Планирование.Рабочая программа по окружающему миру 1 класс
рабочая программа (1 класс) по теме

№
п/п

Педагогическая система
урочной и внеурочной
занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид
педагогической
деятельности и дидактическая
модель
педагогического процесса

Педагогические средства

Ведущая деятельность, осваи-
ваемая

в системе занятости.

Формы органи-
зации

совзаимодействия

Информационно-
методическое обеспечение педагогической системы урочной

и внеурочной занятости учащихся

Календарные сроки

тема

и тип
урока

внеурочная занятость

само-
стоя-
тельная
работа

объем
освоения

и уровень
владения компетенциями

универсальные учебные
действия
(УУД)

компоненты

культурно-компетентностного
опыта / приобретенная компетентность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Как мы понимаем друг друга.

Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 8, аудиторных (занятия, проводимые в урочное и внеурочное время) – 8, внеаудиторных (занятия и экскурсии – внеурочная деятельность) – 2.

Цели: педагогическая: создать необходимые условия для использования слова для названия предметов, признаков, действий, для знакомства с понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх»,  «низ», а также условия, в которых ученики научатся правильно пользоваться данными понятиями; продемонстрировать, как передается и накапливается жизненный опыт людей; способствовать концентрации внимания учеников на связи указующего жеста и слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится показывать и называть все знакомые предметы в поле зрения, уяснит смысл обыденных, хорошо знакомых слов о предметах природы, их признаках и свойствах; поймет важность обмена знаниями между людьми; научится пользоваться понятиями «вперед», «назад», «лево», «право», «верх», «низ», различать и правильно называть предметы, расположенные спереди и сзади от себя и другого ученика, обращенного к наблюдателю спиной.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Мой дом, моя  школа. Ты –
школьник
(поста-
новка
и решение учебной
задачи)

Экскурсия по школе

Нарисовать маршрутный лист

Знание основных направлений ориентирования в пространстве, взаимосвязь процесса и результата деятельности:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с учебником, опираясь на условные знаки:

– репродуктивный;

– продуктивный;

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, объекты живой и неживой природы, их образы

по заданным и самостоятельно вы-
бранным основаниям;

– ориентируется в пространстве, используя

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развиваю-
щая. Ре-продуктивная

Работа
с книгой

Учебная.

Фронтальная

Учебник

2

Путешест-
вуем,
не выходя из класса
(решение конкретно-
практи-
ческих
и частных задач)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемные задачи, диалог

Познавательная. Парная

DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.

1 класс»

3

Путешест-
вуем,
не выходя из класса
(решение конкретно-
практи-
ческих
и частных задач)

4

Ценный
совет

(комплексное применение знаний, реф-лексия)

Подобрать 2–3 пословицы по теме урока

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение материала

Познавательная. Групповая

Учебник
и обору-
дование для проведения
опытов

5

Ценный
совет

(комплексное применение знаний, реф-лексия)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

6

Где и куда
(комплексное при-
менение
новых
знаний)

Посе-
щение библиотеки,
беседа

на тему «Как книги помогают людям пе-редавать жизненный опыт»

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

понятия «вперед», «назад», «лево», «право», «верх»,  «низ»;

– понимает
необходимость допол-
нительной информации для решения
задач с неопределенными условиями в один-два шага (задачи-
«ловушки»).

Коммуникативные:

– старается договариваться, умеет уступать, находить общее
решение при работе в паре
и группе.

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной учебной деятель-ности

Познавательная. Парная

Учебник

7

Учимся опреде-
лять направления
(постановка и решение учебной задачи)

Подготовить задание графического диктанта

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстртивная

Беседа, работа с книгой

Познавательная. Индивидуальная, парная

Игра
«Робот»,
реальные предметы вокруг

8

Пр/р.Учимся опреде-лять верх

Научить родителей игре

Личностно-развивающая.

Практикум

Рефлексивная.

