Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников "Лучики солнца"
рабочая программа (1 класс) по теме

 МКОУ  средняя общеобразовательная школа с.Сорвижи

Арбажского района Кировской области

Программа

духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников «Лучики солнца»

                                                                                           Автор-составитель

                                                                          Кислицына Елена Васильевна

                                                                     учитель начальных классов

                                                               2012 г.                        I квалификационной категории

Пояснительная записка.

Документ «Наш новая школа», утверждённый президентом РФ Д.А.Медведевым, отмечает главные задачи современной школы – это «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». А  в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой федерального государственного образовательного стандарта общего образования, и разработанной  в соответствии с  Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации,  определён современный национальный воспитательный идеал .

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка. Этот возрастной период характеризуется проявлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о социальных и межличностных отношениях, о себе, о нравственно-эстетических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребёнка, оставаясь достаточно оптимистической  высокой, становится всё более объективной и самокритичной. Восприятие ребёнком мира, людей и самого себя формируется в первую очередь в семье, в рамках которой детей, родителей, бабушек и дедушек объединяет целая система отношений: между старшими и младшими детьми, между детьми и родителями  т.д.; совместное ведение хозяйства, проведение досуга, различные увлечения. В семье он приобретает знания, умения и навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих отношений. Здесь у него складываются нравственные чувства, здесь он приобретает то или иное представление о добре и зле, о чести, порядочности, долге  т.д.

Духовное воспитание в педагогике -это формирование ценностного отно шения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспита ние чувства долга, справедливости, от ветственности и других качеств, спо собных придать высокий смысл делам и мыслям человека.

Духовное воспитание в русской на родной педагогике - это развитие тру долюбия, формирование чувства чес ти, совестливости, порядочности, любви к Отечеству, преданности се мейному очагу.

Духовно-нравственная сфера лич ности ребенка требует самых осторож ных и тактичных действий со стороны педагога. Именно от него зависит в большой степени духовное здоровье воспитанника и общества в целом.

Для реализации программы используем целостный подход, принципы мотивированности и проблемности, методы и приёмы, соответствующие возрасту и личностному развитию детей.

Т.И. Власова медитационное за крепление образов, «одушевление» иг рушки, «парадоксальную» аналогию, самооценку и др.

СИ. Маслов

методы пробуждения адекватных эмоций, акцен тирования ценности, ценностных сопос тавлений.

А.А. Леонтьев «воспитание начинается тогда, когда мы, взрослые, совместно со школьни ками обнаруживаем проблему и ищем пути ее решения»,

интеллектуально-эмоцио нальное воздействие на ребенка, осно ванное на логике, доказательствах, способствующее формированию нрав ственных взглядов и убеждений

 Принцип проблемности

Принцип мотивированности

Целостный подход рассматри вает нравственное воспитание как единый процесс развития нрав ственной личности ребёнка, выде ляя в качестве структурных компо нентов нравственное просвещение, развитие нравственных чувств, фор мирование навыков и привычек нравственного поведения, характе ра, черт личности.

В его основе лежит следующий механизм: нрав ственное просвещение (представле ния о нравственных ценностях) -внутренняя мотивация (зарождение мотива для обладания нравственной ценностью) - отношение (проявление отношения к нравственной ценности, адекватное выражение эмоций) -практическая реализация (выраже ние знания через собственные поступ ки в отношениях с окружающими, собственном поведении.

Целостный подход

Когнитивный подход

рассматривает нравственное воспитание как процесс формирования самостоятельности и устойчивости суждений о
нравственных нормах, умения давать содержательную характеристику
нравственным ценностям и анализировать, как именно они могут проявляться в собственном поведении.

(Л.М. Архангельский,
Н.И. Болдырев)

Оценочно-эмоциональный подход

 рассматривает нравственное воспитание как процесс восприятия информации о нравственности и выработки собственных ценностей (знаниевый уровень), но и отводит в нём активную роль эмоциям,
характеризующим отношение к нравственным ценностям, взаимоотноше-
ниям людей, устойчивость, глубину нравственных чувств (И.Ф. Харламов, П.Ф. Каптерев).

Поведенческий (деятельностный) подход трактует нравственное воспитание как процесс формирова ния устойчивых сознательных навы ков и привычек, нравственного пове дения, свободного нравственного са моопределения и самоуправления в процессе жизнедеятельности, стрем ления человека к нравственному идеалу. Основные компоненты нрав ственного воспитания в рамках дан ного подхода - формирование навы ков и привычек поведения, умения делать нравственный выбор в процес се жизнедеятельности (К.Н. Вентцель, СИ. Гессен, Б.Т. Лихачёв, Л.Н. Толстой)

 Идеи программы:

1. приоритетом воспитательной системы класса является осознание безусловной ценности семьи как  первоосновы нашей принадлежности к Отечеству;
2. гуманистическая направленность воспитания – основа   определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;  
3.  воспитание нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам.

Создание в классе воспитывающей среды (Т.А. Куракин, М.П.Кузьминова, Ю.С.Мануйлов,

Л.И.Маленкова, Л.Н.Новикова, П.И.Педкасистый, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Сериков, Е.А.Ямбург)

Создание благоприятного эмоционального фона (К.Изард, Л.И.Маленкова),

роль эмоций в формировании нравственных ценностей  (К.Д.Ушинский)

Психолого-педагогические теории

Коллективные творческие дела (И.П.Иванов)

Право учащегося на собственность в поведении и действии  (А.А.Бодалев, З.А.Млькова, Л.И.Новикова, Н.Е.Щуркова)

Целью программы является утверждение нравственных ценностей в сознании младших школьников через духовное возрождение семьи.

Основные задачи:

1. Готовность и способность  к  нравственному самосовершенствованию, самооценке,  пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
2. Осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;
3. Понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших;
4. Осознание себя гражданином России на основе принятия национальных духовных и нравственных ценностей.

Достижение целей программы обусловлено:

1. созданием необходимых условий для укрепления родственных контактов при наличии  общего интереса к  истории семьи, её родословной;
2. формированием нравственной позиции школьников с использованием  воспитательного потенциала гуманных межличностных отношений;
3. развитием творческой деятельности  и познавательных интересов учащихся.

Этапы реализации программы:

1. Диагностический: исследование  особенностей личности, межличностных отношений, понимание мотивов поведения дают возможность организовать воспитательную работу более рациональной.
2. Содержательно – деятельностный: реализация комплекса видов  форм воспитывающей деятельности.
3. Рефлексивный: выявление результативности реализуемой программы, обобщение итогов, определение перспектив.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ

1. Воспитательный результат– непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

1.  Воспитательный эффект– влияние того или иного духовно-нравственного приобретения  на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

     Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

1.

Диагностичесий этап

2.

Содержательно – деятельностный этап

Работа с родителями

3.

Рефлексивный этап

Изменение социальной  духовно-нравственной позиции младших школьников; определение системы дальнейшей деятельности.

Формирование личности ребёнка, воспитание у него определённо направленной  нравственной позиции – сложный педагогический процесс. Многолетний опыт воспитания младших школьников показывает, что этот процесс требует определённой системы. Это привело к созданию Программы воспитательной деятельности, главной целью которой является воспитание личности, умеющей воспринимать и понимать основные нравственные ценности, понимающей смысл своей жизни, осознающей ценность семьи. А  решение этой проблемы возможно только совместно с родителями. Стараюсь  наиболее полно использовать этот ресурс с первых дней знакомства с родителями своих будущих первоклассников, отношения строю на основе сотрудничества и сотворчества. Работу классного руководителя строю с опорой на правило: «только школа, встречающая родителей с улыбкой может сделать её посещение привлекательным и желанным».  Заинтересованное посещение школы родителями стимулирует учащихся и в учёбе, и в творческой деятельности, наполняет их чувством гордости. Родители учащихся – мои первые помощники. Многие  мероприятия в классе не проходят без их помощи. Родительские собрания стараюсь проводить интересно, готовлю по их запросам беседы, обязательно даю родителям информацию о детях, об их достижениях, развитии личностных качеств, знакомлю с результатами различных диагностик, тестов, анкет. О всех проблемах ребёнка беседую только индивидуально.  

Я всегда верю в доброе начало, заложенное в каждом ребёнке, принимаю детей такими, какие они есть. Отношусь к ним с уважением, чувствую даже провинившегося ребёнка, стараюсь обеспечить каждому комфортность и социальную защищённость.

В 2010-11 учебном году я продолжаю работать классным руководителем во 2 – 4 классах. Это 5 мальчиков во 2 классе и 7- в 4 классе. По своей социальной структуре, оба класса непростые (см.Социальный паспорт классов) В обоих классах есть дети, прибывшие в класс среди учебного года из другой области, поэтому возникает проблема принятия их детьми в сложившийся коллектив. Именно от классного руководителя зависит, как будет решена данная проблема. Главным в своей работе считаю создание условий для личностного становления школьника, оказание ему поддержки и помощи в решении его жизненных проблем.

С 1 класса ввожу элементы самоуправления. Это изучение своих прав и обязанностей, совместное составление плана работы, выполнение различных поручений, отражение деятельности в классном уголке. Название и идеи Программы «Лучики солнца» стали основой выбора девиза «Солнышко лучистое, мы твои лучи, быть людьми хорошими ты нас научи», под которым живёт классный коллектив. Учащиеся в классе чувствуют себя хозяевами, сами составляют график дежурства и следят за его соблюдением, принимают активное участие в подготовке и проведении мероприятий, оформлении кабинета, поддерживают чистоту и ухаживают за цветами.

В процессе реализации Программы, направленной на духовно-нравственное развитие детей, учитываю,  прежде всего,  результаты различных диагностик и анкет,  позволяющих определить уровень состояния личностных особенностей, самооценки, мотивационной сферы, воспитанности, удовлетворённости школьной жизнью детей и родителей.

Результатом своей деятельности по воспитанию считаю следующее:

1. благоприятный психологический климат в классе, способствующий личностному развитию, реальному росту самоконтроля и умения оценивать свои и чужие поступки с нравственной стороны;
2. активное участие родителей в жизни класса, позволяющее детям осознать  безусловную ценность семьи, взаимопомощь, почитание, заботу;
3. понимание духовных и нравственных ценностей, на основе которых происходит постепенное осознание гражданской принадлежности к своему государству;

Мониторинг достигнутых результатов проводился как по формальным показателям, так и по данным анкетирования, тестов, диагностик учащихся и их родителей.

Изучение самооценки при поступлении в школу (теперь 4 класс) показало, что большинство ребят с неадекватно завышенной самооценкой. Такие дети стараются выделиться, обратить на себя внимание, если не успехами, то делают это, нарушая правила поведения. Стремятся к лидерству, но в группе могут быть не приняты, т.к. направлены «на себя»,   не склонны к сотрудничеству. Формирование адекватной самооценки, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия  - основа формирования самоконтроля. Так, методика самооценки личности (С.Л.Рубинштейн), на сегодняшний день позволяет отметить у 72% этих учеников адекватную самооценку. (Приложение 8)

О личностном развитии говорит участие ребят во всех школьных мероприятиях и по мере возможности в районных, сотрудничество с сельской библиотекой, Домом культуры и геронтологическим отделением, существовавшим до 2009 года.  (Приложение 1)

Высокий показатель мониторинга удовлетворённости учащихся и их родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения позволил сделать вывод о том, что в классе сложился благоприятный психологический климат адаптивной воспитывающей среды. (Приложение 3 и 6) Данная среда позволяет оптимизировать процесс воспитания, сделать его жизнерадостным и эффективным.

Анкетирование по изучению мотивационной сферы учащихся в 2009-2010 учебном году позволило определить, что  высокий уровень школьной мотивации у 28 %  и хороший -  у  52 % учащихся.  Это говорит о высоком уровне познавательной активности. Такие ученики добросовестны и ответственны. Один ученик – положительную, т.е. в школе ему  интересно общаться со сверстниками, познавательные интересы развиты мало. На вопрос «Ты часто рассказываешь о школьной жизни свом родителям?» 6 учащихся из 7 дали ответ «Часто». Это говорит о заинтересованности родителей, открытости детей и хорошем взаимопонимании между ними. На вопрос «Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?» все дали отрицательный ответ. «У тебя много друзей в классе?» и  « Нравится тебе свой класс?» - эти вопросы дают ответы о взаимоотношениях в коллективе. «Много»,  «Нравится», так отвечает большинство. (Приложение 7)

Разработанный и проведённый с учащимися  цикл классных часов нравственной направленности помог решать задачу воспитания духа,  ума и воли, а это значит учить

- различать добро и зло;

- видеть возможные варианты решения проблемы, стоящей перед человеком, предвидеть результаты своего выбора;

- понимать связь между поведением человека и его последствиями для самого человека и других людей;

- умению прощать, сопереживать, сочувствовать;

- уважать и почитать родителей;

- быть патриотом своей Родины.

Личностно – ориентированный подход в проведении классных часов обеспечивает условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка, становления у него важнейших в современном мире умений: самостоятельно приобретать и творчески использовать свои знания; принимать самостоятельные и ответственные решения; планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать свои результаты; принимать ответственность за себя и своё окружение; строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки. Результаты этой работы показала диагностика нравственных приоритетов личности школьника. Из 15 предложенных для объяснения нравственных категорий, вызвали затруднение в одном случае «ненависть», «право», в другом – «враждебность». Все остальные учащиеся понимают и правильно объясняют понятия или соотносят со словами «плохо», «хорошо». При ранжировании нравственных понятий по степени личной значимости первые пять мест занимают: семья, друзья и здоровье, Родина, профессия, деньги. (Приложение 4) Знание ребёнком нравственных норм ещё не говорит о воспитанности. Важно, чтобы хорошо осознаваемые нравственные нормы стали мотивами поведения. Необходимо активно-положительное, устойчивое отношение к нравственным нормам со стороны ребёнка, а также чтобы нравственное поведение разносторонне стимулировалось системой предъявляемых к нему требований. Так, при определении уровня воспитанности, учащиеся совместно с родителями оценивали качества личности, которые надо выработать у детей, чтобы хорошо учиться. Данная диагностика показала рост воспитанности учащихся за период с 1 по 3 класс. (Приложение 10)

Своей работой по Программе «Лучики солнца» подтверждаю закономерность нравственного воспитания, которую В.А.Сухомлинский сформулировал так: «Если человека учат добру -… в результате будет добро». Только учить надо постоянно, настойчиво, в игровых формах, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Чтобы выявить пробелы,  исправить ошибки и наметить дальнейшие ориентиры провела тесты «Воспитанный ли я?» (Приложение 9) и «Как к вам относятся окружающие?» (Приложение 5) Проведённые тесты показали, что есть проблемы в поведении, во взаимоотношениях с окружающими. В дальнейшем воспитании и развитии следует  обратить внимание на то, чтобы нравственные знания о способах поведения  и о самой нравственной норме  проявлялись в реальном поведении школьников.

Литература.

1. С.П.Акутина. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками./ Научно-методический журнал «Классный руководитель» - 2007.- №3. – С. 5-24.
2. Н.И.Дереклеева. Справочник классного руководителя. – М., «Вако» - 2004. – 239с.
3. Н.Ф.Дик. Особенности воспитательной и внеклассной работы с учащимися начальных классов./ Н.Ф.Дик.// Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». – 2008.- С. 16-28.
4. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников: проект /РАО; руков. проекта Л,П.Кезина, А.А.Кузнецов, А.М.Кондаков. – М.:Просвещение,2009. – 35с.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ РАО; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39с. (Стандарты второго поколения)
6. Е.А.Костюкова. Нравственное образование в начальной школе. – М., Чистые пруды . – 2010. – 31с.
7. А.Н.Кохичко.О принципах отношения к миру как основе базовых национальных ценностей. /Научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс До и После» -2010. - №1. – С. 7-11.
8. Настольная книга учителя начальных классов./ Авторы-составители Л.С.Бескоровайная, О.В.Перекатьева – Ровтов-на-Дону: изд-во «Феникс». – 2002. – 350с.
9. Е.И.Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: изд-во «Владос». – 1995.- 528с.
10. Е.Н.Степанов. 4-я лекция «Воспитательная система класса»/ Научно-методический журнал «Классный руководитель» - 2006.- №4. – С. 5-19.
11. Н.П.Шитякова. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников./ Научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс До и После» -2007. - №11. – С. 3-11.

Приложение 1

Социальный паспорт 2 и 4 классов

2010 -2011 учебный год

Участие в общешкольных мероприятиях

Участие в районных мероприятиях

Участие в мероприятиях Сорвижской зональной библиотеки

имени Т.Смертиной  и Дома Культуры

Участие в международных конкурсах по математике и русскому языку

«Кенгуру» и «Русский медвежонок»

Посещение спортивных секций и кружков

2009 – 2010 уч.г

Посещение спортивных секций и кружков

2010 – 2011 уч.г.

Вывод:  увеличилось количество ребят, посещающих секции  кружки; увеличилось количество выбора кружков у  6 учащихся;  каждый из учащихся, проживающих в селе Сорвижи,  стал посещать хотя бы один кружок или секцию.

Приложение 2

Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащих

Цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности учащихся; определение изменений, происшедших в личности школьника;

Метод:  наблюдение

 Ход проведения: проводилась в конце второго и третьего года  обучений.

 Уровень духовно-нравственных качеств каждого ученика оценивалась на основе собственных  наблюдений учителя и записывалась в таблицу: «В» - высокий, «С» - средний, «Н» - низкий уровень.

 Духовно-нравственные качества личности:

1. Готовность придти на помощь.

2. Умение быть благодарным.

3. Уважение к старшим.

4. Дружелюбие.

5. Забота  о младших.

6.Ответственность за порученное дело.

7. Инициативность.

8. Терпимость.

9. Активность в учебе.

10. Творческая направленность.

11. Любовь к Родине.

12. Культура речи, общения.

13. Нравственность поступков.

14. Интерес к родной культуре.

15. Интерес к истории своего края.

16. Коллективизм.

17. Физическая  активность.

18. Школьный патриотизм.

  Эта методика позволяет видеть динамику развития  личности ребенка; анализировать состояние воспитательного процесса, как в отношении одного ученика, так и класса в целом; определить приоритетные направления в воспитательной работе  с классом и индивидуальной работе с учащимися.

2 класс (2008 – 2009 уч.г.)

3 класс (2009-2010 уч.г.)

*  - позитивные изменения

ВЫВОД:  Наблюдается позитивное изменение уровня духовно-нравственных качеств учащихся.

                                                                                                                Приложение 3

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 - совершенно не согласен;

1 - не согласен;

2 - трудно сказать;

3 - почти согласен;

4 - совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и по мощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя тельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Анализ положительных и отрицательных ответов учащихся по зволит определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью, что является весьма важным показателем и помогает определить отношение не только к школе, но и к классу, учителям, классному руководителю.

                                                                                                                    Приложение 4

      ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННЫХ ПРИОРИТЕТОВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Методика неоконченных предложений. Продолжить предложения.

          Добро-это...

Открытость - это...

Зло-это...

Подлость-это...

Любовь-это...

Совесть -это...

Ненависть-это...

Наглость-это...

Дружба-это...

Порядочность - это...

Враждебность - это...

Право-это...

Честность-это...

Обязанность - это...

Хитрость-это...

Вывод:

Диагностика показала понимание учащимися нравственных категорий,  в одном случае встретилось необъяснённое понятие «ненависть», «право», в другом – «враждебность»;

чаще всего в своих суждениях нравственные качества учащиеся  соотносят со словами «плохой» и «хороший».

РАНЖИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ

ПРОРАНЖИРУЙТЕ ПОНЯТИЯ ПО  СТЕПЕНИ ЛИЧНОЙ ЗНАЧИМОСТИ.

Друзья.                                        Родина.

Профессия.                                Деньги.

Слава.                                        Квартира.

Семья.                                        Любовь.

Богатство.                                Талант.

Здоровье.                                Способности.

Результаты:

Вывод: нравственные понятия по степени личной значимости, занявшие первые 5 мест –

1 – семья

2 – друзья, здоровье

3 – Родина

4 – профессия

5 - деньги

                                                                                                               Приложение 6

Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения.

                                               (разработана доцентом А.А. Андреевым).      

Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у их детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических качеств.

Ход проведения. Родителям предлагается заполнить бланк анкеты.

Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети (Ваш ребенок), воспитывает у них (у него) перечисленные ниже качества личности.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5 – в полной мере;

4 – в значительной мере;

3 – на достаточном уровне;

2 – в незначительном уровне;

1 – практически нет.

Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого Вашей личной точке зрения.

 5 4 3 2 1           1. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).

 5 4 3 2 1         2. Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах).

5 4 3 2 1          3. Ответственность (умение держать слово).

5 4 3 2 1          4. Воля (умение не отступать перед трудностями).

5 4 3 2 1          5. Хорошие манеры поведения.

5 4 3 2 1          6. Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).

5 4 3 2 1          7. Образованность.

5 4 3 2 1          8. ум (способность здраво и логично мыслить).

Обработка полученных данных.

В качестве показателя удовлетворенности родителей может рассматриваться частное от деления общей суммы баллов ответов всех родителей на общее количество ответов. Если этот показатель больше 3, то можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности, если показатель больше 2, но меньше 3 – о средней удовлетворенности, если показатель меньше 2 – это свидетельствует о низкой удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения.

                                                                                                              Приложение 8

Исследование самооценки

1 класс (2007 -2008 уч.г.)

Методика «Лесенка»

Ребёнку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше. А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже. На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

 Вывод: большинство учеников(56%), поступивших в первый класс, не раздумывая , ставят себя  на самую высокую ступеньку –неадекватно завышенная самооценка;

28% учащихся после некоторых раздумий и колебаний ставит на самую высокую ступеньку – завышенная самооценка; 16% учащихся – обдумав задание, ставит себя на вторую или третью ступеньку – адекватная самооценка.

4 класс (2010 – 2011уч.г.)

Методика исследования самооценки личности (Рубинштейн)

100%   1            2             3            4             5            6            7             8            9             10

1 доброта                                               6 решительность

2 смелость                                             7 дисциплинированность

3 принципиальность                            8 настойчивость

4 скромность                                         9 аккуратность

5 честность                                           10 заботливость

Вывод: 72 % четвероклассников имеют адекватную самооценку

              28 % - завышенную самооценку

Сравнение:

Вывод: на 56% увеличилось  количество учащихся с адекватной самооценкой

                                                                                                                   Приложение 9

Тест «Воспитанный(ая) ли я?»

Поставьте против каждого высказывания знаки: «да» - «+» или «нет» - «-».

1. Если тебе приходиться неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарища, подругу)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт), а тебя отправляют на улицу или в кино, чтобы «не крутился под ногами»?

3. Отложи на минуту книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки и дедушки, братьев и сестер?

5. Свои нужды ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу, и когда они собираются приобрести ее?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу от себя, по своей инициативе?

7. Родители угощают тебя апельсином, пирожным, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома?

9. У вас дома гости. Приходиться ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-нибудь тихим делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Если у тебя получилось так  + - - + + + + - - - , то ты хороший сын (хорошая дочь)

Вывод : у четвероклассников получилось разное количество несовпадений от 1 до 6, это говорит о том , что есть ещё над чем работать над собой. Были рассмотрены все случаи несовпадений. Выяснили их причины. ( Причины разные: не так понял вопрос, боюсь остаться дома один, я всегда так делаю и др.) каждый отметил то , над чем будет работать по самовоспитанию.

Приложение 10                                                                                                          

Уровень воспитанности учащихся