РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "Математика"
рабочая программа по математике (3 класс) на тему
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
• Аргинская, И. И. Математика : учебник для 3 класса : в 2 ч. / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина, Е. И. Ивановская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Бененсон, Е. П. Математика. Тетрадь для 3 класса : в 3 ч. / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина ; под ред. И. И. Аргинской. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Кормишина, С. Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ. 3 класс / С. Н.Кормишина ;под ред. И. И. Аргинской. – Самара :Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Итина, Л. С. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь по математике. 3 класс / Л. С. Итина, С. Н. Кормишина. – Самара :Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Аргинская,И. И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Аргинская, И. И. Методические рекомендации к курсу «Математика. 3 класс» / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika_3_klass.docx | 154.61 КБ |
Предварительный просмотр:
I. Статус документа
Рабочая программа составлена на основе:
- Закона Российской Федерации об образовании. № 3266-1
- Федерального базисного учебного плана (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г.№1312)
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. .№1756-р «Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до 2010года»
- Методическое письмо Департамента государственной политики в области образования МОиНРФ от 07.072005№03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного плана», авторской программы Аргинская И.И., ивановская Е.И., Кормишина С.Н., «Математика» утверждённой МО РФ (Москва, 2010)
- Регионального базисного учебного плана для ОУ ХМАО Югры, (Приказ Департамента образования ХМАО-Югры№99 от 30.01.2007г.)
- Приказ Минобразования России от 22.12.2009 №17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22.09.2011 о внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО.
- Положения об образовательном учреждении.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
• Аргинская, И. И. Математика : учебник для 3 класса : в 2 ч. / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина, Е. И. Ивановская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Бененсон, Е. П. Математика. Тетрадь для 3 класса : в 3 ч. / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина ; под ред. И. И. Аргинской. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Кормишина, С. Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ. 3 класс / С. Н. Кормишина ; под ред. И. И. Аргинской. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Итина, Л. С. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй. Рабочая тетрадь по математике. 3 класс / Л. С. Итина, С. Н. Кормишина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Аргинская, И. И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Аргинская, И. И. Методические рекомендации к курсу «Математика. 3 класс» / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
• Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1
(см. Примечание)
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
∙ математическое развитие младшего школьника: формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; развитие умений строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
∙ освоение начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
∙ развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 136 часов. В соответствии с этим реализуется типовая программа по математике И. И. Аргинской: на проведение контрольных и проверочных работ отводится 9 ч.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по математике, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа развивающего обучения.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»2
(см. Примечание)
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценностные ориентиры:
∙ понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность событий во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
∙ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
∙ владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Числа и величины3 (см. Примечание)
Координатный луч.
Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче.
Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция.
Разряды и классы.
Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел.
Образование новой единицы счета – тысячи. Разные способы образования этой единицы счета.
Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Чтение и запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел.
Устная и письменная нумерация в пределах разряда единиц тысяч.
Образование следующих единиц счета – десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел.
Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа.
Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Сравнение и упорядочивание чисел классов тысяч и единиц.
Римская письменная нумерация.
Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C, D, M. Запись чисел с помощью всех изученных знаков.
Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).
Дробные числа.
Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел; дроби вокруг нас.
Понятие о дроби как части целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел.
Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями.
Расположение дробных чисел на числовом луче.
Нахождение части от числа и восстановление числа по его доле.
Величины.
Скорость движения. Единицы измерения скорости: см/мин, км/ч, м/мин.
Единицы измерения массы: грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг.
Сравнение и упорядочивание однородных величин.
Арифметические действия
Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел.
Умножение и деление.
Кратное сравнение чисел.
Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде (буквенная запись).
Деление суммы на число (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель).
Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.
Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел.
Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий.
Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки четных и нечетных чисел.
Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка.
Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков.
Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки.
Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой.
Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку.
Различные способы внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком.
Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки умножения и деления, используемые при выполнении этих действий в столбик.
Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции.
Нахождение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3–5 действий.
Нахождение неизвестных компонентов действия в неравенствах с помощью решения соответствующих уравнений.
Нахождение неизвестных компонентов действия в уравнениях на основе использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами действия.
Выражения с одной переменной. Определение значений выражений при заданных значениях переменной.
Построение математических выражений с помощью словосочетания «Для того чтобы … , надо …».
Работа с текстовыми задачами (в течение года)
Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в зависимости от особенностей задачи.
Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной.
Составление всех возможных обратных задач к данной, их решение или определение причины невозможности выполнить решение.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полным набором данных (дополнение условия задачи недостающими данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов).
Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачи с необходимым и достаточным количеством данных.
Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию.
Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач.
Анализ и решение задач, содержащих зависимости, характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы).
Оформление решения задачи сложным выражением.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры.
Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности.
Радиус окружности. Свойство радиусов окружности.
Построение окружностей с помощью циркуля.
Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности).
Окружность и круг, связь между ними.
Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу.
Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел. Частный случай четырехугольной призмы – прямоугольный параллелепипед.
Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости.
Геометрические величины.
Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением).
Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок.
Знакомство с общепринятой единицей измерения углов градусом и его обозначением.
Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для измерений и построения углов заданной величины.
Единица измерения длины – километр (км). Соотношения между единицами длины: 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м.
Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением).
Выбор произвольных мерок и измерение площадей с их помощью.
Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой.
Знакомство с общепринятыми единицами измерения площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины.
Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2.