Инди-

Предметные и сюжетные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

и низ
(комплексное при-
менение знаний)

«Робот»

Личностные:

– самостоя-
тельно определяет и высказывает самые простые правила поведения на уроках;

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

Поисковая

видуальная, групповая

картинки, игра «Робот»

Наименование образовательного модуля (раздела) программы:  Как мы узнаем, что перед нами.

Трудоемкость (количество часов): общих (не включают внеурочную деятельность) – 4, аудиторных (занятия, проводимые в урочное
и внеурочное время) – 4, внеурочных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1.

Цели: педагогическая: создать необходимые условия для знакомства с разными способами, с помощью которых мы определяем и узнаем предметы (части, характерные свойства, действия, которые можно производить с предметом), а также для группировки предметов в соответствии с их сходством, сопряженностью в природе и в деятельности человека; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять и описывать признаки предметов, узнавать предметы по совокупности признаков или свойств, группировать предметы по их совместному расположению в природе (в лесу, в море, в комнате) и сходному использованию в человеческой деятельности (предметы парфюмерии, предметы из парикмахерской, предметы из кухни и т. д.).

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

9

Предметы и их при-знаки

Сбор различных

Подобрать
5 зага-

Знание харак-теристик и свойств пред-

Регулятивные:

– овладеет

Культурно-компетентностный

Личностно-развивающая.

Диалог, проб-лемные

Познавательная. Фрон-

Объекты
и предметы с раз-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

(постановка и решение учебной задачи)

предме-тов для состав-ления коллекций
(из металла, пластмассы, стекла
и т. д.)

док о неживых пред-
метах

метов природы и быта:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский

(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с призна-
ками и свойствами предметов с выделением существенных и несущественных признаков
(форма, размер, цвет,
назначение):

– репродуктивный;

– продуктивный;

умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам.

Коммуникативная:

– овладеет
умением использовать средства языка в устной
речи в соответствии с условиями общения;

– доверяет педагогам;

– концент-
рируется
на учебе;

– оказывает
помощь
другим учащимся.

опыт (как ядро и про-
явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Проблемное изложение

задания

тальная, индивидуальная

личными признаками, иллюстрации с изобра-
жением объектов природы

10

Пр/рПредметы и их при-знаки

11

Сочетания предметов

(конструирование способа действия)

Подобрать картинки
по темам: «В классе», «В лесу», «На
море»

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной учебной деятель-ности

Познавательная. Индивидуальная, парная

Рисунки
с изобра-
жением лишнего предмета
в пейзаже или в ин-
терьере

12

Итоговая проверочная рабо-та (контроль знаний)

Личностно-развивающая

Организация
самостоятельной работы

Познавательная. Индивидуальная

Материалы проверочной
работы
(тестовые задания)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Познавательные:

– ориентируется в учебнике;

– находит
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

– отличает новое знание от уже известного с помощью учителя;

– сравнивает и группирует предметы живой и неживой природы и их образы, выделяя основания для группировки;

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

– выявляет наблюдаемые признаки объектов живой и неживой природы, сезонные изменения и фиксирует их в знаково-символической форме.

Личностные:

– имеет представление о себе и своих возможностях;

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года.

Трудоемкость (количество часов): общих – 2, аудиторных – 2, внеурочных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с осенними явлениями, изучения признаков осени в разнообразных условиях, проведения и фиксации наблюдений в природе; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик учится находить и описы-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

вать признаки осени в природе, проводить наблюдения  и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и в «маленьких» исследованиях.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

13

Осень: природа готовится
к зиме
(постановка и решение учебной задачи)

«Маленькие» исследования на тему: «Признаки осени».

Фиксация результатов наблюдений в календаре природы

Знание сезонных изменений в живой
и неживой природе осенью:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с днев-
ником наблю-
дений:

– репродуктивный;

– продуктивный;

Регулятивные:

– работает по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий).

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы
(в рамках доступного);

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Организация совместной учебной деятельности

Практикум

Познавательная, учебная.

