Методы и приёмы формирования УУД в рамках урочной деятельности
учебно-методический материал (4 класс) на тему

«Методы и приёмы формирования  универсальных учебных действий младших школьников в рамках урочной деятельности»

           В условиях модернизации  российского  образования всё  больше возрастает потребность в совершенствовании профессиональной  деятельности. Следовательно,  необходимо  внедрять новые подходы, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Нужны такие методы,  которые бы способствовали эффективному развитию обучающихся, формированию универсальных учебных действий.  Поэтому  в своей практике реализую деятельностные методы и формы обучения,  обеспечивающие оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. (Приложение 1).

Исходя из индивидуальных особенностей учащихся моего класса (Приложение 2),  прежде всего,  использую  методы развития когнитивной сферы,  позволяющие более гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ученика. (Приложение 3). Основополагающим принципом педагогической  деятельности является предоставление права ученику на усвоение материала в индивидуальном темпе.   При организации усвоения учебного материала опираюсь на теорию  поэтапного формирования умственных действий Ю. Гальперина,  обеспечивая тем самым  восполнение дефицита психофизиологического, эмоционально-волевого развития.

 В системе осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход. В этом  мне помогает   уровневая дифференциация.  Любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности.   Применение разноуровневых заданий позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.  

 Разноуровневые задания использую от способа дифференциации: по уровню трудности, по обьёму учебного материала,  по характеру помощи учащимся (карточка помощник, карточка подсказка, вспомогательное задание).  Всё это вызывает  у учащихся интерес,  уверенность в себе, развивает их способности,  создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Чтобы создать условия для возникновения у учащихся  внутренней потребности включения в учебную деятельность  на этапе самоопределения использую разнообразные приёмы: «Эмоциональное вхождение в урок», «Пословицы, поговорки», «Высказывания великих…», «Эпиграф», «Интеллектуальная разминка», «Ситуация яркого пятна», «Тема вопрос», «Группировка», «Исключение» и др.  

На каждом уроке создаю проблемные ситуации, позволяющие вовлечь учащихся в   активную самостоятельную деятельность, обеспечивающую развитие познавательных универсальных учебных действий. Это  помогает не только мотивировать ребёнка к знаниям, через  мыслительные операции, но и зарождать идеи научного поиска. Для этого использую следующие приёмы  создания проблемной ситуации: Например, для развития умения видеть проблемы, применяю приём «Посмотрите на мир чужими глазами», где ребёнок пытается изменить свою точку зрения и учится смотреть на один и тот же объект исследования с разных сторон. Дано начало текста «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги …» -Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Расскажи об этом. Посмотри на мир «чужими глазами», например: путешественника, который отправляется в путь, вороны, сидящей на дереве, зайчика  в лесу и продолжи рассказ. Приём 2 «Составьте рассказ от имени другого персонажа». - Представьте, что вы на какое-то время стали дверью в школе, столом в классной комнате, камушком на дороге, кошкой, сидящей на крыльце, врачом. Опишите один день этой воображаемой жизни. Приём 3: «Составьте рассказ, используя данную концовку»  «…Нам так и не удалось выехать на озеро». Приём 4:  «Сколько значений у предмета?» Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет, со свойствами, также хорошо известными.  Это могут быть: газета, кирпич, кусочек мела, карандаш, картонная коробка…. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

   В результате  разрешения проблемных ситуаций учащиеся   открывают  новые знания,  овладевают  умениями,  навыками  и развивают мыслительные способности. Творческие задания, проведение  мини-исследований,  экспериментов  создают    атмосферу  увлеченности, раздумий, поиска.

     Одним из необходимых  условий развития универсальных учебных действий считаю    использование информационно-компьютерных технологий. Поэтому в рамках урочной и внеурочной деятельности широко применяю  работу с ноутбуками, интерактивной доской, интерактивными модулями, электронными  приложениями к учебникам УМК «Перспектива»,  которыми  пользуются учащиеся,  как на уроке, так и  при выполнении домашней работы.  (Приложение 4). Имею личный кабинет на сайте https://learningapps.org/myapps.php,  где создаю интерактивные модули. (Приложение 5). Целесообразное использование данных ресурсов способствует росту мотивации,  повышению  уровня информационной грамотности, уровня самостоятельности и обеспечивает формирование познавательных УУД.  Имею свой мини-сайт на образовательной площадке   http://multiurok.ru, где делюсь  методическими наработками с коллегами. (Приложение 6).

      Для развития регулятивных  УУД практикую различные приёмы самоконтроля и самооценки: моделирование, разноцветные шары, барометр настроений, пейзаж-зеркало настроений, листы самоконтроля, самооценки. Например:  После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя  с помощью  крестика по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.   При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ученики  познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?».  Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с эталоном .  На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«+ » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил

   На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …                                                       Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…

    С первого класса учащиеся ведут  индивидуальные портфолио для    отслеживания роста успехов и личностного развития. (Приложение 7).  

       Наиболее эффективной  формой  организации самостоятельной   деятельности   учащихся на уроке  считаю  работу в статистической или замкнутой паре.  Один ученик говорит, другой слушает. Каждый  является попеременно то - учеником, то – учителем.  Цель  учащегося – учить других всему тому, что знаешь сам,  отвечать не только за свои знания и учебные успехи, но  и за знания и успехи своего товарища. При работе в паре учащиеся руководствуются следующими правилами: перед работой нужно договориться, кто, что будет делать;  не спорить зря, а доказывать; стараться понять друг друга.  Парную работу организую на любом уроке,  при изучении  любой темы. Сначала даю задания  на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом. Затем предлагаю задания более сложные, требующие напряжения мысли.   Формулирую задание, провожу  инструктаж (письменный или устный),  организую фронтальное обсуждение результатов. Пары формирую  по-разному:  «сильный - средний»,  а  со «слабыми» работаю сама или «сильные»  обучают «слабых», а «средние» работают индивидуально. Самым распространённым приёмом моей работы является взаимный диктант (дети диктуют друг другу). Это может быть математический, графический, словарный, геометрический, диктант любого алгоритма и т.д. Эффективный приём взаимообучения - поабзацное чтение. Один читает абзац,  другой называет главную мысль или пересказывает, или находит новые понятия и т. д. Всё зависит от творчества учителя.  Затем учащиеся меняются ролями.

       Результативным методом обучения   считаю групповую  форму организации учебной деятельности, которая обеспечивает  формирование   коммуникативных универсальных учебных действий. На уроках разного цикла предлагаю  группам  определенное задание,  выполнением которого  руководит лидер группы. Задания  выполняются с учётом и оценки,  индивидуального вклада каждого.  Состав групп меняется с целью реализации учебных возможностей учащихся, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Группы обсуждают учебную  задачу, намечают  пути ее решения, распределяют обязанности,  находят способы решения и  представляют  совместный результат. Затем оценивают  работу каждого   или всей группы.  Эта форма организации учебной деятельности  открывает большие возможности  для возникновения коллективной познавательной деятельности,     активизации учебно-познавательного процесса, учит  коммуникации, обмену способами действий, взаимопониманию,   самооценке и рефлексии.

     Использование парного и  группового методов  обучения   позволяет  организовать  эффективное  сотрудничество,  повысить мотивацию, качество знаний, осуществлять взаимопомощь, взаимообучение,  взаимопроверку, а  главное,  формировать универсальные учебные действия.  Убеждена, что  в парах и группах  учиться детям  гораздо интереснее. (Приложение 8).

    Для  развития мышления, памяти,  умения работать с большим объёмом   информации использую метод картирования мышления -  способ изображения процесса системного мышления с помощью графических схем.  На уроках   составляем «карты знаний», «карты памяти», кластеры. Благодаря этому  у обучающихся формируются коммуникативные, познавательные, регулятивные  УУД.  (Приложение 9).

    Использование данных технологий и методов обучения  обеспечивает комплексное формирование УУД и достижение планируемых результатов.   (Приложение 10, 11).