Нахождение площади прямоугольника (знакомство с формулой S = а · b) различными способами: разбиением на квадраты, с помощью палетки, по значениям длины и ширины.
Нахождение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.
Работа с информацией
Чтение готовых таблиц. Использование данных таблицы для составления чисел (таблица разрядов и классов), выполнения действий, формулирования выводов.
Определение закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы в соответствии с закономерностью (деление с остатком).
Решение логических задач с помощью составления и заполнения таблицы.
Соотнесение данных таблицы и столбчатой диаграммы. Определение цены деления шкалы столбчатой диаграммы на основе данных задачи.
Дополнение столбчатой и линейной диаграмм.
Решение текстовых задач с использованием данных столбчатой и линейной диаграмм.
Чтение готовой круговой диаграммы.
Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов. Составление простых алгоритмов по схеме (деление с остатком, деление многозначного числа на однозначное и др.).
Построение математических выражений с помощью логических связок и слов («и», «или», «не», «если … , то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «некоторые»).
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые должны обеспечить успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями обучения математике являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Это определило цели обучения математике:
1. Помощь младшему школьнику в освоении знаний при умножении и делении многозначных чисел на однозначное; овладение умением строить графические модели умножения и деления, а также понимать предметный смысл этих действий.
2. Помощь в овладении способами сложения и вычитания многозначных чисел.
3. Формирование осознанного навыка выполнения вычислений, навыков контроля и самооценки.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
∙ формирование умений анализировать условия происхождения теоретических понятий;
∙ помощь в овладении способами действий;
∙ помощь в освоении коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков вычислений. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения о теоретических понятиях. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие способы действий, которыми должны овладеть учащиеся и которые обеспечивают развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразуют их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять их смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА4
(см. Примечание)
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать (решать учебные задачи с помощью знаков (символов)), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, таблицы и диаграммы, для решения математических задач.
Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 3-го года обучения5
(см. Примечание)
Учащиеся должны:
иметь общее представление:
– о ряде целых неотрицательных чисел, его свойствах и геометрической модели этого ряда (числовом луче);
– дробных числах, их математическом смысле, связи с натуральными числами и о расположении этих чисел на числовом луче;
– зависимости изменения результатов действий при изменении одного или двух компонентов;
– неравенствах, содержащих переменную, и способах их решения;
– выражениях с одной переменной и об их значениях при заданных значениях переменной;
– площади и ее измерении как операции сравнения с произвольной меркой;
– окружности и круге, их связи и различии этих понятий;
– радиусе окружности;
– способах изображения объемных тел на плоскости;
знать:
– термины «дробь», «числитель дроби» и «знаменатель дроби», их математический смысл;
– свойства арифметических действий;
– таблицы сложения и умножения;
– порядок выполнения действий в сложных выражениях со скобками и без скобок;
– свойство радиусов одной окружности;
– единицу длины километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;
– единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) и соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2;
– правило определения площади прямоугольника;
– единицу измерения времени век;
– единицу измерения величины углов градус и его обозначение (°);
уметь:
– читать и записывать любое натуральное число в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;
– устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
– читать и записывать дробные числа, числитель и знаменатель которых не выходит за пределы изученных натуральных чисел;
– представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
– выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
– выполнять деление с остатком;
– находить значения сложных выражений, содержащих 2–4 действия;
– решать уравнения, требующие 1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;
– находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений – 1–3 действия);
– строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
– строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
– определять площадь прямоугольника по его длине и ширине;
– выражать длину, массу, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними;
– выражать время, используя различные единицы его измерения и изученные соотношения между ними;
– составлять задачи, обратные данной;
– выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т. д.;
– преобразовывать задачу с недостаточными или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;
– преобразовывать данную задачу в более простую;
– выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия;
владеть компетенциями:
– работать с информацией, представленной в разных видах (текст, схема, таблица, чертеж и т. д.);
– подводить объект под понятия разного уровня обобщения (фигура: многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат);
– выдвигать гипотезу решения проблемы, выбирать способы ее решения;
– уметь строить диалог: понимать и оценивать мнения участников общения;
– уметь контролировать свою деятельность: соотносить цель и результат, находить ошибки в процессе и исправлять их;
уметь решать следующие жизненно-практические задачи:
– использовать математические знания в жизненных ситуациях;
– устанавливать связи между предметами;
– сравнивать объекты по разным признакам;
– искать дополнительную информацию для решения практических задач;
– использовать разные способы проверки действий при работе с многозначными числами;
– обобщать и презентовать свой опыт в научном обществе учащихся.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся следующих компетенций:
∙ учебно-познавательной,
∙ коммуникативной,
∙ рефлексивной,
∙ ценностно-смысловой.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ6
(см. Примечание)
Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики – могут работать в парах, в группах, используя способ действия; дети ведут тетради открытий, умеют контролировать и оценивать друг друга, обладают элементарными навыками самостоятельного поиска.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Праздник числа: занимательная математика для детей : кн. для учителей и родителей / В. В. Волина. – М. : Знание, 1993.
2. Узорова, О. В. Контрольные и проверочные работы по математике / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ «Лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www. km-school.ru
4. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступ а: http://zankov.ru
5. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Математика. 3 класс. Комплект таблиц для начальной школы. Учебно-наглядные пособия.
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая электронная энциклопедия. (CD).
2. Обучающая программа «Приключения на Планете Чисел» (CD).
3. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).
5. Технические средства обучения.