Индивидуаль-ная,

фрон-тальная

Классный календарь природы, задания
на карточках для
«маленьких» исследований

14

Осень:
природа
готовится

к зиме
(решение частных
задач)

Экскур-сия «Осень: природа готовится к зиме»

Фиксация результатов наблюдений
в кален-

Личностно-развивающая. Поисковая

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная, учебная.

Индивидуальная, групповая

Классный календарь природы, задания
на карточках для
«малень-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

даре природы

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации;

– использует символы для обозначения атмосферных явлений.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклассникам эмоцио-

Приобретенная компетентность:

предметная

ких» исследований

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

нальную поддержку и помощь в случаях затруднения;

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

Наименование образовательного модуля (раздела): Как мы узнаем мир.

Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с функциями органов чувств; учить правильно расшифровывать показания своих органов чувств, правильно пользоваться своей памятью и умозаключениями; помочь разрешить противоречия между ощущениями и реальностью; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит назначение каждого из органов чувств, поймет роль памяти и ума в расшифровке показаний органов чувств, научится правильно соединять показания отдельных органов чувств, пользоваться своей памятью, упорядочивать свой опыт.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

15

Наши помощники – органы чувств

(постановка и решение учебной зада-

Подобрать несколько предметов, разных по вкусу, но оди-

Знание способов получения информации

о предмете
(при помощи различных
органов чувств, из книг):

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную зада-
чу на уроке
в диалоге с учителем

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной учебной
деятельности

Познавательная. Индивидуальная, парная

СD «Звуки природы»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

чи / решение конкретно-
практи-
ческих
и частных задач)

накового цвета

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический). 

Способ
действия. 

Способ выделения свойств предметов:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

и одноклас-
сниками.

Познавательные:

– использует поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;

– фиксирует полученные данные в специально под-
готовленной таблице.

Коммуникативные:

– старается договариваться, умеет уступать, находить общее

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

16

Наши помощники – органы чувств

(постановка и решение учебной задачи)

17

Наши помощники – память и ум (решение конкретно-
практических и частных задач)

Выучить
2–3 скорого-
ворки по теме

Личностно-развивающая. Поисковая

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная.

Парная

Различные предметы, воспринимаемые
разными органами чувств. Игра «Что изменилось?»

18

Наши помощники – память и ум (решение конкретно-
практических и частных задач)

19

Родители, учителя
и книги

(решение познавательных
задач)

Библиотечный час «История
книги»

Подготовить рас-сказ
о своей
домашней библиотеке

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с книгой

Познавательная.

Парная

Выставка книг, энцикло-
педий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– индиви-
дуально-личностный

решение при работе в паре и группе;

– оформляет свою мысль в устной речи
в пределах нескольких предложений.

Личностные:

– положительно относится к школе, проявляет внимание, интерес, желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика»

20

Родители, учителя
и книги

(решение познавательных
задач)

Наименование образовательного модуля (раздела): Твоя семья и друзья.

Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 2.

Цель: педагогическая: создать необходимые условия для усвоения понятия и роли семьи в жизни человека, закрепить положительное отношение ко всем ее членам; подчеркнуть роль общения и взаимосвязей людей как основы существования человечества; добиться понимания правил безопасного поведения в общественных местах, школе, на улице и дома; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит значение семьи в жизни человека, поймет необходимость взаимопомощи всех членов семьи; научится выбирать правила общения между людьми, которым нужно следовать для комфортного взаимодействия и взаимопонимания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

21

Ты и твоя семья
(решение конкретно-практических и частных задач)

Подго-товить выставку фото-графий мам

Записать
и подарить маме как можно

больше добрых

слов

Знание способов фиксации информации

о своей семье
(ведение се-мейного альбома – записи,
фото-, видео-съемка):

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способы получения социальной информации (о семье):

– репродуктивный;

Регулятивные:

– высказывает своё предположение (версию), пробует предлагать
способ проверки, отмечает изменения

в своих действиях, сравнивает свои достижения.

Познавательные:

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами;

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная.

Парная

Режим дня, циферблат часов, иллюстрации из жизни семьи людей и животных

22

Ты и твоя семья
(решение конкретно-практических и частных задач)

23

Учимся быть само-стоятель-ными (по-становка и решение учебной задачи, комплексное применение знаний)

Сделать
4 самостоятельных дела по
дому, записать

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная.

Фронтальная

Иллюстрации бытовых приборов, прави-ла безопасного поведения дома

24

Пр/р Учимся быть само-стоятель-ными (по-становка и решение учебной задачи, комплексное применение знаний)

25

Ты и твои друзья
(поста-
новка и решение

Сфото-графировать

своих друзей

Нарисовать
своих друзей

Личностно-развивающая. Поисковая

Диалог, проб-лемные задания

Позна-
вательная.

Индивидуаль-

Книга
Д. Карнеги «Правила общения»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

учебных
задач)

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

– владеет информацией о составе семьи, данными биографии
членов семьи
(имена, возраст, род занятий);

– использует основные формулы речевого этикета в общении со сверстниками и взрослыми;

– оценивает поведение людей в быту
(правила общения, ОБЖ, уличного движения).

Коммуникативные: 

– задает
уточняющие

ная,
парная

26

Учимся общаться
(комплексное применение
знаний)

Позвонить
бабушке
(дедушке) по телефону, используя формулы
речево-
го эти-
кета

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Позна-
вательная. Инди-
видуальная,
парная

Диск

с песней

М. Пляц-ковского «Улыбка», зеркала

27

Пр/р Учимся
решать
жизненные зада-
чи (реф-
лексия)

«Твоя
семья
и друзья» – твор-
ческая
работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной
деятельности

Рефлексивная. Индивидуальная. Групповая

Игровые
ситуации

на тему «Как правильно общать-
ся?». Вах-рушев
А. А., Бур-ский О. В., Роды-
гина О. А.

28

Итоговая проверочная работа (контроль знаний)

Личностно-развивающая

Организация
само-стоя-тель-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

вопросы,
высказывает согласие или несогласие, комментирует точку зрения других.

Личностные:

– дает оценку своим поступкам, поведению других людей;

– объясняет, что связывает ученика с семьей, друзьями, одноклассниками

ной работы

«Самостоятельные
и итоговые работы к учебнику

«Окружающий мир.

1 класс»

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года.

Трудоемкость (количество часов): общих – 3, аудиторных – 3, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создание условий для знакомства с зимними явлениями, изучения признаков зимы в природе и фиксации своих наблюдений в «маленьких» исследованиях и календаре природы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки зимы, узнает особенности живой и неживой зимней природы; научится проводить исследования и фиксировать результаты наблюдений в календаре природы и «маленьких» исследованиях.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

29

Зима: покой природы (решение конкретно-
практических и частных задач)

Учебное исследование
по теме «Признаки и свойства снега

и льда»

«Маленькие» исследования
на тему «При-
знаки
зимы». Фиксация результатов наблюдений
в календаре природы

Знание сезонных изменений в живой
и неживой природе зимой:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с дневником наблю-
дений:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский

(эвристический).

Регулятивные:

– работает
по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий).

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы
(в рамках доступного);

– использует символы для обозначения

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной учебной
деятельности

Познавательная.

Парная

Классный календарь природы, задания на карточках для «маленьких» исследо-
ваний

30

Зима: покой природы (решение конкретно-
практических и частных задач)

31

Дневник наблюдений (рефлексия
знаний)

Фиксация результатов наблюдений в календаре природы

Личностно-развивающая.

Репродуктивная

Организация совместной учеб-ной
деятельности

Учебная. Фронтальная

Классный календарь природы, дневники наблю-
дений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

атмосферных явлений;

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою
точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклас-
сникам эмо-
циональную поддержку
и помощь

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

в случаях за-
труднения;

– объясняет
самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет

Наименование образовательного модуля (раздела): Что нас окружает.

