Проект урока математики 2 класс
проект по математике (2 класс)

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (устные приемы)

16

1

Подготовка к изучению устных приемов сложения и вычитания

1

2

Приемы вычислений для случаев вида 27+2, 27+20,60+18

1

3

Приемы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20

1

4

Приемы вычислений для случаев вида 26+4

1

5

Приемы вычислений для случаев вида 30-7

1

6

Приемы вычислений для случаев вида 60-24

1

7-9

Решение задач

3

10

Приемы вычислений для случаев вида 26+7

1

11

Приемы вычислений для случаев вида 35-7

1

12-13

Закрепление пройденного материала

2

14

Контрольная работа №3 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»

1

15

Работа над ошибками

1

16

Закрепление и обобщение пройденного материала

1

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся (в %)

17 %

50 %

33 %

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся (в %)

29 %

46 %

25 %

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся (в %)

25 %

54 %

21 %

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Количество учащихся (в %)

36 %

35 %

29 %

Критерий диагностики

Уровень ЗУН

Усвоение материала при фронтальной работе

1 – успешно овладевают программным материалом при фронтальном обучении;

2 – понимают фронтальное объяснение, но без помощи сделать выводы и обобщения не могут;

3 – с трудом осваивают программный материал при фронтальной работе;

4 – фронтального объяснения недостаточно, овладевают учебным материалом на низком уровне;

5 – учебный материал усваивается частично, требуется индивидуальная работа и дифференцированный подход.

Способность следовать словесной инструкции

1 – могут выполнить задание, опираясь только на словесную инструкцию, удерживают последовательность операций;

2 – способны следовать словесной инструкции, но план работы удерживают в памяти частично, требуется активизирующая и организующая помощь;

3 – трудности при работе со словесной инструкцией, значительная помощь в начале задания, организация деятельности;

4 – словесная инструкция запоминается механически, быстро забывается, требуется подробный план работы;

5 – только по словесной инструкции задание выполнить не могут.

Самостоятельность в выполнении заданий

1 – задания выполняются самостоятельно, при выполнении сравнительно сложных заданий нужна незначительная активизирующая помощь;

2 – меньшая самостоятельность, нуждаются в активизирующей и организующей помощи;

3 – нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической);

4 – нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов, постоянном контроле и подсказках во время выполнения;

5 – выполнить задание самостоятельно практически не могут.

Овладение устным счетом

1 – хорошо владеют устным счетом, называют соседей, знают состав числа, могут сравнивать числа;

2 – хорошо владеют устным счетом, называют соседей, но допускают ошибки в определении состава чисел;

3 – медленно овладевают устным счетом, требуется активизирующая помощь;

4 – трудности усвоения устного счета, требуется многократное повторение и помощь со стороны учителя;

5 – частичное овладение устным счетом, требуется постоянный контроль со стороны учителя.

Овладение приемами и способами решений

1 – быстро запоминают приемы вычислений и способы решений, используют их на практике;

2 – овладевают приемами вычислений и способов решений, часто делают по образцу, допускают ошибки и неточности, требуется активизирующая и организующая помощь;

3 – приемы вычислений и способов решений заучивают, на практике применяют механически, трудности с аналитико-синтетической деятельностью;

4 – усвоение правил правописания затруднено, применить на практике могут редко;

5 – заучивание наизусть элементарных правил, применить на практике не могут.

Ориентировка в условии и навыки решения задач

1 – хорошо ориентируются в условии задач, могут выделить главное, находят способы решения;

2 – ориентируются в условии задачи, но при нахождении способа решения требуется организующая и активизирующая помощь;

3 – трудности ориентировки в условии задачи, затруднения при планировании решения;

4 – при решении задач не осмысливают предложенной ситуации, требуется многократное повторение и использование конкретного материала;

5 – не ориентируются в условии задачи, решить ее не могут.

Работа с линейкой

1 – хорошо овладевают приемами работы с линейкой;

2 – достаточно хорошо овладевают приемами работы с линейкой, иногда требуется организующая и активизирующая помощь;

3 – трудность вызывает овладение двигательной программой приема, допускают неточности в разметке;

4 – плохо овладевают двигательной программой работы с линейкой, начертить линию могут с трудом, требуется различные виды помощи;

5 – не понимают программы работы с линейкой, с трудом овладевают элементарными приемами работы с линейкой.

Уровни

Усвоение материала при фронтальной работе

Способность следовать словесной инструкции

Самостоятельность в выполнении заданий

Овладение устным счетом

Овладение приемами и способами решений

Ориентировка в условии и навыки решения задач

Работа с линейкой

Ито

го

%

%

%

%

%

%

%

%

1

17

21

25

25

21

21

29

19

2

29

33

33

38

38

38

33

30

3

25

21

17

17

25

25

21

19

4

17

13

13

13

8

8

13

10

5

12

12

12

7

8

8

4

8

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое обоснование

1.Мотивация к учебной деятельности

Проверяет готовность детей к уроку:

«Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Много предстоит узнать.»

Учитель: «А девиз у нас какой?

Проверяют готовность рабочего места

Дети: «Постараемся понять.»

Дети: «Всё что надо под рукой!»

Развитие личностного УУД -

интерес к уроку, самооценка своих возможностей

2.Актуализация знаний

- Ребята, сегодня на уроке нам предстоит сделать много открытий. Для этого нам понадобятся все наши знания и умения. Вы готовы?

- А чтобы у всех все получилось, мы разделимся на группы:

1 группа: СЕН _ _ _ _ (Душистая летняя деревенская «спальня»).

2 группа: _ _ _ ОК (Спортивный приз).

3 группа: _ _ _ Ф (Предмет одежды).

-  Ребята, на ваших партах задания в конвертах с фигурами (овалы, кубики, шары). Хотите посмотреть, какие задания у каждой группы:

 1группа – овалы (слабые уч-ся) – дополняют до 10 числа: 5, 7, 2 и заменяют числа: 40, 70, 30 суммой по образцу 50 = 40 + 10

2 группа – кубики (средние уч-ся) – дополняют до 10 числа: 5, 7, 2, 6 и заменяют числа: 40, 70, 30, 60 суммой по образцу 50 = 40 + 10

3 группа – шары (сильные уч-ся)

дополняют до 10 числа: 5, 7, 2, 6, 3, 9; заменяют числа: 40, 70, 30, 60 суммой по образцу 50 = 40 + 10

подбирают ещё 2-3 подобных примера.

Учитель осуществляет контроль, советует, помогает

- Все решили?

- Давайте проверим как у вас получилось?

- Молодцы! Все справились!

- Ребята, давайте порешаем необычные задачи

1) Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 3 стрижа и 5 ежей. Сколько птиц, ответь скорей?

 2) На столе у вас лежат 3 карандаша разной длины. Как удалить из середины самый длинный карандаш, не трогая его?

- Молодцы, ребята! Теперь мы смело можем отправиться дальше.

Фронтальная работа

- Да!

- ОВАЛ

- КУБ 

- ШАР

Работа в группах

5 +   ҈   = 10

7 +   ҈   = 10

2 +   ҈   = 10

50 = 40 + 10

40 =   ҈   + 10

70 =   ҈   + 10

30 =   ҈   + 10

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану

(Ученик из 1 группы называет пример, остальные проверяют с помощью светофора. Если имеются ошибки, то их исправляют)

(Ученик из 2 группы называет примеры, которых не было в 1 группе, а ученики 3 группы называют ещё 2-3 примера, которые они составили)

Фронтальная работа

- 6 птиц, остальные не птицы        

Работа в паре

 (Переложить один из крайних карандашей с одной стороны на другую)

Развитие познавательного логического УУД -анализ, синтез, сравнение, умение делать выводы

Развитие коммуникативных УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Развитие регулятивного УУД - коррекция, самопроверка, самоанализ

Развитие познавательного логического УУД на основе занимательных задач

3.Постановка проблемы (выявление места и причины затруднения)

- Ребята, на доске записаны примеры. Распределите их в два столбика.

38 – 4

40 – 8

48 – 20

30 – 4

- По какому признаку распределили примеры?

- Решим устно примеры 1 столбика.

- На какой вопрос будем искать ответ?

Учитель помогает сформулировать проблему:

- Какова же цель нашего урока?

- Хотите преодолеть трудности?

Работа в парах

38 – 4        40 – 8

48 – 20       30 – 4

В первом столбике примеры, которые решаются с помощью правила: Единицы вычитаются из единиц, а десятки из десятков. Примеры второго столбика нельзя решить с помощью этого правила.

Учащиеся формулируют проблему: Мы не изучали способ решения примеров вида 40 – 8 и 30 – 4.

 Найти способ решения примеров вида 40 – 8 и 30 – 4.

- Да!

Развитие коммуникативных УУД - планирование учебного сотрудничества со сверстниками

Развитие познавательного логического УУД – действия классификации

Развитие регулятивного УУД – действия целеполагания

4.Построение проекта выхода из затруднения, открытие нового знания

 - Ребята, а какие знания и умения нам могут пригодиться?

- Сейчас вы поработаете в группах.

В каждой группе есть палочки в пучках, листы бумаги и маркеры.  Постарайтесь решить данные примеры с помощью палочек и объяснить новый способ решения. Всем удачи!

Учитель осуществляет контроль, советует, помогает (по мере необходимости)

- Давайте проверим, все ли группы справились.

- Расскажите, как вы решили примеры.

