«Система работы по созданию условий для развития талантливых детей в рамках преемственности между 4 – 5 классов»
статья по теме

Система работы

по созданию условий развития талантливых детей

в рамках преемственности между 4 и 5 классом.

 «Если ученик в школе не
научился ничего творить,

то в жизни он будет

 всегда только подражать….»

Толстой Л.Н.

Работа с творческими, талантливыми детьми широко развёрнута во многих образовательных учреждениях не только в гимназиях, лицеях, но и   массовых школах, какой является наша  школа.

Безусловно, в нашей школе существуют определённые проблемы в работе с такими детьми:

- до 2008 года не было связи, выхода в интернет;

- нехватка педагогических кадров;        

- нет возможности для выезда учащихся в город;

- нет учреждений дополнительного образования;

Две крайние точки зрения гласят: все дети талантливы; одаренные дети встречаются редко.

Что же такое одаренность?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одаренности:

- Интеллектуальная одаренность;

- Коммуникативная одаренность;

- Творческая  

- Социальная одаренность (Лидерство);

- Спортивная одаренность.

С 2001 - 2009 являлась руководителем МО учителей начальных классов. Разные вопросы  по преемственности рассматривались на заседаниях МО, но труднее всего решался вопрос по созданию условий для развития талантливых детей.

Долгое время  считали, что преемственность касается лишь содержания обучения, но в настоящее время согласно закону об образовании и требованиям ФГОС  члены МО поставили перед собой  цель: организация работы с одаренными  детьми на всех этапах обучения (при переходе их из начальной  школы в среднюю школу).

Задачи:

- Создания научно-методической базы в работе с одаренными детьми.

- согласовывать изучение учебных программ так, чтобы начальная школа готовила основу для  творческого развития ребенка на следующем этапе обучения;

-  создать условия для развития творческой самореализации личности в различных видах деятельности (исследовательской, проектной)   при переходе в старшую школу.

- создать условия для развития интереса учащихся к участию в школьных, районных, областных, всероссийских  олимпиадах, интеллектуальных играх, дистанционных конкурсах.

- сформировать команды для участия в конкурсах, олимпиадах, НПК на всех уровнях

- создать условия для развития интереса и организации развития творческих задатков через совместные мероприятия с участием родителей;

-  Совершенствование сотрудничества педагогов и родителей в создании оптимальных условий для выявления, поддержки и развития природных задатков детей;

- создать условия для развития интереса и организации развития творческих задатков учащихся через сотрудничество с центрами дополнительного образования (музей, детская библиотека, театры).

Творческая группа учителей (Нечаева О.Г., Скрипка Е.М., Гутник О.Ю., Колобова И.Д.)  по организации работы с талантливыми детьми.

В работе с одаренными детьми можно выделить основные этапы:

  1.Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть среди множества учеников несколько «звезд», восприимчивых к новой информации, не боящихся  трудностей, умеющих находить нетрадиционные способы решения поставленных перед ними задач.

2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах

3.Разработка личностно ориентированного  подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. Дополнительные занятия в рамках факультативов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

  4.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов. [5]

Выявив таких учащихся, мы определяем направления работы.

Система работы учителей с одаренными учащимися проводится по следующим направлениям:

Первым шагом в работе с талантливыми детьми является привитие ребенку интереса к предмету.Этот интерес можно поддерживать по-разному:

- Включение в урок задач, решение которых предполагает недостаточность имеющихся знаний у учащихся;

-  Решение  задач практического содержания (с использованием межпредметных связей)

- Интерес формируется, конечно же, и через внеклассные занятия: факультативы и кружки, цель которых- расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельным занятиям по предмету развитие инициативы, творчества учащихся.

Невозможно привить интерес ребятам к предмету, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому каждый учитель нашей школы постоянно учится. Совершенствует свои знания через курсы повышения квалификации ( все учителя периодически их посещают с последующим отчётом о прослушанном), МО, педсоветы, знакомство  с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики. У каждого педагога есть  тема по самообразованию, учителя составляют индивидуальную программу, олимпиадные и занимательные задачи, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся, используют дифференцированный подход к обучению.

Работу по развитию творческих способностей детей  на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности начала с  2009 – 2010 год ( был 4 класс).

Работы по созданию условий развития талантливых детей в 4 классе.

Этапы организации работы с талантливыми  детьми: 

I  этап- подготовительный. Анализ результатов работы за 3 года обучения.

II этап - диагностика  (в начале учебного года)- при выявлении талантливых  детей учитываются их успехи в любой  деятельности.