Трудоемкость (количество часов): общих – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: помочь связать воедино знакомую инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, учить самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик усвоит наиболее важные функции города и связь структуры города с этими функциями, познакомится с разнообразием потребностей людей и с профессиями, связанными с удовлетворением этих потребностей.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

32

Город,
в котором мы живем
(постановка и решение учебной задачи)

Экскурсия по городу

Узнать
о памятных
местах
города

Знание функций города,
элементарные представления о таких объектах, как бульвар, проспект, улица, проезд, шоссе; знание домашнего

Регулятивные:

– высказывает своё предпо-
ложение (версию), предла-
гает способ проверки,
совместно
с учителем

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная. Инди-
видуальная,
парная

Виды
разных
городов, иллюстрации с изо-бражением людей разных профессий, планшет-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

адреса, правил безопасного перемещения по улице:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ извле-
чения инфор-
мации из вывесок (названия магазинов, улиц), дорожных знаков:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристи-

дает оценку
деятельности класса
на уроке.

Познавательные:

– использует поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием ви-деоресурсов;

– владеет информацией о своем домашнем адресе, правилах безопасного перемещения на улице;

– определяет вид транспорта согласно предложенной класси-

уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

ки с названиями разных про-
фессий. Фильм
о родном городе

33

Город,
в котором мы живем

(решение частных
задач)

Наблю-дение «Что нас окру-
жает»

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная.

Фронтальная

Схема работы коммунальных служб.

Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги-
на О. А. «Самостоятельные

и итого-
вые работы к учебнику «Окружающий мир.

1 класс»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

34

Учимся быть пешеходами

(комплексное при-
менение
знаний)

Нарисовать 3–4 дорожных знака, с которыми встречаются по пути
из школы домой

ческий).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

фикации
(наземный, воздушный, морской).

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою
точку зрения, вступать в беседу на уроке, в жизни;

– проводит несложные наблюдения
и делает са-
мостоятельные выводы.

Личностные:

– самостоя-
тельно определяет и выска-

Личностно-развивающая. Поисковая

Практикум

Познавательная. Инди-
видуальная,
парная

Дорожные знаки, иллюстрации правил пове-
дения на дорогах, игра-вик-
торина

35

Учимся быть пешеходами

(комплексное при-
менение
знаний)

36

Путешествие Колобка (решение прак-
тических задач)

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Организация совместной учебной
деятельности

Познавательная. Индивидуальная, парная

Учебная презентация «Где растет хлеб?»

37

Хозяйство человека
(решение практи-
ческих
задач)

Подобрать примеры хозяйственной деятельнос-

Личностно-раз-
вивающая. Объяснительно-

Организация совместной учебной

Учебная. Фронтальная

Иллюстрации по те-
ме «Хозяйственная дея-
тельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ти человека
(фото-
графии)

зывает самые простые правила поведения на улице;

– оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруд-
нения;

– осознанно использует правила безопасного перемещения по улице

иллюстративная

деятельности

человека»

38

Хозяйство человека
(решение практи-
ческих
задач)

Наименование образовательного модуля (раздела): Богатства природы.

Трудоемкость (количество часов): общих – 4, аудиторных – 4.

Цель: педагогическая: помочь учащимся провести классификацию природных богатств, разделив их на живые, неживые и силы природы; показать, как человек использует природные богатства в своей деятельности, исследовать три состояния воды (твердое, жидкое,
газообразное); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать живые природные богатства, неживые
и силы природы; проведет исследование трех состояний воды (твердое, жидкое, газообразное); узнает, как природные богатства используются человеком.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

39

Богатства природы
(постановка и решение учебной задачи)

Как че-
ловек исполь-
зует
природные богатства

Знание:

элементарные представления о богатствах природы (полезные ископаемые, продукты животноводства и растениеводства); три состояния вещества (воды) – жидкое,
твердое,
газообразное:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с реальны-

Регулятивные:

– определяет и формулирует учебную задачу на уроке в диалоге
с учителем
и одноклас-
сниками.

