ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статья по математике на тему

ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком»

Л.С. Выготский

Определяя пути становления новой школы, необходимо руководствоваться методическими документами. В частности, речь идет о постановлениях комиссии Минобразования и Концепции, в которой проработано содержание непрерывного образования. Преемственность в образовании представляет собой установление связи и баланса между частями учебного курса на разных стадиях изучения: дошкольной, начальной, средней и старшей ступенях. Она охватывает не только конкретные предметы, но и взаимодействие между ними. Реализация преемственности в образовании осуществляется с учетом логики и содержания определенной науки и установленных закономерностей ее усвоения. Одной из ключевых задач при этом выступает сокращение и преодоление разрыва между ступенями обучения.

Преемственность дошкольного и начального образования означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка. При этом преемственность дошкольного и начального обучения – это преемственность, имеющая в виду непрерывно развивающуюся личность обучающегося с ее растущими потребностями и возможностями самореализации, и самоорганизации, рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования.

Авторы ряда программ для ДОУ сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков. Обучение математике в начальном звене направленно на раннее формирование понятийных структур через введение принципиально нового содержания, требующего от ребенка «более высоких форм мысли». Развивающее обучение по этой системе сводит процесс мышления к мышлению в понятиях и именно вокруг него выстраивает логику учебного процесса.

Одним из вариантов решения проблемы преемственности, сложившихся в практике обучения математике дошкольников и младших школьников, является ориентация на самоактуализацию личности в продуктивной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие личности, проявление индивидуальных способностей и формирование умения учиться.

       Сформированность умения учиться предполагает наличие полноценной учебной мотивации и развитой учебной самоорганизации. Самыми учитываемыми позициями при разработке такого подхода должны стать положения о формировании поисковой деятельности, о развитии креативности «мыслительной самостоятельности». Такой подход к обучению дошкольников математике представляет синтез двух подходов: «вероятностного» подхода и подхода развивающего обучения.

Содержание обучения «вероятностного» подхода носит преимущественно геометрический характер. Искомой «модельной реальностью» является обыкновенная тетрадь в клетку, с помощью которой достаточно просто моделировать математические объекты различной степени сложности, принимая за единицу квадратики разной величины.

Процесс обучения и развития дошкольника построен преимущественно с опорой на наглядно –действенное и наглядно – образное мышление. По мере «созревания» наглядно – образного мышления моделирующая деятельность ребенка в процессе обучения постепенно включает и более абстрактные способы моделирования – схематический, графический.

Вероятностный подход к обучению математике младших школьников способствует развитию поисковой деятельности, креативности, познавательной мотивации. Именно поиск является универсальным психологическим механизмом саморазвития ребенка, что делает его субъектом деятельности. Вероятностный подход отличает направленность на развитие понятийного и теоретического уровня мышления, и это сближает его с системой развивающего обучения. Такой подход обеспечивает преемственность дошкольного и начального этапа школьного обучения.