Роль методического объединения в профессиональном росте учителя
методическая разработка по теме

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки  

  работников образования

Кафедра начального образования

Авторский проект

Роль методического объединения в профессиональном росте учителя

                             Работу выполнил:

                                      слушатель курсов

                              группы Н – 8

                                                        учитель начальных классов

                                                           гимназии № 65 г. Ульяновска

                                                              Конева Валентина Николаевна

Структура проекта

Ведение

Изучение, обобщение и распространение методической работы в школе № 65

1. Анализ эффективности методической работы в школе

2. Формы и методы трансляции опыта

3. Подготовка педагогов школы к деятельности по переносу опыта

4. Методическое и организационное обеспечение трансляции опыта.

5. Организация работы методического объединения учителей начальных классов на основе диагностики труда учителя

6 Работа методического объединения в условиях личностно – ориентированного обучения

Заключение

Библиография

Введение

Методическая работа в школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно – воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторонне повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете, на совершенствование учебно – воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников

Методическая работа в школе в период ее обновления приобрела особую значимость в обучении, координировании, мотивирование работы учителей. От профессионального уровня учителя зависит решение задач, стоящих перед современной школой.

Методическое объединение имеет большие возможности для решения самых сложных задач современной педагогики. Эти задачи состоят в том, чтобы совершенствовать деятельность методического объединения не только на потребности ученика, учителя, школы и района, но и на перспективу развития образовательной системы в целом с учетом нового содержания образования, новых педагогических технологий, развитие педагогического творчества.

Целью работы является оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, в повышении творческого и педагогической квалификации учителей в условиях реализации личностно - ориентированного подхода в обучении.

Предлагаемая авторская работа написана на основе материалов, полученных авторами в ходе многолетней педагогической деятельности в средней школе. В работе рассмотрены основные практические вопросы планирования и организации методической работы в образовательном учреждении.

Работа предназначена для руководителей методических объединений, учителей начальных классов, слушателей курсов повышения квалификации.

1. Изучение, обобщение и распространение методической работы в школе № 65

1. Анализ эффективности методической работы  в школе.

Школа № 65 основана 01.09.1985 года.

С первых лет своего существования развивалась как педагогическая среда, сочетающая в себе гуманитарный и эстетический подход к развитию личности   путем интеграции учебных планов общеобразовательной школы и школы искусств, где наряду с общеобразовательной подготовкой учащиеся получают музыкальное, хореографическое и театральное образование.

Исходным положением, определившим специфику педагогического учреждения, являлось предоставление о возможности получения классического универсального общего образования в соответствии с индивидуальными интересами и способностями учащихся и дополнительного образования по сферам: филология и коммуникация, граждановедение, социология, этнография, естествознание, музыка, живопись, театр, хореография, интеграция в мировую и отечественную культуру.

В настоящее время сложился квалифицированный, творчески работающий коллектив, добившийся высоких результатов в воспитании и обучении. Тому способствует работа с педагогическими кадрами и повышении их мастерства ведется по следующим направлениям:

■  работа над единой методической темой ;

■  тематические педсоветы;

■  содержание деятельности научно-методического Совета;

■  совещания при директоре;

■  совещания при завуче;

■  работа с молодыми специалистами;

■  повышение квалификации учителей, их самообразование;

■ планирование аттестации педагогических кадров, план работы школьной аттестационной комиссии.

Коллектив школы в течении 5 лет работал над темой. «Культурологическое образование, как путь социализации личности».

Работа велась через систему ВНИКов. Временные научно-исследовательские коллективы работали под руководством научных консультантов института повышения квалификации педагогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Педагогический Совет - важнейший орган управления педагогическим процессом, играет немаловажную роль в методическом  образовании учителей. С этой целью проведен ряд тематических педсоветов, затрагивающих злободневную тему:

■  «Развитие личности средствами культуры»;

■  «Педагогические условия формирования культуросообразной среды как основы социализации личности»;

■  «Развитие педагогического мастерства через развитие общения»;

■  «Социум и школа. Формирование культуросообразной среды как основы социализации личности»;

■ Личностно-ориентированный подход в обучении.

Педсоветы проходили в различных формах (деловая игра, педсовет-практикум, педсовет-лекторий). Но имели единую задачу –  повышение педагогического мастерства учителей школы.

С учётом уровня профессиональной подготовленности учителей научно-методический Совет действует по трём направлениям:

■  школа высшего мастерства учителя (Мастер- класс);

■  школа совершенствования мастерства учителя (ШПО);

■  школа молодого учителя (ШМУ).

Члены МС, ведущие первую школу - самые лучшие педагоги, заслуженные учителя, учителя высшей квалификационной категории. Их коллективными усилиями проведены мероприятия, направленные на развитие творчества коллектива. 

Второе направление в работе методического Совета – школа совершенствования педагогического опыта (ШПО). Ее задача – выявление, изучение и распространение педагогического опыта учителей школы. Так мы работали над проблемами:

■ «Развитие творчества учащихся через интеграцию уроков словесности и прикладного искусства»;

■ «Культурологический аспект в преподавании общеобразовательных дисциплин».

Главное внимание уделялось практике. Семинары по этим проблемам были организованы, как обобщение серии открытых уроков, проведенных учителями школ, сопровождающиеся выставкой методических наработок.

Семинары вызвали особый творческий подъем в коллективе. Многим хотелось представить на строгий и доброжелательный суд коллег свои находки, утвердиться в своем поиске.

Методический Совет помогает коллективу в творческом соревновании. Проведен ряд заседаний, способствующих повышению педагогического мастерства учителей:

- «Единство общего и дополнительного образования, как фактор повышения познавательной культуры школьника»;

-  «Освоение новых педагогических технологий»;

-  «Воспитание искусством» (воспитание изобразительным искусством, воспитанием средствами музыкального искусства, развитие детей через занятие прикладным искусством, воспитание средствами театрального искусства).

Предмет особой заботы – молодые учителя. Школа молодого учителя организует групповые и индивидуальные консультации, опережающие уроки по трудовым темам. Отдельные занятия этой школы проходят в форме деловой игры, практикумов. Для молодых начинающих учителей были проведены семинары-практикумы:

- «Развитие творческих способностей на урок литературы»;

- «Педагогические технологии на уроках эстетического цикла»;

- «Культурологический аспект в изучении иностранного языка».

Совещание при директоре, совещание при завуче – ещё две формы работы, позволяющие определить существенные направления в повышение квалификации учителей и руководителей школы.

Методическая служба стимулирует квалификационный рост учителей, их самообразование. Ежегодно составляется планирование аттестации педагогических кадров на I , II и высшую категорию, планомерно ведется работа по самообразованию учителей.

В большинстве своем темы самообразования исходят из направления школы:

■ «Применение культурологического аспекта на уроке (математики, иностранного языка, литературы и т.д.).

■  «Культурологическое воспитание на уроке».

■  «Коммуникативность подростков».

■ «Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И. Н. Закатова).

За это время удалось постепенно включить в проектировочную деятельность все большее число   участников образовательного процесса. Потребностью педагогов школы становились наполнение учебно-воспитательного процесса новым содержанием деятельности, формами взаимодействия участников образовательного процесса, выработкой умения прогнозировать результат. Опыт школы вышел за её пределы. На её базе были проведены ряд областных семинаров совместно с кафедрами ИПК ПРО культурологи, филологии, математики, истории и граждановедения, начального обучения, трудового и профессионального образования.

№ п/п                     Содержание деятельности.

1.                  Семинар учителей ритмики.

                      Тема: «Русский народный танец»

   2.                   Семинар учителей граждановедения.

                         Тема: «Гражданско-правовое воспитание

                        учащихся в условиях культурологическою образования».

   3.                  Семинар зам. директоров по воспитательной работе.

                       Тема: «Педагогические технологии как средство      

                        творческого развития личности».

             4.                 Семинар учителей начальных классов.

                                 Тема: «Развитие творчества и литературных способностей              

                                 младших   школьников».

             5.                  Семинар учителей начальных классов.

                                  Тема:«Развитие творческих способностей на уроках  

                                  технологии в практике работы учителя».

             6.                  Семинар учителей начальных классов.

                                   Тема: «Развитие творческих способностей на уроках  

                                   технологии по программе Симоненко».

