Статья « Новые подходы к обучению, ориентированные на приоритеты развития личности учащихся и формирования у них надпредметных умений».
статья на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

Статья «   Новые подходы к обучению, ориентированные на приоритеты развития личности учащихся и формирования у них надпредметных умений».

подготовила

учитель начальных классов

Назаренко Алла Марьяновна

Салехард 2014г.

   Задачи инновационного развития страны, стоящие перед современной Россией, выдвигают образование в один из общенациональных приоритетов. Без построения новой модели образования, ориентированной на формирование умения учиться, готовности к саморазвитию, страна не сможет обеспечить использование и производство новых технологий, занять достойное место в мировом сообществе.

   Понимание того, что именно надпредметные деятельностные умения определяют в современном мире востребованность и конкурентоспособность человека в сфере производства, а значит,  и эффективное экономическое развитие страны, формируется сегодня и в научном сообществе, и  в обществе в целом. Поэтому задача формирования не только предметных теоретических знаний, но и, главное, ключевых деятельностных компетенций – «креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций и способности к самообучению» - становится в наши дни одним из важнейших направлений обновления содержания общего развития, придания ему нового качества.

   Это принципиальное новшество нашло свое отражение и в действующих государственных стандартах общего образования (ФГОС,2004), и в проекте концепции государственных стандартов второго поколения, где предлагается альтернативная традиционной ЗУНовской парадигме «деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности». В современном информационном обществе задача формирования умения учиться становится приоритетной, поэтому «результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но и, прежде всего,  могут иметь характер универсальных (надпредметных) умений».

   Что же сделать для того, чтобы эта важнейшая для каждого человека и для всей страны задача не осталась пустым призывом, а воплотилась в жизнь, стала массовой педагогической практикой?

   Во-первых, необходимо, чтобы новые задачи образования были осознаны и восприняты на личностно значимом уровне каждым учителем, управленцем, родителем. Сегодня это понимают далеко не все, и многие учителя до сих пор идут в класс с основной целью- научить чему-либо, то есть сформировать то или иное предметное знание или умение – писать, считать, решать задачи и примеры. Иначе и быть не могло в ситуации, когда весь опыт их собственного учения, профессиональной подготовки, а главное –система контроля результатов обучения и оценки качества их работы (административные контрольные работы, ЕГЭ) нацеливают в основном именно на ЗУНовский подход.

   Вместе с тем за последние 30-40 лет в российской педагогике и образовательной практике накоплен обширный опыт активизации деятельности учащихся, который помог осознать всем участникам образовательного процесса роль самостоятельных учебных действий учеников для их последующего успешного обучения и, в том числе, для усвоения ими знаний. С другой стороны, сама жизнь, которая требует сегодня от каждого человека умения делать свой собственный выбор, принимать решения и нести за них ответственность, самостоятельно искать пути и способы решения своих профессиональных и жизненных проблем, ориентироваться в потоке информации  осваивать новые компьютерные технологии, подводит учителей к переоценке своего опыта  учения и обучения,  понимания и принятия новых целей и ценностей образования.

   Во-вторых, учителю нужен инструмент, который позволит ему надежно формировать требуемые общеучебные умения и способности, то есть ответ на вопрос «Как учить?»

   Новые подходы к обучению, ориентированные на приоритеты развития личности учащихся и формирования у них надпредметных умений, начали разрабатываться в отечественной педагогике в 60-х годах прошлого столетия. На теоретических основаниях психологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,П.Я.Гальперин и др.) появились системы так называемого «развивающего» обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и др. В школе В.В.Давыдова  была построена теория учебной деятельности, включающая в себя вариант структуры организации учебного процесса нового типа, и создано соответствующее методическое обеспечение.