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Экспозиционный экран.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 226.
2 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 226–227.
3 Программы для начальной школы по системе Л. В. Занкова. URL: http://zankov.ru/news/new/article=2006
4 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2011. С. 227.
5 На основании Требований государственного образовательного стандарта 2004 г.
6 В Пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ собственной деятельности.
ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА
Перспективно-тематическое планирование.
Математика. 3 класс. Система Л.В. Занкова.
Но-мер урока | Педагогическая система урочной и внеурочной | Планируемые образовательные результаты | Вид педагогической | Педагогические | Ведущая деятельность, осваиваемая | Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной | Календарные сроки | Примечание | |||||
тема и тип урока | внеурочная занятость | самостоятельная | объем | универсальные | Компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | |
Раздел 1. Площадь и ее измерение. Трудоемкость (количество часов): общее – ____, аудиторных – ____, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая: создать условия для сравнения и измерения площадей фигур разными способами, конструирования моделей геометрических фигур; учить анализировать житейские ситуации, требующие умения находить фигуры и вычислять их площадь; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться сравнивать фигуры по площади, находить площадь разными способами, измерять площадь фигур произвольными мерками. | |||||||||||||
1 | Понятие о площади С. 3 -4 | Выполнение занимательных заданий | Работа со шкалами | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий | Культурно-компетентностный опыт | Личностно-развивающая (репродуктивная) | Контрольно-оценочные действия | Познавательная. Фронтальная, групповая | Тетрадь открытий д.з. №2(4) | 1.09 | ||
2 | Сравнение площадей различных фигур визу- | Учебное ис- | Составление | Личностно-разви- | Организация совме- | Учебная. | Тетрадь | 2.09 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | прим |
ально и наложением (постановка С.5-6, | следование | оценочного листа | Способ действия при измерении и нахождении площади фигур: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; | при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – владеть общим приемом решения задач; – выполнять задание с большей долей самостоятельности; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. | петентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | вающая | стной учебной деятельности | Фронтальная, групповая | Открытий д.з. № 6(2),7(3) | ||||
3 | Измерение площади фигуры с помощью различных мерок. С.7-9, | Кабинет информационных технологий | Внесение дополнений | Учебная. Парная, групповая | Макеты фигур д.з. №10(3), 11 | 3.09 | |||||||
4 | Сравнение площадей фигур с помощью наложения. (конкретизация способа действия).С.9-11 | Учебное исследование | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная, парная | Палетка д.з. №15(2,3)16, р.т.1№4 | 4.09 | |||||
5 | Новый вид краткой записи задачи: рисунок-схема (постановка С.12-13, | Разно-уровневые задания | Составление оценочного листа | Традиционно-педагогическая | Решение учебных задач, беседа, демонстрация | Познавательная. Парная, групповая | Алгоритм д.з. №21(3), 22(2), Р.т.1№7 | 8.09 | |||||
6 | Знакомство с палеткой | Взаимопроверка | Внесение дополне- | Личностно-развивающая | Контрольно-оценочные | Учебная. | Способ работы д.з. №23(2), 26 | 9.09 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | прим |
(решение конкретно-практических, частных задач)с.13-15, | ний | – личностно-групповой; – жизненно-практический | Коммуникативные: – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними; – учиться подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие | (репродуктивная) | действия | Индивидуальная, парная | |||||||
7 | Измерение площади прямоугольника. (постановка и решение новой учебной задачи) С.15-17 | Учебное исследование | Работа со шкалами | Традиционно-педагогическая | Решение учебных задач, беседа, демонстрация | Познавательная. Фронтальная, индивидуальная | Таблица с мерами площади д.з. №32.р.т.1, №10 | 10,09 | |||||
8 | Нумерация трёхзначных чисел. С.17-19 | 11,09 | |||||||||||
9 | Квадратный сантиметр. (решение конкретно-практических, частных задач) С.19-21 | Взаимопроверка | Личностно-развивающая (репродуктивная) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. | Способ работы д.з. №40,(2),42,(3.4), 44 | 15,09 | ||||||
10 | Входная контрольная работа (контроль | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Формулы, схемы | 16,09 | |||||
11 | Анализ контрольной работы (рефлексия) | Разно-уровневые задания | Работа | Проблемное изложение | Контрольно-оценочные действия, организация совместной учебной деятельности | Учебная. Парная, групповая | 17,09 | ||||||
12 | Квадратный сантиметр. (решение конкретно-практических, частных задач) С.22-23 | Учебное исследование | Работа со шкалами | Учебное исследование | Работа со шкалами | Учебное исследование | д.з№47, 48(2), р.т.1, №14 | 18,09 | |||||
13 | Площадь прямоугольника. Составление краткой записи к задаче в виде рисунка. С.24-27 | Личностно-развивающая | д.з№51(3),54(2) | 22,09 | |||||||||
14 | Вычисление площади прямоугольника по длинам его стороны. С.28-29 | Разно-уровневые задания | Составление оценочного листа | д.з №58(3), 59(3,4), р.т.1 №16 | 23,09 | ||||||||
15 | Формула площади прямоугольника. С. 30-31 | Презентация по группам | Работа со шкалами | Компетентностно-ориентированная на основе системно-деятельностного подхода (традиционно-педагогическая) | Задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | д.з №60(3), 63(2) | 24,09 | |||||
16 | Единицы площади. С. 32-33 | Личностно-развивающая | д.з№65(2),67(2) | 25,09 | |||||||||
17 | Площадь и её измерение. С.34-35 | Разно-уровневые задания | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | д.з. Проверь себя.с.34№1(2.3),4(2),6 | 29,09 | |||||
18 | Контрольная работа | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | и проверочные работы по математике» | 30.09 |
Раздел 2. Деление с остатком Трудоемкость (количество часов): общее – ____, аудиторных – , самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая : создание условий для прогнозирования результатов вычисления, а также диагностики контрольно-оценочных действий; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения. | ||||||||||||||
19 | Понятие деления с остатком. С.36-39 | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при умножении на однозначное число: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; – подтверждать аргументы фактами; – организовывать учебное взаимодействие в группе | Культурно-компетентностный опыт – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Личностно-развивающая | д.з.№ 70(2), 73(2) | 1,10 | |||
20 | Килограмм, тонна, центнер. с.38-40 | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Традиционно-педагогическая | Проблемное изложение материала, задачи с противоречивыми условиями | Традиционно-педагогическая | д.з.№77р.т.1,№21 | 2,10 | ||||||
21 | Алгоритм устного деления с остатком. С.40-42 | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Личностно-развивающая | д.з.№80, 84,87 | 6,10 | ||||||
22 | Задачи на кратное сравнение. С.42-44 | Учебное исследование | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Личностно-развивающая (поисковая) | д.з. №88(2-я стр), 90, р.т.1,№22 | 7,10 | ||||||
23 | Устное деление с остатком. С.44-45 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Личностно-развивающая (поисковая) | д.з .№92(4), 93. р.т.1,№30 | 8,10 | ||||||
24 | Соотношение остатка и делителя при делении с остатком. С.46-47 | Взаимопроверка | Презентация работ | Личностно-развивающая (поисковая) | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Личностно-развивающая (поисковая) | д.з. №96(2), 98 ,р.т.1,№32 | 9,10 | ||||||
25 | Нахождение делимого при делении с остатком. С.48-49 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Внесение дополнений в оценочный лист | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Личностно-развивающая | д.з.№100(3),101(3),103. | 13,10 | ||||||
26 | Чётные числа. с.50-51 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | д.з.№106(4),107(3),109. | 14,10 | ||||||
27 | Деление с остатком. Нумерация чисел в пределах 1000. С. 52-53 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | д.з. р.т.1, № 34,35,38 | 15,10 | ||||||
28 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком» | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 16,10 | |||||||
29 | Анализ контрольной работы. | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | 20,10 | |||||||
Раздел 3. Сложение и вычитание трехзначных чисел. Трудоемкость (количество часов): общее – ___, аудиторных – ___, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая: создание условий для моделирования ситуации, иллюстрирующей арифметическое действие и ход его выполнения, для моделирования арифметических зависимостей; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться: сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный; использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия; прогнозировать результат вычисления; планировать решение задачи. | ||||||||||||||
30 | Увеличение и уменьшение трёхзначных чисел на круглые сотни и десятки. (подробная запись) (конструирование нового способа действия) С.54-55 | Разно-уровневые задания | Составление оценочного листа | Традиционно-педагогическая | Проблемное изложение материала | Учебная. Фронтальная, групповая | Тетрадь открытий д.з.№112,114(3,4), р.т.1, №42. | 21,10 | ||||||
31 | Поразрядное сложение и вычитание трёхзначных чисел. (конкретизация способа действия) С. 55-57 | Взаимопроверка | Внесение дополнений в оценочный лист | – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – уметь соотносить результаты с реальностью; – уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними; | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания | Учебная. Индивидуальная, парная | Способ действия д.з.№ 118(4), 119(3) | 22,10 | |||
32 | Сложение трёхзначных чисел столбиком. (постановка и решение новой учебной задачи) С.58-59
| Подбор дополнительных заданий по теме | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Алгоритм д.з.№120(5),121(3),р.т.1, №44 | 23,10 | ||||||
33 | Вычитание трехзначных чисел столбиком. (решение конкретно-практических задач) С.60-61 | Выполнение занимательных заданий | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания | Познавательная. Парная, групповая | Тесты д.з.№123(3), 124(4). | 27,10 | ||||||
34 | Сложение трехзначных чисел (с переходом через разряд) . С.62-63 | Кабинет информационных технологий | Внесение дополнений | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при умножении и делении многозначных чисел на однозначное, решении задач: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – находить в справочниках, словарях ответ на нужный вопрос; – самостоятельно выбирать существенныеоснования для сравнения и измерения; – работать с большей долей самостоятельности с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними; – подтверждать аргументы фактами; – прогнозировать последствия коллективных решений; – организовывать учебное взаимодействие в группе | Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности): – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая (поисковая) | Задачи с противоречивыми условиями | Познавательная. Парная, групповая | Тетрадь открытий д.з.№130,131(1) | 28,10 | |||
35 | Сложение трехзначных чисел (с переходом через разряд) Краткая запись задачи в виде таблицы. С.64-65 | Кабинет информационных технологий | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Задачи с противоречивыми условиями | Познавательная. Парная, групповая | Д.з.№131(4),132(3). р.т.1,№49 | 29,10 | ||||||
36 | Вычитание трехзначных чисел (с переходом через разряд). | Задания по группам | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контроль и оценка, коррекция способа действия | Познавательная. Парная, групповая | Способ действия д.з.№137(4), 139(2). | 30,10 | ||||||
37 | Задачи с недостающими данными (решение конкретно-практических и частных задач). с.67-69 | Презентация по группам | Работа со шкалами | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Таблица, рисунки д.з.№141(4),142(3),144. | 10,11 | ||||||
38 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел. (рефлексия) С.70-71 | Взаимопроверка | Учебная. Фронтальная, групповая | Банк данных Д.з.№146(3),147(2),149. | 11,11 | |||||||||