(В ходе обсуждения способа решения примеров, учитель помогает учащимся сформулировать алгоритм решения:

1). Заменяю число суммой удобных слагаемых, одно из которых 10;

2). Вычитаю из 10 однозначное число;

3). Складываю оставшиеся числа)

Фронтальная работа

- Состав числа 10;

 вычитание из 10;

замена числа суммой удобных слагаемых, одно из которых равно 10

Работа в группах (одни решают пример 40 – 8, другие -  30 – 4)                

(Дети из разных групп рассказывают о способе решения примеров данного вида. Они могут предложить способ вычитания по одному. Нужно подвести их к более рациональному способу)

Примеры записываются на доске и сравнивается способ решения:

40 – 8 = (30 + 10) – 8 = 30 + (10 – 8) = 30 + 2 = 32

30 – 4 = (20 +10) – 4 = 20 + (10 – 4) = 20 + 6 = 26

Дети проговаривают алгоритм

Развитие познавательного логического УУД -

анализа и обобщения на основе открытия нового вычислительного приема

Развитие коммуникативных УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

5.Гимнастика для глаз

Открытыми глазами медленно, в такт дыханию, плавно рисуйте глазами «восьмерку» в пространстве: по горизонтали, по вертикали, по диагонали

Учащиеся повторяют гимнастику

3 раза

6. Реализация построенного проекта

- Что нужно делать, чтобы хорошо уметь решать такие примеры?

-  Мы с вами потренируемся в решении таких примеров их учебника (с.51 № 2)

-Кто может решить эти примеры самостоятельно?

- Тренироваться.

(Дети решают первые два примера с развернутой записью на доске и в тетрадях, а остальные без развернутой записи, но устно объясняя решение)

    90 – 3 =

                   80     10    

 Часть ребят решают сами.

Развитие познавательного УУД – самостоятельного учета установленных ориентиров действия в новом учебном материале

7. Физкультминутка

1, 2, 3, 4, 5 - все умеем мы считать.

1 -  подняться потянуться. 

2 -  согнуться, разогнуться. 

3 -  в ладоши три хлопка,

Головою 3 кивка. 

На 4 - руки шире. 

5 - руками помахать. 

6 - за парту тихо сесть. 

 (На экране появляется текст, и дети выполняют движения по образцу)

(Наклоны. Повороты туловища)

(Движения головой)

(Хлопки в ладоши)

(Движения руками)

(Прыжки. Ходьба на месте)

8. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

- Мы с вами отдохнули, а теперь с новыми силами можем продолжить работу. Закрепим умение решать примеры нового вида. Работаете в паре со своим соседом.

Учитель осуществляет контроль, советует, помогает

(Проверка с помощью сигнальных карточек)

Работа в парах

Дети решают примеры нового вида с проговариванием алгоритма решения вслух.

Учебник с.51 №3(1,2 столбики)

70 – 5       100 – 4

80 – 4       100 – 9

Развитие коммуникативных УУД – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

9. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- А сейчас каждый сможет проверить свои силы. На экране вы видите примеры, которые каждый решит сам. Удачи!

Учитель осуществляет контроль, помогает слабым учащимся.

 (Сильным учащимся можно предложить составить аналогичный пример и решить его, слабым – карточку-помощницу)

(Проверка с помощью сигнальных карточек)

- Молодцы!

Самостоятельная работа

50 – 8

40 – 3

100 – 7

(В ходе проверки сильные учащиеся озвучивают свои примеры)

Развитие регулятивного УУД - действия самоконтроля

10. Включение в систему знаний и повторение

- Ребята, на доске есть краткая запись задачи, которую мы должны дополнить данными и решить ее в два действия.

- Ребята, какая задача у нас получилась?

- Из каких двух простых задач она состоит?

- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

- Что нужно предварительно узнать, чтобы ответить на вопрос задачи?

(по ходу рассуждений строится план решения данной составной задачи)

- Запишите задачу в тетрадь. (Для слабых учащихся предлагается схема)

(Проверка осуществляется с помощью сигнальных карточек)

- Ребята, а если я заменю в условии задачи слово меньше на слово больше, изменится ли ее решение?

Учитель осуществляет контроль.

- Молодцы!

Коллективная работа

На 1 полке – 20 кн.

На 2 полке – на … кн. меньше

Дети дополняют задачу недостающим данным и формулируют вопрос. Например:

У Коли на 1 полке стоит 20 книг, а на 2 полке на 5 книг меньше. Сколько книг у Коли на двух полках? (Сколько всего книг у Коли?)

- Составная.

(Дети формулируют условие и вопрос каждой задачи)

 - Нет.

- Сколько книг на 2 полке.

1)20 – 5  =   ҈   (кн.)

2)20 +   ҈   = ☼(кн.)

На 1 полке – 20 кн.      

На 2 полке – на 5 кн. больше

- Да. Тогда количество книг на второй полке будем находить сложением.

Развитие познавательного УУД – действия анализа, синтеза

Развитие регулятивного УУД - действия самоконтроля

11. Рефлексия учебной деятельности и домашнее задание

- Вы все сегодня хорошо поработали.

- Кто научился чему-то новому?

- Кто должен еще потренироваться?

Детям предлагается на карточках – фигурах написать значки «Плюс-минус-интересно».

«Плюс» – это то, что понравилось, «минус» – не понравилось, а «интересно» показывает, какие новые и интересные факты ребята узнали на уроке.  

- Дома предлагаю выполнить 2 любых задания (примеры + задача) со с.51

- Кому понятно домашнее задание?

- Наш урок окончен

Обсуждают и записывают домашнее задание

Развитие личностных УУД - умения давать верную эмоциональную оценку своей деятельности