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступ-
ного);

– выделяет и формулирует проблему, отличает известное от неизвестного;

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная.

Фронтальная

Иллюстрации с изображением добычи полезных ископаемых, работы гидростанций

40

Богатства природы
(постановка и решение учебной задачи)

41

Твердые
тела, жидкости и газы (постановка и решение учебной задачи / комплексное применение
знаний)

Самостоятельная работа
«Богатства при-
роды
и их свой-
ства»

Личностно-развивающая. Репро-дуктивная

Практикум

Познавательная. Индивидуальная,

парная

Различные предметы
(пенал,

линейка

и т. д.), жидкости.

Вахрушев А. А., Бур-ский О. В., Родыги-
на О. А. «Самостоятельные
и итоговые работы к учебнику

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ми предметами (образцы
полезных ископаемых, вода), иллюстра-
циями: 

– репродук-
тивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– имеет пред-ставление
о богатствах природы, о произведенных из них предметах;

– устанавли-
вает состояния вещества согласно
предложенной классификации (жидкое, твердое, газообразное).

Коммуникативные:

– умеет задавать уточняющие вопросы, старается договариваться, находит общее решение.

Личностные:

– проявляет

«Окружаю-щий мир.

1 класс»

42

Пр/р Твердые
тела, жидкости и газы (постановка и решение учебной задачи / комплексное применение
знаний)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

интерес к способам решения новой частной
задачи;

– имеет пред-ставление о себе и своих возможностях, объясняет самому себе, что делает

с удовольст-
вием, с инте-
ресом, что
получается
хорошо,
а что – нет

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года.

Трудоемкость (количество часов): общих – 3, аудиторных – 2, внеаудиторных (экскурсия, занятие – внеурочная деятельность) – 2.

Цель: педагогическая: создать необходимые условия для определения (выявления) признаков пробуждения природы и учить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и описывать признаки весны, проводить исследования и фиксировать результаты
в календаре природы и «маленьких» исследованиях.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

43

Весна: пробуждение природы
(решение конкретно-практических и частных задач)

Учебное исследование «Свойства растений как живых организмов»

Фиксация результатов наблюдений в календаре природы

Знание сезонных изменений в живой
и неживой природе весной; условные обозначения атмосферных явлений (дневник наблюдений):

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с дневником наблюдений, иллюстрациями:

– репродуктивный;

Регулятивные:

– работает
по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий). 

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой природы
(в рамках доступного);

– использует символы для обозначения

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая.

Поисковая

Организация совместной учебной
деятельности

Познавательная. Индивидуальная, парная

Календари природы, карточки
с названия-ми весенних месяцев, ил-люстрации ве-
сенней
природы

44

Итоговая проверочная работа (контроль знаний)

Личностно-развивающая

Организация самостоятельной работы

Познавательная. Индивидуальная

Задания для проверочной
работы

45

Весна: пробуждение природы
(комплексное применение
знаний)

Личностно-развивающая.

Поисковая

Организация совместной

учебной
деятельности

Познавательная.

Индивидуальная,

парная

Ветки различных
деревьев

с почками, презентация «Начало весны»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

атмосферных явлений;

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказы-
вает свою
точку зрения, вступает в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и по-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

мощь в случаях затруднения;

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты.

Трудоемкость (количество часов): общих – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных (экскурсия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создать условия для анализа основных особенностей живых организмов (дыхание, питание, размножение, рост); подвести учащихся к обобщению и выводам о свойствах растений как живых организмов на примере опыта по посадке комнатного
растения; сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающем все живое и неживое; ученическая: в результате освоения данного модуля на примере опыта ученик обобщит свойства живых организмов, выявит сходства и отличия растений и животных, а также определит существующую взаимосвязь между живой и неживой природой.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

46

Живое
и неживое (постановка и решение учебной зада-
чи / решение конкретно-

Творческое задание

«Моя энциклопедия»
(кошки, собаки, комнат-

Знание признаков объектов живой и неживой природы, свойств животных и растений, их отли-
чительных особенностей:

Регулятивные:

– оценивает правильность выполнения

действия на уровне адек-
ватной ретроспективной

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление
компетентности):

Личностно-развивающая. Поисковая

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная.

Парная

Иллюстрации с изображением

объектов живой
и нежи-
вой природы, игра «Найди

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

практических и частных задач)

ные растения)

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с иллюстрациями (выделение существенной и несущественной информации):

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

оценки, предлагает 2–3 критерия для
оценки своих действий.

Познавательные:

– делает само-стоятельные выводы
о свойствах растений
и животных;

– находит необходимую информацию

о растениях и животных с использованием учебной литературы.

Коммуникативные:

– учитывает разные мнения и стре-
мится к коор-

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

у неживых предметов признаки живых»

47

Живое
и неживое (постановка и решение учебной зада-
чи / решение конкретно-

48

Растения
и животные

Провести мини-наблюдение над взаимодействием живой и
неживой
природы по плану

Допол-
нительный
материал, с. 54.

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной учебной
деятельности

Познавательная. Индивидуальная,

парная

Гербарий, коллекции семян и плодов,
таблицы «Строение растения», «Грибы»

49

Растения
и животные (рефлексия)

50

Комплексная проверочная
работа
(контроль знаний).

Равновесие в при-

Сбор материала для «Порт-
фолио»

Личностно-развивающая. Поисковая

Познавательная.

Парная

Рефлексивная.

Индивидуальная, групповая

Изображения животных и растений различных природных зон,
сообществ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

роде (рефлексия)

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

динации различных позиций в сотрудничестве;

– уступает
и договаривается в случаях, где это необ-
ходимо.

Личностные:

– положи-
тельно относится к школе, проявляет
внимание, удивление,
желание больше узнать, осваивает роль «хорошего ученика»;

– имеет пред-ставление
о себе и своих возможностях

(лес, луг, поле). Схемы пище-вых цепей. Материалы комплексной проверочной работы

51

Работа над ошибками

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Наименование образовательного модуля (раздела): Живые обитатели планеты.

Трудоемкость (количество часов): общих – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных (занятия – внеурочная деятельность) – 1.

Цель: педагогическая: создать условия для знакомства с наиболее близкими к человеку живыми организмами, которые живут рядом
с ним; учить различать огородные, садовые и полевые растения; помочь выявить признаки, отличающие человека от животных, признаки, объединяющие человека с животными; донести до детей идею об ответственности человека за все сущее на Земле как разумного существа; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать огородные, садовые и полевые растения, познакомится с условиями содержания домашних животных, уяснит признаки, объединяющие человека с животными (строение, дыхание, питание, рост и размножение), и признаки, отличающие человека от животных (речь, разум, ответственность за судьбу всей природы и человечества).

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

52

Домашние любимцы и комнатные растения (решение позна-
вательных задач)

Посещение библиотеки, поиск интересной информации о домашнем питомце
(комнатном растении)

Рассказать о правилах ухода за комнатными растениями
и домашними
живот-
ными

Знание огородных, садовых и полевых растений (некоторых видов);

признаков сходства
и отличия
человека
и животных:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристичес-

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке
в диалоге
с учителем
и одноклас-
сниками.

Познавательные:

– находит необходимую информацию для выполнения учебных

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразо-

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с книгой

Познавательная. Индивидуальная, парная

Изобра-
жения домашних
питомцев
(кошек, собак, попугаев и др.), правила ухода
за ними

53

Домашние любимцы и комнатные растения (решение позна-
вательных задач

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

54

Наши помощники – домашние животные и культурные растения (решение частных задач)

Подобрать иллюстрации
домашних животных. Подго-
товить проект об одном из них

кий).

Способ
действия. 

Способ работы со сравнительными
таблицами:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

заданий с использованием учебной литературы;

– сравнивает и различает формы жизни (растения –
животные,
животные –
человек), виды растений
(полевые,
садовые, огородные).

Коммуникативные:

– старается договариваться, умеет уступать, находить общее
решение при работе в паре и группе.

Личностные:

– самостоя-
тельно опре-

вательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная.

Фронтальная

Изображения домашних животных, картина «Скотный двор», изображения животных, собранные детьми

55

Наши помощники – домашние животные и культурные растения (решение частных задач)

Защита проекта

56

Человек – разумное
существо
(решение конкретно-практических ичастных задач)

57

Человек – разумное
существо
(решение конкретно-практических и частных задач)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная. Индивидуальная, парная

Картины

с изобра-
жением
растений и животных, схемы эколо-
гических пирамид

58

Природа
и мы (рефлексия)

Проиллюстрировать правила поведе-

Диалог, проб-лемные задания

Рефлексивная.

Инди-
видуальная,

Таблицы «Правила поведения

в природе», «Ред-

59

Природа
и мы (рефлексия)

Презентация проектов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ния в природе

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

деляет и вы-
сказывает самые простые правила поведения в живой природе;

– проявляет интерес к способам решения новой частной
задачи

групповая

кие растения (жи-
вотные)»

Наименование образовательного модуля (раздела): Времена года. 

Трудоемкость (количество часов): общих – 5, аудиторных – 5.

Цель: педагогическая: создать условия для  выявления основных отличительных признаков лета, влияния потепления на жизнь животных и растений, поиска причины и следствия; содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные и внеучебные достижения  обучающихся; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится объяснять, что каждое событие имеет свою причину и следствие, подведет итог проделанной работы за учебный год, подготовит отчет по своим наблюдениям и «маленьким» исследованиям.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

60

Лето –
природа цветет
и плодо-
носит (по-становка
и решение

Сбор
и сис-
тематизация
мате-
риала для

Узнать
3–4 народные

приметы лета

Знание сезонных изменений в живой
и неживой природе летом:

– репродуктивный;

Регулятивные:

– совместно
с учителем
планирует свою работу, используя

Культурно-компетентностный

опыт (как ядро и про-явление
компетент-

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной учебной
дея-

Учебная.

Фронтальная

Картины летней
природы, изображения цветов, грибов, ягод,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

учебной
задачи)

«Порт-фолио»

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Способ
действия. 

Способ работы с дневником наблюдений:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский
(эвристический).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

необходимые средства (учебник, тетрадь открытий), оценивает свою работу по заданным критериям.

Познавательные:

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи между объектами живой и неживой приро-
ды (в рамках доступного);

– использует символы для обозначения атмосферных явлений;

ности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

тель-
ности

гнезд и логовищ животных

61

Отчего
и почему
(комплексное при-
менение
новых
знаний)

Подготовка

к пре-
зентации «Порт-фолио»

Фиксация результатов наблюдений в календаре природы. Подготовить отчеты
по группам

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Диалог, проб-лемные задания

Познавательная. Индивидуальная, парная

«Маленькие» исследования, фотогра-
фии и рисунки,
детские сочинения, дневники наблюдения за по-
годой, коллекции

62

Итоговая проверочная работа (контроль знаний)

Личностно-развивающая

Организация
самостоятельной работы

Познавательная. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

63

Чему на-
учились
за год? Учимся  
решать
жизненные зада-
чи (реф-
лексия)

– устойчиво-актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

– выделяет признаки, свойства объектов природы для классификации.

Коммуникативные:

– умеет в рамках совместной учебной деятельности слушать
других;

– высказы-
вает свою точку зрения, вступает в беседу на уроке, в жизни.

Личностные:

– оказывает одноклассникам эмоциональную поддержку и помощь в случа-

Личностно-развивающая. Поисковая

Диалог, проб-лемные задания

Рефлексивная.

Индивидуальная, групповая 

64

Учимся  
решать
жизненные зада-
чи (реф-
лексия)

65

Пр/р.Учимся  
решать
жизненные зада-
чи (реф-
лексия)

66

Итоговое занятие «Мир вокруг нас»

Защита проектов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ях затруднения;

– объясняет
самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет