Лекция "Духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников"
материал (1 класс) по теме

Программа воспитания и социализации младших школьников

Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России  (далее — Концепция). Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.  

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

Собственная программа образовательного учреждения должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и  уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников  содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).

В  Концепции  такой  идеал  обоснован,  сформулирована  высшая  цель образования  –  высоконравственный,  творческий,  компетентный гражданин  России,  принимающий  судьбу  Отечества  как  свою  личную, осознающий  ответственность  за  настоящее  и  будущее  своей  страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

При  разработке  образовательным  учреждением  программы воспитания  и  социализации  учащихся  начальной  школы  рекомендуется отразить  в  ней  национальный  воспитательный  идеал.  Целесообразность такого  шага  диктуется  полисубъектностью  современного  процесса воспитания и  социализации ребенка.

На  основе  национального  воспитательного  идеала  формулируется основная  педагогическая  цель  –  воспитание  нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное  содержание  национального  воспитательного  идеала  и основной  педагогической  цели  определяет  Закон  «Об  образовании»  (ст.  9,  п.  6;  ст.  14,  пп.  1–2).  Образовательное  учреждение  может корректировать  содержание  воспитательного  идеала  и  цели,  основываясь на  иных  законодательных  актах  Российской  Федерации  и  субъектов Российской Федерации,  с  учетом  этнических,  культурных,  социальных  и иных  региональных  условий  организации  воспитания  и  социализации обучающихся.

На  основе  национального  воспитательного  идеала,  важнейших  задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в  Концепции,  а  также  с  учетом  «Требований  к  результатам  освоения основной  образовательной  программы  начального  общего  образования», установленных  Стандартом,  определены  общие  задачи  воспитания  и социализации младших школьников:

1. В области формирования личностной культуры
2. В области формирования социальной культуры
3. В области формирования семейной культуры

Образовательное  учреждение  может  конкретизировать  общие  задачи воспитания  и  социализации  младших  школьников  для  более  полного достижения  национального  воспитательного  идеала  с  учетом национальных  и  региональных  условий  и  особенностей  организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей.

Содержанием  духовно-нравственного  развития,  воспитания  и социализации  являются  ценности,  хранимые  в  религиозных,  этнических, культурных,  семейных,  социальных  традициях  и  передаваемые  от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских  школьников  приведена  система  базовых  национальных ценностей.  

Перечень  базовых  национальных  ценностей,  приведенный  в Концепции  духовно-нравственного  воспитания  российских  школьников, является  обязательным.

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
2. воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. воспитание  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

 Воспитание  гражданственности,  патриотизма,  уважения  к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:    любовь  к России,  к  своему  народу,    к  своей малой родине;  служение  Отечеству;  правовое  государство; гражданское  общество;  долг  перед  Отечеством,  старшими поколениями,  семьей;  закон  и  правопорядок;  межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности:  нравственный  выбор;  смысл  жизни; справедливость;  милосердие;  честь;  достоинство;  любовь; почитание  родителей;  забота  о  старших  и  младших; свобода совести и вероисповедания. Представления  о  вере,  духовности,  религиозной  жизни человека и общества, религиозной картине мира.

 Воспитание  трудолюбия,  творческого  отношения  к  учению, труду, жизни.

Ценности:  трудолюбие;  творчество;  познание;  истина; созидание;  целеустремленность;  настойчивость  в достижении целей; бережливость.

 Формирование  ценностного  отношения  к  здоровью  и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

 Воспитание  ценностного  отношения  к  природе,  окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

 Воспитание  ценностного  отношения  к  прекрасному, формирование  представлений  об  эстетических  идеалах  и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности:  красота;  гармония;  духовный  мир  человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – включает характеристику современных особенностей развития и воспитания младших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Современные особенности воспитания и социализации учащихся

начальной школы

Учащиеся  начальной  школы  требуют  особого  педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы  их  социального,  гражданского  поведения,  характер  их  трудовой, общественной,  творческой  деятельности.  Необходимо  также  учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности  современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет  этих  условий  требует  существенной  корректировки  подходов  к организации воспитания и социализации обучающихся.

 Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и  внутренних  границ.  На  него  воздействуют  потоки  информации, получаемой  благодаря  Интернету,  телевидению,  компьютерным играм,  кино.  Воспитательное  и  социализирующее  воздействие  (не всегда  позитивное)  этих  и других  источников информации  нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

 Сегодня  существует  и  усиливается  конфликт  между  характером присвоения  ребенком  знаний  и  ценностей  в  школе  (системность, последовательность,  традиционность,  культуросообразность  и  т.  д.) и  вне  школы  (клиповость,  хаотичность,  смешение  высокой  культуры  и  бытовой,  размывание  границ  между  культурой  и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей,  их  самосознание  и  миропонимание,  ведет  к  формированию эклектичного мировоззрения,  потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

 Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в  виртуальных,  информационных  средах  сопровождается  падением доверия  к  ребенку  со  стороны  взрослых.  Растущий  человек  не выводится,  как  это  было  еще  несколько  десятилетий  назад,  за пределы  детских  дел  и  забот,  не  включается  в  посильное  для  него решение  реальных  проблем  семьи,  местного  сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

 Подмена  реальных  форм  социализации  виртуальными,  ослабление вертикальных  связей  между  детьми  и  взрослыми,  между разновозрастными  детьми  приводят  к  самоизоляции  детства. Результатом  этого  является  примитивизация  сознания  детей,  рост агрессивности,  жестокости,  цинизма,  грубости,  за  которыми  на самом  деле  скрываются  страх,  одиночество,  неуверенность, непонимание и неприятие будущего.  

 В  силу  произошедшей  в  1990-е  гг.  переориентации  воспитания  с коллективистской  на  индивидуалистическую  модель,  фактического отсутствия  форм  совместной  со  взрослыми,  старшими  детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации  традиционных  ценностей  произошли  существенные изменения  в  системе  отношения  ребенка  к  окружающему  миру,  к другим  людям,  к  себе  самому.  Значительно  снизилась  ценность других  людей  и  участия  в  их  жизни,  на  первый  план  вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется  эгоизм,  происходит  размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Программа  воспитания  и  социализации  учащихся  начальной  школы должна  быть  направлена  на  формирование  морально-нравственного, личностно  развивающего,  социально  открытого  уклада школьной жизни.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы  и  организуемого  в  соответствии  с  ней  нравственного  уклада школьной  жизни  лежат  три  подхода:  аксиологический,  системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический  подход.  Воспитание,  по  существу,  представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего  поколения  к  младшему,  от  взрослых  к  детям,  от  человека  к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность  есть  у  человека  только  тогда,  когда  она  принимается  через совместную  с  другими  людьми  деятельность.  Принятие  ценности  – ключевой  фактор  человечности,  обеспечивающий  устойчивость  всему личностному  существованию.  Принятие  ценности  через  деятельность открывает  нравственное  измерение  в  самой  этой  деятельности,  создает дистанцию  между  идеальной  ценностью  и  материальными  формами деятельности  и,  таким  образом,  обеспечивает  моральную  рефлексию, пробуждает  нравственное  самосознание  –  совесть  человека.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и  оценивать  деятельность,  инициировать  и  поддерживать  ее  с нравственных,  общественно  одобряемых  позиций.  По  ведущему  типу деятельности  можно  различать  воспитание  и  социализацию  младших школьников:

воспитание  –  это  преимущественно  межличностная  (и  в  таком качестве  самоценная)  деятельность  в  семье,  школе,  учреждениях дополнительного  образования  и  т.  д.,  обеспечивающая  поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация  –    это  содействие  духовно-нравственному  развитию ребенка,  приобретению  им  первоначального  социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических,  производственных  и  иных  задач.

 Границы  между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

 Системно-деятельностный  подход.  Этот  подход  является определяющим  для  основной  образовательной  программы  начального общего  образования,  и  его  содержание  раскрыто  в  Стандарте.  Один  из основателей  системно-деятельностного  подхода  –  А.Н.  Леонтьев  - определял  воспитание  как  преобразование  знания  о  ценностях  в  реально действующие  мотивы  поведения,  как  процесс  трансформации  через деятельность  существующих  в  культуре  ценностей,  идеалов  в  реально действующие  и  смыслообразующие  мотивы  поведения  детей.  Принятие ребенком  ценностей  происходит  через  его  собственную  деятельность, педагогически  организованное  сотрудничество  с  учителями  и воспитателями,  родителями,  сверстниками,  другими  значимыми  для  него субъектами.  Применительно  к  организации  пространства  воспитания  и социализации  младшего  школьника,  пространства  его  духовно-нравственного  развития  системно-деятельностный  подход  имеет  свои особенности.  

Первая  заключена  в  том,  что  воспитание  как  деятельность принципиально  не  может  быть  локализовано  или  сведено  к  какому-то одному  виду,  но  должно  охватывать  и  пронизывать  собой  все    виды образовательной  деятельности:  учебной  (в  том  числе  в  границах  разных образовательных  дисциплин),  учебно-трудовой,  художественной, коммуникативной,  спортивной,  досуговой  и  др. Для  принятия  ценностей важна  системная  организация  различных  видов  нравственно ориентированной  деятельности  младшего  школьника  в  образовательном учреждении.  Системно-деятельностный  подход  отвергает  попытки локализовать  воспитание  в  границах  отдельных  учебных  предметов  или образовательной  области.

Вторая  особенность  применения  системно-деятельностного  подхода обусловлена  утратой  семьей  и  школой  монополии  на  воспитание  и социализацию  ребенка.  На  него,  а  также  на  родителей  и  учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ,   Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже  в  младшем  школьном  возрасте  растущий  человек  тем  или  иным образом  включен  в  различные  виды  социальной,  информационной, коммуникативной  активности,  в  содержании  которых  присутствуют разные,  нередко  противоречивые  ценности  и  мировоззренческие установки.  Современный  процесс  воспитания  и  социализации полисубъектен.  Системно-деятельностный  подход  учитывает  это  и предусматривает,  что  деятельность  различных  субъектов  воспитания  и социализации,  при  ведущей  роли  общеобразовательной  школы,  должна быть  по  возможности  согласована.  В  федеральном  государственном образовательном  стандарте  начального  общего  образования  эта  идея выражена в форме Стандарта как общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются национальный воспитательный идеал и  система  базовых  национальных  ценностей,  принимаемых  всеми субъектами воспитания и социализации.  

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной  многоукладной  технологии  духовно-нравственного развития  обучающегося  и  определяет  общую  конструкцию  Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Каждое  из  основных  направлений   воспитания  и  социализации младших  школьников  оформляется  в  виде  тематической  программы.

Основу такой программы составляют:

 соответствующая  система  морально-нравственных  установок  и ценностей (аксиологический подход);

 многоукладность  тематической  программы,  которая  охватывает различные  виды  образовательной  и  социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание  в  каждой  программе  ряда  технологий  воспитания  и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.  

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися

начальной школы

Воспитание  гражданственности,  патриотизма,  уважения  к правам, свободам и обязанностям человека:

 получение  первоначальных  представлений  о  Конституции  России, ознакомление  с  государственной  символикой  –  Гербом,  Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение  (на плакатах, картинах, в  процессе  бесед,  чтения  книг,  изучения  предметов  инвариантной  и вариативной частей базисного учебного плана);

 ознакомление  с  героическими  страницами истории России, жизнью замечательных  людей,  явивших  примеры  гражданского  служения, исполнения  патриотического  долга,  с  обязанностями  гражданина  (в процессе  бесед,  экскурсий,  просмотра  кинофильмов,  путешествий  по историческим и памятным местам,  сюжетно-ролевых игр  гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

 ознакомление  с  историей  и  культурой  родного  края,  народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,  творческих  конкурсов, фестивалей,  праздников,  экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

 знакомство  с  важнейшими  событиями  в  истории  нашей  страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения  классных  часов,  просмотра  учебных  фильмов,  участия  в подготовке  и  проведении  мероприятий,  посвященных  государственным праздникам);

 знакомство  с  деятельностью  общественных  организаций патриотической  и  гражданской  направленности,  детско-юношеских движений,  организаций,  сообществ,  с  правами  гражданина  (в  процессе посильного   участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

 участие  в  просмотре  учебных  фильмов,  отрывков  из художественных  фильмов,  проведении  бесед  о  подвигах  Российской армии,  защитниках  Отечества,  подготовке  и  проведении  игр  военно-патриотического  содержания,  конкурсов  и  спортивных  соревнований, сюжетно-ролевых  игр  на  местности,  встреч  с  ветеранами  и военнослужащими;

 получение  первоначального  опыта межкультурной  коммуникации  с детьми  и  взрослыми  –  представителями  разных  народов  России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных  игр,  организации  и  проведения  национально-культурных праздников);

 участие  во  встречах  и  беседах  с  выпускниками  своей  школы, ознакомление  с  биографиями  выпускников,  явивших  собой  достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 получение  первоначального  представления  о  базовых  ценностях отечественной  культуры,  традиционных  моральных  нормах  российских народов  (в  процессе  изучения  учебных  инвариантных  и  вариативных предметов, бесед, экскурсий,  заочных путешествий, участия в творческой деятельности,  такой  как  театральные  постановки,  литературно-музыкальные  композиции,  художественные  выставки,  отражающие культурные и духовные традиции народов России);

 получение  первоначальных  представлений  об  исторических  и культурологических  основах  традиционных  российских  религий  (через содержание  инвариантных  учебных  предметов:  «Литературное  чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской  культуры»,  «Основы  буддистской  культуры»,  «Основы иудейской  культуры»,  дисциплин,  отражающих  историю  и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);

 ознакомление  по  своему  желанию  и  с  согласия  родителей  с деятельностью  традиционных  религиозных  организаций  (путем  проведения экскурсий  в  места  богослужения,  добровольного  участия  в  подготовке  и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

 участие  в  проведении  уроков  этики,  внеурочных  мероприятий, направленных  на  формирование  представлений  о  нормах  морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

 ознакомление  с  основными  правилами  поведения  в  школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в  процессе  бесед,  классных  часов,  просмотра  учебных  фильмов, наблюдения  и  обсуждения  в  педагогически  организованной  ситуации поступков, поведения разных людей);

 усвоение первоначального  опыта нравственных  взаимоотношений в  коллективе  класса  и  школы  -  овладение  навыками  вежливого, приветливого,  внимательного  отношения  к  сверстникам,  старшим  и младшим  школьникам,  взрослым,  обучение  дружной  игре,  взаимной поддержке,  участию  в  коллективных  играх,  опыту  совместной деятельности;

 посильное  участие  в  делах  благотворительности,  милосердия,  в оказании  помощи  нуждающимся,  заботе  о  животных,  живых  существах, природе;

 получение  первоначальных  представлений  о  нравственных взаимоотношениях  в  семье  (участие  в  беседах  о  семье,  о  родителях  и прародителях);

 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье  (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно  с  родителями  творческих  проектов,  проведения  других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему  поколению,  укрепляющих  преемственность  между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

Жизни

 участвуют  в  экскурсиях  по  микрорайону,  городу,  в  ходе  которых знакомятся  с  различными  видами  труда,  знакомятся  с  различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

 узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

 получают  первоначальные  навыки  сотрудничества,  ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой  деятельности  (в  ходе  сюжетно-ролевых  экономических  игр, посредством  создания  игровых  ситуаций  по  мотивам  различных профессий,  проведения  внеурочных  мероприятий  (праздники  труда, ярмарки,  конкурсы,  города  мастеров,  организации  детских  фирм  и  т.д.), раскрывающих  перед  детьми  широкий  спектр  профессиональной  и трудовой деятельности;

 приобретают  опыт  уважительного  и  творческого  отношения  к учебному  труду  (посредством  презентации  учебных  и  творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

 учатся  творчески  применять  знания,  полученные  при  изучении учебных  предметов  на  практике  (в  рамках  предмета  «Технология  (труд, художественный  труд)»,  участия  в  разработке  и  реализации  различных проектов);

 приобретают  начальный  опыт  участия  в  различных  видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с  ней  учреждений  дополнительного  образования,  других  социальных институтов  (занятие  народными  промыслами,  природоохранительная деятельность, работа  творческих  и  учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых  и  творческих  общественных  объединений  как  младших школьников,  так и  разновозрастных  как  в  учебное,  так  и  в  каникулярное время);

 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют  во  встречах  и  беседах  с  выпускниками  своей  школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.

Формирование  ценностного  отношения  к  здоровью  и  здоровому

образу жизни:

 приобретение  познаний  о  здоровье,  здоровом  образе  жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления  здоровья  (в  ходе  уроков  физической  культуры,  бесед, просмотра  учебных  фильмов,  в  системе  внеклассных  мероприятий, включая  встречи  со  спортсменами,  тренерами,  представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);  

 участие  в  беседах  о  значении  занятий физическими  упражнениями, активного  образа  жизни,  спорта,  прогулок  на  природе  для  укрепления своего здоровья;  

 практическое  освоение  методов  и  форм  физической  культуры, здоровьесбережения,  простейших  элементов  спортивной  подготовки  (на уроках  физической  культуры,  в  спортивных  секциях  школы  и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

 составление  здоровьесберегающего  режима  дня  и  контроль  его выполнения, поддержание чистоты и порядка  в помещениях,  соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

 получение  навыков  следить  за  чистотой  и  опрятностью  своей одежды,  за  чистотой  своего  тела,  рационально  пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов  (солнца, чистого воздуха, чистой  воды),  экологически  грамотного  питания  (здоровьесберегающими формами  досуговой  деятельности  в  процессе  бесед,  просмотра  учебных фильмов,  игровых  и  тренинговых  программ  в  системе  взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

 получение  элементарных  представлений  о  взаимосвязи, взаимозависимости  здоровья  физического,  психического  (душевного)  и социального  (здоровья  семьи  и  школьного  коллектива)  -  в  ходе  бесед  с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;

 получение  знаний  о  возможном  негативном  влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед  с  педагогами,  школьными  психологами,  медицинскими работниками, родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях  этического  отношения  к  природе  в  культуре  народов  России, других  стран,  нормах  экологической  этики,  об  экологически  грамотном взаимодействии  человека  с  природой  (в  ходе  изучения  инвариантных  и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

 получение  первоначального  опыта  эмоционально-чувственного  непосредственного  взаимодействия  с  природой,  экологически  грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности  (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах,  высадка  растений,  создание  цветочных  клумб,  очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных  экологических  центров,  лесничеств,  экологических  патрулей;

 участие  в  создании  и  реализации  коллективных  природоохранных проектов;

 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о  животных  и  растениях,  участие  вместе  с  родителями  в  экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание  ценностного  отношения  к  прекрасному,

формирование  представлений  об  эстетических  идеалах  и  ценностях

(эстетическое воспитание):

 получение  элементарных  представлений  об  эстетических  идеалах  и художественных  ценностях  культуры  России,  культур  народов  России  (в  ходе  изучения  инвариантных  и  вариативных  учебных  дисциплин, посредством  встреч  с  представителями  творческих  профессий,  экскурсий на  художественные  производства,  к  памятникам  зодчества  и  на  объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);  

 ознакомление  с  эстетическими  идеалами,  традициями художественной  культуры  родного  края,  с  фольклором  и  народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в  системе  экскурсионно-краеведческой  деятельности,  внеклассных  мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение  конкурсов  и  фестивалей  исполнителей  народной  музыки, художественных  мастерских,  театрализованных  народных  ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

 обучение  видеть прекрасное  в окружающем мире, природе  родного края,  в  том,  что  окружает  учащихся  в  пространстве  школы  и  дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную  погоду.  Разучивание  стихотворения,  знакомство  с  картинами, участие  в  просмотре  учебных  фильмов,  фрагментов  художественных фильмов  о  природе,  городских  и  сельских  ландшафтах.  Обучение понимать красоту окружающего  мира через художественные образы;

 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие  в  беседах  «Красивые  и  некрасивые  поступки»,  «Чем  красивы люди  вокруг  нас»,  беседах  о  прочитанных  книгах,  художественных фильмах,  телевизионных  передачах,  компьютерных  играх;

 обучение различать  добро  и  зло,  отличать  красивое  от  безобразного,  плохое  от

хорошего, созидательное от разрушительного);

 получение  первоначального  опыта  самореализации  в  различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества  (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

 участие  вместе  с  родителями  в  проведении  выставок  семейного художественного  творчества,  музыкальных  вечеров,  в  экскурсионно-краеведческой  деятельности,  реализации  культурно-досуговых  программ, включая  посещение  объектов  художественной  культуры  с  последующим представлением  в  образовательном  учреждении  своих  впечатлений  и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

 участие в художественном оформлении помещений.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» – формулирует и раскрывает:

1. основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
2. задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая  культура  родителей  –  один  из  самых  действенных факторов  духовно-нравственного  развития,  воспитания  и  социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших  компонентов  нравственного  уклада  жизни  обучающегося.  В силу  этого  повышение  педагогической  культуры  родителей  необходимо рассматривать  как  одно  из  важнейших  направлений  воспитания  и социализации младших школьников.

Система  работы  школы  по  повышению  педагогической  культуры родителей основана на следующих  принципах:

 совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

 сочетание  педагогического  просвещения  с  педагогическим самообразованием родителей;

 педагогическое  внимание,  уважение  и  требовательность  к родителям;

 поддержка  и  индивидуальное  сопровождение  становления  и развития педагогической культуры каждого из родителей;

 содействие  родителям  в  решении  индивидуальных  проблем воспитания детей;

 опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание  программ  повышения  квалификации  родителей отражает  содержание  основных  направлений  воспитания  и  социализации учащихся начальной школы.

Сроки  и  формы  проведения  мероприятий  в  рамках  повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной    работы   школы.    Работа    с    родителями,    как    правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.  

В   системе  повышения  педагогической  культуры  родителей  могут быть  использованы  следующие  формы  работы:  родительское  собрание, родительская  конференция,  организационно-деятельностная и психологическая  игра,  собрание-диспут,  родительский  лекторий, семейная  гостиная, встреча  за круглым  столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями

При  разработке  и  осуществлении  программ  воспитания  и социализации  учащихся  начальной  школы  образовательное  учреждение может  взаимодействовать  с  традиционными  российскими  религиозными организациями,  общественными  организациями  гражданско-патриотической,  культурной,  экологической  и  иной  направленности, детско-юношескими  и  молодежными  движениями,  организациями, объединениями,  российскими  религиозными  организациями, разделяющими  в  своей  деятельности  базовые  национальные  российские ценности  и  готовыми  содействовать  достижению  национального педагогического идеала.

Образовательное  учреждение  может  приглашать  представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных  мероприятий  в  рамках  основных  направлений  воспитания  и социализации младших школьников.

Образовательное  учреждение  может  осуществлять  педагогическое взаимодействие  с  традиционными  общественными  и  религиозными организациями  на  систематической  основе. Для  этого  программы  работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с основными направлениями  школьной  программы  воспитания  и  социализации учащихся начальных классов, одобрены педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы.

 Образовательное учреждение может привлекать квалифицированных представителей традиционных общественных и религиозных организаций к разработке программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.  

В шестом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания  и  социализации  необходимо  понимать  различие  между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный  результат  –  это  те  духовно-нравственные приобретения,  которые  получил школьник  вследствие  участия  в  той  или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не  только переместился  в пространстве из одной  географической  точки в другую,  преодолел  сложности  пути  (фактический  результат),  но  и приобрел  некое  знание  о  себе  и  окружающих,  пережил  и  прочувствовал нечто  как  ценность,  приобрел  опыт  самостоятельного  действия (воспитательный результат).  

Эффект  –  это  последствие  результата,  то,  к  чему  привело достижение  результата.  Например,  приобретенное  знание,  пережитые чувства и отношения, совершѐнные действия развили юного человека как личность,  способствовали  формированию  его  компетентности, идентичности.

В  сфере  школьного  воспитания  и  социализации  имеет  место серьезная  путаница  понятий  «результат»  и  «эффект».  Привычны утверждения,  что  результатом  воспитательной  деятельности  педагога является  развитие  личности  школьника,  формирование  его  социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что  развитие  личности  ребенка  зависит  от  его  собственных  усилий  по самостроительству,  от  воспитательных  «вкладов»  в  него  семьи,  друзей, ближайшего  окружения,  других  факторов.  То  есть  развитие  личности ребенка  –  это  эффект,  который  стал  возможен  благодаря  тому,  что  ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность  понимания  самими  учителями    результатов  своей деятельности  не  позволяет  уверенно  предъявлять  эти  результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.  Но  может  быть,  гораздо  более  серьезное  последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности  (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.  

Воспитательные  результаты  любого  из  видов  деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый  уровень  результатов  –  приобретение  школьником социальных  знаний  (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально  одобряемых  и  неодобряемых формах  поведения  в  обществе  и т.п.),  первичного  понимания  социальной  реальности  и  повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие  ученика  со  своими  учителями  (в  основном  и дополнительном  образовании)  как  значимыми  для  него  носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй  уровень  результатов  –  получение  школьником  опыта переживания  и  позитивного  отношения  к  базовым  ценностям  общества (человек,  семья,  Отечество,  природа,  мир,  знания,  труд,  культура), ценностного  отношения  к  социальной  реальности  в  целом.  Для достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение  имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,  дружественной  просоциальной  среде.  Именно  в  такой близкой  социальной  среде  ребенок  получает  (или  не  получает)  первое практическое  подтверждение  приобретенных  социальных  знаний, начинает их ценить (или отвергает).  

Третий  уровень  результатов  –  получение  школьником  опыта самостоятельного  общественного  действия.  Только  в  самостоятельном общественном  действии  юный  человек  действительно  становится  (а  не просто  узнает  о  том,  как  стать)  социальным  деятелем,  гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами   за пределами школы, в открытой общественной среде.  

Переход  от  одного  уровня  воспитательных  результатов  к  другому должен  быть  последовательным,  постепенным,  что  должно  учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В  первом  классе  дети  особенно  восприимчивы  к  новому социальному  знанию,  стремятся  понять  новую  для  них  школьную реальность.    Педагог  должен  поддержать  эту  тенденцию,  обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.  

Во  втором  и  третьем  классе,  как  правило,  набирает  силу  процесс развития  детского  коллектива,  резко  активизируется  межличностное взаимодействие  младших  школьников  друг  с  другом,  что  создает благоприятную  ситуацию  для  достижения  второго  уровня воспитательных  результатов.  Последовательное  восхождение  от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения  в  школе  создает  к  четвертому  классу  у  младшего  школьника реальную  возможность  выхода  в  пространство  общественного  действия т.е.  достижения  третьего  уровня  воспитательных  результатов.  Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление  значимых  эффектов  воспитания  и  социализации  детей  – формирование  у  школьников  коммуникативной,  этической,  социальной, гражданской  компетентности  и  социокультурной  идентичности  в  ее национально-государственном,  этническом,  религиозном,  гендерном  и других аспектах.

По  каждому  из  направлений  воспитания  и  социализации  младших школьников  могут  быть  достигнуты  следующие  воспитательные результаты.

Воспитание  гражданственности,  патриотизма,  уважения  к

правам, свободам и обязанностям человека:

 ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому  наследию,  государственной  символике, русскому  и  родному  языку,  народным  традициям;  

 к  Конституции  и законам Российской Федерации; к старшему поколению;  

 элементарные  представления:  об  институтах  гражданского  общества, государственном  устройстве  и  социальной  структуре  российского общества;  о  наиболее  значимых  страницах  истории  страны;  

 об этнических  традициях  и  культурном  достоянии  малой  Родины;  о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

 первоначальный  опыт  постижения  ценностей  гражданского  общества, национальной истории и культуры;

 опыт  ролевого  взаимодействия  и  реализации  гражданской, патриотической позиции;

 опыт социальной и межкультурной  коммуникации;

 начальные  представления  о  правах  и  обязанностях  человека, гражданина, семьянина, товарища.  

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 начальные  представления  о  моральных  нормах  и  правилах нравственного  поведения,  в  том  числе    об  этических  нормах взаимоотношений  в  семье, между поколениями,  этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;  

 нравственно-этический  опыт  взаимодействия  со  сверстниками, старшими  и  младшими  детьми,  взрослыми  в  соответствии  с общепринятыми нравственными нормами;  

 уважительное отношение к традиционным российским религиям;

 неравнодушие  к  жизненным  проблемам  других  людей,  сочувствие    к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

 способность  эмоционально  реагировать  на  негативные  проявления  в детском  обществе  и  обществе  в  целом,  анализировать  нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

 почтительное  отношение  к  родителям,  уважительное  отношение  к старшим, заботливое отношение к младшим;

 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.  

Воспитание  трудолюбия,  творческого  отношения  к  учению,  труду,

жизни:

 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;  

 ценностное и творческое отношение к учебному труду;

 трудолюбие;

 элементарные представления о различных профессиях;

  первоначальные  навыки  трудового  творческого  сотрудничества  со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

 первоначальный  опыт  участия  в  различных  видах  общественно полезной и личностно значимой деятельности;  потребности  и  начальные  умения  выражать  себя  в  различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:

 ценностное  отношение  к  своему  здоровью,  здоровью  близких  и окружающих людей;

 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального  и  психического  здоровья  человека,  о  важности нравственности в сохранении здоровья человека;

 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

 первоначальные  представления  о  роли физической  культуры  и  спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

 знания  о  возможном  негативном  влиянии  компьютерных  игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание  ценностного  отношения  к  природе,  окружающей  среде

(экологическое воспитание):

 ценностное отношение к природе;

 первоначальный  опыт  эстетического,  эмоционально-нравственного отношения к природе;

  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;  

 первоначальный  опыт  участия  в  природоохранной  деятельности  в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;  

 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.  

Воспитание  ценностного  отношения  к  прекрасному,  формирование

представлений  об  эстетических  идеалах  и  ценностях  (эстетическое

воспитание):

 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

 элементарные  представления  об  эстетических  и  художественных ценностях отечественной культуры;

 первоначальный  опыт  эмоционального  постижения  народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

 первоначальный  опыт  эстетических  переживаний,  наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

 первоначальный  опыт  самореализации  в  различных  видах  творческой деятельности,  формирования  потребности  и  умения  выражать  себя  в доступных видах творчества;

 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы

и семьи.

Примерные  результаты  воспитания  и  социализации  младших школьников  имеют  рекомендательный  характер  и  могут  уточняться образовательным учреждением и родителями учащихся.

Примерные  результаты  служат  ориентировочной  основой  для проведения  неперсонифицированных  мониторинговых  исследований, составления  портфолио  младшего  школьника  в  целях  определения эффективности воспитательной деятельности.