книгу у подружки;

- ребенок поставил подножку своему товарищу и т.д.

После обсуждения подобных конфликтов, можно сформулировать правила, как следует вести себя в коллективе.

Также не мало важно для формирования детского коллектива класса, отношение родителей. Для того, чтобы привлечь родителей к участию в воспитательной работе класса, классному руководителю следует организовать:

-  родительский комитет;

- совместные мероприятия( поход, утренник);

- общественный смотр учащихся(открытый урок для родителей);

- родительские вечера;

- классные детские мероприятия

- выставки учебных работ

Таким образом, коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между учителем, родителями и детьми и тогда процесс формирования коллектива будет наиболее эффективным. Изучив Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 21 от 3 февраля 2006 года и познакомившись с целями и задачами, а также функциями и содержанием работы классного руководителя по формированию коллектива, можно сделать следующие выводы. Классный руководитель играет важную роль в формировании коллектива. В зависимости от используемых методов и способов действий классного руководителя зависит становление этого коллектива и каждой отдельной личности.

Вывод по I главе

В главе 1 мы рассмотрели вопросы реализации общекультурного направления внеурочной деятельности программными средствами. Определили, что Федеральный государственный образовательный стандарт является основой организации современного образовательного процесса, а внеурочная деятельность — неотъемлемой его частью.

В рамках изучения вопроса мы рассмотрели организацию внеурочной деятельности младших школьников, а так же общекультурное направление внеурочной деятельности младших школьников, проанализировали пять программ внеурочной деятельности, которые находятся в свободном доступе в сети интернет и реализуются педагогами-практиками в разных школах Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении нашего курсового исследования хочется отметить, что вся педагогическая деятельность А.С. Макаренко достойна самого глубокого и тщательного изучения, поскольку высока ценность его идей для современного образования.

Мы увидели, что А.С. Макаренко стремился научно обосновать и практически подтвердить выделенные им закономерностей в развитии детского коллектива, исследование взаимосвязи трудовой деятельности, игры, искусства с умственным и социальным развитием, изучение влияния физического труда на жизнь детского коллектива.

В курсовом исследовании отражено, что тот новаторский эксперимент, который проводил в жизнь А.С. Макаренко, вместе с тем был своеобразным протестом против рутины и схоластики, господствовавших в официальной школе дореволюционной России.

В системе педагогических взглядов и педагогической деятельности А.С. Макаренко видное место занимают вопросы гуманизации образования, обогащения общественной детской жизни, широкое развитие обучающихся.

Настоящий новатор педагогики, А.С. Макаренко при жизни не получил призвания со стороны большинства теоретиков. Потребовалось время для такого призвания, а также самоотверженная деятельность его последователей- Е.Н. Мединского, В.М. Терского, И.Ф. Козлова, И.Ф. Свадковского и других.

Открытия в науке и практике нередко становятся своеобразным перекрестком на ее пути развития, перекрестком, которое обойти невозможно. Сегодня мы с полным правом можем сказать: все лучшие достижения теории и методики воспитания, начиная с 40-х гг., прямо и непосредственно связаны с идеями А.С. Макаренко.

Для развития теории воспитания исключительное значение имел подлинно научный взгляд А.С. Макаренко на сам процесс воспитания как объективно-закономерное явление. «Воспитание,- утверждал он,- процесс социальный. Со всем сложным миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, усложняется физическим и моральным ростом самого ребенка. Весь этот «хаос» создает определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им- задача воспитателя» [6,c.14].

А.С. Макаренко рассматривает воспитание как неотъемлемую сторону о процессах жизнедеятельности личности, делает вывод о необходимости педагогики соответствующей организации жизни детей, видит форму такой организации, воспитывая коллектив. В условиях данного курсового исследования мы продолжили изучение педагогического наследия А.С. Макаренко в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, подробнее изучили актуальность его идей, а также оформили стенд из серии «Великие педагоги», посвященный педагогическому творчеству А.С. Макаренко.

Тщательный анализ обозначенных задач определил вектор развития его педагогической технологии — организация учебно-познавательной и трудовой деятельности детей.

Таким образом, цель и задачи нашего курсового исследования были достигнуты. В условиях выпускного квалификационного исследования мы планируем провести экспериментальную работу над реализацией программы внеурочной деятельности общекультурного направления, основанную на детских произведениях А.С. Макаренко и его гуманистических идеях во внеурочной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

2. Козловский, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козловский – М.: Просвещение, 1987.- 26 с.

3. Кроль, Т.Г. А.С. Макаренко. Биография / Т.Г. Кроль. – СПб.:                      Просвещение, 1994.- 90 с.

4. Лукин, Ю.А. А.С. Макаренко / Ю.А. Лукин. – М.: Советский писатель,1994.- 206 с.

5. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. – М.: Московский рабочий, 1996. – 640 с.

6. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: Том 5 / А.С. Макаренко.- М.: Педагогика, 1985. – 510 с.

7. Макаренко, А.С. Воспитание в советской школе/ А.С. Макаренко.- М.: «Просвещение», 2010.- 254 с.

8.  Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение,  2010. 223 с.

9. Овчинников, А.В. Антология по истории педагогике в России (первая половина XX века): Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. Заведений / Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384 с.

10. Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобороны науки России от 12.05.2011.-33- 296).//Вестник образования.-2011.-№11.-4-20 с.

11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: «Большая Российская энциклопедия», 1998.- 185 c.

12. Педагогическая система Антона Семеновича Макаренко – URL: http://nauka-pedagogika.com (дата обращения: 18.01.2016).

13.  Педагогическая концепция А.С. Макаренко –  URL:  http://globalteka.ru/14797.html (дата обращения: 10.04.2016).

14. Педагогическая деятельность А С. Макаренко – URL:

http://works.doklad.ru/view/6SdwAFrnxyI/all.html (дата обращения: 23.02.2016).

15. Педагогические идеи Антона Семеновича Макаренко – URL:

http://sovietime.ru/sovetskaya-shkola/pedagogicheskie-idei-a-s-makarenko 

(дата обращения: 12.03.2016).

16. Программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Город мастеров» учителя начальных классов Блохина Зинаида Васильевна «Узуновская средняя общеобразовательная школа» – URL: http://www.metod-kopilka.ru/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnostikruzhok-gorod-masterov-klassi-60339.html

(дата обращения: 15.10.2016).

17. Программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Чудесное лукошко» учителя начальных классов Кузьменкова Татьяна Евгеньевна «Итатская средняя общеобразовательная школа» – URL:         http://intellportal.ru/dopolnitelnaya-obrazovatelnaya-programma-vneurochnoj-deyatelnosti-dlya-nachalnoj-shkoly-po-obshhekulturnomu-napravleniyu-chudesnoe-lukoshko-1-4-klassy-srok-realizacii-4-goda-kuzmenkova-tatyana-e/ (дата обращения: 13.10.2016).

18. Программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Декоративное творчество» учителя начальных классов» Якубова Наталья Викторовна «Средняя общеобразовательная школа №6» – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologia/2013/04/12/rabochaya-programma-dopolnitelnogo-obrazovanie-detey-po

(дата обращения: 12.10.2016).

19.  Программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Умелые ручки» учитель начальных классов Иванов А.С. «Средняя общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края» – URL: http://korolevkashkola.ucoz.ru/prog/vn/rabochaja_programa_vneurochnoj_dejatelnosti_1-4_kl.pdf (дата обращения: 15.10.2016).

20.  Программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Радуга творчества» учитель начальных классов Афанасьева Ю.П. «Орловская средне образовательная школа» – URL: http://s_orlov.tat.edu54.ru/afanaseva/p28aa1.html 

(дата обращения: 15.10.2016).