Тема самообразования: "Опытно-экспериментальная деятельность как средство повышения познавательной активности воспитанников детского дома"
материал по теме

Промежуточный отчет по теме самообразования:

«Опытно-экспериментальная деятельность как средство повышения познавательной активности воспитанников детского дома»,

воспитателя Ивановой Натальи Сергеевны.

2 слайд.

Самая большая трагедия для мыслящего человека

— остывание страсти к познанию.

Е. Богат

Одним из приоритетных направлений образования по ФГОС является развитие активной, творческой личности, способной самостоятельно решать нестандартные задачи, ориентироваться в огромном потоке научной информации, подлежащей усвоению в процессе учебной деятельности. Это требует достаточно развитой познавательной активности от современных учеников. Подростковый возраст по своим возможностям является благоприятным для развития данного качества.

Актуальность проблемы развития познавательной активности у современных подростков особенно остро звучит относительно воспитанников детских домов. Многие исследователи (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.Н. Ослон и др.) отмечают, что интеллектуальное и личностное развитие детей в закрытых детских учреждениях имеет как запаздывающий, так и дисгармоничный характер. Воспитанники детского дома более пассивны в познавательной деятельности, в учебе руководствуются негативной мотивацией, в познании направлены на сведения, связанные с их личными интересами.

Чтобы повысить познавательную активность воспитанников, необходимо создать условия, побуждающие к познанию. Одним из эффективных методов познания окружающего мира является метод экспериментирования.

Дети любого возраста очень любят экспериментировать. Опыты и эксперименты способствуют формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях. Положительно влияют на эмоциональную сферу, на развитие творческих способностей.

3 слайд

Цель: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования опытно-экспериментальной деятельности для повышения познавательной активности воспитанников детского дома.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретико-методологические основы опытно-экспериментальной деятельности воспитанников детского дома.
2. .Экспериментально проверить эффективность опытно-экспериментальной деятельности для повышения познавательной активности воспитанников детского дома.
3. Разработать методические рекомендации для педагогов по организации опытно-экспериментальной деятельности.
4.  Создать копилку «Занимательные опыты и эксперименты»

4 слайд

Для начала определим содержание используемых терминов. Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «ехреriтепtum», что переводится как «проба, опыт». «Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение:

Эксперимент — это научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.

Введению термина «экспериментирование», «опытно-экспериментальная деятельность», наука обязана швейцарскому психологу, теоретику детского интеллектуального развития -  Жану Пиаже. Он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский.

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития воспитанников.

2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества (продуктивная форма экспериментирования).

3. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

4. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики

5 слайд.

Главное достоинство применения детского экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:

•  дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
•  идет главным образом развитие психических процессов ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
•  развивается и обогащается речь воспитанников, так как им необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
•  происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
•  детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагание, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
•  в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

6 слайд

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

По характеру объектов, используемых в эксперименте:

• опыты с растениями;
• опыты с объектами неживой природы;
• опыты, объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

• в групповой комнате;
•  на участке;
• в лесу, в поле и т.д.

По количеству детей:

• индивидуальные (1—4 ребенка);
•  групповые (5—10 детей);
•  коллективные (вся группа).
• По причине их проведения:
• случайные;
•  запланированные;
•  поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс:

• эпизодические (проводимые от случая к случаю);
•  систематические.

По продолжительности:

•  кратковременные (от 5 до 15 минут);
• длительные (свыше 15 минут).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

• однократные;
• многократные, или циклические.

По характеру мыслительных операций:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
•  сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
• обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей:

• иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
• поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
•  решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории:

• демонстрационные; проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением;
•  фронтальные.

7слайд

Структура детского исследования - экспериментирования:.

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

•        Видеть и выделять проблему;

•        принимать и ставить цель;

•        решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;

•        делать выводы;

•        фиксировать этапы действий и результаты графически.

Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности. Важным становится не столько результат, сколько процесс работы воспитанника в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился воспитанник, а то, как он думает, рассуждает.

9слайд

В опытно-экспериментальную деятельность воспитанников  включаю в рамках реализации проекта «Сам себе ученый». Который состоит из 4 модулей:

1. Модуль «Юный алхимик».

Воспитанники знакомятся с химическими свойствами и применением веществ и материалов, которые нас окружают в повседневной жизни: лекарственные препараты, средства бытовой химии, пищевые продукты. Проводя  опыты, ребята наблюдают за химическими реакциями между веществами. Химические опыты вызывают интерес к наблюдаемому явлению, прививают интерес к изучению химии.

10 слайд

2. Модуль «Лаборатория обыкновенного чуда»

Воспитанники знакомятся с законами физики, с физическими свойствами веществ: вода, воздух, лед, бумага. А также с физическими явлениями,  такими как плотность, аэродинамика, инерция, давление воздуха, теплопроводность и другое Проведение физических опытов способствует повышению интереса к изучению физики.

11 слайд

3. Модуль «Загадки живой природы».

Воспитанники знакомятся с необычными свойствами растений, фруктов, овощей. Наблюдают за химическими реакциями и физическими свойствами растений

12 слайд Научное шоу «Секретная лаборатория»

На летних каникулах, для детей детского дома, было проведено мероприятие «Научное шоу «Секретная лаборатория»», ребята окунулись в мир волшебства, науки. Воспитанники группы выступили в роли ассистентов, помогали ставить опыты, рассказывали, почему так получается.

13 слайд Научное шоу «В царстве сухого льда»

На мероприятии воспитанники познакомились с новым веществом под названием «Сухой лед». Посредством проведения опытов узнали о его физических свойствах, где используется «сухой» лед в жизни.

14 слайд

Включаю опытно-экспериментальную деятельность при формировании здорового образа жизни, на занятия по образовательной программе «Семь шагов к своему здоровью»  при изучении таких тем как:

• «Организм человека»;
• «Скажи, нет вредным привычкам»;
• «Правильное питание»;
• «Личная гигиена».

Посредством опытов и экспериментов показываю пагубное влияние сигарет и алкоголя на организм человека, негативное влияние на организм  человека вредных продуктов.

15 слайд

Для фиксации опытов и экспериментов создала «Дневник молодого ученого», где воспитанники фиксируют опыт, проблему, гипотезу, сам ход эксперимента, а также записывают выводы- итог эксперимента.

В заключении хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди

научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами

ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком

умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не

прошёл»

Опыт № 1 «Сильная бумага»

Понадобится: 2 стакана, лист бумаги, любая фигурка, довольно тяжёлая.

Проблема: какой вес может выдержать лист бумаги?

Опыт:

1. Поставим стаканы на расстоянии 15-20 см друг от друга.

2. Положим сверху лист бумаги, чтобы получился «мостик».

3. Поставим на лист нашу фигурку. Бумага не выдержит её веса и прогнётся вниз.

4. Изменим немного опыт. Теперь сложим лист бумаги «гармошкой».

5. Положим эту «гармошку» на две банки и поставим на неё фигурку. Гармошка не прогибается!

Вывод: меняя форму бумаги, можно повлиять на её свойства. Бумага становится прочнее. Подобные конструкции, только в виде арок, использовались в строительстве еще с древних времен. Они позволяют перераспределять вес, и вся постройка становится значительно устойчивее и способна выдержать колоссальную нагрузку.

Опыт № 2 «Взрывной апельсин»

Понадобится: Воздушный шарик, кожура апельсина.

Проблема: Интересно, а что произойдет, если соком из цедры апельсина брызнуть на надутый воздушный шарик?

Опыт: Чистим апельсин, шкурки откладываем в сторону, они нам понадобятся. Надуваем требуемое количество шариков, которые будут безвозвратно испорчены в ходе опыта, и выжимаем цедру апельсина над шариком. Воздушные шарики лопаются, лишь только сок с цедры попадает на них!

Объяснение опыта: Сок, который мы выдавливаем из шкурки апельсина, содержит особое вещество — лимонен. Лимонен содержится во многих эфирных маслах цитрусовых, а не только апельсинов. Так вот, лимонен обладает удивительной способностью растворять резину, а из резины, как известно, и изготовлены наши бедные шарики. Немного знаний и мы только что провели химическую реакцию растворения резины при помощи вещества — лимонен!

Опыт № 3 «Огнеупорный шарик»

Понадобится: 2 шарика, свечка, спички, вода.

Опыт: Надуйте шарик и подержите его над зажженной свечкой, чтобы продемонстрировать детям, что от огня шарик лопнет. Затем во второй шарик налейте простой воды из-под крана, завяжите и снова поднесите к свечке. Окажется, что с водой шарик спокойно выдерживает пламя свечи.

Объяснение: Вода, находящаяся в шарике, поглощает тепло, выделяемое свечой. Поэтому сам шарик гореть не будет и, следовательно, не лопнет.