    Наряду с развитием психологического направления в теории деятельности и во многом благодаря полученным в нем результатам в последние десятилетия прошлого века в российской методологической школе была создана новая социологическая, а затем и общая версия теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов идр.), которая предложила более полное, структурированное и  целостное по сравнению  с предыдущими версиями описание общих законов функционирования и развития мира деятельности. Это позволяет уточнить представление о системе и структуре учебной деятельности, функциях ее отдельных компонентов и тем самым открывает перспективные возможности для решения современных педагогических проблем, связанных с формированием надпредметных умений, на качественно новом уровне. Среди них и проблема создания нового педагогического инструментария для формирования общеучебных умений, отвечающего требованиям достаточной полноты, технологичности, критериальности, преемственности с предыдущими моделями обучения – как традиционной школой, так и инновационными моделями обучения.

   Такой педагогический инструментарий – дидактическая система деятельностного метода обучения- активно разрабатывается в последнее десятилетие в Ассоциации «Школа 2000…». Сущность предложенного способа обучения заключается в создании особых условий и проблемных ситуаций, в рамках которых учащийся может стать подлинным субъектом учебной деятельности: он получает возможность научиться самостоятельно фиксировать свои собственные затруднения в решении задач и проблем, осознанно искать и находить их причины, проектировать цели, средства и способы, направленные, в зависимости от ситуации, на приобретение новых предметных знаний и умений или же, напротив, на усвоение универсальных общекультурных умений и развитие способностей.  Таким образом, он учится уже не только и не столько ради приобретения узких предметных знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам. Предметом его внимания, осознанного интереса и усвоения становятся, прежде всего, общеучебные и общекультурные знания и умения, позволяющие успешно учиться и строить свое поведение и действия в различных ситуациях.

   Использование нового методологического основания позволило получить педагогический инструментарий, имеющий по сравнению с предыдущими моделями обучения, ряд существенных преимуществ:

• упрощение языка описания нового способа обучения;
• достаточная полнота формирования предметных умений и деятельных способностей;
• технологичность,  открывающая путь к построению региональных систем трансляции и тиражирования без искажений;
• критериальность, являющаяся базовым требованием для построения объективных средств диагностики и оценки качества;
• преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет обеспечить поэтапный переход учителя к новому типу обучения по индивидуальной траектории саморазвития;
• синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования (П.Я. Гальперин, Л.В.Занков, В.В. Давыдов и др.), что позволяет систематизировать инновационный педагогический опыт и сделать существенный шаг вперед по пути построения единого образовательного пространства на технологической основе.

   Что это дает учителю? Прежде всего, возможность:

• систематизировать свои знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном,  системах развивающего обучения);
• увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;
• переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;
• уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями;
• работать в условиях «открытого» комплекта, включающего в себя курс математики программы «Школа 2000…» и любые учебники федеральных перечней по другим учебным предметам;
• включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне;
• обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;
• вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым государственным стандартам образования.

   Все это создает для учителя психологическую комфортность освоения нового  педагогического инструментария, дает не только моральный, но и материальный стимул, мотивирует к дальнейшему развитию.

Используемая литература:

1. Фурсенко А.А. О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации.-М.,2004,с.18.
2. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. –М., 2008,с.16.
3. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. –М., 2008,с.16.
4. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев.-М.,2002; Петерсон Л.Г.. Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии.-М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2006.
5. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/Монография.-М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2007.
6. Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться» по математике для I-IV классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода обучения («Школа 2000…»).-М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2007.
7. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…». Методическое пособие.-М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2009.

Статья «Достижение метапредметных результатов освоения ООП ФГОС»

   Возможность достижения метапредметных результатов образования, определенных ФГОС, обеспечивается в курсе математики «Учусь учиться» в процессе формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД на основе технологии и системы дидактических принципов деятельностного метода обучения и соответствующих им содержания, методик и методического обеспечения данного курса.

   Вначале на уроках математики по ТДМ  учащиеся приобретают опыт выполнения осваиваемого УУД. Затем организуется их мотивация к его самостоятельному выполнению и знакомство с соответствующей нормой (правилом, алгоритмом) выполнения данного УУД  (или структуры учебной деятельноси в целом) в рамках метапредметного курса «Мир деятельности». После этого учащиеся уже осознанно включают изученное УУД в практику обучения на уроках по математике и другим предметам, а также во внеурочной деятельности при организации процессов самовоспитания и саморазвития.

   Таким образом, поэтапно и постепенно  у них вырабатывается в системе весь комплекс метапредметных умений и способностей в соответствии с требованиями ФГОС.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

   На начальных этапах обучения учитель на этапах 3 (выявления места и причины затруднения) и 4 (построения проекта выхода из затруднения) уроков математики по ТДМ с помощью подводящего диалога помогает учащимся осознать недостаточность имеющихся у них знаний по математике, а затем предлагает им и поставить цель своей учебной деятельности, корректируя и уточняя их версии без обращения к общему способу.

   Например, в 1 классе при изучении состава числа 5 постановку учащимися цели учебной деятельности можно организовать так:

- Ребята, почему вы не смогли решить эту задачу? (Мы не знаем состава числа 5).

- Значит, какую цель вы перед собой поставите сегодня на уроке? (Узнать о составе числа 5).

- Итак, наша цель сегодня – узнать состав числа 5 и научиться с его помощью решать любые примеры на сложение и вычитание в пределах пяти.

   Затем организуется мотивация учащихся к освоению умения самостоятельно ставить перед собой учебную цель. Обобщая имеющийся у них опыт,  они с помощью учителя в рамках курса «Мир деятельности» фиксируют алгоритм постановки  цели учебной деятельности и на  следующих этапах обучения делают это самостоятельно, сопоставляя свои действия с эталоном  и при необходимости корректируя их. Например, в 3 классе при изучении действия деления многозначного числа на однозначное постановку учащимися цели своей учебной деятельности можно организовать следующим образом:

- Что показало пробное действие? (Мы не умеем делить многозначное число на однозначное).

- Что вы теперь должны сделать? (Поставить перед собой цель).

- Попробуйте это сделать. (Нам надо построить общий способ деления многозначного числа на однозначное и научиться применять его при решении примеров).

- Проверьте себя по эталону, верно ли вы поставили цель. (Все верно, мы поставили цель построить знание, которое устранит  причину затруднения, и выработать умение применять новое знание).

    Постепенно по мере освоения учащимися алгоритма выполнения данного УУД, диалог сворачивается, и это УУД включается в системную практику, в ходе которой учащиеся и овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

   Аналогичным образом на этапе 4 урока по ТДМ учащиеся при проектировании способа построения нового знания овладевают способностью к поиску средств осущесвления поставленной цели.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

   Для достижения данного результата в курсе математики «Учусь учиться», прежде всего, организуется системное освоение учащимися метода рефлексивной самоорганизации посредством использования при проведении уроков математики технологии и системы дидактических принципов деятельностного метода обучения.

   В соответствии с общим подходом, принятым в курсе, учащиеся в начале под руководством учителя приобретают первичный опыт рефлексивной самоорганизации, затем поэтапно учатся выполнять отдельные универсальные учебные действия, входящие  в структуру рефлексивного метода, а после этого осваивают и саму эту структуру. А именно, они усваивают, что если встречается задача, способ решения которой неизвестен, то вначале надо попробовать  ее выполнить самостоятельно, и если встретилось затруднение, зафиксировать его, затем проанализировать ход решения, выявить причину затруднения, поставить цель, найти способ и средства достижения цели, реализовать построенный проект, после этого  проверить соответствие поставленной цели и полученного результата, и в завершение, проанализировать и оценить свои действия.

   Поскольку творческие способности проявляются в стремлении открыть общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения (Д,Б,Богоявленская), то приобретение детьми опыта построения общего способа математических действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования у каждого ребенка способности к решению проблем творческого и поискового характера.

   Освоение частных приемов решения математических проблем творческого и поискового характера основывается на разработанной в курсе системе заданий, способ решения которых учащимися неизвестен, но при этом находится в зоне их ближайшего развития.

   В ходе решения заданий данного типа учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные  способы достижения результата.

   Формирование умения планировать учебные действия, определять условия их реализации и наиболее эффективные способы достижения результата последовательно осуществляется на этапе 4 уроков по ТДМ  (построение проекта выхода из затруднения), а формирование умения контролировать и оценивать свои учебные действия – на этапе 7 уроков по ТДМ  (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону).

    Как и при формировании всех универсальных учебных действий в данном курсе, учащиеся вначале приобретают первичный опыт выполнения изучаемых УУД, затем знакомятся с нормами их выполнения, сформулированными в виде правил и алгоритмов, и после этого осознанно выполняют эти универсальные действия на каждом уроке по математике курса «Учусь учиться».

   По мере освоения метода рефлексивной самоорганизации учащиеся строят и применяют общие алгоритмы универсальных действий по выбору эффективного способа достижения цели, планированию своих действий, выполнению действий самоконтроля и самооценки..

   При этом сами осваиваемые способы выполнения универсальных действий постепенно усложняются.  Так, в 1 классе на первых этапах обучения действиям самоконтроля и коррекции собственных ошибок учащиеся применяют простейший трехшаговый алгоритм исправления ошибок:

1. Определяю, какое правило я знаю
2. Повторяю правило
3. Применяю правило

   В методическом аппарате учебников 1-4 классов имеется система самостоятельных и контрольных работ, которые позволяют учащимся после изучения каждой темы и каждого раздела курса сделать вывод о достижении/недостижении поставленных целей и задач.

4. Формирование умения понимать причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях успеха.

   Достижение данного метапредметного результата в курсе математики «Учусь учиться» основывается на том, что при работе по технологии деятельностного метода обучения у ребенка формируется способность к осознанию причины успеха/неуспеха учебной деятельности и установки на то, что  в ситуации неуспеха для достижения цели всегда следует искать способ действий, устраняющий причину затруднения (этапы 3-4 урока по ТДМ). В соответствии с общими методологическими законами, это и есть наиболее конструктивное поведение в ситуации успеха. Соответственно, методический аппарат учебников представлен заданиями, которые позволяют эффективнр организовать формирование у учащихся указанных способностей.

   Самопроверка всех самостоятельных и контрольных работ, выявление ошибок, определение их причин и исправление осуществляется учащимися в данном курсе с помощью алгоритма исправления ошибок, который, в упрощенном варианте вводится уже в 1 классе, а затем от года к году постепенно уточняется и к 4 классу приобретает завершенный вид. При этом важное значение имеет система эталонов, то есть согласованных в классе норм математической деятельности, которые учащиеся сами строят в ходе уроков. Их систематическое использование для обоснования своих суждений и самопроверки структурирует знания учащихся и помогает им правильно определять, что именно они усвоили или не усвоили, то есть причины своего успеха/неуспеха.

   Выработка отношения к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекционных действий, наряду с освоением учащимися эффективных инструментов коррекции собственных ошибок (метод рефлексивной самоорганизации, алгоритм исправления ошибок) формирует у учащихся  способность конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

   Формированию умения понимать причины успеха/неуспеха своей учебной деятельности способствует также имеющаяся в курсе компьютерная программа-эксперт «Электронное приложение к учебникам», дающее объективную и полную информацию о результатах написания каждым учащимся всего цикла контрольных работ. Данная программа осуществляет диагностику уровня усвоения индивидуально каждым  учеником и классом в целом всех проверяемых  знаний, умений и навыков по математике, сравнительный анализ результатов ученика, класса и возрастной группы, выявление общих пробелов и достижений класса и каждого ребенка в отдельности, а также динамику их развития в течение всего учебного года.

   Благодаря этому ученик получает возможность выявить зоны своего успеха /неуспеха в освоении программы, а именно, какое именно знание, умение, навык требует дополнительной коррекционной работы. Понимание причины неудачи, осознание объективности оценки и освоение способов их коррекции обеспечивает надежность достижения учащимися указанных метапредметных результатов.

Список литературы:

1. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие /Под редакцией Л.Г.Петерсон-М.:АПК и ППРО,УМЦ «Школа 2000…», 2010.