              7.                  Зональное совещание руководителей ОУ.

                                   Тема: «Практика управления развитием образования в

                                   школе культурологического направления».

              8.                  Семинар учителей музыки.

                                    Тема: «Региональный компонент на внеклассных

                                     занятиях».

              9.                   Семинар учителей   иностранного языка (франц. язык).        

                                     Тема: «Эстетическое воспитание на уроках                

                                     французского  языка».

10. Семинар учителей эстетического направления.

2. Формы и методы трансляции опыта.

Передовой педагогический опыт возникает как результат потребности в совершенствовании собственной деятельности. Цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности в школе с углубленным изучением культурологии уже через несколько лет работы делит учителей на тех, кто спокойно двигается по накатанной дорожке, используя давно отработанные приемы, планы, фразы, то новое, что на самом деле и является важнейшим доказательством истинного профессионализма. Педагогический поиск учителей, работающих в культурологической школе, обязательно сопряжен с проведением исследований и экспериментов, причем в основе этой деятельности лежат следующие принципы:

1)   не навреди;

2)   не бросайся традициями, они тебе еще пригодятся;

3)   новое - это не значит хорошее;

4)   сначала читай и думай, потом советуйся, потом потихоньку двигайся, анализируя и оценивая каждый шаг;

5)   решай свои проблемы, не обращая внимания на моду;

6)   помни, что идей всегда больше, чем пользы от них.

Проблемные творческие группы педагогов позволяют привлечь максимальное число педагогов к работе по проектированию как ключевых направлений развития школы, так и контрастных практических проблем, связанных с содержанием культурологического образования методикой преподавания, освоением современных педагогических технологий.

 Цели организации

1.Включение педагогов в работу, направленную на развитие образовательной системы школ

2.Повышение эффективности педагогического процесса на основе инновационного опыта.

3.Совершенствование педагогического мастерства путем развития интереса к творческому поиску.

Формы предъявления и обобщения передового опыта в

1. Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых уроков внеклассных мероприятий в культурологических школах.

2. Ознакомление педагогов с документальным обеспечение реализуемых нововведения.

3. Изучение возможных перспектив внедрения и прогнозирования последствий перехода на новые способы работы в школе с углубленным изучением культурологии.

4. Составление краткого описания предъявленного опыта и создание информационной базы.

5. Организация глубокого анализа по внедрению новых форм работы, в процессе и после внедрения новых форм, методов и технологий работы.

6. Осуществление углубленного диагностирования по выявлению положительного эффекта от внедрения инноваций.

7. Проведение семинаров, конференций, практикумов, собеседований, имитационных игр, организация консультаций, выставок.

Формы работы в методических объединениях (МО)

1. Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс в школе.

2. Круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей, работающих в школе.

3. Заседание МО по вопросам методики обучения и воспитания учащихся.

4. Открытые уроки и мероприятия по предмету.

5. Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросы общей педагогики и психологии.

Процесс изучения и обобщения передового педагогического опыта в школе.

Создание передового педагогического опыта в культурологической школе всегда связано с творческими исканиями учителя, вызванными тем, что есть проблемы, которые необходимо решить для того, чтобы повысить эффективность, результативность учебно-воспитательного процесса. Чем же движимо развитие педагогическою поиска творчески мыслящих педагогов? Оно движимо противоречием, заложенном в самом педагогическом процессе. Как преодолеть противоречие между предлагаемым детям образовательным стандартом и индивидуальной изобретательностью ученика к познанию мира? Так накапливается опыт.

Обобщение опыта работы учителя включает:

1. Рассказ о своих интересных методических находках на МО;

2. Рассказ о системе своей работы на методическом совете;

3. Выступления на научно-практической конференции, (и при этом нужно подготовить не только доклад, но и тезисы для публикации). Работая над докладом, тезисами или статьей, учитель, кроме описания (это уже не достаточно), должен раскрыть систему своей работы проанализировать формы и методы работы с учащимися.

Другие формы организации деятельности педагогического коллектива по изучению и обобщению педагогического опыта в школе.

1.  Комплектование творческих групп, изучающих опыт учителя.

2.  Самоанализ и самоописание учителем своего педагогического опыта.

3.  Введение системы самодиагностики.

4.  Составление диагностической карты школы.

5.  Работа МО по изучению педагогического опыта.

6.  Конференции, семинары, педагогические клубы и др.

7.  Семинары-практикумы по обучению педагогов методами психолого-педагогического исследования.

Формы трансляции передового опыта (ППО) в школе.

1. Школа передового опыта (ШПО).

2. Творческие отчеты учителей.

3. Педагогическая студия.

4. Открытые уроки по теме НПО.

5. Защита проектов уроков.

6. Разработка авторских программ.

7. Мастер - класс.

8. Педагогические мастерские.

9. Доклад на научной конференции.

10. Статьи, методические рекомендации, тезисы, книги.

11. Методический  бюллетень по теме опыта.

Алгоритм деятельности по организации работы творческой группы, обобщающей опыт работы учителя в школе.

1 .Составление плана изучения опыта.

2.Распределение обязанностей между членами, группы, изучающей опыт работы.

3.Изучение результативности педагогического опыта, за счет чего получены высокие результаты: в следствии применения эффективной системы методов и средств или за счет перегрузки учителя и ученика.

4.Определение уровня новизны педагогического опыта. Можно выделить следующие уровни:

1)  новизна на уровне открытий;

2)  эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса;

3)   рационализация отдельных сторон педагогического труда;

4) творческий подход к применению устоявшихся, известных педагогических, методических приемов.

5) Сбор, фиксация и систематизация материала с последующей обработкой и анализом. Это одно из условий успеха изучения передового педагогического опыта. Накопление достаточного по количеству, качеству и разнообразию педагогических фактов - основа для описания опыта.

6) Далее идет обработка фактического материала. Основная цель обработки фактического материала, заключается в том, чтобы превратить конгломерат фактов в упорядоченную систему, позволяющую видеть типичную тенденцию, устойчивую связь профессиональными действиями педагога и результатами его деятельности. Это уже переходит к анализу, выявлению типичного в опыте учителя. Необходимо соблюдать следующую логику и основные этапы обобщения:

1)  описание педагогических явлений, классификация наблюдаемых явлений;

2)  установление связей между задачами, деятельностью педагога и учащихся;

3)  выявление причин высокой результативности;

4)  оценка опыта.

7. Существенным элементом анализа и обобщения педагогического опыта является определение, на каких психолого-педагогических концепциях он базируется. Если этого не сделать, анализ и обобщение лишаются научного обоснования.

8. Следующий момент - необходимо определить что дает данный опыт развитию личности ученика культурологического класса, какой тип мышления, памяти, воображения формируется, как отражается процесс обучения на эмоциональном самочувствии ученика, насколько комфортно ему было работать на уроке, была ли вызвана продуктивная мотивация учебной деятельности, каков характер общения в системе учитель-ученик, ученик-ученик, как формируется личность в целом.

9. После того, как составлено концептуальное представление об опыте учителя, вскрыты причинно-следственные связи и выведаны закономерности, формирование основной идеи опыта, вычленение характерных особенностей данного опыта, обобщение системы методов и приемов организации учебного процесса в опыте конкретного учителя, выявление целостной структуры опыта, формирование выводов и педагогических рекомендаций. В выводах целесообразно показать условия, в которых формулировался опыт.

10.Далее творческая группа, изучившая опыт работы учителя, определяет формы обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Выводы, сделанные в результате обобщения опыта работы учителя,  проверяются и дополняются друг ими методами научно - педагогического исследования и в первую очередь через педагогический эксперимент: в обобщенный материал вносятся необходимые коррективы.

В результате такой пропаганды педагоги включают передовой опыт в свою практику учебно-воспитательной работы, с новых позиций переосмысливают свой новый опыт, стремясь сохранить творческую индивидуальность, свой стиль и почерк работы; в педагогическую практику вносятся отдельные поправки.

Передовой педагогический опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.

3. Подготовка педагогов школы к деятельности но переносу инновационного опыта.

В ходе введения инноваций в учебно-воспитательный процесс произошло значительное обновление его содержания, внесены изменения в его структуру.

Как указывалось выше содержание образования в предполагает приобщение учащихся к миру искусства через:

■  театрализованную деятельность посредством формирования основ театрально-игровой культуры;

■  воспитание культуры в процессе изобразительной деятельности;

■  развитие речи через приобщение к основам риторики;

■  воспитание эмоционально-музыкальной культуры;

■  воспитание культуры поведения;

■  использование игры как средство формирования культуры ребенка.

В соответствии с этим подготовка педагогов школы к деятельности по переносу инновационного опыта проходит через:

-работу методических объединений в рамках реализации программы развития школы;

-работу творческих проблемных групп;

-самообразование педагогов.

Большинство классных воспитателей школы стараются использовать возможности, представляемые методической службой школы. В школе имеется фонотека музыкальных произведений, фонохрестоматия литературных произведений, видеотека. При подготовке к урокам обращаются к преподавателям ИЗО, музыки, театра.

Важнейшим условием для внедрения инновационного опыта в педагогический коллектив является создание благоприятных условий для творческой работы учителя, стимулирование профессионального роста.

Эффективность инновационной деятельности учителя определяется:

■  уровнем овладения методиками диагностирования обученности, обучаемости, творческой деятельности;

■  реализацией ТДЦ учителем с учетом культурологического профиля школы;

■  полнотой содержания материала культурологической направленности;

■  реализацией учителем на учебном занятии системы творческих заданий, доставляемых с учетом культурологии;

■  результативность продуктивной самостоятельной деятельностью ученика;

■  уровнем базовых знаний по базисному региональному и школьному компонентам.

Методическое объединение учителей имеет большие возможности для решения задач по внедрению инновационного опыта в педагогический коллектив.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи учителю в развитии его мастерства, как совокупности специально-профессиональных знаний, умений, навыков, а также необходимых современному педагогу профессионально-значимых личностных качеств, визуальность, рефлексия, коммуникативность.

Одной из важнейших и первостепенных задач по переносу инновационного опыта является налаживание методической работы как системы различных по уровню и характеру решаемых проблем, но взаимосвязанных и соподчиненных между собой видов и форм объединений на основе общей стратегической цепи в единой методологии педагогического поиска.

Так реализация единой методической темы «Повышение педагогического мастерства учителя в условиях реформирования образования» является   обязательной для всех видов и форм методической работы исходящая из целей и задач развития школы, с учетом культурологической направленности.

На заседаниях методических объединений были рассмотрены вопросы:

■ «Решение задач культурологического образования на уроках общеобразовательных дисциплин».

■  « Основные требования к урокам литературного чтения. Применение культурологического аспекта» (Из опыта работы учителей).

■  «Развитие творческих способностей учащихся посредством живописи, музыки, художественного слова».

■  «Роль учителя в формировании культуросообразной среды в учебно-воспитательном процессе».

■ «Использование мотивирующих способов организации контроля, оценки знаний учащихся в школе.

Планирование индивидуальной работы учителей, становится основой для планирования работы методических объединений.

Цель самообразования: - расширение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания;

- углубление знаний в области преподаваемых предметов;

- повышение общекультурного уровня учителя.

Тема по самообразованию учителей связаны с культурологическим профилем школы. Например:

■  «Управление познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках решения задач культурологического образования»

■ «Разработка и реализация программы по обеспечению преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой.

■  « Роль театра, живописи, музыки при работе над разными жанрами на уроках литературного чтения».

Темы по самообразованию учителя обсуждаются на заседаниях методического объединения, а также проходит утверждение плана работ по самообразованию каждого учителя. В ходе работы методического объединения на основе диагностирования деятельности учителя создаются проблемные группы. В школе имеются следующие группы:

■     «Личностно-ориентированная система обучения младших  школьников»;

■     «Применение активных форм обучения на уроке»;

■     «Формы контроля и самоконтроля учащихся»;

■     «Преемственность дошкольного и начального образования»;

Все проблемные группы планируют и выполняют работу реализуя в своей деятельности цели и задачи развития школы.

Так творческая проблемная группа «Преемственность дошкольного и начального образования рассматривает теорию и практику вопросов:

1) «Специфика школы раннего развития».

2) «Актуальность изучения курса «Театральное искусство» в программе школы раннего развития».

3)  «Программно-методическое обеспечение школы раннего развития».

Творческая группа «Формы контроля и самоконтроля учащихся» уделяет большое внимание, отбору материала при составлении тестовых заданий, где через тематику гестов воспитывается чувство красоты, доброжелательного отношения друг к другу, гордости за свой город, страну.

Деятельность педагогов школы по переносу инновационного опыта имеет выход;

-проведение тематических семинаров (областной, городской, районный, школьный уровень);

-школа передового опыта; -творческие лаборатории;

-школа молодого учителя, что способствует распространению опыта работы школы.

4. Методическое и организационное обеспечение трансляции опыта

Основной путь способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства учителей, их компетентности и эрудиции - это четкая, на подлинно научной основе выбранная организация методической и исследовательской работы в нашей школе, и ориентирована она, прежде всего, на развитие повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности, развития учащихся.

Учебно-методическая работа в школе № 65 строится на основе принципов открытости и системности, целостности и целесообразности, практической направленности и конкретности.

Основной методической службой в школе является методический Совет, в состав которого входят руководители методического объединений, администрации школы. Методический Совет одновременно является и экспертным Советом при анализе оригинальных, авторских программ, результатов инновационной деятельности в школе.

В структуру методической работы школы № 65 входят:

■  объединения по преподаванию одного предмета МО учителей словесности, математики, иностранного языка, трудового обучения, физического воспитания, физики, учителей искусств, начальных классов;

■  цикловые (по преподаванию смежных предметов - МО учителей естественнонаучного цикла, истории и географии).

Деятельность методического объединения учителей направлена на решение единой методической темы школы, при этом усилена практическая направленность работы МО: заседания, проведенные в нетрадиционных формах (круглый стол, работа в группах, рассмотрение новых педагогических  технологий), не оставляют  учителей равнодушными, стимулируют развитие их творческого потенциала. Кроме того, происходит взаимодействие методических объединений различных циклов. Например, на совместных заседаниях учителя русского языка и начальных классов рассматривают проблему повышения грамотности у учащихся, разрабатывают систему работы по предупреждению ошибок у школьников, преемственность в обучении, учителя химии и биологии обсуждают вопросы экологического воспитания школьников, учителя истории, литературы, МХК, изобразительного искусства и музыки рассматривают вопросы интеграции и синхронизации преподаваемых предметов. (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

Созданная в нашей школе творческая атмосфера способствует повышению уровня психолого-педагогической подготовки учителей и в связи с этим, повышение качества знаний наших учащихся.

Для реализации поставленных перед школой   задач необходима материально-техническая база поэтому в школе создаются все необходимые условия, а именно оснащаются кабинеты биологии, химии, физики, географии, информатики, истории, математики, музыкальный, хореографический кабинеты, школьный этнографический музей, на базе которого ведутся различные семинары, конференции, встречи для учащихся и учителей как школы, так и района и области, музей Никаса Сафронова, создан кабинет компьютерных технологий, оборудован методический кабинет, школьная библиотека, кабинеты технологии и др.

Особая роль отводится изучению, обобщению, описанию наиболее результативного опыта работы учителей. Творческий учитель - «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет» (Н.Рерих). При обобщении педагогического опыта изучается  содержание, методика, условия, качество и результаты работы учителей. При этом во внимание принимаются следующие компоненты: конкретные цели и задачи учебно-воспитательной работы, которые решаются педагогом, пути достижения конкретных результатов обучения и воспитания, новизна и творчество, реальные пути и средства передачи, освоения и внедрения данного опыта.

Одним из наиболее распространенных методов изучения педагогического опыта в нашей школе является непосредственное наблюдение системы уроков, форм и методов воспитательной работы, стиля общения учителей и учащихся. Он позволяет объективно оценить успешность решения учебно-воспиательных задач: как учащиеся усваивают материал, в какой мере проявляется их активность, как расширяется образовательный кругозор. В ходе изучения опыта работы широко используется изучение документации учителя: планы работы, методические разработки, журналы, внеклассные мероприятия, подборка контрольных и самостоятельных работ, раздаточный материал, оборудование учебного кабинета, работы учащихся   и др. В школе есть памятка материалов для обобщения опыта работы учителей, которая включает следующие пункты:

1. Краткая производственная и общественная характеристика учителя.    

2. Анализ уроков и внеклассной работы. Оценка результативности работы (уровень знаний, умений и навыков уч-ся, их воспитанности).

3. Материал по диагностике учащихся

4. Доклады (тезисы выступления учителя на педсоветах, семинарах, конференциях).

6. Подборка творческих работ учителя:

- изложение отдельных тем программы;

- система дидактического материала;

- сценарии внеклассных мероприятий и др.

7. Перечень выступлений учителя по обмену опытом:

- семинары, педсоветы, научно-практические конференции;

- индивидуальные консультации;

- работа по школе в МО;

- работа на город;

- работа в творческой группе.

8. Приложения: материалы по учебному кабинету, конспекты уроков, работы учащихся, результаты олимпиад, поделки, фотографии и др.

9. Публикации об опыте работы (если таковые имеются).

10. Данные о предыдущей аттестации, изменения.

На основании такой подборки материалов могут быть подготовлены:

- методические папки;

- папки-раскладушки и др.

В нашей школе учителя подготавливают методическую папку, которые находятся в методическом кабинете и при необходимости ею могут воспользоваться другие учителя. Школы, а также района и области.

В школе, помимо МО, созданы творческие лаборатории. Роль, которая на современном этапе развития школы неоценима. Именно здесь развиваются потенциальные возможности учителей, активизируется процесс усвоения методических идей и приемов, а главное – здесь собираются единомышленники, увлеченные работой.

5. Организация работы методического объединения учителей начальных классов на основе диагностики труда учителя.

От образовательного уровня, квалификации, профессионализма учителя зависит решение задач стоящих перед начальной школой,  главной из которых стала - научить детей учиться, формирование активности и самостоятельности.  Самостоятельность требует сформированности системы умений и навыков учебного труда.

Методическое объединение имеет большие возможности для решения самых сложных задач современной педагогики.

Приоритетном направлением в методической работе с учителями является изучение психолого-педагогических основ обучения с использованием вариативных планов с социального заказа родителей учащихся, а также развитие педагогического творчества,  развивать педагогическое творчество - это значит управлять им, работать по следующим направлениям:

-  внедрение  ручной Организации Труда в практику работы учителя;

-  систематическое пополнение знаний учителей;

-  создание психологического настроя на творчество;

-  стимулирование творчества;

-   планирование развития творчества.

Для успешного осуществления данной работы необходима целевая установка, которая вытекает из диагностического изучения педагогического опыта коллектива учителей.

Концепция диагностического изучения опыта исходит из того, что в опыте каждого учителя в тесном единстве находятся элементы опережающего, положительного и отрицательного опыта и что конкретность и эффективность в методической работе требует четкого и адресного выявления этих элементов.  Такое выявление и есть диагностика опыта.

Организация методической работы происходит на основе диагностического изучения педагогического опыта, состоит из следующих этапов:

1. Вводный  этап.  Он включает:

а)  подготовительный период;

б)  анкетирование учителей;

в)  экспертиза анкет;

г)  уточнение данных анкет;

д)  анализ результатов.

Диагностика в школе проводится комплексно на основе анкетирования учителей и экспертизы опыта их работы.

Анкетирование организуется с целью выявления проблемных вопросов, которые интересы учителям и необходимы, с их собственной точки зрения для повышении эффективности работы. Анкета предполагает самооценку учителям собственной компетентности в решении определенных проблем и определение перспектив собственного профессионального роста. В качестве основных вопросов в анкете используется следующее:

-  назовите три наиболее существенных, с вашей точки зрения, трудности в вашей работе, которые мешают вам в работе;

-  по каким проблемам вы хотели бы получить помощь коллег;

-  по каким проблемам вы хотели бы изучать опыт своих коллег;

-  опытом решения каких проблем вы могли бы поделиться со своими коллегами.

Обобщение результатов анкетирования позволило выделить в качестве приоритетных следующих проблем: личностно-ориентированное обучения младших школьников, формы контроля, самоконтроля и оценки знаний учащихся, оценивание в условиях безотметочного обучения, применения активных форм в обучении, развитие творческих способностей учащихся. Эти проблемы составляют основу планирования работы МО.

Кроме анкетирования проводится объективная оценки деятельности учителей, определение степени их профессионального роста по результатам методической работы. Она осуществляется в форме экспертизы. Экспертная группа, состоящая из администрации, руководства МО и трех педагогов высшей квалификационной категории проводит экспертизу деятельности учителя на основе данных внутришкольного контроля, посещение уроков, изучения документации. Для проведения экспертиз используется диагностическая карта

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Данные диагностической карты обобщаются и, на их основе выбираются те проблемы, которые требуют обсуждения и отработки в рамках МО.

2 . Рабочий этап.  Он включает:

а)   планирование;

б)   реализацию планов методической работы;

3.    Итоговый этап.   Он включает:

а) подведение итогов;

б) повторное диагностирование.

На основе диагностики устанавливаем:

- какие потребности в передовом опыте могут быть удовлетворены внутришкольном уровне и вне школы.

Полученный материал становится основой для внедрения и освоения инновационного опыта основными задачами которого являются:

-   определение приоритетных учебно-методических проблем;

- создание оптимальных,  разнообразных форм коллективной и  индивидуальной деятельности с учетом запросов, потребностей и возможностей

-  оказание своевременной и целенаправленной помощи в поддержке и профессиональном росте учителей;

-   повышение качества преподавания;

-   повышение качества обучения;

- совершенствование воспитательного процесса в формировании нравственных и трудовых навыков.

Формы работы МО по освоению и распространению инновационной деятельности.

1. Целевые взаимные посещения уроков.

2.   Открытые уроки.

3.   Доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с практическим показом на открытом уроке.

4.   Разработка рекомендаций, памяток, инструкций,

5.   Семинары,  педагогические чтения, педагогические конференции.

6.   Организация наставничества в работе с молодыми специалистами.

7.   Изучение и ознакомление с новинками методической литературы.

8.   Отчеты учителей по самообразованию.

Структура заседаний

1.   Основной вопрос.

2.   Изучение трудных разделов программы.

3.   Рассмотрение внутришкольных вопросов.

При планировании работы МО учителей школы I ступени, уделено

внимание:

-  обобщению опыта учителей;

-  индивидуальной работе с учащимися;

-   проверке ЗУН учащихся;

-   внеклассной воспитательной работе по предметам;

-   самообразованию учителей;

-   совершенствованию урока.

Определяя главные направления работы МО выявляются проблемы характерные для многих учителей, что позволяет определить наиболее определить наиболее актуальную тематику педагогических советов и других общешкольных методических мероприятий.

Планирование индивидуальной работы учителей, становится основной  для планирования  работы методического объединения. Цель самообразования:

-  расширение общепедагогических  и психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания;

-  углубление знаний в области преподаваемых предметов;

-   повышение общекультурного уровня учителя.

План самообразования учителя, включает следующие пункты для работы:

1.  Общешкольная темя.

2.  Индивидуальная темя по самообразованию.

3.  Когда начата работа над темой.

4.   Когда предполагается закончить работу над темой.

5.  Цели и задачи самообразования по теме.

6.  Основные вопросы намеченные для изучения.

7.  Литература по теме для изучения.

8.   Творческое сотрудничество по теме самообразования.

9.   Практические выходы (доклады, рефераты).

10. Изучение передового опыта школы, района, области.

Тема по самообразованию учителя обсуждается на заседаниях МО, она должна раскрывать единую методическую тему школы.

Диагностический подход и наличие планов самообразования работы учителя позволяет более целенаправленно и дифференцированно подойти к планированию открытых уроков в рамках школы, района, области.

По проблемам положительного опыта учителя планируется литературы, ознакомление с достижением педагогической науки, с лучшими образцами области для доведения успешного опыта учителя до уровня передового.

По проблемам затруднений намечается посещение и анализа уроков коллег, изучение опыта в других школах и т.п.

На рабочем этапе в ходе реализации планов постоянное внимание уделяется проблемам педагогического анализа и самоанализа.

Диагностический подход требует повышенного внимания в работе МО на организацию целенаправленного взаимопосещения учителей.

На итоговом этапе направляется внимание каждого учителя уяснение достигнутых результатов в методической работе. Уяснению достигнутое результатов в методической работе способствует более широкое вовлечение педагогов в творческие отчеты.

А также на основе диагностирования создаются творческие и проблемные группы, объединяющие учителей, имеющих общие проблемы.  Так возникли проблемные группы,  рассматривающие основные вопросы начальной школь.  Это проблемные группы:

1. Личностно-ориенторованное обучение младших школьников.

2. Развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

3.   Применение активных форм обучения на уроках.

4.   Опенка без отметки.

5.  Формы контроля и самоконтроля учащихся.

В основе образования творческих групп учителей лежит увлеченность какой-либо педагогической идеей, добровольный характер участия в работе группы, психологическая совместимость.

Этапы работы творческих групп:

1. Подготовительный.

Задача этого этапа – творческая подготовка членов творческой группы, которая заключается в изучении литературы и передового опыта  по разрабатываемому аспекту проблемы. Затем выделяются идеи, формируются гипотеза, вырабатывается модель, проект работы. На этом этапе практикуется выступления с рефератами по проблеме , дискуссии, ,обмен мнениями, встречи с методистами ИНК.

2. Основной.

 Задачи – создание положительного опыта работы по обратной проблеме. Члени творческой группы апробируют в своей практике модели опыта, уточняют, корректируют их на основе коллективного осуждения. На этом этапе проводится взаимопосещение занятий, открытые уроки на обсуждение.

3.  Обобщающий.

Задача – анализ полученных результатов  и обобщения  опыта работы,     т. е. Проводится окончательная обработка собранной информации и подготовка коллективного описания опыта методических рекомендаций.

4. Заключительный.

Подготовка рекомендаций по использованию данного опыта – задача этого этапа.

В работе каждой группы выделяются основные направления:

1. Дифференцированный подход и современные средства индивидуализации обучения;

2.   формирование и развитие интеллектуальных способностей,  познавательной культуры учащихся;

3.   методы и средства эффективности диагностики и контроля освоения учащимися образовательных стандартов.

Проблемная группа «Развитие творческих способностей» на уроках литературного чтения ставит следующие пели:

1.    Дифференцированный подход в изучении предмета.

2.   Повышение качества зияний и оценивание качества зияний на  уроках литературного чтения.

3.    Развитие навыка чтения и его совершенствование с использованием технологии В.Н. Зайцева.

4.     Развитие творческих способностей школьников.

5. В рамках массовой общеобразовательной школы создать положительный опыт работы в образовательной области "Словесности".

План работы творческой проблемной группы "Развития творческих способностей на уроках литературного чтения.

                                                                                                         Таблица 1.

Продолжение таблицы  1.

                                                                                Заключение таблицы 1.

Третья проблемная группа «Применение активных  форм обучения». За основу взята технология А. Г. Ривина, Дьяченко –  коллективный способ обучения.

Основной фактор индивидуального развития человека – общение с другими людьми. Именно КСО позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения, т.к. только при такой работе каждый ученик может проявлять свою индивидуальность и работать по способностям.

Реализуя на уроках принцип В. К. Дьяченко имеем учебный процесс при котором ученик полученные знания передает другому и учится от другого тому, что зияет его товарищ,  чтобы учить других, ученику нужны прочные,  всесторонние зияния, он осознает это,  поэтому принципиально меняется и мотивация учения.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

План работы ПГ «Применение активных форм обучения на уроке»

                                                                                                    Таблица № 2.

Продолжение таблицы №2.

Проблемная группа «Отметка без оценки»  позволяет решить проблему оценивания деятельности младших школьников не используя отметку (для ребят 1 и 2 классов).

Чем младше ребенок, тем значительнее он нуждается в оценке своих усилий. С помощью «линеечки» можно предельно и лаконично оценить все, что подлежит оцениванию в терминах «больше – меньше».

Эта система может принести желаемые плоды,  если учитель выполнит два основных правила в обращении с детской самооценкой:

1. Будет постоянно иметь ввиду, что детская самооценка развивается благополучно только на крепком фундаменте обшей самооценке (безусловного принятия ребенка).

 2. Развивая конкретные самооценки ребенка, стремясь сделать их более осознанными, устойчивыми.

Серьезное и уважительное отношение к потребности ученика в обобщенной мере для оценки собственной учебной деятельности и есть основа оценочных    взаимоотношений учеников и учителя.

План работы ПГ «Оценка без отметки»

                                                                                                         Таблица 3.

Пятая проблемная группа «Формы контроля и самоконтроля учащихся» имеет цель распространения накопительного опыта по данной проблеме в рамках школы, района, области.

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентировании на развитие творческих возможностей ребенка и формирование стремления учащихся к самообразованию.

Учителя   начальных классов понимают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения для их подготовки к самообразованию умений планирования, самоконтроля, умения анализировать.

Самоконтроль - это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения:  верно ли я ответил? Всё ли я ответил? А также дети сами себя оценивают при различных вшах проверок:  проверка с помощью сигнальных знаков; при помощи индивидуальных досок;  по таблице; по тестям.

Группа работает над темой формы и методы контроля и самоконтроля на уроках".

Один из видов контроля - это тематически-тестовой контроль зияний учащихся по русскому языку.

Целью предлагаемых тестов является их использование учителем еля развития активного, самостоятельного, творческого мышления младших  школьников, а также помочь учителю провести контроль по той или иной теме.

Это тесты - задания требующие от учащегося на каждом уроке самостоятельного поиска, Еключя1йоие элементы проблемности.

Тестовые задания составляются после пройденной темы и даются еля самостоятельной работы.

Каждый ученик получает карточку с заданиями и выполняет эти задания. Тесты позволяют учителю располагать еянными об уровне зияний умений и навыков каждого ученика и всего класса    в целом, выявить проблемы и своевременно оказать помощь и устранить недостатки. Тесты составляются:

1.  Не знание правил.

2.   Практические задания (вставить пропущенную орфограмму).

3. Задания по группировке слов (большая буква -маленькая буква, непроизносимые согласные - слова без непроизносимых согласных).

Чтобы ученики справились с заданиями на группировку, дается карточка-помощница т.е. снижается трудность выполнения задания.

Анализ каждой работы проводится по свободной таблице на данную тему и выставляется опенка в 3 классе, в 1 и 2 классах –  баллы.

План работы ПГ «Формы контроля и самоконтроля на уроке».

                                                                                                         Таблица 4.

По итогам годичной работы творческих групп проводится повторная диагностика труда учителя. Для ее проведения используется карта самооценки. На основе диагностики устанавливаются, какие потребности педагогов в новых знаниях были удовлетворительны в результате работы МО, какие трудности еще предстоит преодолеть, какие проблемы решить, как изменился профессиональный уровень учителя. Самодиагностика организуется в виде заполнения учителем творческой карты.

Использование диагностического подхода позволяет более целенаправленно и дифференцированно подойти к организации работы МО учителя и способствует обобщению и распространению лучшего опыта  работы учителей в школе.

6. Работа методического объединения в условиях личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет  возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обувающихся, учета и развития индивидуальных способностей учащихся.

Личностно-ориентированное обучение

-  использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

-  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

-  стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

-  использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

-  оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

-  поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

-  создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика. Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно ориентированного

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного урока

-  Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

-  Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.

-  В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

-  Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

-  Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

-  Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения.

Цели деятельности учителя направлены прежде всего на развитие личности ученика и включают:

1) развитие позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

2) развитие у учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры;

3) развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

4) развитие ценностного отношения учащихся к окружающей действительности.

Обучающие цели, используемые в основном сегодня учителями в формулировке «формирования», не отражают по сути процесс взаимодействия учителя и учащихся на уроках. Цели же типа:

-   помочь учащимся представить проект изучения новой темы;

-  организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов и т.п.;

- обеспечить закрепление понятий, правил, законов, умений;

- организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению званий и умений в разнообразных ситуациях;

- организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний по теме;

-  обеспечить контроль ЗУН учащихся по теме;

-  организовать деятельность учащихся по коррекции ЗУН

на наш взгляд, позволяют качественному, неформальному усвоению изучения материала.

Основные особенности личностно-ориентированного урока:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

-  оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

-  поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного урока:

- Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

-  Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.

- В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

- Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

- Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

- Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения.

Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока

Критериальная база для оценки работы учителя на традиционном и личностно ориентированном уроках не может быть единой. Ниже обозначены те критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью:

-  использование проблемных творческих заданий;

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока;

- сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности;

- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали», но и того, что понравилось (не

понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

-  оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся;

-  оценка определяется по ряду параметров: по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Критерии анализа урока с позиции личностно ориентированного образования:

-  использование субъектного опыта учеников;

- применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;

-  характер педагогического общения на уроке;

-  активизация способов учебной работы;

-  проявление учителем гибкости в ходе проведения урока.

Личностно ориентированное обучение младших школьников

Личностно ориентированное образование нацелено, прежде всего, на раскрытие и развитие личности каждого ребенка его самобытной индивидуальности (отсюда собственно и происходит само название). «Хороший» ученик в этом случае понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другим и деть ми и с учителем. Проблема индивидуализации обучения выступает в личностно ориентированном образовании на первый план, поскольку невозможно себе представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся «по шаблону», по заранее заданному алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности. Личностно ориентированная система образования опирается на известные современной науке объективные законы познания и развития ребенка.

В реальной жизни мы никогда не отыщем и одной пары совершенно одинаковых между собою детей. Всякая типологизация и любое усреднение может быть использовано только абстрактно, отвлеченно от реальности, единственно с целью научного обобщения. Усваивая те или иные знания, овладевая навыками, ученик обязательно преломляет их через свою индивидуальность. А это значит, что среди учащихся в классе нет и быть не может двух учеников с совершенно одинаковыми знаниями об одном и том же предмете. Получая в школе определенные знания, умения и навыки, ученик не просто их поглощает, «впитывает» в неизменном виде, но обязательно преобразует, переформулирует, активно преломляет через свою субъективность. Именно поэтому личностно ориентированная система образования относится к ученику исключительно как к субъекту обучения.

Если рассматривать конкретных учеников, то совершенно неправомерным будет отделять одну сторону их личности от других. Например, отделять интеллект ребенка от эмоциональной, чувственной составляющей его психики, от владеющих им в данный момент мотивов и потребностей — значит впадать в абстракцию, не видеть и не понимать этого конкретного ученика. Можно сказать, что учится не мозг, учится человек, во всей совокупности своих личностных свойств и качеств.

Именно по этому личностно ориентированная система, образованная в качестве цели обучения вместо привычного для традиционной системы «условия знаний, умений и навыков выдвигает понятие накопление личностного (субъективного) опыта».

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.

Детские интересы весьма разнообразны. Они могут быть глубокими и поверхностными, долгосрочными и кратковременными, учебными и находящимися далеко за пределами школьного учебного процесса. Известно, как быстро и динамично меняются со временем интересы младшего школьника. Как сами интересы, так и динамика их изменения носят сугубо индивидуальный характер. Не существует одного или нескольких интересов, которыми можно исчерпывающе охарактеризовать всех детей младшего школьного возраста. Поэтому, опираясь на детские интересы, эффективное обучение всегда имеет в виду их индивидуальное своеобразие.

Давно установлено, что при организации успешного учебного процесса всегда следует придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым. Через детский интерес к новому детскому интересу — таково правило (Л. С. Выготский).

Во-первых, по-настоящему эффективная система обучения не может игнорировать реальные детские интересы. Она должна создавать специальные условия для их проявления и развития в процессе обучения. И, во-вторых, эффективная система обучения должна уважительно относиться к индивидуальным интересам каждого ребенка в классе.

В реальном учебном процессе учитель не может ограничиваться только знанием возрастных особенностей своих учеников. Его насущной задачей становится выявление и использование их индивидуальных особенностей, поиск индивидуального пути развития для каждого ребенка.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт.

Личный опыт ребенка, как отражение его  индивидуального жизненного пути, всегда уникален, самобытен, неповторим. Нети не может быть некоего усредненного личного опыта, присущего среднестатистическому ребенку младшего школьного возраста. Поэтому всякое обучение, строящееся на основе учета личного опыта учеников, должно, во-первых, положить в свою основу принцип индивидуального подхода к каждому ребенку, а во-вторых, создать условия для проявления и раскрытия детьми своего подлинного личного опыта. При таком понимании дела важнейшей задачей педагога является не только научить ребенка новому опыту в какой-либо области, но и изучить тот опыт, который уже имеется у  него в этой области в данный момент.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике.

В ситуации самостоятельного исследования, активного и творческого экспериментирования ребенок не только развивается, но еще и ярко раскрывается как индивидуальность. Он демонстрирует свои волевые и личностные качества, имеющиеся у него знания и опыт, проявляет особенности своей мыслительной деятельности, социальные и иные умения и навыки. В этом смысле использование в обучении самостоятельной исследовательской деятельности учащихся означает одновременно реализацию индивидуального подхода к каждому из них.

Индивидуальный подход к каждому ученику это не просто благое пожелание, красивый лозунг, «довесок» к существующей традиционной системе обучения. Это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Именно поэтому в личностно ориентированном образовании индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации учебного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика является одной из важнейших задач.

Индивидуальная траектория учения — это та траектория, по которой каждый конкретный ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода на основе индивидуальной избирательности и личной активности ученика требует существенной модернизации всей образовательной среды. Например, оформление помещения класса должно отражать индивидуальность каждого ученика, размещение парт и учебного оборудования предполагать возможность использования на уроке различных форм работы учащихся, насыщение класса разнообразными и периодически изменяемыми учебными средствами и вспомогательными материалами должно создавать вариативную и динамичную развивающую среду. Организация и проведение урока также нуждается в иных педагогических технологиях, позволяющих детям действительно быть субъектами обучения — проявлять свою инициативу, творческую самостоятельность, влиять на то, что и как они изучают.

Дидактические карточки. Редкий учитель не пользуется ими в своей работе. Обычно он сам выбирает в классе несколько учеников, кому раздает определенные задания на карточках. И пока весь класс занимается общей для всех работой, эти несколько «избранников» решают свои задания. Как правило, на дидактических карточках не содержится ничего, кроме содержания задания и его номер. Иногда учитель сам для себя сортирует все задания по степени сложности и даже сопровождает их соответствующими значками на карточках (например, звездочкой). При этом он сам распределяет задания среди детей, опираясь на свои представления о возможностях того или иного ученика. По окончании работы учащихся с дидактическими карточками учитель контролирует их выполнение (вызывает детей к доске или проверяет записи в тетради) и также сам оценивает их достижения.

Дидактические карточки обычно рассчитаны на индивидуальную работу учащихся. Задания для коллективной работы на карточках почти не используются. Учитель выбирает по своему усмотрению из всех учащихся в классе лишь несколько человек и предлагает им задания «по силам». Все эти обстоятельства позволяют учителю с уверенностью говорить о дидактических карточках как об одной из форм реализации индивидуального подхода на уроке.

В традиционной системе образования учитель является центральной фигурой в классе. Он выступает как главный инициатор и контролер всего происходящего. Он принимает все основные решения, касающиеся того, что, как, когда и с кем будут изучать ученики в его классе. В этом смысле не является исключением и описанная нами выше работа с дидактическими карточками. И здесь сам учитель решает, кто из детей и что будет делать. Что касается индивидуализации, то она, как осуществляется только по отношению к некоторым ученикам. Сущность же такой индивидуализации заключается в том, что индивидуальный подход к учащимся осуществляется на основе профессиональной избирательности и активности учителя.

Личностно ориентированная система образования отводит ученику существенно более активную роль. В этой системе ученик, как субъект обучения, имеет реальную и повседневную возможность влиять на то, что и как он изучает, принимать самостоятельные решения, делать выбор.

Так же как и на традиционном, на личностно ориентированном уроке тоже используются дидактические карточки, но здесь они имеют весьма важное отличие. Эти карточки подготавливаются и используются таким образом, что не учитель, а сам ученик принимает решение, что делать и как. Он осуществляет персональный, свободный и ответственный выбор из всех предлагаемых ему учителем вариантов. Поэтому такие карточки называются вариативными дидактическими карточками.

Они по своей сути являют собой специально организованное и продуманное учителем поле выбора, а именно ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения учебных заданий. Такое разнообразие стимулирует учащихся самостоятельно и осознанно (при помощи указанных на карточках символов) выбрать себе работу, чтобы затем приступить к ее выполнению в составе пары, подгруппы или индивидуально, самим отобрать из предложенных необходимые им средства и материалы, задействовать свои собственные, индивидуальные «способы учебной работы». В ситуации самостоятельного свободного выбора наиболее ярко проявляется индивидуальность каждого ученика, его индивидуальная траектория учения.

На личностно ориентированном уроке каждый ученик в классе оказывается в ситуации выбора задания для себя. Каждый ребенок, исходя из своих индивидуальных интересов и предпочтений, сам выбирает себе соответствующую дидактическую карточку. Поэтому мы можем смело утверждать, что индивидуальный подход в данном случая осуществляется по отношении к каждому ребенку. И это самый индивидуальный подход строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности ученика.

В личностно ориентированном образовании вариативно-дидактические карточки выполняют три основных функции:

Во-первых, вариативные дидактические карточки (как собственно и следует из их названия) являются дидактическим материалом. Тем самым они способствуют решению учебных задач по овладению детьми программными знаниями, умениями и навыками.

Во-вторых, методология их использования на уроке позволяет достигать развивающих целей, которые ставит перед собой личностно ориентированная система образования. Например, работая с карточками, дети учатся принимать самостоятельные и взвешенные решения, делать осознанный и ответственный выбор, пользоваться различными источниками информации, сотрудничать со сверстниками в процессе решения общих задач.

В-третьих использование технологии работы с карточками позволяет учителю на уроке не только обучать, но и (что не менее важно) изучать детей, выявлять их индивидуальные особенности: побудительные мотивы и познавательные интересы, характерные способы учебной работы и предпочтения к содержанию и форме учебного материала, социальный статус среди одноклассников.

В параметре выбора курточек участвует три параметра:

1) Форма выполнения задания — индивидуально или коллективно;

2) Уровень сложности задания  — трудное или легкое и

3) Тип задания — проблема или упражнение.

Итак, общее число сочетаний всех трех наших параметров выбора дает нам набор дидактических карточек, состоящий из 8 штук.

Несколько практических советов.

Использование вариативных дидактических карточек побуждает учителя актуализировать имеющиеся у него знания, опыт и талант еще до начала урока, когда он тщательно разрабатывает и обдумывает возможный ассортимент карточек, планирует ситуацию и условия выбора на конкретном уроке.

При организации работы учащихся с карточками важно учитывать следующие важные обстоятельства:

- используемый вариативный материал должен соответствовать учебной программе, целям и задачам, которые учитель ставит на данном уроке;

-  количество и объем заданий определяются формами работы детей на уроке. Например, для работы в подгруппах обычно используется одно, но достаточно сложное, комплексное задание, иногда связанное с изготовлением какого-либо изделия и ориентированное на совместную работу детей. Для индивидуальной работы можно подобрать одно или несколько менее комплексных заданий, рассчитанных на одного человека. Следует иметь также в виду, что на выполнение детьми коллективного задания уходит, как правило, больше времени, чем на решение индивидуального;

- предлагаемые на выбор варианты заданий должны быть различными, но по возможности равно привлекательными для детей. Это стимулирует их к размышлениям и в то же время позволяет учителю избежать проблем с формированием слишком неравномерных по численности подгрупп;

-  вариативные дидактические карточки должны иметь специальные и хорошо понятные детям обозначения (символы) параметров выбора. Целесообразно поэтому постоянно использовать одни и те же разработанные и принятые в классе символы, а не менять их от случая к случаю. Самих этих символов тоже не должно быть слишком много. В конце концов, обозначения параметров выбора призваны помочь детям принять взвешенное решение, а не создать для них дополнительные проблемы;

 Рис 2.

Использование на уроке вариативных дидактических карточек является одной из форм самостоятельной работы учащихся. Это значит, что учителю вовсе не обязательно непосредственно участвовать в работе детей над заданиями: советовать, подсказывать, давать инструкции и наставления, стремясь к тому, чтобы непременно все учащиеся успешно справились со своими заданиями. Во время самостоятельной работы над карточками роль учителя не в том, чтобы учить, а в том, чтобы изучать учащихся. Наблюдая за совместной работой детей, слушая их высказывания, спрашивая некоторых учащихся о мотивах их выбора, учитель может многое узнать о реальных знаниях (и незнаниях) детей по теме урока, способах их мышления и взаимодействия в коллективе, причинах выбора того или иного задания, тех или иных средств и материалов.

План работы творческой проблемной группы «Личностно-ориентированное обучение младших школьников»

Таблица 5.

Заключение таблицы 5.

Заключение

Перспективы совершенствования методической работы в школе

При определении путей совершенствования методической работы руководствоваться не только общими задачами повышения квалификации педагогических кадров, но и настоятельной потребностью преодоления имеющихся негативных явлений в постановке методической работы (заорганизованность, однообразие форм и методов, слабый учет специфики отдельных предметов и потребностей каждого учителя, отрыв от других видов 'повышения квалификации, недостатки в создании условий для проявления творческих успехов учителя и т. п.).

В качестве основных критериев оценки эффективности совершенствования методической работы коллектив школы определяет:

а) критерий результативности обучения, воспитания и развития  школьников. Причем достижение    более высоких результатов в этой работе не должно происходить за счет перегрузки учащихся и учителей;

б) критерий рациональности затрат времени    на повышение методического мастерства учителя;

в) критерий стимулирующей роли методической работы, заключающийся в том, что вовлечение учителя в систему методической работы осуществляется за счет улучшения психологического климата, стимулирующего творческие поиски учителя, формирование потребности в самообразовании, стремление полнее использовать достижения лед науки и передового педагогического опыта, потенциальные возможности членов своего коллектива;

г)   критерий органического единства развития профессиональных и личностных качеств учителя;

д)   критерий тесной связи 1внутришкольной методической работы с общегосударственной системой повышения квалификации педагогических кадров.

Признавая необходимость тесной взаимосвязи разнообразных форм методической работы между собой и с основными видами деятельности по повышению квалификации педагогических кадров, коллектив школы с учетом сложившейся традиции считает целесообразным сохранить ведущую роль методобъединений в планировании, организации и оценке результатов методической работы в школе.

Литература:

1. Адамский Л. И., Педагогика развития. М., 2000г.
2. Беспалько В. П., слагаемые педагогической технологии. М., 1989г.
3. Беспалько В. П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995г.
4. Берулова М. Н., Состояние и перспективы гуманизации образования, Педагогика 1996г. №1.
5. Гребенкина Л. К., Анциперовна Н. С., Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.,2000г.
6. Зверева В. И., Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.,1997г.
7. Иванова Г. И., Давыденко Т. М., Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.,2001г.
8. Левитас Д. С., Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск.,1997г.
9. Лизинский В. М., О методической работе в школе. М.,2001г.
10.  Макарова Т. Н., Планирование и организация методической работы в школе. М.,2001г.
11.  Поляков С. Д., В поисках педагогической инновации. М,1971г.
12. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. М.,1995г.
13. Поташник М.М., Управление качеством образования. М.,2000г.
14. Чернявская А. П., педагогическая техника в работе учителя. М.,2001г.

15. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. М.: АПК и ПРО, 2004г.

Приложение № 1

ВНИК – 1

«Формы организации повышения квалификации учителей».

1. Сервисные услуг:

ВНИК – 2

«Опыт школы по работе с учителями района, города, области».

1) «Методика мониторинга эффективности учебного процесса в сфере практико-ориентированной  подготовке учителей».

2) «Специфика УВП в школе. Требования к учреждению и педагогу».

3) «Исходная подготовка педагогического коллектива. (Теоретическая подготовка, наработка инновационного опыта, движение инноваций внутри коллектива)».

4) «Эмпирически сложившиеся формы и методы трансляции (переноса)».

5) «Подготовка педагогов школы к деятельности по трансляции инновационного опыта».

6) «Методическое и организационное обеспечение трансляции опыта».

Приложение№2

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ МО

- Повышение результатов ЗУН по предмету (внутришколъный контроль, РОС, ИПК ПРО и т.д.);

- Динамика   результатов   работы   с   одаренными   детьми   по   предмету (результаты школьных,       районных и областных олимпиад,  смотров, конкурсов, НОУ, конференций);

- Количество   и   качество    учебно-методической,    научно-методической продукции:

а)  разработанной членами МО

б) используемой   в   работе   членами   МО   (спецкурсы,   факультативы, кружки)

- Повышение профессионального уровня членов МО:

а)  курсовая переподготовка по предмету с последующим повышением квалификации

б)   участие в школьных,  районных,  областных  городских  семинарах, конференциях

в)   участие   в   предметных   и   межпредметных   школьных,   районных творческих группах

г) участие в школьном, районном конкурсе «Учитель года»   —

д) участие педагогов "МО в экспериментальной работе

е)  внедрение передовых педтехнологий и передового педагогического опыта

ж) использование современных форм и методов, способствующих развитию познавательного интереса учащихся во внеурочной работе по предмету.

Приложение № 3

Ф.И.О.                                                                                      Школа №65

Примечание: при заполнении диагностической карты в соответствующей клетке ставится знак «+».

Дата заполнения

Приложение № 4

Применение передовых методик  и педагогических технологий.

Приложение № 5

Вариативность образовательных программ

1-ой ступени обучения.

Приложение № 6

Анализ деятельности учителя на уроке

1. Методика опроса
2. индивидуальная работа с учащимися
3. Самостоятельная работа на уроке
4. Изучение и закрепление нового материала
5. Применение ТСО
6. Развитие творческих способностей на уроке
7. Повышение эффективности урока
8. методика решения задач
9. Методика проведения устного счета
10.  Система работы по оформлению техники чтения и развитию оперативной памяти
11.  Повторение и обобщение на уроке
12.  Рациональное использования времени на уроке
13.  Организация мыслительной деятельности
14.  Учет знаний
15.  Практическая направленности
16.  Коллективная работа на уроке
17.  Групповая форма работы с консультантами
18.  Дифференцированы и индивидуальный подход
19.  региональный компонент на уроке
20.  игровые моменты
21.  Воспитание навыков самоконтроля
22.  Использование дидактического материала
23.  Проблемный подход к обучению Эстетическое воспитание на уроке
24.  Эстетическое воспитание на уроке
25.  Формирование навыков культуры поведения
26. Использование кабинета на уроке

Приложение № 7

Карта педагогической оценки и самооценки профессионального творческого учителя

Закончив оценку (или самооценку). Соедините соответствующие точки прямыми линиями, построив график (или профиль) профессионального творческого становления учителя.

Этот профиль можно оценить в баллах. Подсчитайте сумму набранных баллов.

Все результаты анкетирования оцениваются по трем уровням: оптимальный (4-5), допустимый (3) и критический (0-2). Предметом особого внимания должны стать все показатели, вышедшие за предельный уровень как в целом по сумме, так и в разрезе отдельных качеств.

Приложение № 8

Анкета

Критерии успешности работы учителей

1.    Ведет факультатив, секций, кружок

2.    Руководство школьным предметам методическим объединениям

3.    Проведение открытых уроков

4.    Научно-исследовательская работа

5.    Участие в профессиональных конкурсах

6.    Научно и популярно-педагогические публикации

7.    Руководит учительским семинаром, творческой лабораторией, ВНИГ

8.    Разработка и апробация собственной предметной программы, пособий, средств наглядности

9.     Инициирование участие и проведение общешкольных внеклассных мероприятиях

10.  Обучение молодых специалистов

11.  Повышение квалификации и самообразования

12.  Овладение учителем современными компьютерными технологиями

13.  Участие в педагогическом совете (степень активности)

14.  Участие во внешкольной работе

15. Организация творческой, познавательной, исследовательской деятельности учащихся при кабинете, в созданном   учителем клуб

16. Состояние кабинета

17. Учебные результаты детей (срезы, экзамены, конкурсы)

18. Награды

Приложение № 9

Анализ

Формы и методы работы МО начальных классов школы

Приложение № 10

1. План работы методического объединения на учебный год

В этом разделе в хронологическом порядке записываются мероприятия, которые будут проведены, сроки проведения, ответственные. Дана целевая установка, используемые формы  и методы. Например,

       2. Сведения о членах методического объединения

Сведения об учителях заносится в таблицу согласно предложенной схеме. Заполнив таблицу председатель методического объединения постоянно имеет под рукой все необходимые данные, начиная от дня рождения коллег и возможности их поздравить и кончая необходимыми сведениями по переподготовке, аттестации и т. п.

     3. График работы членов методического объединения  по месяцам года

Этот график дает возможность регулировать общую нагрузку, которая приходится на учителя, дает возможность увидеть все то, что невозможно отследить в текстовом плане.

Пример работы с графиком:

         4. Самообразование членов методического объединения

Руководитель методического объединения, зная сильные и слабые стороны работы учителя, должен помочь ему в работе темы. Желательно, чтобы выбранная тема и прочитанная литература помогли учителю в ликвидации пробелов в работе.

  5. Работа над методической темой

Исходя из общих задач методического объединения или из общей темы, над которой оно работает, как частью обобщенной темы, эта общая методическая тема разбивается на ряд подтем. Над каждой такой подтемой работает учитель.

   6. Повышение квалификации учителей в школе (лекции, семинары, круглые столы…)

Предложенная таблица заполняется, исходя из плана работы методического объединения на учебный год. Прмер:

    7. Проведение недели (месячника) предмета в школе

В целях популяризации своего предмета проводятся недели или месячники своего предмета. Желательно, чтобы в  них принимали посильное участие школьники всех классов.

Необходимо четко расписать в таблице по дням недели или месяца, что, с кем и для каких классов проводит учитель.

Обязательно подведение итогов на заседании методического объединения, желательно написание «Справки» по этому вопросу и издание приказа директорам школы. Пример:

      8. График проведения «открытых» уроков

В соответствии с планом работы методического объединения график заполняется на учебную четверть. Пример:

        9. Работа членов методического объединения  по подготовке и проведению педагогических советов, конференций

В школе тематика педагогических советов известна коллективам с сентября. Определены группы учителей, работающих над подготовкой педагогического совета и выработкой  проекта решения. Председатель методического объединения  заполняет предложенный график, и все члены методического объединения оказывают посильную помощь своему коллеге в подготовке его выступления. В данном случае учитель выступает как представитель своего методического объединения .

Результаты контрольных работ в учебном году

Необходимо фиксировать результаты контрольных работ в специальной таблице. Пример:

          10. Список литературы, изученной методическим объединением за учебный год

Этот систематизирует работу по данному направлению, своевременно фиксирует изучение нормативных документов, инструкций, приказов.

Появляется возможность отслеживать работу с методической научной литературой.

Совещания в различных организациях

Этот раздел введен для того, чтобы председатель методического объединения (заведующий кафедрой) имел все материалы, связанные с работой объединения в одном журнале.

11. Графи посещения уроков на месяц

График посещения уроков руководителей методического объединения заполняется в соответствии с планом работы на год.

Литература:

15. Адамский Л. И., Педагогика развития. М., 2000г.
16. Беспалько В. П., слагаемые педагогической технологии. М., 1989г.
17. Беспалько В. П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995г.
18. Берулова М. Н., Состояние и перспективы гуманизации образования, Педагогика 1996г. №1.
19. Гребенкина Л. К., Анциперовна Н. С., Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.,2000г.
20. Зверева В. И., Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.,1997г.
21. Иванова Г. И., Давыденко Т. М., Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.,2001г.
22. Левитас Д. С., Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск.,1997г.
23. Лизинский В. М., О методической работе в школе. М.,2001г.
24.  Макарова Т. Н., Планирование и организация методической работы в школе. М.,2001г.
25.  Поляков С. Д., В поисках педагогической инновации. М,1971г.
26. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. М.,1995г.
27. Поташник М.М., Управление качеством образования. М.,2000г.
28. Чернявская А. П., Педагогическая техника в работе учителя. М.,2001г.

Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. М.: АПК и ПРО, 2004г.