На данном этапе проводила познавательные игры: «Звездный час»,  «Умники и умницы», «Мой ребенок», «Мисс очарование».

III этап - обучающий - предполагает индивидуальную планомерную работу по развитию тех или иных способностей учащихся. На данных занятиях идет подготовка к конкурсам, олимпиадам, турнирам.

IVэтап – оценка индивидуальных и личных достижений ребенка при выпуске из начальной школы. На этом этапе проводят конкурсы, турниры, научно-практические конференции,  составляются проекты, дети  принимают участие в интеллектуальных олимпиадах , кружках по интересам.

Vэтап – итоговый. В конце учебного года в школе проходит мероприятие «Ученик года», где подводятся итоги олимпиад, творческих конкурсов, награждаются все дети.

VI этап  -  развитие творческих способностей детей в среднем звене .

За три года обучения учащиеся показали отличные результаты в обучении, активное участие в КТД. Работала  по УМК «Школа России».

Результативность учебной деятельности

Формы работы:

Урочная работа.

Создание творческих секций  объединенных по интересам ребят: «Оформители», «Эрудиты», «Сочинители».

Внеклассная работа участие в КТД школы и класса.

Участие в школьных и районных художественных выставках.

Предметные недели.

Школьные, районные, областные, всероссийские олимпиады, интеллектуальные игры, дистанционные конкурсы и проекты.

Занятия в кружках, секциях по интересам.

Участие в школьных научно – практических конференциях.

Портфолио – личных достижений.

Высокая эффективность достигается. Если такая работа ведется систематически, а не от случая к случаю.

В рабочую программу для развития творческой одаренности включала часы на изучение РК, творческие пятиминутки, уроки внеклассное чтение, да и сами уроки старалась  строить   таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя  причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идет речь.

Каждый ученик будет работать на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание, иначе ребенок перестает учиться. Одна из причин нежелания учиться, заключается в том, что ученику предлагаются задания, к которым он не готов.

Часто проводила уроки в нестандартной обстановке: у моря, на берегу речки, возле церквей, на загородной дороге. Данные уроки позволяли мне как учителю быть только организатором, дети же сами добывали информацию разными способами (путем наблюдения).

Для формирования у школьников творческого подхода к литературной деятельности нужна система творческих  заданий, направленных на развитие познавательных процессов.

Творческая деятельность предполагает работу не только на основе прочитанных произведений, но и создание собственного авторского творчества. Совсем не обязательно создавать специальные   уроки для развития творчества, достаточно чтобы упражнения для развития творческих задатков присутствовали на каждом уроке.

При изучении  различных тем мы создавали мини-театр, пальчиковый театр.

Особую ценность для развития творческих способностей представляют задания:

- выдвини свою точку зрения (можно и фантазировать):

- почему пингвин не летает, хотя и птица?

- расскажи, что видишь, используя рифму

На уроках дети учатся быть квалифицированными читателями, глубоко и полноценно воспринимать искусство слова, приобретают умение анализировать текст, а самое главное сами становятся поэтами, писателями, способными выражать свои мысли и чувства в слове.

Вот здесь прослеживается фантазия ребенка. Рождались стихотворения.

На рябине листики резные,

как ажурные салфеточки- сквозны .

Всеми красками горят.

Бусы яркие висят,

К бусам птички подлетели,

Угостились, улетели.

Скоро деревце уснет

и наряд свой отряхнет.

(Суханова Е, )

В Неноксе живем мы,

На высокой Сопке!

Как красиво смотрятся

Издали три церкви.

Много натерпелись

Ненокса родная.

Люди, сохраните,

Древние  постройки!                 (Дерягина М.)

Город мой любимый, город мой родной.

Я люблю тебя, всей своей душой.

По знакомым улицам долго я  хожу.

Я любуюсь городом, где живу,  творю.

Милые кварталы, уютные дворы,

Как сказать, что город, сильно я люблю.

(Дерягина М.)

Говорят, что добрым трудно жить на свете,

Разными бывают взрослые и дети.

И совсем не просто нам устроен свет,

Что одним на радость, то другим во вред!

Все мы черно-белые; добрые и злые;

Иногда хорошие, иногда плохие,

Чтоб не сомневаться, кто ты иногда?

Будь со всеми добрый и не делай зла!

(Дерягина М.)

Страна сказок – удивительная и таинственная. Заглянув в нее в детстве, дети и в более старшем возрасте путешествуют в сказочный мир.

 «Экологическая Сказка»

Жил был старик со старухой. Небедно жили, но и небогато. Дед вел хозяйство. Сажал на огороде огурчики, помидорчики. Приехала к ним внучка из города погостить. Решила бабка гостинцами попотчевать. Достала мед. Оладьи соленья всякие.

«Отведай, внученька, все свое, домашнее, даже мыть не надо», - говорит дед.

 Самыми хорошими удобрениями подкармливал. «Выросли огурцы аж с кабачок» - хвалится дед.

«Вы что, дед и бабка! Вы меня отравить вздумали. В огурчиках содержатся ядовитые вещества, с которыми мой желудок не справится» - возмутилась внучка.

«Что же теперь внученька, не есть русских щей, салатов?»

«Сварить-то можно, но прежде овощи  вымочит  в воде надобно, чтобы химикаты там остались, а не в желудке»

Запричитала бабка, заохал дед: «Раньше ели, что хотели, не задумывались мы, а теперь от всякой снеди хоть беги, как от чумы»

«Небылица о двери»

Отчего у нас на севере

«Сказка о карандаше»

«Сказка про водное чучело»

Одним из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей как в учебном процессе, так и во внеурочное время, является создание проектов.

«Моя семья», «Моя родословная»

Необычная история

В кадре вся моя семья

Солнце, лето, юг и море…

Кто ж фотографирует тогда?

Уместились все на снимке:

Папа, мама, я и братики мои.

Нету только Шарика на фото.

Он ведь тоже член семьи

(Дерягина М.)

Педагогическим коллективом школы создаются условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

Дети принимали активное участие в НПК «Города Архангельской области», «М.В. Ломоносов, его заслуги»

 «Мир Белого моря»,

«Биосферный заповедник»

«Животный мир Арктики»

«Моя малая родина»

Расширяется сеть факультативных занятий с учетом удовлетворения самых разнообразных талантов и склонностей учащихся: «Экология родного края», «Школа здоровья», «Разноцветная палитра», «Стань звездой», клуб «Почемучек», «Английский в играх», «Веселые нотки», театр «Петрушка», «Компьютерная грамотность»..

В настоящее время самой популярной формой для сельских школьников стали дистанционные турниры, конкурсы.  

Участвовать в олимпиадах, региональных конкурсах долго не решались, т.к. не было регулярного доступа в сети Интерне, а положение о каких-либо конкурсах приходило в школу с опозданием.

Первый раз приняли участие в конкурсе «Кенгуру» в 2010 году. Я выпускала 4 класс. Результаты обрадовали, значит, мы не хуже других.

Результат нашей совместной внеучебной деятельности:  

2010 – 2011 учебный год – 4класс.

Два года подряд (2007, 2008) ребята были победителями школьного конкурса  «Самый здоровый класс» по здоровьесберегающей программе «Здоровье» утвержденной на педагогическом совете школы.

Портфолио учащихся.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене у них сформировались следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; основные компоненты внеучебной деятельности; качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений  со взрослыми и одноклассниками.  

Эффект нашей совместной работы: гордость за умных, талантливых, интеллектуально развитых,  одаренных людей в которых вложена частичка моего труда.  Для меня очень важно, чтобы мои ученики превзошли меня -   своего учителя.  

2011 – 2012 учебный год – 5 класс (5 человек – 3 хорошиста).

При переходе учащихся в 5 класс классные  руководители Нечаева О.Г. и Скрипка Е.М. (новый педагог в ОУ)   поставили перед собой задачи:

Задачи:

 1.Создать банк данных «Наши талантливые дети» (Дерягина М. – литературное творчество, вокал), Колобов А. – художественные способности).

2. Создать условия для возможности интеллектуального и творческого проявления талантливых детей.

3. Привлечь  к сотрудничеству учителей-предметников, родителей.

4. Продолжить работу по созданию портфолио ученика.

5. Сформировать у интеллектуально развитых учащихся устойчивую потребность к научной и исследовательской деятельности.

Нами были выделены этапы работы:

1. этап. Подготовительный (организационный) 2011год  (сентябрь).

2 этап. Основной 2011 2012 год. На этом этапе планируется систематическая и целенаправленная работа с талантливыми детьми.

Поддержка творческого потенциала учащихся через урочные и неурочные формы занятий (Дерягина М., Колобов А.)

Развитие и закрепление интеллектуальной и творческой деятельности в процессе дополнительных индивидуальных занятий с обучающимися.

Результат: активное участие в конкурсах детского творчества на разных уровнях, участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах на разных уровнях.

3 этап. Завершающий. На данном этапе необходимо проанализировать результаты  работы, представить результаты и опыт работы среди родителей, педагогов, определить проблемы, возникшие в ходе работы, наметить пути их решения и составить перспективный план в этом направлении.

В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности.     Педагог-психолог, должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики.
Учителя, ведущие уроки в среднем звене используют такие формы работы,  как создание групп по интересам (ответственные  педагоги  отбирают детей со сходными интересами и способностями). Это проходит, конечно,  только в рамках одного класса, т.к. комплектация классов маленькая.

Полезно, когда деятельность групп по интересам является дополнением к школьной программе и способствует росту теоретических знаний учащихся.
Существенное направление деятельности педагога (психолога в школе нет) – психологическая подготовка  учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках.

В учреждении существуют  группы социально-психологического тренинга, в которых дети обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.
Заместитель директора по От и З Нечаева О.Г. организует  работу по сохранению о здоровья детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом,   формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями  способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации  потенциальных возможностей ребенка.

Содержание работы с одарёнными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала настраивает учащихся на  непрерывное обучение, процесс познания для таких детей должен быть самоценным.

Традиционным для нашей школы является проведение предметных недель по русской словесности, математики, естественных наук, иностранных языков, конкурсы, олимпиады для учащихся всех ступеней обучения. В этот период учащиеся всех классов, под руководством учителей выпускают тематические газеты, участвуют в различных конкурсах и внеклассных мероприятиях, интеллектуальных играх, что способствует неожиданному «раскрытию» способностей и талантов детей.

Вместе  с проведением школьных предметных олимпиад, по итогам которых формируются команды учащихся, участников городских предметных конкурсов, проводится подготовка учащихся к городскому конкурсу юных поэтов «Мой дом Россия».

Активно развивается и школьное олимпиадное движение. Во всероссийских олимпиадах школьников за последние 3 года участвовало более 50% учащихся с 1-го по 11-й классы. Для нашей школы это серьёзная цифра.

Все учащиеся награждаются дипломами и памятными подарками.

Результат нашей совместной внеучебной деятельности:    

2010 – 2011 учебный год – 5 класс.

Учащиеся 5 класса закончили учебный год (3 – хорошиста) – это говорит о том, что интерес к учебному процессу у ребят не угас, они продолжают участвовать в олимпиадах, интеллектуальных играх, научно практических конференциях, добиваются хороших успехов в центрах дополнительного образования.

Вся информация о наших достижениях размещатся на сайте школы, ведь информационная открытость - одно из необходимых условий для прогрессивного развития.

Классные руководители проводят специальные консультации для родителей талантливых детей, это помогает определиться с тем, какой факультатив выбрать для ребенка, одаренного в той или иной области; какой предпочесть режим обучения.

Учителя –предметники  и классный руководитель 5 класса проводит целенаправленное наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности

Обязательно в каждом классе выявляются мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов их ребенка.

Вывод: 

Таки образом, творческая группа учителей (Нечаева О.Г., Скрипка Е.М., Гутник О.Ю., Колобова И.Д.)  школы создают  условия для развития способностей всех детей, мы должны сделать так, чтобы история развития каждого ученика, история личного успеха каждого ученика велась, по сути, с первых дней его пребывания в школе, и тем самым формировался ресурс или основа для его будущей жизни, багаж его личных достижений. И не менее важной задачей, конечно, является консультирование родителей, потому что если говорить о талантливых детях, то воспитание такого ребёнка, может быть, требует и больших трудозатрат, и материальных затрат, поэтому этим надо заниматься и с родителями.

Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм поведения, типа семейного воспитания может происходить развитие признаков одаренности детей или их «угасание».

Мы добились средних результатов в работе с одаренными детьми, но это – скорее всего количественные показатели, связанные с расширением сети интеллектуальных соревнований, активным внедрением вариативных программ.

Говорить о качественном преобразовании поиска, развития и поддержки интеллектуально одаренных детей пока еще рано. Одной из причин, определяющих трудности, является отсутствие разработки методически обоснованных и эффективно работающих систем управленческих стратегий. Речь идет не о системах управления мероприятиями, традиционно связанными с интеллектуальной одаренностью – олимпиады, марафоны, медалисты и т.д., а об управленческих стратегиях, нацеленных на создание действующей системы работы с интеллектуально одаренными детьми.

Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. М. Просвещение, 2007.

Козырева А.Ю «Лекции по педагогике и психологии творчества»

Перспективный план работы

с талантливыми детьми  на 2011 – 2013 год

в МБОУ «СОШ №36»