39 | Окружность и круг. С.72-73 | Кабинет информационных технологий | Работа со шкалами | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с «ловушками» | Учебная. Индивидуальная, парная | CD «Геометрические фигуры и их свойства д.з.№151(3),152, 153(6) | 12,11 | ||||||
40 | Радиус окружности. С.74-75 | Работа со справочником | Работа | Традиционно-педагогическая | Проблемное изложение материала, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная, групповая | д.з.№154(5), 155(3). | 13,11 | ||||||
41 42 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел. С.76-79 | Работа с тетрадью открытий | Работа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | д.з.№161(3),162(3). №163(2). Р.т.1 №56 | 17,11 18,11 | ||||||
43 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел. С.80-81 | Работа с тетрадью открытий | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Р.т.2,№1,5, | 19,11 | ||||||
44 | Контрольная работа | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Узорова О. В., Нефедова Е. А. «Контрольные | 20,11 | ||||||
45 | Анализ контрольной работы | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 24,11 | |||||||
Раздел 4. Сравнение и измерение углов. Трудоемкость (количество часов): общее – ____, аудиторных – _____, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая: создать условия для ознакомления с новым видом сравнения и измерения углов; учить давать характеристику свойствам геометрических фигур; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться сравнивать углы разными способами, познакомиться с прибором для измерения углов, научиться строить углы при помощи транспортира. | ||||||||||||||
46 | Виды углов. Развёрнутый угол (решение конкретно-практических задач) | Учебное исследование | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при сравнении и измерении углов: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчи- | Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – находить в справочниках, словарях ответ на нужный вопрос; | Культурно-компетентностный опыт – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компе- | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования, | Учебно-познавательная. Групповая | Таблица «Виды углов», разные виды линеек Д.з.№166(2.3),167(4),р.т.2, № 18 | 25,11 | ||||
47 | Сравнение углов по величине визуально и наложением (урок-практикум) С.83-85 | Взаимопроверка | Работа со справочной литературой | Учебная. Фронтальная, групповая | Таблица «Виды углов», разные виды линеек Д.з.№170(3),171(2). | 26,11 | ||||||||
48 | Сочетательное свойство умножения. | Учебное исследование | Д.з.№174(2),175 | 27,11 | ||||||||||
49 | Измерение углов с помощью мерки. Римские цифры C и L/ c/ 88-90 | Учебное исследование | Составление оценочного листа | Познавательная. Парная, групповая | Тетрадь открытий Д.з.№177,178(4).179(5)/ | 1,12 | ||||||||
50 | Градусная мера измерения углов. (решение конкретно-практических задач) С.91-92 | Разно-уровневые задания | Работа со шкалами | Личностно-развивающая (поисковая) | Учебная. Фронтальная, групповая | Таблица, дидактические материалы Д.з.№181(2,3),183,р.т.2, №21 | 2,12 | |||||||
51 | Измерение углов с помощью транспортира. (постановка и решение новой учебной задачи) С.92-97 | Поиск дополнительной | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с «ловушками» | Учебная. Индивидуальная, парная | Таблица, дидактические Д.з.№185,186(4),188(4),189 | 3,12 | ||||||
52 | Деление окружности на 2,4,6,8 равных частей. С. 98-99 | Учебное исследование | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с «ловушками» | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№191(4),192(2-4). | 4,12 | ||||||
53 | Задачи с избыточными данными. С.100-101. | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с «ловушками» | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№194(4),195197(2) | 8,12 | |||||||
54 | Сравнение и измерение углов. С.102-103 | Учебное исследование | Работа | Традиционно-педагогическая | Проблемное изложение материала, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная, групповая | Р.т.2,№29,32,33. | 9,12 | ||||||
55 | Контрольная работа по теме «Сравнение и измерение углов» | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 10,12 | |||||||
56 | Анализ контрольной работы | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 11,12 | |||||||
Раздел 5. Внетабличное умножение и деление. Трудоемкость (количество часов): общее – ____, аудиторных – ____, самостоятельных – __; внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для прогнозирования результатов вычисления, а также диагностики контрольно-оценочных действий; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения. | ||||||||||||||
57 | Распределительное свойство умножения относительно сложения. | Курс ЦДО Www.lyceum8.pp.ru | Самообразование | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при умножении на однозначное число: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; | Культурно-компетентностный опыт – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Тетрадь открытий Д.з.№199(6) | 15,12 | |||
58 | Применение распределительного свойства умножения при умножение двузначного числа на однозначное (конструирование нового способа действия) С.106-107 | Разно-уровневые задания | Подготовка заданий по данной теме | Традиционно-педагогическая | Проблемное изложение материала, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная, групповая | Алгоритмы Д.з.№206,207 Р.т.2. №38,39 | 16,12 | ||||||
59 | Контрольная работа по материалам I полугодия. | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Узоро- | 17,12 | ||||||
60 | Анализ контрольной работы. | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 18,12 |
1
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | прим |
61 | Умножение 10, 100 на однозначное число. (решение конкретно-практических и частных задач) С.108-109 | Учебное исследование | Работа | Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – участвовать – подтверждать аргументы фактами; – организовывать учебное взаимодействие | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ работы Д.з.№210,213 | 22,12 | ||
62 | Умножение круглых десятков и сотен на однозначное число.(конкретизация способа действия) С.110-111 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Внесение дополнений в оценочный лист | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Узоро- | 23,12 |
.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | прим |
работы по математике» Д.з.№214,216 | |||||||||||||
63 | Деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число.(конструирование нового способа действия) С.112-113 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№220,221, 224(3) | 24,12 | |||||
64 | Умножение двузначного числа на однозначное (решение конкретно-практических задач) С.114-115 | Взаимопроверка | Презентация работ | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Тест Д.з.№226(3),228. Р.т.2 №44 | 25,12 | |||||
65 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. С.116-117 | Взаимопроверка | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№229,233(3.4) | 12,01 | |||||
66 | Умножение числа на 10и100. С.118-119 | Взаимопроверка | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.234,235,237(3) Р.т.2.№45 | 13,01 | |||||
67 | Умножение однозначного числа на двузначное число. С.120-121 | Взаимопроверка | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№239(4),24194),244(4). Р.т.2. №49 | 14,01 | ||||||
68 | Деление суммы на число. С.122-123 | Взаимопроверка | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№248.р.т.№50 | 15,01 | ||||||
69 | Внетабличное деление двузначных и трёхзначных чисел на однозначное. С.124-125 | Взаимопроверка | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№252,253 | 19,01 | ||||||
70 | Обобщающий урок по материалам I полугодия. (рефлексия) С.126-127 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Работа со шкалами | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | 20,01 | ||||||
71 | Новые приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. С.3-5 (2 часть) | Разно-уровневые задания | Работа со шкалами | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при делении на однозначное число: – репродуктивный; – продуктивный; | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои | Культурно-компетентностный опыт – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№257(1),258 | 21,01 | ||
72 | Деление двузначного числа на двузначное (конструирование нового способа действия) С.5-7 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№262,263 Р.т.3.№1 | 22,01 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | прим |
73 | Письменное умножение двузначного числа на однозначное С.7-9 | Работа | Работа со шкалами | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | и проверочные работы по математике» д.з.265, 267 | 26,01 | |||||
74 | Решение простейших неравенств с одним неизвестным. | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Самообразование | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Тест Д.з.№272(3),273, 274 | 27,01 | |||||
75 | Письменное умножение трёхзначного числа на однозначное. С.12-14 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | На Д.з.№277, 280(3), Р.т.3..№4 | 28,01 | |||||
76 | Разбиение делимого С.13-15 | Работа | Презентация работы по группам | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Тетрадь открытий Д.з.№279(3,4), 283(4) | 29,01 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | план | факт | прим | |||||||||||
77 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. С.16-17 | Коммуникативные: – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении; – участвовать – организовывать учебное взаимодействие | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | ные Р.т.3.№8 | 2,02 | |||||||||||||||||
78 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. С. 18-19 | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Д.з.№290,293 | 3,02 | ||||||||||||||||||
79 | Деление трёхзначного числа на однозначное. (решение конкретно-практических задач) С.19-21 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с «ловушками» | Учебная. Индивидуальная, парная | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№295,298(2). Р.т.3. №11 | 4,02 | ||||||||||||||||
80 | Решение неравенств с помощью составления соответствующего уравнения. С.22-24 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№299(4), 300 | 5,02 | ||||||||||||||||
81 | Изображение объёмных тел на плоскости. С.25-26 | Д.э.№303(5),305(4.5). Р.т.3 .№12 | 9,02 | |||||||||||||||||||||
82 | Решение неравенств. С.27-28 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.3309,311, Р.т.3 .№15 | 10,02 | ||||||||||||||||
83 | Решение уравнений разными способами. С.28-29 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№313(2), 315(4) | 11,02 | ||||||||||||||||
84 | Обобщающий урок по теме «Внетабличное умножение и деление». С.30-31 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Р.т.3,№16,17 | 12,02 | ||||||||||||||||
85 | Контрольная работа | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Узоро- | 16,02 | ||||||||||||||||
86 | Анализ контрольной работы | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 17,02 | |||||||||||||||||
Раздел 6. Числовой (координатный) луч. Трудоемкость (количество часов): общее – ____, аудиторных – ____, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цель: педагогическая: создание условий для решения задач разных типов, моделирования ситуаций по построению отрезков заданной длины; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен познакомиться со способами построения числового луча, научиться восстанавливать единичный отрезок по координатам заданных точек, строить отрезки с помощью разных чертежных инструментов. | ||||||||||||||||||||||||
87 | Понятие «числовой луч» (постановка и решение новой учебной задачи) С.32-33 | Работа | Работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при построении числового луча, определении координат на числовом луче, решении задач на движение: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия; – находить Коммуникативные: – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении; – участвовать диалоге, аргументировать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами; – организовывать учебное взаимодействие | Культурно-компетентностный опыт (как ядро – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диало- гический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая (репродуктивная) | Контрольно-оценочные действия | Познавательная. Фронтальная, групповая | Таблица «Числовой луч» Д.з.№318,319(2) | 18,02 | |||||||||||||
88 | Числовые лучи с разными мерками. (конкретизация способа действия) С.34-35 | Учебное исследование | Работа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№323324 | 19,02 | ||||||||||||||||
89 | Построения числового луча (конструирование нового способа действия С.36-37 | Задания по группам | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия Д.з.№328. Р.т.3, №19. | 24,02 | ||||||||||||||||
90 | Понятие о производительности труда С.38-39 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№332,334 | 25,02 | ||||||||||||||||
91 | Единичный отрезок. С.40-41 | Взаимопроверка | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№341342 | 26,02 | ||||||||||||||||
92 | Числовые лучи с разными единичными мерками. С. 42-43 | Взаимопроверка | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№343(3),346 | 2.03 | ||||||||||||||||
93 | Координаты точек. (решение конкретно-практических задач) С.44-45 | Взаимопроверка | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Индивидуальная, парная | Тетрадь открытий, таблица «Числовой луч» Д.з.№34935, Р.т.3. №22 | 3,03 | ||||||||||||||||
94 95 | Понятие о скорости движения (конструирование нового способа действия) С.46-49 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Работа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия, тетрадь открытий Д.з.№352,354,356,358 | 4.03 5,03 | ||||||||||||||||
96 97 | Скорость, время, расстояние. Взаимосвязь между ними. (конструирование нового способа действия) С.50-53 | Разно-уровневые задания | Работа со шкалами | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия, тетрадь открытий Д.з. №362,363,366,368 | 9,03 10,03 | ||||||||||||||||
98 | Координатный луч. Обобщение материала по изученной теме. С.54-57 | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Д.з. №1(2).5, Р.т.3, №37 | 11,03 | ||||||||||||||||
99 | Контрольная работа | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Узоро- | 12,03 | ||||||||||||||||
100 | Анализ контрольной работы | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 16,03 | |||||||||||||||||
Раздел 7. Масштаб. Трудоемкость (количество часов): общее – 13, аудиторных – 13, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая………….. ученическая: | ||||||||||||||||||||||||
101 | Масштаб (конструирование нового способа действия) С.58-60 | Учебное исследование | Работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при работе с масштабом, построении точек с заданными координатами в виде дроби, сравнении дробей: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости с одноклассниками при работе в группе | Культурно-компетентностный опыт (как ядро – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уро- вень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з. № 372(2), 373(4) | 17,03 | |||||||||||||
102 | Формула скорости С.60-62 | Разно-уровневые задания | Работа со шкалами | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№374(4),375(5),379(2). | 18,03 | ||||||||||||||||
103 | Нахождение времени по известным расстоянию и скорости. С.63-64 | Разно-уровневые задания | Работа со шкалами | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№380(2),382(3), 384(5) | 19,03 | ||||||||||||||||
104 | Масштаб, увеличивающий изображение предмета. С.65-66 | Учебное исследование | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№386(4),388. Р.т.3. №39 | 20,03 | ||||||||||||||||
105 | Выбор удобного масштаба. С.66-67 | Учебное исследование | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з. №389(4),394 | 31,03 | ||||||||||||||||
106 | Обобщающий урок по теме «Масштаб». С.68-69 | Взаимопроверка | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Д.з.№2.4(3) | 1,04 | ||||||||||||||||
Раздел 8. Дробные числа. Трудоемкость (количество часов): общее – 15, аудиторных – 15, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая: создание условий для моделирования арифметических зависимостей, разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости, установления числовой последовательности дробных и смешанных чисел на числовом луче; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться читать и записывать дробные числа, сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями, устанавливать числовую последовательность на числовом луче, изображать предметы на плоскости разными способами | ||||||||||||||||||||||||
107 | Знакомство с понятием дроби. (постановка и решение новой учебной задачи) С. 70-71 | Работа со справочником | Работа | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при работе с масштабом, построении точек с заданными координатами в виде дроби, сравнении дробей: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический | Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); – составлять план действий при отработке способа действия; – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки. Познавательные: – делать выводы на основе обобщения знаний; – осуществлять простейшее планирование своей работы; – находить в справочниках, поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос. Коммуникативные: – стараться соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении; – уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать | Культурно-компетентностный опыт (как ядро – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уро- вень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная.Фронтальная, групповая | Справочник школьника Д.з.№396397(4) | 2,04 | |||||||||||||
108 | Название и обозначение дробей. С.72-73 | Д.з.№ 399(5), 403 | 3,04 | |||||||||||||||||||||
109 | Запись дробей. (конструирование нового способа действия). С.74-75 | Работа | Подготовка заданий по данной теме | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемное изложение материала, задачи с противоречивыми условиями | Рефлексивная. Индивидуальная, групповая | Тетрадь открытий Д.з.№405(2),407. Р.т.3. №52 | 7,04 | ||||||||||||||||
110 | Числитель и знаменатель дроби. | Д.з.№411,412. | 8,04 | |||||||||||||||||||||
111 | Запись правильной дроби. (конкретизация способа действия) С.78-79 | Подбор заданий по данной теме | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Д.з.№414,418 | 9,04 | ||||||||||||||||
112 | Сравнение дробей | Работа | Работа со шкалами | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия, тетрадь открытий Д.з №420(8), 422(3). Р.т.3. № 58 | 10,04 | ||||||||||||||||
113 | Задачи на нахождение части числа. С.82-83 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№425(5),426, 427 | 14,04 | ||||||||||||||||
114 | Сложное (двойное) неравенство. (конкретизация способа действия). С. 84-86 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з №.434, 435 | 15,04 | ||||||||||||||||
115 | Задачи на нахождение части числа. История возникновения дробей. С.87-90 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№436(3,4). Р.т.3 №60 | 16,04 | ||||||||||||||||
116 | Дроби на числовом луче. (конкретизация способа действия. С.91-92) | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная, парная | Тетрадь открытий Д.з.№439(5,6), 441(4). | 17,04 | ||||||||||||||||
117 | Задачи на нахождение числа по его доле (постановка и решение новой учебной задачи) с.93-97 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Способ действия, тетрадь открытий д.з.№444(3), р.т.3, №63 | 21,04 | ||||||||||||||||
118 | Решение уравнений нового вида. С.95-97 | Разно-уровневые задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№ 447(3),449(3) | 22,04 | ||||||||||||||||
119 | Круговые диаграммы. С.97-99 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№ 454(3), 456(3), 459 | 23,04 | ||||||||||||||||
120 | Обобщающий урок по теме «Дробные числа». С.100-101 | Работа | Внесение дополнений | Личностно-развивающая (поисковая) | Организация совместной учебной деятельности | Учебная. Индивидуальная, парная | Р.т.3. №64,67 | 28,04 | ||||||||||||||||
121 | Контрольная работа | Индивидуальные задания | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 29,04 | |||||||||||||||||
122 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками (урок рефлексии) | Разно-уровневые задания | Работа со шкалами | Коммуникативные: – участвовать – организовывать учебное взаимодействие | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | 30,04 | ||||||||||||||||
Раздел 9. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Трудоемкость (количество часов): общее – ____, аудиторных – ____, самостоятельных – ___, внеаудиторных – ___. Цели: педагогическая: создание условий для моделирования ситуаций, требующих перехода от одних единиц измерения к другим; ученическая: | ||||||||||||||||||||||||
123 | Тысяча как новая счетная единица (постановка и решение новой учебной задачи). С.102-103 | Работа со справочником | Работа со шкалами | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Способ действия при сложении и вычитании многозначных чисел, образовании счетной единицы: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский; – творческий. Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуативно-заинтересованное; – устойчивой актуальности | Регулятивные: – определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; – сверять свои действия с целью и при необ-ходимости исправлять ошибки; – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: – соотносить результаты с реальностью; – выполнять задания с большей долей самостоятельности; – пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия. Коммуникативные: – слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними; | Культурно-компетентностный опыт (как ядро – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: целостная | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Воли- на В. «Занимательная математика» Д.з.№462(4), 463(3,4) | 5,05 | |||||||||||||
124 | Счёт тысячами. С.104-105 | Д.з.№465(3,4),466(2), Р.т.3 №68 | 6,05 | |||||||||||||||||||||
125 | Четырёхзначные числа в натуральном ряду. С.109-111 | Курс ЦДО www.lyceum8.pp.ru | Составление оценочного листа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Таблица Д.з.№473(4),476(5), Р.т.3, №73 | 7,05 | ||||||||||||||||
126 | Единица измерения –километр. С.111-113 | Д.з.№478(5),480(4). | 8,05 | |||||||||||||||||||||
127 | Соотношения единиц массы (конкретизация способа действия С.114-116. | Кабинет информационных технологий | Работа в группах | Традиционно-педагогическая | Проблемное изложение материала, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная, групповая | Таблица «Соотношения единиц массы» Д.з.№482485(2). | 12,05 | ||||||||||||||||
128 | Разряд десятков тысяч. (решение конкретно-практических задач) С.116-117 | Работа | Работа | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Фронтальная, групповая | CD «Приключения на Планете Чисел» д.з.№487(2) | 13,05 | ||||||||||||||||
129 | Пятизначные числа в натуральном ряду. С.118-120 | Д.з.№490(5,6),492(3),494(2). | 14,05 | |||||||||||||||||||||
130 | Сложение многозначных чисел. (решение конкретно-практических задач) С.121-123 | Работа с тетрадью открытий | Работа | Личностно-развивающая | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Учебная. Фронтальная, групповая | Способ действия при сложении Д.з.№497(5,6),498(2),499(4). | 15,05 | ||||||||||||||||
131 | Сто тысяч. С.124-125 | Работа | Подготовка заданий по данной теме | Личностно-развивающая (поисковая) | Контрольно-оценочные действия | Рефлексивная. Индивидуальная | Д.з.№502(3),503(4),504(5). | 19,05 | ||||||||||||||||
132 | Шестизначные числа. С.126-129 | Личностно-развивающая (поисковая) | Проблемные задания, задачи с противоречивыми условиями | Учебная. Индивидуальная, парная | Д.з.№506(3),507(5),508(4),510(3),511(2). | 20,05 | ||||||||||||||||||
133 | Таблица разрядов и классов. С.130-132 | Д.з.№514(5),р.т.3.№77 | 21,05 | |||||||||||||||||||||
134 | Умножение и деление многозначных чисел на однозначные. С.132-138 | Д.з.№ 515(5,6) 517(3,4), 521(3),523(2),525(4),526. | 22,05 | |||||||||||||||||||||
135 136 | Действия с числами в пределах 1 000 000. С.139-141 | №5,6(2),9, Р.т.3. №79 | 26,05 27,05 | |||||||||||||||||||||
137 138 | Итоговая контрольная работа. | 28,05 29,05 |
Куратор ____________________Е.А.. Курносова.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая рабочая программа по английскому язаку в 3 классе ( УМК -Биболетова М. З.
Рабочая программа представлена пояснительной запиской и календарно- тематическим планированием для 3 класса...
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достижений).
Рабочая программа 2 класс, математика, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихс...