ПК 4.4. Педагогические разработки
методическая разработка (1 класс) по теме

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Рабочая программа внеурочной деятельности  

«Уроки нравственности»

Челябинск, 2017

Пояснительная записка

Нравственное воспитание резко отличается от обучения тем, что, обучая, мы сразу же можем получить информацию о том, как знания усвоепы. Воспитывая же, мы не знаем, не можем сразу видеть, как наше влияние трансформируется во внутреннем духовном мире личности.

В.А. Сухомлинский

        Программа курса внеурочной деятельности «Уроки нравствнности» разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; программы формирования универсальных учебных действий (ФГОС, п. 19.5); и направлена на обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

        Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, долг, честь, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению.

         Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.

        Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.

Связь содержания программы с учебными предметами - разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, предлагаемые в рамках базовых предметов (русским языком и литературным чтением - ответы на вопросы, составление текстов, инсценировки; окружающим миром - наблюдение за природой, иллюстрирование; математикой - решение шарадов, ребусов)

        Цель программы: создать социально-педагогические условия для воспитания, развития и становления личности младшего школьника способного сознательно выстраивать отношение к себе, своей семье, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов. 

Планируемые результаты:

Личностные:

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные:

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Предметные:

• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• осознание ценности человеческой жизни.

Программа «Уроки нравственности» составлена на основе программы   Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности»,

        «Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать  яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями.  Важно отметить всех, кто  выполнил  домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в  обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
                        Описание места курса «Уроки нравственности» в учебном плане

        В соответствии с учебным планом предмет внеурочной деятельности «Уроки нравственности» изучается с 1 по 4 класс. Занятия проводятся со всем классом. Общий объем учебного времени составляет 135 часов (33 недели в 1 классе и 34 недели во 2-4 классах по 1 часу в неделю).

        Программа «Уроки нравственности» предназначена для работы с 7 до 10 лет. При организации занятий учитываются возрастные особенности детей.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.

Реализация программы направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.

Учебно — тематическое планирование состоит из разделов:

1 класс — 6 разделов.

• Правила  поведения в школе
• О добром отношении к людям
• Как стать трудолюбивым
• Правила опрятности и аккуратности
• Правила поведения на улице и дома
• Школьный этикет

2 класс — 4 раздела

• Культура общения
• Общечеловеческие нормы нравственности
• Школьный этикет
• Правила общения

3 класс — 4 раздела

• Школьный этикет
• Самовоспитание
• Общечеловеческие нормы нравственности
• Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?

4 класс — 4 раздела

• Культура общения
• Самовоспитание
• Общечеловеческие нормы нравственности
• Искусство и нравственность

Формы занятий:

• Беседа, экскурсия, викторина, тест — задание, творческий проект,  видео — занятие, занятие  - игра, дидактическая игра, ролевая игра, практические занятия, обсуждение литературных произведений, литературный конкурс, конкурс сочинений, конкурс стихотворений, конкурс рисунков, игра- путешествие, заочное — путешествие.

Учебно — тематический  план занятий на 4 года обучения

1 класс

Задачи:

1. Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.

2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и своего товарища.

3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в обществе, быть опрятным, организованным, вежливым

2 класс

Задачи:

1. Познакомить с правилами вежливости и красивых манер.

2. Научить заповедям нравственности, выполнению обещаний, этикету в теат ре, кино, на выставке, в музее.

3. Научить правилам поведения на дне рождения

3 класс

Задачи:

1. Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения в школе и дома.

2. Научить различать добро и зло, давать правильную оценку различным поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним.

3. Раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с разными людьми, сострадание к чужому горю. 

4 класс

Задачи:

1. Познакомить детей с понятием корректно го и галантного человека, с нравственным содержанием древних мифов, афоризмами.

2. Научить приемам самоконтроля и самовоспитания.

3. Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людь ми, положительных моральных качеств в достойном поведении.

Содержание программы

Материально-техническое обеспечивание

Для реализации программы по курсу “Уроки нравственности ” необходимы

следующие условия:

1. Техническое оснощение:

- Интерактивная доска — 1шт.;

- Компьютер — 1 шт.;

- Мультимедийный проектор — 1 шт.;

- Принтер — 1 шт.;

2. Материальное обеспечение:

- Доска — 1 шт;

- Кабинет на 30 посадочных мест  - 1шт.;

- Стенд для выстовок — 2- 3шт.;

3. Концелярия:

- Бумага для принтера — 3 шт.;

- Карандаши — 2 шт.;

- Клей -  3шт.;

- Цветная бумага для печати— 1 шт;

Учебно — методическое обеспечение

Для учащихся:

 Уроки нравственности или «Что такое хорошо и что такое плохо»: Рабочая тетрадь для 1 класса в 2-х частях/ Л.В.Мищенкова. М.: Издательство РОСТ. – 64с.: ил. (Курс «Воспитание нравственных качеств») 2013

 Добру откроются сердца // Досуг в школе. - 2008. - № 11. - 32 с. - Содержание: "Если добрый ты - это хорошо!" / О. Н. Сухоносова. "Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть" / Н. С. Нуриева. "Добру откроются сердца" / В. А. Халилуллина. Под грибком / Н. В. Ахметова. "Помни о других" / Н. В. Ахметова. "Волшебное слово" / Л. Л. Худякова. "С детства дружбой дорожи" / З. А. Гомжина. Дружба мнимая и настоящая / Т. Ю. Ковшарова. "Здравствуйте, пожалуйста, спасибо" / Н. С. Крюкова 

Для учителя:

1. Архарова Л.И. [Праздники и классные часы на тему нравственности] / Л.И. Архарова // Архарова Л.И. Cценарии праздников, классных часов, игр, развлечений для начальной школы. – М., 2005. – с.58-65

2. Беспятова, Надежда Константиновна. [Занятия по этикету для младших школьников] / Н. К. Беспятова // Беспятова Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006. – c.70-77.

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.- М.:Просвещение, 2010.-223с.- (Стандарты второго поколения)

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г.Асмолов [и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. -2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.-152с. – (Стандарты второго поколения)

5. Нравственное воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2008. - N 5. - c.7-9, 11-14, 19-25, 28 

6. Уроки нравственности или «Что такое хорошо и что такое плохо». Методическое пособие. 1 класс./ Л.В.Мищенкова. М.: Издательство РОСТ. – 208с. (Курс «Воспитание нравственных качеств») 2013

- Интернет ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов. Режим доступа http://windows.edu/ru

2. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.school2100.ru

3. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/

4.Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

5. Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ [Электронный ресурс]: http://zakon-ob-obrazovanii.ru

3.Об утверждении СанПиН 2.1.3.2630-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

5. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.  

6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

8. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.

9. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

11. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.

12.  Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.

Приложение

                                   Приложение 1

Тест на знание правил поведения в общественных местах

Этот тест покажет Вам насколько Вы знаете правила поведения в общественных местах, культурно ли Вы себя ведете.

1. Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и пр.?

1) следует, если их принимают в гардероб

2) не следует, если они тебе не мешают

3) следует

2. Можно ли трогать руками музейные экспонаты?

1) можно, если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены

2) нежелательно

3) нельзя ни в коем случае

3. Допустимо ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?

1) допустимо

2) нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность

3) шумное поведение допустимо везде

4.Нужно ли слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?

1) нужно

2) не нужно

3)следует постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен

5.Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?

1) не нужно

2) нужно

3) желательно, но не обязательно

6.В какой одежде ходят в кино?

1) в нарядной

2) в спортивной

3) в будничной

7.Что лучше надеть, собираясь в театр?

1) свитер и джинсы

2) легкую декольтированную одежду

3) нарядную одежду по сезону

4) желательно брючный костюм

8.Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?

1) да

2) нет, платье может иметь декольте только спереди

3) для театра предпочтительнее платье без декольте

9.Обязательно ли снимать в кинотеатре головной убор?

1) и юноше, и девушке обязательно

2) на усмотрение юноши и девушки

3) юноше — обязательно, девушке — если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)

4) девушке — обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную шапочку можно не снимать)

10.Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?

1) нет

2) сколько угодно

3) в любом, кроме меховой шапки

4) только в небольшом, являющемся частью вечернего костюма

11.Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?

1) спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену

лицом к сидящим

2) боком к сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену

12.Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?

1) следует

2) не следует

3) желательно

     13.Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?

1) обязательно

2) желательно

3) не следует

14.Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?

1) можно, если успеешь это сделать первым

2) желательно

3) нежелательно

15.Можно ли просить бинокль и программу у соседа по ряду?

1) можно — ничего в этом особенного нет

2) нельзя — программу и бинокль каждый приобретает сам

3) на ваше усмотрение

16.Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?

1) можно

2) нельзя

3) нежелательно

17.Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?

1) нельзя

2) нежелательно

3) можно — в знак одобрения декораций

18.Можно ли вслух комментировать спектакль?

1) можно, если это интересно вашим соседям

2) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей

3) нельзя — подождите антракта

19.Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?

1) можно, если у вас хорошие слух и голос

2) желательно — чтобы подбодрить артистов

3) нельзя

20.Можно ли есть в фойе (помимо буфета)?

1) можно

2) нежелательно

3) нельзя

21.Как выразить свой восторг от концерта?

1) громким свистом и топаньем ног

2) криками «браво» и вставанием

22. Как проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?

1) свистеть и топать ногами

2) немедленно встать и покинуть зал

3) молчать и не аплодировать

23. Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился?

1) можно

2) нельзя

3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний автобус

4) на ваше усмотрение

Приложение 2

Тест  на знание правил опрятности и аккуратности.

1. Закончи предложения:

Бережное отношение к вещам — это ...

Бережливым мы называем человека, который ...

2.  Подчеркни нужный ответ или допиши его.

Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке.

Что ты сделаешь?

• Буду читать самую интересную книгу.

• «Вылечу» все «больные» книги.

• Поищу журнал с комиксами.

... (допиши дела, которые ты считаешь нужными сделать). 

3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы «полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?

4.1. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.

4.2. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.

5.  Прочитай текст и ответь на вопрос.

Маше купили новый ранец. Её соседу по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились их новые сумки, они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.

К концу второй четверти у Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года. Костя с завистью смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со сломанными и оторванными молниями.

Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?»

Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё и мяч, и санки, им ты пользуешься и во время драки».

Каким словом можно назвать отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?

6. Сравни смысл слов: бережливость — жадность. Чем бережливость отличается от жадности?

7. Сочини сказку о жадности, придумай ей название, запиши её, закончив выводом (правилом).

8. Придумай небольшой рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести неаккуратность человека по отношению к вещам, книгам.

Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию, т.е. рисунок.

9. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нём заключённое.

Сами вещи не растут.

Вещи сделать — нужен труд.

Карандаш, тетрадь, перо,

Парты, доски, стол, окно,

Книжку, сумку — береги;

Не ломай, не мни, не рви.

Приложение 3

Тест  «О добром отношении к людям».

1)      Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).

Графы.        

1. Слова приветствия.

2. Прощальные слова.

3. Слова извинения.

4. Слова благодарности.

5. Слова просьбы.

Слова на карточках

У тебя пять красивых открыток.

Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как ты поступишь:

— отдашь все открытки сестре;

— отдашь ей одну открытку;

— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;

— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;

— _________________________________________ .

2)      Запиши ответы.

   а.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?

____________________________________________________________ .

   б. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:

мама ____________________________________ ;

папа _____________________________________ ;

бабушка __________________________________ ;

дедушка __________________________________ .

3)     Выбери нужный ответ и подчеркни его.

Каким ты бываешь чаще всего:

• радостным;

• злым;

• спокойным;

• плачущим;

• смеющимся;

• недовольным;

(запиши другое слово, обозначающее твое состояние).

4)     Выбери нужные ответы и подчеркни его.

Доброжелательность — это:

• доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
• желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;
• желание и стремление оказать помощь любому человеку;
• умение ничего не делать;
• нежелание быть добрым.

5)     Закончи предложение:

Доброжелательный человека всегда __ .

Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим? _________________ .

6)     Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим.

Назови сказку.

Назови добрых героев.

Назови недобрых,

Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.

Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».

Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.

Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________

Сделай рисунки к сказкам.

7)    Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.

8)    Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши имена героев.

9)    Вычеркни лишнее:

•  желать добра

•  сочувствовать

•  сопереживать

•  воровать

10)    Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный.

11) Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала ногу). Особое внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с желанием утешить, реальная помощь и т.д.

12)    Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.

Приложение 4

Диагностическая методика «Сказки»

   Учащимся   младших          классов предлагается написать сказку на какую-либо тему. Например,

·         Сказка о моем портфеле

·         Необычная история об обычном дневнике

·         Сказочные каникулы

·         Необычные приключения обычного школьника

·         Сказочная история о том, как…

·         Как я проспал

·         Как я не хотел учил уроки

Тему учащиеся могут определить и сами. В своих произведениях младшие школьники обычно   достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы. Это помогает учителю и родителям понять и разрешить возникающие проблемы   эмоционального и нравственно-го характера.

Приложение 5

Тест «Хороший ли ты друг»

1.При обращении к ребятам ты используешь в основном…

а) фамилию    (2)

б) кличку   (3)

в) имя   (1)

2. Если кого-то из ребят незаслуженно обвинил взрослый, ты…

а) молчишь  (2)   

б) заступаешься  (1)

 в) радуешься чужому несчастью   (3)

3. Если ты хотел идти гулять, а друг попросил помочь ему, ты…

а) идешь гулять (2)

б) помогаешь другу  (1)

в) говоришь, что занят  (3)

4. Если у твоего друга плохое настроение, ты…

а) не обращаешь внимания на него   (3)

б) стараешься утешить его  (1)

в) хочешь отмстить его обидчику    (2)

5. Во время ссоры ты…

а) стараешься говорить по существу  (1)

б) обзываешься и обижаешь собеседника   (3)

в) прибегаешь к помощи окружающих для решения вопроса: кто прав, а кто виноват    (2)

 6. Если друг не поздравил тебя с днем рождения, ты…

а) будешь напоминать ему об этом проступке постоянно   (2)

б) не поздравишь его в день рождения тоже   (3)

в) простишь его забывчивость.  (1)

      Количество баллов подсчитывается сложением чисел, указанных рядом с выбранными пунктами. 
 

Если ты набрал 6 – 9 баллов твои друзья могут сказать, что ты настоящий друг и на тебя можно положиться в любой ситуации. Ты заботливый, чуткий и внимательный товарищ.   

Если у тебя 10 – 14 баллов, то стоит немного присмотреться к себе, так как в трудной ситуации есть вероятность, что ты окажешься в одиночестве. Не следует чересчур замыкаться на себе. Нужно помнить о том, что доброе слово – половина счастья и к доброму другу дорога не бывает длинной.   

Если у тебя 15 – 18 баллов, то все зависит только от тебя, если ты хочешь измениться. Стоит научиться прощать и не забывать, что с другими нужно поступать так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой.

Приложение 6

Игра «Магазин»  

   Цель: изучить уровень нравственного развития личности и духовно-

нравственной атмосферы в классном коллективе.

  Ход проведения.

   Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-прдажи»

Школьникам предлагается сформировать группы по 5-6 человек. Все учащиеся выступают в роли покупателей нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества, которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

   После проведенной «купли-продажи» кл. рук. Вместе с учащимися обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.

   Результаты первого этапа игры можно зафиксировать в таблице.

В течение учебного года кл. рук. Ведет наблюдение за учащимися, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

   В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается указать те нравственные качества, которые они приобрели в течение года и выставить на «продажу»   отрицательные качества, от которых им не удалось избавиться.

     Составляется итоговая таблица. Учитель помогает детям проанализировать результаты работы каждого и класса в целом.

Педагогический анализ результатов игры.

   На основе результатов первого этапа игры кл.рук. может зафиксировать исходный уровень нравственного развития личности учащихся и определить духовные ценности классного коллектива. Педагог выявляет также наиболее существенные проблемы воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники «покупают – продают», но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.

   После второго этапа игры можно сделать выводы об уровне нравственного роста учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

   Данная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.

(Желательно использовать карточки с перечнем положительных и отрицательных качеств).

Приложение 7

Диагностика «Какой я?»

   Учащимся предлагаются листочки, на которых написано 10 раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

  Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Приложение 8

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

   Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель предлагает ребятам написать на одной стороне сердечка причины, от которых у них на сердце тяжело. И причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить свое сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

   Диагностика позволяет узнать причины переживания и затем найти пути их преодоления.

Приложение 9

Методика.  Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания.

2. Я   с   другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 - 7, и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу,     чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;

г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если    кто-то    в   компании   расстроился    из-за   того,    что    проиграл
в игру:

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:

а) подумаете   о   его   чувствах   и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
ситуации;

б) обидитесь в ответ;

в) докажете ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее    педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,    данных воспитанником.

4 балла - высокий уровень;

2, 3 балла - средний уровень;

0, 1 балл - низкий уровень

Приложение 10

Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки

Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Вопросы:

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение 11    

    Методика . Диагностика этики поведения

Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Тексты:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я ...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...

Интерпретация:

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Приложение 12

Методика. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

1, 0 – низкий уровень.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Диагностика «Мой портрет в интерьере»

   Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить его в рамку из различных предметов.(На рамочку поместить, н-р, книги, очки, фрукты, мяч ит.д.). Предметы для рамочки дети выбирают самостоятельно. Психологи считают, что предметы, выбранные детьми отражают суть его жизни.

Диагностическая методика «Самореклама»

   Учащиеся готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть отражены внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главное требование к саморекламе – искренность.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

   Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель предлагает ребятам написать на одной стороне сердечка причины, от которых у них на сердце тяжело. И причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить свое сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

   Диагностика позволяет узнать причины переживания и затем найти пути их преодоления.

                                     ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ,

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

И ЭМОЦИОНАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

§   Деловая игра «Лидер»

§   Игра «Морские командные учения»

§   Методика «Мы – коллектив? Мы   - коллектив…Мы   - коллектив!»

§   Методика «Какой у нас коллектив»

§   Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

§   Методика удовлетворенности учащихся школьной жизнью

§   Игра «Путешествие по морю любимых занятий»

§   Журнал – эстафета «Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир общих дел»

§   Ролевая игра «Планета друзей»

§   Дискуссия в классе «Хотим быть…»

Реферат на тему: «Конструирование цветов из бумаги»

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время абсолютно все можно купить в магазинах, тем не менее, вещи, которые сделаны своими руками, снискали особенную ценность.  Все дело в том, что магазины переполнены однотипным и уже поднадоевшим товаром, тогда как уникальная и необычная вещь всегда привлекает внимание. Изготовление цветов из бумаги своими руками - старый вид рукоделия, который, однако, не потерял своей актуальности.

        Умение из бумаги делать цветы, становится в наше время популярным видом рукоделия и является великолепной возможностью самовыражения, которая доступна абсолютно всем. А самое главное бумага - один из самых доступных и недорогих материалов для творчества младших школьников.  

        Бумага - первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства.  Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное - безгранично творческим человеком. Конструирование из бумаги всегда актуально в работе с детьми [7, с. 17].

        Обучение ребёнка конструированию из бумаги преследует несколько целей. Оно развивает как практические навыки ребёнка, а также оказывает положительное влияние на психику ребёнка, формируя и развивая способности, которые пригодятся в будущей жизни, не связанной со школой. Конструирование из бумаги замечательно развивает воображение и фантазию, аккуратность и усидчивость, художественный вкус, а также моторику рук. Конструирование из бумаги способствуют улучшению успеваемости ребёнка по остальным школьным предметам, делая учебный процесс лёгким и приятным. К тому же, красивые  цветы из бумаги могут заинтересовать всех членов семьи [6].

        Еще в глубокой древности люди создавали из бумаги искусственные цветы

Огромное количество способов изготовления цветов из бумаги может удовлетворить как профессионалов, так и тех, новичков, которые собираются создать свой первый бумажный шедевр.

        В конструирование можно включить разнообразные технологии работы с бумагой: квиллинг, оригами, бумагопластика и конструирование из гофрированной бумаги. Все эти техники можно  освоить на примере создания цветов. В основе создания цветов важна не подлинность в их исполнении, они не  должны быть максимально похожи на живые, именно стилизация цветка в разных техниках конструирования.

        Данной проблемой продолжают заниматься сегодня такие педагоги, как: Л.А. Парамонова, Б.Г. Гагарин, Н.М. Конышева, С.Ю. Афонькин, Е.Ю Афонькина и д.р.

На основании актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема исследования: «Конструирование цветов из бумаги».

Были определены цели и задачи исследования.

Цель исследования:  изучение технологии конструирования цветов из бумаги.

Задачи исследования:

        1. Изучение истории создания цветов из бумаги.

        2. Изучение основных понятий конструирования цветов из бумаги.

        3. Охарактеризовать технологию конструирования цветов из бумаги.

        4. Сделать выводы по результатам исследования.

1.1. История конструирования цветов из бумаги

        Рассмотрим кратко историю создания цветов из бумаги, изучим, когда и откуда к нам пришло это искусство . Об истории создания цветов из бумаги написано очень мало.

        История бумажных цветов начинается с истории бумаги. Бумага — это  (от итал. bambagia - хлопок), материал преимущественно из растительных волокон. В современном мире мы используем изделия из бумаги в своем ежедневном обиходе, порой даже не задумываясь об этом. Мы встречаем ее дома и на работе. Она используется для рекламы, на ней печатаются чеки за купленные товары, и, в конце концов, чаще мы расплачиваемся за покупки бумажными банкнотами.

        Бумага появилась в Китае приблизительно на тысячу лет раньше, чем в Европе. Ее изобретателем считается Цай Лунь, а открытие датируется где-то 105 г. н.э. В VIII веке способ производства этого материала от пленных китайцев переняли арабы. Секрет ее производства проник на Иберийский полуостров в середине XII века, а оттуда распространился на территорию Европы. И вот появилась бумага - простой, доступный для письма материал, приготовленный из сырья растительного происхождения.

         Рождение бумаги произвело в человеческом обществе глубокие перемены. Получив бумагу, люди стали активно приобщаться к знаниям. Бумага стала средством самовыражения - на белом листе человек мог описать свою радость или изложить просьбу.

 Таким образом, бумага приобрела огромное значение.

        Бумага - это войлок,  состоящий из измельченных растительных волокон, имеющий вид листов толщиной от 0,02 до 0,3мм., разных размеров и оттенков цвета.

Рассмотрим к истории создания цветов из бумаги [11].

        Первые искусственные цветы независимо друг от друга появились в Древней Греции и Древнем Китае. Тогда ими украшали исключительно фасады домов. Удивительно, но материалами, из которых изготавливали первые искусственные цветы, были фарфор и золото! Несколько позже их стали делать из глины и перьев, затем перешли на пергамент.

        И уже в средневековой Европе искусственные цветы стали незаменимым атрибутом всех религиозных праздников. Ими украшали церкви и храмы. В Лондоне и         В Париже появились крупные фабрики по изготовлению искусственных цветов, постепенно они перешли и в светскую жизнь.

        Впервые создавать искусственные цветы из бумаги люди стали в глубокой древности. Известно, что египтянки, жившие в 3000 году до н.э., украшали себя искусственными цветами, в том числе и бумажными. В средние века в странах Европы цветы из бумаги широко использовались для украшения храмов. В конце 18 века начали свою работу первые промышленные предприятия по изготовлению бумажных цветов.

Выводы по I главе

        Задача учителей состоит в том, чтобы создать все условия для успешного развития ребёнка. Современные школьные программы направлены на формирование всесторонне развитой личности. Особо положительное влияние на развитие ребенка оказывает продуктивная творческая деятельность детей. Конструирование является одним из самых многообещающих направлений творческого развития ребенка.

        Бумажное конструирование, о котором шла речь  в данной работе, развивает продуктивное мышление и воображение, интеллектуальную активность, позволяет экспериментировать с различными материалами, овладеть обобщенными способами создания образов и их практического воплощения, загружая обе руки.

         Тем самым мы развиваем творческие способности детей, которые позволят им создавать нечто новое, неповторимое и оригинальное, творить своими руками и приобретать бесценный жизненный опыт.

        В данной работе мы рассмотрели ещё один важный аспект, от которого зависит успешное обучение детей младших классов - развитие мелкой моторики рук. Слабость движения пальцев и кистей рук приводит к затруднению овладения различными полезными навыками. Развитие мелкой моторики рук способствует успешному формированию отдельных личностных и физиологических качеств ребенка.

        Детское творчество является подлинно культурным феноменом, так как в его процессе происходит присвоение социокультурного опыта, путем его активной трансформации и создания на этой основе субъективно нового продукта конструирование цветов из бумаги.

        Таким образом, мы выяснили, что в младшем школьном возрасте идет активное интеллектуальное развитие. В процессе школьного обучения происходит усвоение и обобщение знаний и умений, формируются интеллектуальные операции. К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности. Одним из интересных способов способствовать этому развитию является конструирование цветов из бумаги. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Первой задачей нашего исследования было  изучение истории создания цветов из бумаги. Для выполнения данной задачи, в процессе работы использовались анализ научно-практической и методической литературы, обзор интернет сайтов, подбор иллюстративного материала.  Список источников нашего исследования включает 15 наименований.

        Второй задачей нашей работы было изучение основных понятий конструирования цветов из бумаги. В процессе изучения понятий, мы определили приемы развития творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования: обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого, постоянный контроль учителя за работой ученика, постепенная подготовка к творческой деятельности, строгий отбор учебного материала, многократность повторения.

        Третьей задачей в работе было описание технологии конструирования цветов из бумаги. Мы привели технологические карты четырех видов конструирования цветов из бумаги: 1. цветы в технике оригами. 2. конструирование цветов из гофрированной бумаги. 3. цветы в технике квиллинг. 4. цветы в технике бумагопластики.

        В перспективе мы планируем в курсовой работе «Создание учебно-методического комплекта по конструированию из бумаги для младших школьников» более подробно изучить материал по данной теме и выявить наиболее эффективные средства работы с помощью интерактивных методов обучения на уроках технологии в начальной школе.

        Затем систематизировать данный материал в методическом пособии; сделать выставочный проект цветов из бумаги; разработать программу кружковой работы для детей начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Быстрицкая, А.И. Бумажная филигрань / А.И. Быстрицкая. - М.: Айрис — пресс. 2007. - 128с.:

2. Афонькин, С.Ю., Афонькина, Е.Ю. Цветущий сад оригами/С.Ю.Афонькин, Е.Ю. Афонькина. - Спб: Химия, 1995. - 56 с.

3. Барта, Ч. 200 моделей для умелых рук— Спб.: Сфинкс — Спб.: 1997. - 224с.

4. Третьякова, М. Цветы из гофрированной бумаги / Марина Третьякова. - М. : Эксмо, 2013. - 64 с. - (Азбука рукоделия).

5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию (под ред. Сакулиной Н.П.) - М.:Просвещение, 1979. 

6. Рабочая программа курса "Конструирование из бумаги".

Режим доступа : WWW.URL: http://pedportal.net/po-tipu-materiala/dopolnitelnoe-obrazovanie/rabochaya-programma-kursa-quot-konstruirovanie-iz-bumagi-quot-398077

Джулай Татьяна Владимировна, 21 Мар 2015 (дата обращения: 3.03.2016г.)

7. ПарамоноваЛ.А.Теорияи методика творческого конструирования в детском

саду М. : Академия, 2002. - 192 с.

8. Крапивка, О. Мастера бумажной пластики / О. Крапивка// Deko. - 2006. - № 4. - С. 4 — 5.

9. Конышева, Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: пособие для учителей и студентов педвузов / Н.М. Конышева. - М.: «Академия», 2000. - 88 с.

10. Гагарин, Б.Г. Конструирование из бумаги / З.Р. Дадашова. - М.: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2013. - 32 с.

11. Энциклопедический словарь (Б). Бумага писчая.

Режим доступа :WWW.URL: http://www.ereading.club/chapter.php/8492/2 92/Efron_I._-_Enciklopedicheskiy_slovar__B_.html (дата обращения: 16.03.2016г.)

12. Ишимцева, С.И. Развитие творческих способностей детей конструированием из бумаги (2011 / 2012 учебный год) - Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/617750/]  (дата обращения: 17. 03.2016г. )

13.Опаричева, С.В. Методологические аспекты развития творческих способностей на примере занятий оригами (2011 / 2012 учебный год) - Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/623837/] (дата обращения: 22.03.2016г.)

14. Степанова, О.А. История оригами. (2008/2009 учебный год) - Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/538235/] (дата обращения: 01.04.2016г.)

15. Долидудо, Т.А. Развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством творческого конструирования из бумаги в технике "Квиллинг" (2010 / 2011 учебный год) - Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/602425/] (дата обращения: 13.04.2016г.)

Статья на тему: «Конструирование цветов из бумаги как средство развития творческих способностей у младших школьников».

«Творчество - это не удел только гениев,

создавших великие художественные произведения.

Творчество существует везде,

где человек воображает, комбинирует,

создает что-либо новое».

Л. С. Выготский        

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях и фактически слабым методическим обеспечением современной начальной школы дидактическим материалом, направленным на развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности. Реагируя на изменения в обществе, меняется и система образования [1, с.3].

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» ориентируют образовательный процесс и школьные технологии в направлении их максимальной креативности [6].

ФГОС НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлены, в том числе,  на развитие творческих способностей учащихся. Они предусматривает Принцип творчества, который означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности [5].

Проблема создания условий для развития и проявления творческих способностей личности исследуется на стыке педагогике, педагогической психологии. Анализируются механизмы творческой деятельности в исследованиях  Т.В. Андреева, Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, и др., Вопросы развития творческих способностей детей, их творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П.Р.Атутова, В.И. Андреевой, Г.С. Альтшулера, В.Н.Дружинина, И.В. Дубровиной, М.В.Колосовой и др.

Решение задачи развития творческих способностей требует, чтобы каждый учебный предмет реализовывал свой потенциал в этом направлении, в том числе и урок «Технология» в начальной школе.

Как отмечает российский учёный, профессор педагогики В.С. Кукушкин, трудовое (технологическое) обучение в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей. Уроки технологии должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей [3, с. 45].

В нашей работе мы представим, как через конструирование цветов в разных техниках таких как, оригами, квиллинг, бумагопластика, гофрированная бумага, у младших школьников будут развиваться творческие способности, мышление, воображение.

Опираясь на актуальность исследования, сформулируем  противоречие:

- между необходимостью развития творческих способностей у младших школьников и недостаточно разработанным методическим инструментарием для этого.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему нашей  дипломной работы: « Развитие творческих способностей младших школьников посредством освоения техники конструирования из бумаги на занятиях кружка».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников средствами конструирования из бумаги?

Цель исследования:  выявление, обоснование и  апробация педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников посредством освоения технологии конструирования из бумаги.

Для достижения цели определили следующие задачи исследования :

1. На основе анализа научной, современной, психолого-педагогической литературы описать проблемы развития творческих  способностей  младших школьников.

2. Раскрыть педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника в рамках ФГОС НОО.

3. Выполнить планирование программы кружка «Цветущий сад» для апробации комплекта заданий по развитию творческих  способностей  младших школьников.

4. Провести  апробацию программы по развитию творческих способностей младших школьников на преддипломной практике.

5.Разработать и реализовать во внеурочной деятельности программу кружка «Цветущий сад», способствующий развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования -развитие творческих способностей у младших школьников.

Гипотеза - развитие творческих способностей у младших школьников будет проходить более успешно, если: разработать программу кружка по конструированию из бумаги для младших школьников; на основании занятий кружка разработать комплект заданий  с преобладанием заданий на развитие творческих способностей; обеспечить усложнение заданий в указанном комплекте; обеспечить систематические и регулярные занятия по данной программе.

В работе были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, конструирование, индукция, дедукция .

- эмпирические: наблюдение, измерение, тестирование, сравнение, апробация,  описание.

Опытно-экспериментальная база: «МКОУ Боровская СОШ имени Героя России Тимура Ибрагимова»

        Практическая значимость дипломной работы: разработка методических материалов, обеспечивающих  эффективное развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

        Сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников [2, c. 15].

С психологической точки зрения младший школьный возраст также как и дошкольный является сензитивным периодом для развития творческих способностей [1, c.10].

 В нашей работе мы покажем, как через конструирование цветов в разных техниках таких как, оригами, квиллинг, бумагопластика, гофрированная бумага, у младших школьников будут развиваться творческие способности, мышление, воображение. 

Мы разработали  методический комплект «Цветущий сад», состоящий из 4 блоков. Каждый блок включает в себя 2 занятия.

Апробация методического комплекта «Цветущий сад» проходила в МКОУ «Боровской СОШ имени Героя России Тимура Ибрагимова», у учащихся 3 класса.

Сроки проведения апробации 19 января- 4 марта 2018 года.

Нами были отобраны 10 учащихся,  мы провели  2 диагностических методики по Е.Е. Туник, для определения уровня развития творческих способностей [4].

На первом этапе (констатирующем), результаты были следующие.

Средний результат развития творческих способностей 5 человек (50 %)

Ниже среднего результат развития творческих способностей 4 человека (40%)

Низкий результат развития творческих способностей 1 человек (10%)

На контрольном этапе апробации мы провели контрольный срез, который позволил увидеть динамику уровня развития творческих способностей в ходе апробации.

Результат контрольного этапа апробации следующий:

Средний результат развития творческих способностей 10 человек (100%)

Графические результаты сравнения констатирующего и контрольно этапа приведены на рисунке 1.

Рис. 1.Сравнительные показатели уровня развития творческих способностей у учащихся 3 класса

Формирующий этап апробации занял 3 недели и включал в себя все занятия, предусмотренные технологической кружковой картой.

Первый  блок «Конструирование цветов в технике модульное оригами», включал в себя 2 занятия. На первом занятии мы освоили понятия,  технологию создания модуля. Целью было создание необычных цветов. Т.к  для одного цветка требуется 95 модулей, данное и последующее занятия решено было сделать групповым. За 2 занятия мы успели выполнить 5 цветов. Увидеть их можно на нашей выставке в холле.

Второй блок «Конструирование цветов из гофрированной бумаги», включал в себя 2 занятия. Оригинальность данных цветов была в том, что цветы получились объемными. Занятия были групповые. Мы сконструировали 7 цветов.

Третий блок «Конструирование цветов в технике бумагопластики», включал в себя 2 занятия. Все учащиеся выполняли лепестки, затем соединяли в цветы. Данным продуктом была «Аппликация».

Четвертый блок «Конструирование цветов в технике квиллинг», включал в себя 2 занятия. На первом занятии мы освоили базовые формы техники. Научились выполнять различные формы ролл. На 2 занятии, мы начали конструировать вот такие необычные цветы.

Отчетным продуктом каждого блока заданий была съемка мастер – классов.

В результате проведения апробации можно сделать следующий вывод: применение на кружковых занятиях конструирование цветов из бумаги для развития творческих способностей действительно может способствовать формированию творческих способностей у младших школьников. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза: развитие творческих способностей у младших школьников будет проходить более успешно, если: разработать программу кружка по конструированию из бумаги для младших школьников; на основании занятий кружка разработать комплект заданий  с преобладанием заданий на развитие творческих способностей; обеспечить усложнение заданий в указанном комплекте; обеспечить систематические и регулярные занятия по данной программе – подтвердилась.

Список литературы:

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.
2. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. Пособие для студентов пед. вузов и колледжей/Н. М. Конышева. - Смоленск: Ассоцияция XXI век, 2007. - 296 с
3. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование).
4. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. / Е.Е. Туник. - СПб.: Питер, 2013. - 320 с.: ил. - (Серия «Практическая психология»).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации"