Рабочая программа для 1 класса по системе Занкова
рабочая программа по математике (1 класс) по теме
Рабочая программа для 1 класса по системе Л.В.Занкова (ФГОС по всем предметам, с соблюдением новых требований к оформлению рабочих программ)
Скачать:
Предварительный просмотр:
Изобразительное искусство
(33час, 1час/нед)
№ | Тема урока | Колво ча | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню | Дата по плану | Коррекция |
I четверть. В мире волшебных красок | |||||||
Рисование на тему | |||||||
1 | Чем и как работают художники. Акварел краски | 1 | Комбинированный | Представление о роли изобразительного искусства в жизни людей. Рисование на основе наблюдений | Иметь представление о роли изобразительного искусства в жизни людей | 4 сент | |
Декоративное рисование | |||||||
2 | «Красивые цепочки». Св-ва гуаш красок, правила работы | 1 | Комбинированный | Формирование элементарных представлений о ритме в узоре | Знать название главных и составных цветов | 11 | |
3 | «Золотые краски осени» | 1 | Урок-экскурсия | Отношение к природе, человеку и обществу | Уметьвысказать свое отношение к природе осени | 18 | |
4 | Волшебн краски осен дерева. ИЛевитан «Золотая осень» | 1 | Применение основных средств худож выразит-сти в декоративн работах | Уметь воплотить замысел в своей творческой работе | 25 | ||
5 | «Волшебные листья и ягоды» | 1 | Урок-сказка | Использование худож материалов. Ознак с произведениями народных художественных промыслов в России | Уметь использовать худож материалы, узнавать на кар-тине предм, явления,действ | 2 окт | |
6 | Волшебный узор. Составление узора из декоративных ягод и листьев | 1 | Практикум | Использование художественных материалов (акварель, гуашь). Различие основных и составных цветов | Знать элементарные правила смешивания цветов | 9 | |
Рисование с натуры | |||||||
7 | Золотые краски. Рисование опавших листьев деревьев. И. Бродский «Опавшие листья» | 1 | Урок-выставка | Основные средства художественной выразительности в рисунке (с натуры) | Уметь передавать в рисунке ха-рактерн черты объекты натуры, передавать их средст худож выра | 16 | |
Лепка | |||||||
8 9 | Красота формы листьев деревьев. Лепка простых по форме листьев деревьев | 2 | Урок-игра | Первое знакомство с природными особенностями пластилина, с правилами лепки | Знать форму листьев различных деревьев. Уметь в лепке передавать заданную форму листа дерева | 23 | |
II четверть. Мы готовимся к празднику | |||||||
Рисование с натуры | |||||||
10 | «Осенние подарки». Рисование | 1 | Комбинированный | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции | Уметь передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов | 13 нояб | |
Рисование на тему | |||||||
11 | «Сказка про осень». Рисование на тему. Беседа «Виды изобразительного искусства и архитектуры» | 1 | Урок-сказка | Изображение с натуры, по памяти и воображению | 20 | ||
Декоративное рисование | |||||||
12 | «Чудо-платье». Составление узора из листьев, цветов, ягод, фруктов для платья кукле | 1 | Урок-игра | Виды и жанры изобразительных искусств, их связь с жизнью | Уметь выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных изображений | 27 | |
Аппликация | |||||||
13 | Узоры из кругов и треуголь-ников. Составление апплика-ции из цветной бумаги. | 1 | Комбинированный | Знакомство с материалами для выполнения аппликации, инструментами, порядком выполнения аппликации | Уметь использовать художественные материалы | 4 дек | |
Рисование с натуры | |||||||
14 15 | Украшение для ёлки. Рисова-ние с натуры игрушек на ёлку | 2 | Практикум | Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров | Уметь применять основные средства художественной выразительности в рисунке | 11,18 | |
Лепка | |||||||
16 | Красота простых вещей.Лепка фруктов (яблоко, груша) | 1 | Практикум | Лепка фруктов. Правила лепки | 25 | ||
III четверть. Чудеса зимы-красавицы | |||||||
Рисование на тему | |||||||
17 18 | «В гостях у сказки». Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок». Беседа «Сказочные сюжеты» | 2 | Комбинированный | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой | Уметь передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов | 15 янв | |
19 | Рисование на тему «Новогод-няя ёлка». «Жанры живописи» | 1 | Комбинированный | Выбор и применение выразит средств для реализации собствен замысла в рисунке | Знать элементарные правила смешивания цветов | 22 | |
Декоративное рисование | |||||||
20 | Городецкие узоры. Рисов ки-стью элемент городец узора. | 1 | Комбинированный (с элементами исследования); | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России | Уметьприменять приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений | 29 | |
21 | Летняя сказка зимой. Выпол-нение цветн узора по мотивам городец росписи для украшен праздничной салфетки | 1 | 5 февр | ||||
Рисование по памяти и по представлению | |||||||
22 | Мы рисуем зимние деревья. | 1 | Практикум; творческая работа | Изображение по памяти и воображению | Уметь рисовать зимние деревья по памяти и представлению, применять приемы рисовать в соответств с замыслом рисунка | 12 | |
23 | Красавица-зима. «Родная природа в творчестве русских художников.» | 1 | Беседа | Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского искусства | Уметь выразить в своем рассказе-описании отношение к зимней русской природе | 26 | |
Декоративное рисование | |||||||
24 | В мире красоты. Упр в рисова-нии элементов цветочного узора в хохломской росписи | 1 | Практикум | Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов России | Уметь изображать элементы цветочного узора в хохломской росписи | 5 март | |
Рисование на тему | |||||||
25 26 | Иллюстрирование русской народной сказки «Маша и медведь». Ознакомл с иллюстрациями Ю. Васнецова, В. Лосина, Е. Рачева | 2 | Комбинированный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Связь изобразительного искусства с музыкой, литературой | Знать имена известных художников-иллюст-раторов и их ра Уметь выразить в иллюстрации свое отношение к сказке, действующим лицам | 12,19 | |
IV четверть. Встреча с Весной-красной | |||||||
Рисование на тему | |||||||
27 28 | Рисование на тему композиции «Весенний день». | 2 | Экскурсия Практикум | Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского искусства | Уметь использовать приобре-тённые знания для самостоят творческой деятельности | 2 апр 9 | |
Лепка | |||||||
29 | В мире животных. Лепка животных | 1 | Практикум | Лепка животных. Правила лепки | Уметь выполнять простейшие узоры в полосе, | 16 | |
30 | Праздничные краски узоров. Ознакомление с дымковской игрушкой и беседа о её красоте | 1 | Урок-игра. Практикум | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | Знать особенности дымковской игрушки, характерных элементах росписи | 23 | |
Рисование с натуры | |||||||
31 | Красота вокруг нас. Рисование | 1 | Практикум | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции | Уметь узнавать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления, действия | 30 | |
Рисование на тему | |||||||
32 | Наброски различными художественными материалами и приёмами. Беседа «Родная природа | 1 | Комбинированный | Обогащение опыта восприятия произведений изобразительного искусства | Уметь правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно покрывать ими нужную поверхность | 7 мая | |
Аппликация | |||||||
33 | Мой любимый цветок. Составление сюжетов композиции – аппликации из цветной бумаги и картона | 1 | Практикум | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке | Знать приемы работы и технологию аппликации. Уметь составлять сюжет заданий композиций | 14 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по изобразительному искусству
(по программе В. С. Кузина)
Развернутое тематическое планирование по изобразительному искусству для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы В. С. Кузина, утверждённой Министерством образования и науки РФ (М.: Дрофа, 2008) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Тематический план рассчитан на 33 часа в год, адресован учащимся 1 класса.
Для реализации программного содержания используется учебник:
• Кузин, В. С. Изобразительное искусство : 1 класс : учебник для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – 11-е изд., дораб. – М. : Дрофа, 2011
• Кузин, В. С. Изобразительное искусство : 1 класс : рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. : Дрофа, 2011
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы : сентябрь 2012-май 2013года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Обоснованием выбора УМК для реализации рабочей программы:
Человек овладевает миром духовных ценностей на протяжении всей жизни. Этот процесс становится основой его личности, поэтому трудно переоценить значение воздействия искусства на общее психическое развитие молодого человека, его потенциальных духовных возможностей и профессиональных потребностей.
В отличие от точных наук, где путь познания выражается в бесстрастных формулах, в изобразительном искусстве познание реализуется в художественно-образной форме отражения действительности по творческим законам красоты.
Чувство прекрасного развивается и воспитывается в человеке с детства. В школе это чувство формируется более глубоко. Знакомство с основами изобразительной грамоты, с историей изобразительного искусства начинается для ребенка обычно на школьных уроках.
Обучение изобразительному искусству осуществляется по видам деятельности: это рисование с натуры, рисование на темы, декоративная работа и беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
В связи с этим в предлагаемом развернутом тематическом планировании особое значение имеет комплексность обучения, то есть обучение практическим и теоретическим основам одновременно.
Уроки выстроены таким образом, что в процессе обучения учащиеся получают знания о простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.
Предварительный просмотр:
Литературное чтение ( В. Ю. Свиридова)
40 часов ( 4 часа в неделю).
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Кол-во час | Виды деятельности | № задания | Дата | |
план | факт | ||||||
4 четверть(14 час). Раздел 1Границы страны Литературного чтения. | |||||||
1 | Книга в жизни человека; ознакомление со стихотворениями С. Я. Маршака. | Иметь представление о новом учебном предмете – литературном чтении. Знать о роли книги в жизни человека; стихи С. Я. Маршака. Уметь выразительно читать стихотворения. | 1 | Дидактич. игры;ИКТ выполнен индивид. заданий; работа с книгой; работа в парах и группах. | Стр.3 – 5 | 13 март | |
2 | Герои, которые созданы воображением писателя. | Знать о творчестве Дональда Биссета; о том, что в художественной литературе возможно описывать вымышленных героев произведения. Уметь пересказывать прочитанное; составить свой рассказ. | 1 | 6 -9 | 14 | ||
3 | Знакомимся с поэтическим произведением. | Знать об особенностях поэтического произведения; о творчестве Даниила Хармса и Корнея Чуковского. Уметь выразительно читать стихотворения. | 1 | 10 – 11 12 - 13 | 15 | ||
4 | История появления первых книг. | Знать об истории появления первых книг. Уметь отличать литературные произведения от бытовых. | 1 | 14 - 15 | 18 | ||
5 | Отличие научного текста от художественного. | Знать понятия «жанр», «научный текст»; о творчестве Григория Остера. Уметь пересказать произведение Григория Остера. | 1 | 16- 17 | 20 | ||
6 | Понятия «автор», «герой», «персонаж». | Знать новые литературные термины, их значение; о творчестве Бориса Заходера. Уметь читать поэтическое произведение по ролям. | 1 | 18 - 19 | 21 | ||
7 | Мир загадок. | Знать несколько загадок. Уметь анализировать содержание загадок, отгадывать их; сочинять загадки. | 1 | 20 - 23 | 22 (каник) | ||
8 | Литературный герой, его имя, характер. | Знать понятие «литературный герой». Уметь определять главного литературного героя произведения; понимать, какова основная идея произведения, почему дано определенное имя; давать характеристику главному герою. | 1 | 24 - 27 | 4 четв 1апр | ||
Раздел 2. Долина рассказов: тайна за тайной. | |||||||
9 | Произведение Льва Николаевича Толстого «Косточка». | Знать о творчестве Л. Н. Толстого; о честности и порядочности. Уметь понимать основную идею произведения; бегло читать; пересказывать прочитанное. | 1 | 28 -29 | 3 | ||
10 | Русский народный фольклор: потешки, прибаутки, побасенки. | Знать о народном фольклоре. Уметь читать потешки, прибаутки, побасенки. | 1 | 30 - 33 | 4 | ||
11 | Художественное и научное описание. | Знать понятие «научное описание». Уметь отличать научное описание от художественного по произведениям Николая Сладкова «Свиристели» и энциклопедическому словарю. | 1 | 34 - 35 | 5 | ||
12 | Автор и его отношение к герою произведения. | Знать о творчестве Евгения Чарушина; понятие «рассказ». Уметь понимать, как относится автор к своему герою, на материале произведения «Томка». | 1 | 36 - 37 | 8 | ||
13 | Ознакомление со средствами выражения авторского отношения к герою. | Уметь чувствовать и понимать, как автор относится к своему герою, какие средства описания он применяет для показа его характера. | 1 | 38 - 39 | 10 | ||
14 | Тайна названия рассказа Юрия Коваля «Воробьиное озеро». | Знать о творчестве Юрия Коваля. Уметь наблюдать за окружающим миром, чувствовать его и понимать; выразительно и бегло читать; пересказывать. | 1 | 40 – 41 42 - 43 | 11 | ||
4 четверть ( 26 часов). Раздел 3. Сады поэзии: из чего растут стихи. | |||||||
1 | Шуточные и серьезные стихотворения. | Знать о творчестве Ирины Пивоваровой, Льва Друскина. Уметь понимать, какой смысл вкладывает поэт в свое произведение на примерах шуточного стихотворения «Тайна» и взрослого отношения в стихотворении «Беру я вещи в руки осторожно»; бегло и выразительно читать. | 1 | Дидактич игры; выполнение индивид заданий; работа с книгой; работа в паре и группе; конкурс чтецов; выставка рисунков. | 44 - 45 | 12 | |
2 | Виктор Драгунский «Друг детства». | Знать о творчестве Драгунского. Уметь выразительно, плавно, осознанно читать; понимать характер героя; сострадать. | 1 | 46 - 51 | 15 | ||
3 | Твоя игрушка. | Знать о творчестве Агнии Львовны Барто. Уметь бережно относиться к своим игрушкам, видеть в них своих друзей. | 1 | 52 - 53 | 17 | ||
4 | Увидим мир глазами поэтов. | Знать о творчестве Нины Орловой. Уметь рассказать, каким видят окружающий мир поэты; выразительно читать. | 1 | 54 - 55 | 18 | ||
5 | Сказки ДжанниРодари. | Знать о творчестве ДжанниРодари, об олицетворении в сказке. Уметь читать и пересказывать прочитанное. | 1 | 56 - 59 | 19 | ||
6 | Поэзия в загадках. | Знать, какие слова в загадках помогают определить слово-отгадку; о роли описания предмета в загадке. Уметь бегло и выразительно читать; быстро найти отгадку. | 1 | 60 - 63 | 22 | ||
7 | Поэты об осени. Конкурс чтецов. | Знать о творчестве А. С. Пушкина, К. Бальмонта; о признаках осени. Уметь видеть прекрасное глазами поэтов; нарисовать осень и составить рассказ по своему рисунку. | 1 | 64 -65 | 24 | ||
8 | Прием сравнения в загадках. | Знать приемы сравнения. Уметь понимать смысл загадки по описанию предмета. | 1 | 66 - 69 | 25 | ||
9 | Характер литературного героя. | Знать о творчестве Веры Пановой. Уметь давать характеристику литературному герою на примере произведения «Сережа»; бегло читать и пересказывать прочитанное. | 1 | 70 - 73 | 26 | ||
Раздел 4.Сказочные дорожки: твой путеводитель. | 29 | ||||||
10 | Викторина «По сказочным тропинкам». | Знать понятие «литературная сказка». Уметь воспринимать и любить сказки; пересказать любимую сказку. | 1 | 74 - 77 | 30 | ||
11 | Русские народные сказки о животных. | Знать сказки о животных. Уметь показать, какими человеческими качествами наделяют животных в сказках. | 1 | 78 - 83 | 2мая | ||
12 | Повести Эдуарда Успенского. | Знать о творчестве Успенского Э. Уметь проявлять читательские навыки, работать с книгой. | 1 | 84 - 85 | 3 | ||
13 | Творчество Ивана Бунина и Валентина Берестова. | Знать о творчестве Бунина и Берестова; понятие «эпитет». Уметь выразительно читать стихи. | 1 | 86 - 89 | 6 | ||
14 | Ознакомление с волшебными сказками. | Иметь представление о том, как отличить волшебную сказку от других видов сказок; показать, какие свои мечты воплощал народ в сказках и какие из них сбывались (ковер-самолет – самолет и т. д.). Уметь сочинить и рассказать свою волшебную сказку. | 1 | 90 - 93 | 8 | ||
15 | Народные и авторские сказки. | Знать о том, что есть авторские сказки. Уметь пересказать прочитанное. | 1 | 94 - 101 | 10 | ||
16 | Произведения Сергея Михалкова. | Знать о творчестве Михалкова. Уметь понимать, какую эмоциональную окраску несет в себе поэтическое произведение. | 1 | 102 - 105 | 13 | ||
Раздел 5. Открытия в литературе и фантазии в науке. | 15 | ||||||
17 | Характер героя в поэзии и фольклоре. | Знать о творчестве Николая Ламма. Уметь показать на примере содержания произведений Берестова «Заяц-барабанщик» и Ламма «Заячья любовь», как правильно охарактеризовать персонажа, выявить качества характера, присущие только ему. | 1 | 106 - 107 | 16 | ||
18 | Произведение Евгения Чарушина «Волчишко». | Уметь понимать, как автор относится к своему герою; высказывать свое мнение к описываемому действию. | 1 | 108 - 111 | 17 | ||
19 | Творчество Льва Николаевича Толстого. | Знать различные жанры литературы на примере произведений Толстого: рассказ, быль, сказка, поучительный рассказ. Уметь различать жанры литературы. | 1 | 112 - 113 | 20 | ||
20 | Описание природы в рассказе Михаила Пришвина «Золотой луг». | Знать о творчестве Пришвина. Уметь видеть прекрасное в природе, бережно к ней относиться; пересказать прочитанное. | 1 | 114 - 115 | 22 | ||
21 22 | Чтение произведений о природе. | Знать различные виды литературного жанра, которые раскрывают перед читателем удивительный мир природы. Уметь различать литер жанры; бегло, осознан читать; | 2 | 116 -117 118-119 120-125 | 23,24 | ||
23-26 | праздничные дни |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по литературному чтению
Развернутое тематическое планирование по литературному чтению для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2008) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Рабочая программа рассчитана на 40 часов в год, адресована учащимся 1 класса.
Для реализации программного содержания используется учебник:
для учащихся:
• Свиридова, В. Ю. Литературное чтение : учебник для 1 класса / В. Ю. Свиридова. – 4-е изд., испр. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Фёдоров», 2011;
• Здравствуй, Книжная страна! : хрестоматия по литературному чтению для 1 класса / авт.-сост. В. Ю. Свиридова. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Федоров», 2011;
• Свиридова, В. Ю. Учись читать : пособие по чтению к учебнику «Литературное чтение». 1 класс / В. Ю. Свиридова ; под ред. Н. А. Чураковой. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Федоров», 2011;
для учителя:
• Свиридова, В. Ю. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение. 1 класс» / В. Ю. Свиридова. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Федоров», 2011.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного. Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней, духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове - в целом повысить общую культуру человека. Стратегическая цель литературного образования в школе - воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, животным, природе), живущей «по законам красоты» (Лев Толстой). Более конкретная цель - воспитание образованного, творческого читателя, который имеет сформированную потребность в чтении. Такой читатель знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (у него сформировано «жанровое ожидание», имеется представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), знает и как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, литературой. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Без использования термина «художественный образ» ведется постепенное формирование общего представления об этом понятии, как основном для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому.
Соответственно, текущая цель курса-осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственно-эстетического опыта младшего школьника.
Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования является:
1) выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы как искусства;
2) ознакомление за время обучения в начальной школе с минимальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений - на уровне представлений без обязательного запоминания;
3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующий осознанности процесса учения.
Содержание данного курса литературного чтения разработано на основе дидактических принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого ученика, и является составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова.
Система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир
понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств.
Тексты, вопросы и задания к ним показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир -мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Таким образом, задачами начального курса литературы являются:
расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора - интересным;
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;
развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное
высказывание на свободную тему).
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в области литературы и в рисовании, музыке, игре.
Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу,
а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведения разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров
и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Концепция программы основывается на рассмотрении предмета литературы с точки зрения его специфики-образности.
Подход к созданию учебника определяется пониманием специфики задач начального обучения, с одной стороны, и пониманием своеобразия литературы как учебного предмета- с другой.
Методика работы с текстом учитывает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа мотивации интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Культура восприятия литературы основывается на понимании ее образной природы и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов и их определений, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческой терминологией учащиеся пользуются практически, то есть как инструментом, помогающим понять художественный смысл произведения.
Развитие речи детей, как и обучение навыку чтения, в системе общего развития учащихся является общепредметной задачей.
На уроках литературного чтения эта задача решается комплексно.
При этом связаны воедино и работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность ученика. Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание смысла текста, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: «прочти с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением» - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении. На материале предмета «Литературное чтение» возможно развитие и других общеучебных навыков. Например, большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией –как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и проч.), так и вне его, в справочной литературе. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам, чтобы «примерить»,
подходят ли они по содержанию и по выраженному в них эмоциональному настроению к новым изучаемым главам. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле
литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать общеучебное умение работы с учебником (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается
умение сравнивать _ одно из важных общеучебных умений и способов действия: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические
и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
Курс направлен также на воспитание умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва). При решении задачи развития
речевой деятельности школьников собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
Учебники, реализующие данную программу и разработанные в соответствии с образовательным стандартом, носят деятельностный характер, направлены на воспитание коммуникативной культуры, на формирование способов практических действий с книгой,
умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения. Система вопросов в учебниках нацелена на формирование не только внутрипредметных, но и общеучебных умений, навыков и способов деятельности, на формирование мышления как способности к открытию, а не узнаванию и воспроизводству полученного знания.
Воспитание чувства юмора на уроках литературы не является факультативным моментом. Чувство юмора - это показатель интеллектуального развития, оно уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Чувство юмора, которое присуще самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, обращение к юному читателю
как к коллеге, подтрунивание над ним и подбадривание в сложных ситуациях; игра-интрига, вовлекающая школьника в деятельность исследователя) размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» (с 1 класса), страницы режима дня и времен года (в 1 и 2 классе), «Картинная галлерея», «Консультанты» (в 3 и 4 классе), «Историческая справка».
В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». В учебниках с 1 по 4 класс прослежена единая логика развития мысли и познания школьника. На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Но основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихотворной речи, о разнообразии
жанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями «автор» и «название» произведения. Получают первоначальные навыки работы с художественным текстом. Называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, учатся выявлять авторскую точку зрения. Выясняют смысл заголовка, находят сравнения, повторы, противопоставления, звукоподражание, рифмы.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются :
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- выпускник научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
- выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
- выпускник начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
- выпускник освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
- выпускник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
- выпускник приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются : освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются :
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
- читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы : сентябрь 2012-май 2013 года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников (тесты), в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения.
Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.
Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).
Обоснованием выбора УМК для реализации рабочей программы:
Система Занкова, которая внедрена в широкую практику, в высшей степени важно свойство вариантности. Основное функциональное значение этого методического свойства состоит в том, чтобы найти такие пути и средства реализации методической системы, которые бы позволили проявиться индивидуальным особенностям учителей, школьников, а также учитывали бы разные варианты условий обучения. «В перспективе подлинное творчество, - пишет Л.В. Занков в монографии «Обучение и развитие», - будет приобретать все большее значение. Унификация, которая характерна для традиционной методики начального обучения, несомненно, будет преодолена. Тогда выявятся и окажутся высокодейственными те потенциальные духовные силы, которые присущи каждому учителю и каждому школьнику».
Выбор, свобода творчества являются основными признаками гуманной педагогики. На данном этапе развития занковской системы учителю в большинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предмету. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя, что, в свою очередь, не может не способствовать повышению эффективности обучения.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения , но и воспитания .На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения , совершенствование качества чтения , особенно осмысленности . Читая и анализируя произведения , ребенок задумывается над вечными ценностями: добром , справедливостью , правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения , которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития , реализуемая в рамках урока литературного чтения , формирует личностные качества человека , характеризующие его отношение к другим людям , к Родине.
Предварительный просмотр:
Математика (И.И. Аргинская)
132 часа (4 часа в неделю)
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Кол-во час | Виды деятельности | № задания | Дата | |
План | Факт | ||||||
1 четверть (32 часа). | |||||||
1 | Понятия «много», «мало». Относительность этих понятий. | Уметь делить предметы на группы по количеству содержащихся в них предметов без самого счета предметов; написать квадратики, кружки, линии; сравнивать две группы предметов по количеству; штриховать. Знать понятия «много», «мало». | 1 | Дидактич игры; рабо-та с информацион-ными источниками (учебник, тетрадь на печатной основе); работа с наборн поло-тном и математичес-ким набором; работа в парах и группах; | Стр. 6-8 | 4 сент | |
2 | Ориентирование в пространстве и на плоскости. | Знать понятия «верхний правый угол», «верхний левый угол», «нижний левый угол»…. Уметь ориентироваться на плоскости, держать руку в написании наклонных и прямых линий. | 1 | Тетр. 2-4 | 5 | ||
3 | Установлен закономерности в располож заданных объектов. Знакомство с геометрическими объектами – точкой и линией. | Уметь устанавливать закономерность в расположении заданных объектов. Знать геометрические объекты: точку, линию. | 1 | 9 | 6 | ||
4 | Понятия «много», «мало». | Знать понятия «много», «мало». Иметь представление о сравнении групп предметов; Уметь правильно держать ручку, штриховать. | 1 | 10-11 | 7 | ||
5-6 | Понятия «больше», «меньше», «столько же». Различные приемы сравнения множеств по этим отношениям. | Знать понятия «больше», «меньше», «столько же»; способы сравнения групп предметов. Уметь проводить сравнение двух и более групп предметов. | 2 | 12-14 14-16 | 11, 12 | ||
7 | Взаимное расположение линий и точек на плоскости. | Знать понятия «линия», «точка». Иметь представление о пространственном расположение линий и точек на плоскости. | 1 | 17-19 | 13 | ||
8-9 | Установление вз-однозначного соответствия между элемента-ми множеств, как основной способ сравнения их количествен характеристик. | Уметь сравнивать количество предметов без счета. Знать сравнение предметов по размеру и форме; пространственные представления, взаимное расположение предметов. | 2 | Тетр. 7-9 10-11 | 14, 18 | ||
10 | Число как хар-ка класса равносильных множеств. Понятия «число», «цифра»; | Знать понятия «число», «цифра»; отличие числа от цифры. Уметь написать элементы цифр; штриховать. | 1 | 20-23 | 19 | ||
11 | Прямые и кривые линии, их изображен с помощ линейки. | Знать понятия «прямая», «кривая» линии. Уметь строить линии на плоскости; писать элементы цифр. | 1 | 24-25 | 20 | ||
12 | Число 1 и цифра 1. | Уметь отличать число 1 от цифры 1; написать цифру 1. | 1 | Дидактич игры; рабо-та с учебн и тетр; Ра-бота с моделями; | 22-23 | 21 | |
13 | Число 4 и цифра 4. | Знать образование числа 4. Уметь писать цифру 4 и соотнос цифру с числом предмет; | 1 | 26-27 | 25 | ||
14 | Точка и линии, проходящие через нее. | Знать понятие «точка», «отрезок». Уметь чертить линии, проход через точку; писать цифры. | 1 | 28-29 | 26 | ||
15 | Число 6 и цифра 6. | Знать число 6 и цифру 6; отличие числа от цифры. Уметь писать цифру 6, писать элементы орнамента. | 1 | 30-31 | 27 | ||
16 | Равенство; ознакомление со знаком «=». | Знать понятие «равенство». Уметь понятие «столько же», с математич знаком «=». | 1 | 32 | 28 | ||
17 | Классификац по самостоят найденному признаку. | Знать понятия «замкнутая», «незамкнутая» линии. Уметь классифицировать предметы по общему признаку. | 1 | 33 | 2 окт | ||
18 | Число 9 и цифра 9. | Знать число 9 и цифру 9. Уметь отсчитыв заданное кол-во предметов; писать цифры. | 1 | 34-35 | 3 | ||
19 | Неравенства. Составление и запись равенств и неравенств. | Знать математические знаки «<”, « >». Уметь сравнивать группы предметов; писать цифры; | 1 | 36-38 | 4 | ||
20 | Число 5 и цифра 5. | Знать число 5 и цифру 5. Уметь писать цифры; сравнивать числа, применять математическую терминологию при устном счете. | 1 | 39-45 | 5 | ||
21 | Точка и линии (продолжение). | Знать и уметь применять математическую терминологию; различать кривые, прямые и ломаные линии; писать цифры. | 1 | 46 50 | 9 | ||
22 | Число 3 и цифра 3. | Знать число 3 и цифру 3 . Уметь писать цифры, сравнивать числа; | 1 | 44-45 | 10 | ||
23 | Отрезок (понятие, построение). | Знать понятие «отрезок». Уметь вычерчивать отрезок; отличать от линий. | 1 | 41, 43, | 11 | ||
24 | Знаки сравнения. | Знать и уметь читать математические знаки со знаками равенства и неравенства; пользоваться знаками сравнения. | 1 | 47 51 | 12 | ||
25 | Число 2 и цифра 2. | Знать понятие «задача». Уметь писать цифру 2. | 1 | 48-49 | 16 | ||
26 | Луч (понятие). | Знать, луч – составная часть отрезка, отличие от отрезка и прямой линии. Уметь вычерчивать отрезки | 1 | 42 | 17 | ||
27 | Число 7 и цифра 7. | Знать число 7 и цифру 7. Уметь писать цифру 7; применять математическую терминологию при чтении верных и неверных равенств. | 1 | 52- 55 | 18 | ||
28 | Число 8 и цифра 8. | Знать число 8 и цифру 8. Уметь писать цифру 8; развив логич мышл, память, внима. | 1 | 19 | |||
29 | Проверочная работа № 1. | Проверить навыки самостоят работы; провести учет зна-ний по изуч темам для дальн коррек и устранения пробело. | 1 | Тетр. | 23 | ||
30 | Работа над ошибками. Закрепление изученного материала. | Работать над развитием геометрического и пространствен-ного представления учащихся. Уметь ориентир в простр; сравнив числа, группы предмет. | 1 | Тетр. | 24 | ||
31 | Проверочная работа № 2. | Проверить усвоение математических знаков сравнения. | 1 | Тетр | 25 | ||
32 | Закрепление изученного материала. | Знать о равенствах и неравенствах; кривых и прямых линиях; отрезках. Уметь сравнивать предметы, чертить линии, писать цифры. | 1 | Тетр. | 26 | ||
2 четверть (31 час). | |||||||
1,2 | Натуральные числа (понятие). | Иметь представление о натуральном числе. Уметь сравнив числа и группы предметов; писать цифры. | 2 | 56-61 | 7,8 нояб | ||
3,4 | Симметрия (первое ознакомление с симметрией). | Иметь представление о понятии «симметрия». Уметь писать цифры. | 2 | 66-67 | 9,13 | ||
5 | Натуральные числа (продолжение). | Иметь представление о натуральном ряде чисел в пределах числа 9. Знать понятия «предыдущее число», «последующее число». Уметь называть все предыдущие числа по отношению к заданному. | 1 | Дидакт игры; работа со знаковосимволи-ческими моделями при устан соответст-вий «=», «>”, «<»; работа в парах;; работа с информа-ционными источни-ками работа с пред-метными моделями. | Тетр. | 14 | |
6,7 | Упорядочивание объектов. | Знать натурал числа; понятия «убывание», «возрастание». Уметь записывать натуральные числа в порядке возрастания и убывания; сравнивать числа; писать цифры. | 2 | 68-69 | 15, 16 | ||
8 | Упорядочивание множеств. | Знать понятие «множество». Уметь соотносить мн-во предме с их числов характ-ми; | 1 | 70-71 | 20 | ||
9, 10 | Натуральные числа. | Знать понятия «предыдущее» и «последующее» числа; арифметическое действие – сложение. Уметь располагать числа в порядке возрастания, называть предыдущее и последующее числа ; складывать числа; написание цифр; штриховка; вычерчивание отрезков. | 2 | 72-73 | 21 22 | ||
11 | Натурал ряд чисел (ознаком). | Знать и уметь записывать неравенства, цифры. | 1 | 7475 | 23 | ||
12 | Прямая, луч, отрезок. | Знать обозначение отрезков, лучей, прямых линий буквами; Уметь чертить отрезок, луч, прямую; назвать записать НЧ . | 1 | Тетр. | 27 | ||
13 | Действие сложения (ознакомление). | Знать понятие «сложение». Уметь объединять множества (складывать). | 1 | 70-77 | 28 | ||
14 | Отрезок натурального ряда чисел. | Знать расположен натуральных чисел на числовом отрезке. Уметь называть натуральные числа; писать цифры. | 1 | 90-91 | 29 | ||
15 | Ознакомление с действием сложения. | Знать математический знак сложения «+». Уметь складывать числа, записывать выраж со знаком «+». | 1 | 78-79 | 30 | ||
16 | Отрезок, линия. | Уметь чертить отрезки, лучи, линии и обознач их буквами. | 1 | 8081 | 4дек | ||
17 | Знак сложения «+». | Уметь использ знак «=» при записи числ выраж, равенств. | 1 | 8283 | 5 | ||
18 | Пересекающиеся линии. | Знать понятие «пересекающиеся линии». Уметь чертить пересек линии, видеть части линии. | 1 | 100-101 | 6 | ||
19 | Сумма чисел (ознакомление с названием выражения). | Знать понятия «сумма», «значение суммы». Уметь записывать числовые выражения; читать их | 1 | 84-85 | 7 | ||
20 | Сравнение длины отрезков. | Уметь сравн отрезк с использ мерки; находить знач суммы. | 1 | 8788 | 11 | ||
21 | Значение суммы. | Знать понятие «сумма».Уметь находить значение суммы. | 1 | 8689 | 12 | ||
22 | Слагаемые (введение терминов). | Знать названия компонентов при сложении. Уметь читать и записывать математические выражения. | 1 | 92-94 | 13 | ||
23 | Число 0 и цифра 0. | Знать число 0 и цифру 0; место числа 0 в натуральном ряду чисел.Уметь записывать цифру 0. | 1 | 95-97 | 14 | ||
24 | Ознакомление с действием вычитания. | Знать понятие «вычитание». Уметь вычитать. | 1 | 102-103 | 18 | ||
25 | Значение разности (введение термина). | Знать понятия «разность», «значение разности», отличие этих понятий. | 1 | 104-105 | 19 | ||
26 | Число 0. | Углубить знания о числе 0; показать его роль при вычислении однозначных чисел. | 1 | 98-99 | 20 | ||
27 | Сумма и её значение. | Знать и уметь находить сумму двух групп предметов, используя способ присчитывания и пересчитывания. | 1 | 106-107 | 21 | ||
28 | Проверочная работа № 3. | Проверить, усвоенсть понятий «рав-во», «нерав-во», «сумма», «разность». | 1 | Тетр. | 25 | ||
29 | Работа над ошибками. Закрепление изученного | Устранить пробелы в знаниях учащихся по изученным темам. | 1 | 108-109 | 26 | ||
30 | Проверочная работа № 4. | Проверить умение находить закономерность, чертить и сравнивать отрезки, писать цифры | 1 | Тетр. | 27 | ||
31 | Работа над ошибками. Закрепление изученного | Устранить пробелы в знаниях учащихся. Прививать интерес к математике. | 1 | 110-111 | 28 | ||
3 четверть ( 36 часов). | |||||||
1 | Определение значения суммы разными способами. | Знать способы перебора, вычисления. Уметь называть и записывать выражения суммы разными способами. | 1 | Дидактич игры; рабо-та со знакосимволич моделями при уста-новке соответствий «+», «-«, «=»; «слага-емое»,«сумма», «уме-ньшаемое», «вычи-таемое», «разность»; работа в парах и ин-дивид; работа с ин-формац источниками и с предмет моделям. | Стр. 4-5 | 11 янв | |
2 | Уменьшаемое и вычитаемое (введение понятий). | Знать понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», НРЧ. Уметь записывать математичес выражения; писать цифры. | 1 | 6-7 | 15 | ||
3 | Место числа 0 в упорядочен-ном множ-ве изученных чисел. | Знать натуральный ряд чисел. Уметь записывать натуральный ряд чисел. | 1 | 8-11 | 16 | ||
4 | Длина и единицы измерения длины. Сантиметр. | Знать единицы измерения, понятие «длина». Уметь сравнивать длины отрезков. | 1 | 12-15 | 17 | ||
5 | Состав числа 5. | Знать состав числа 5. Уметь писать цифру 5. Иметь представление о табл сложения в пределах десятка. | 1 | 16-17 | 18 | ||
6 | Определение значения разнос-ти различными способами. | Знать названия компонентов при вычитании. Уметь применять различные способы вычитания. | 1 | 18-19 | 22 | ||
7 | Состав числа 6. | Знать состав числа 6, ознакомить с таблицей сложения. Уметь писать цифру 6. | 1 | 20-21 | 23 | ||
8 | Ознакомление с геометрии-ческой фигурой – угол. | Знать понятие «угол», различные виды углов. Уметь вычерчивать углы. | 1 | 22-23 | 24 | ||
9 | Состав числа 7. | Знать состав числа 7, табличные случаи сложения. Уметь записывать математические выражения с числом 7. | 1 | 24-25 | 25 | ||
10 | Геометрическая фигура – угол. | Знать обознач угла.Уметь построить углы и их сравнивать. | 1 | 2627 | 29 | ||
11 | Геометрические фигуры: прямые и кривые линии. | Знать понятие «ломаные линии». Уметь начертить ломаные. | 1 | 28-29 | 30 | ||
12 | Состав числа 8. | Знать состав числа 8. Уметь записать числовое выражение с числом 8. | 1 | 30-31 | 31 | ||
13 | Переместительный закон сложения (ознакомление). | Знать переместительный закон сложения. Уметь складыв числа, когда первое слагаем меньше второго | 1 | 32-33 | 1 фев | ||
14 | Ломаная линия (ознакомление). | Уметь построить ломаную линию, её части; читать буквы, обозначающие ломаную линию и её части. | 1 | 34-35 | 5 | ||
15 | Состав числа 9. | Знать состав числа 9.Уметь записывать цифру 9. | 1 | 3637 | 6 | ||
16 | Геометрическая фигура – угол. | Знать знак, обознач угол.Уметь буквенно обознач угол. | 1 | 3839 | 7 | ||
17 | Состав чисел 2; 3; 4. | Знать состав чисел 2; 3; 4. Уметь вычислять выражения с этими числами. | 1 | 40-41 | 8 | ||
18 | Равенства и неравенства. | Знать различные способы превращения неравенства в верное рав-во.Уметь вычислять равенства и неравенства. | 1 | 42-43 | 12 | ||
19 | Углы: прямой, острый, тупой. | Знать различные виды углов.Уметь вычерчив различн виды углов и находить углы в окружающем мире. | 1 | 44-45 | 13 | ||
20 | Таблица сложения. | Уметь составлять угловую таблицу сложения; вычислять. | 1 | 4849 | 14 | ||
21 | Выражение (ознакомление с понятием). | Знать понятие «выражение». Уметь их записывать Иметь представл о числов, буквен и смешанном выражен. | 1 | 46-47 | 15 | ||
22 | Таблица сложения. | Знать таблицу сложения в пределах первого десятка. | 1 | 5051 | 26 | ||
23 | Сложение нуля с числом. | Знать правило прибавления 0.Уметь склад числа с нулём. | 1 | Тетр | 27 | ||
24 | Двузначные числа. | Иметь представление о двузначных числах | 1 | 5253 | 28 | ||
25 | Десяток (образование десятка). | Знать способы получ числа 10.Уметь записывать число 10. | 1 | 5455 | 1 мар | ||
26 | Число 10. | Знать состав числа 10.Уметь вычислять в пределах 10. | 1 | 5657 | 5 | ||
27 | Счёт десятками. | Знать счётн единицу – десяток.Уметь считать десятками. | 1 | 5859 | 6 | ||
28 | Двузначные круглые числа. | Уметь записыв круглые числа до 90; считать десятками. | 1 | 6061 | 7 | ||
29 | Единицы и десятки. | Знать разрядн слагаемые; место записи в числе десятков и единиц.Уметь называть и записывать разрядные слагаемые. | 1 | 62-63 | 12 | ||
30 | Связь сложения и вычитания. | Знать о связи сложения и вычитания. Уметь записывать выражения на сложение и вычитание. | 1 | 64-65 | 13 | ||
31 | Уравнения. Подготовка к работе с задачей. | Знать понятия «уравнение», «задача». Уметь выражать мысль с помощ математич терминологии. | 1 | 72-73 | 14 | ||
32 | Многоугольники. | Знать различн виды многоугольников; Уметь вычерчивать многоугольники. | 1 | 66-67 | 15 | ||
33 | Числа, полученные при счёте десятками. | Уметь вычислять в пределах первого десятка, считать десятками. | 1 | 68-71 | 19 | ||
34-35 | Уравнения. | Уметь решать ур-ния на нахожд неизвестного слагаемого | 2 | 74-75 | 20 21 | ||
36 | Закрепление изученного | Устранить пробелы в знаниях учащихся. | 1 | 22 | |||
4 четверть (32 часа). | |||||||
1-2 | Числа второго десятка. Дециметр и сантиметр. | Знать образование чисел от 11 до 20. Иметь представление о разрядных слагаемых; см и дм. Уметь записывать двузначные числа второго десятка. | 2 | Дидакт игры; работа с предм моделями ; в парах и индив; рабо-та с информ источник | 76-77 | 2,3 апр | |
3 | Сумма и её значение. | Уметь находить значение трёх и более слагаемых. | 1 | 7879 | 4 | ||
4 | Построение отрезков. | Уметь черт отрезки, равные данным, с помощ чертёжн инст | 1 | 8081 | 5 | ||
5 | Выражения со скобками. | Знать понят «скобка», порядок действия в выраж со скобк. | 1 | 8889 | 9 | ||
6 | Увеличение числа на несколько единиц. | Знать способ увеличения числа на несколько единиц. Уметь записывать выражения. | 1 | 90-93 | 10 | ||
7 | Получение двузначного числа. | Уметь складыв однозначн числа с переходом через разряд | 1 | 8283 | 11 | ||
8 | Состав числа 10. | Знать состав числа 10, табличное сложение в пределах 10. Уметь записывать выражения, равенства, неравенства. | 1 | 84-85 | 12 | ||
9 | Построение отрезков. | Уметь строить отрезок заданной длины; находить сумму двух длин отрезков; . | 1 | 86-87 | 16 | ||
10 | Сложен однозначн чисел с пе-реход ч/з десяток. Латинск алф | Знать таблицу сложения, способы сложения. Уметь складыв два однозначн числа с переход через разряд. | 1 | 94-95 | 17 | ||
11 | Состав числа 11. | Знать состав числа 11.Уметь считать с перех ч/з десяток. | 1 | 9697 | 18 | ||
12 | Сложение и вычитание отрезков (подготовка). | Знать правила ТБ при работе с циркулем. Уметь сравн отрезки, находить их общую длину и разность | 1 | 98-99 | 19 | ||
13 | Уменьшение числа на несколько единиц. | Знать действия уменьшения числа на несколько единиц. Уметь уменьшать числа на несколько единиц. | 1 | 100-101 | 23 | ||
14 | Сложение и вычитание отрезков. | Уметь выполнять различные операции с отрезками. | 1 | 101-102 | 24 | ||
15 | Состав числа 12. | Знать состав числа 12.Уметь решать выражен со скобками. | 1 | 103 | 25 | ||
16 | Разностное сравнение чисел. | Знать правило разностного сравнения чисел. Уметь выполнять задания на разностное сравнение чисел. | 1 | 104-105 | 26 | ||
17 | Нахождение значения суммы трёх и более слагаемых в выражениях со скобками. | Знать переместит св-во сложения; вычислен выраж со скоб. Уметь применять переместительное свойство сложения; решать выражения со скобками. | 1 | 105 | 30 | ||
18 | Состав числа 13. | Знать состав числа 13. Уметь вычитать однозначное число из двузначного в пределах второго десятка с переходом через разряд. | 1 | 106-107 | 2 мая | ||
19 | Вычитание с переходом через десяток. | Знать различные способы вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через разряд. Уметь пользоваться математической терминологией. | 1 | 110-111 | 3 | ||
20 | Числа третьего десятка. | Знать образование числа третьего десятка. Уметь читать и записывать числа третьего десятка. | 1 | 116-117 | 7 | ||
21 | Состав числа 14. | Знать состав числа14.Уметь вычитать однозначное число из двузначного в пределах чисел второго десятка. | 1 | 108-113 | 8 | ||
22 | Решение уравнений вида а-х=в | Уметь решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого (части). | 1 | 114-115 | 10 | ||
23 | Состав чисел 15; 16; 17; 18. | Знать состав чисел 15; 16; 17; 18; таблицу слож в пределах 2го десятка.Уметь вычислять в пределах второго десятка. | 1 | Тетр. | 14 | ||
24 | Решение уравнений вида х – а = с. | Знать натуральный ряд чисел.Уметь решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого (целого). | 1 | 118-119 | 15 | ||
25 | Числа четвёртого десятка. | Знать образование чисел четвёртого десятка. Уметь писать числа четвёртого десятка и их местом в НРЧ. | 1 | 120-121 | 16 | ||
26 | Числа пятого десятка. | Знать образов чисел 5-го десятка, табл сложен 2го десятка. Уметь называть и записывать числа пятого десятка. | 1 | Тетр. | 17 | ||
27 | Числа первого – пятого десятков. | Знать о числах первой полусотни; натуральные числа. | 1 | 122-123 | 21 | ||
28 | Числа шестого десятка. | Знать образование чисел шестого десятка. Уметь получать, назыв, читать, записыв числа 6го десятка; . | 1 | Тетр. | 22 | ||
29 | Проверочная работа № 5. | Провести учёт и контроль знаний учащихся. | 1 | Тетр | 23 | ||
30 | Работа над ошибками. Натуральный ряд чисел. | Провести работу по устранению пробелов в знаниях учащихся; повторить знания о натуральном ряде чисел. | 1 | 124-125 | 24 | ||
31-33 | Праздничные дни | 3 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по математике
Развернутое тематическое планирование по математике для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы И. И. Аргинской «Математика», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2008) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Тематическое планирование рассчитано на 132 часа в год, адресовано учащимся 1 класса.
Для реализации программного содержания используется:
- Аргинская, И. И. Математика : учебник для 1 класса : в 2 ч. / И. И. Аргинская, Е. П. Бененсон, Л. С. Итина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
- Бененсон Е.П. Математика: Рабочая тетрадь для 1 класса : в 4 ч./ Е.П. Бененсон,Л.С. Итина.- Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующей цели:
- Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л.В.Занкова (общее развитие каждого ребенка), начальный курс математики должен решать следующие задачи:
- Освоение начальных математических знаний.
- Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов);
- понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений.
- Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
- Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания вповседневной жизни.
Концепция, заложенная в содержании учебного материала на первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных ,метапредметных и предметных результатов.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы : сентябрь 2012-май 2013 года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников(самостоятельные и проверочные работы, тесты), в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения.
Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.
Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).
Обоснование выбора УМК для реализации рабочей программы:
Система Занкова, которая внедрена в широкую практику, в высшей степени важно свойство вариантности. Основное функциональное значение этого методического свойства состоит в том, чтобы найти такие пути и средства реализации методической системы, которые бы позволили проявиться индивидуальным особенностям учителей, школьников, а также учитывали бы разные варианты условий обучения. «В перспективе подлинное творчество, - пишет Л.В. Занков в монографии «Обучение и развитие», - будет приобретать все большее значение. Унификация, которая характерна для традиционной методики начального обучения, несомненно, будет преодолена. Тогда выявятся и окажутся высокодейственными те потенциальные духовные силы, которые присущи каждому учителю и каждому школьнику».
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Основные виды учебной деятельности
- Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости, времени), описание явлений и событий с использованием величин.
- Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем.
- Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
- Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
- Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
- Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.
- Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
- Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
- Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
- Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов.
- Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития:
Предварительный просмотр:
Обучение грамоте (письмо)
(115час, 5час/нед)
№ п/п | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню | Дата Проведения | Корректировка |
Первый период | |||||||
1 | Правила письма | 1 | Комбинированный | Ориентировка в тетради по письму | Уметь: – пользоваться устной речью в различных ситуациях; | 1 четв 3 сент | |
2–3 | Мы и наша речь | 2 | Комбинированный | Раскрашивание, воспроизведение рисунков, подготовка руки | 4,5 | ||
4-5 | Узоры и элементы букв | 2 | Комбиниро | Рисование узоров. Штриховка | Уметь: – отличать слова | 6,7 | |
6 | Прямая линия | 1 | Комбинированный | Письмо элементов букв, развитие мелкой моторики, глазомера | 10 | ||
7 | Наклонная линия | 1 | Комбиниро | Письмо элементов букв | 11 | ||
8–9 | Наклонные и прямые линии | 2 | Комбиниро | Письмо линий, рисование узоров | 12,13 | ||
10-11 | Росчерки | 2 | Комбиниро | Письмо линий с закруглением внизу | 14,17 | ||
12 | Буквы печатные и письменные | 1 | Комбиниро | Письмо нового элемента, рисование. | 18 | ||
13–14 | Разлиновка тетради | 2 | Комбиниро | Широкая и узкая строки | 19,20 | ||
15–16 | Прямая наклонная линия | 2 | Комбиниро | Письмо наклон коротких и длинных линий | 21,24 | ||
17–18 | Линия с закруглением внизу | 2 | Комбиниров | Письмо эл-тов, рисование узоров, штриховка | 25,26 | ||
19–20 | Линия с закруглением внизу и вверху | 2 | Комбинированный | Письмо элементов, рисование узоров, штриховка | 27,28 | ||
21 | Письмо изучен элементов букв | 1 | Комбиниров | Письмо элементов букв | 1 окт | ||
22-23 | Овалы большие и маленькие | 2 | Комбиниров | Письмо элементов, рисов-е узоров, штриховка | 2,3 | ||
24-25 | Письмо изучен элементов букв | 2 | Комбиниров | Слово и предложение | 4,5 | ||
26–27 | Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево | 2 | Комбинированный | Письмо элементов, рисование узоров, штриховка | 8,9 | ||
28-29 | Длинная наклонная линия | 2 | Комбинированный | Письмо нового элемента, рисование узоров, штриховка | 10.11 | ||
30-31 | Слово и предложение. Письмо изученных элементов | 2 | Комбинированный | Письмо длинных наклонных линий с петлей вверху и внизу | 12,15 | ||
32-33 | Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево | 2 | Комбинированный | Письмо волнистых линий, росчерков, узоров | 16,17 | ||
34 | Полуовалы большие и маленькие. Логическ ударение | 1 | Комбинированный | Письмо овалов и полуовалов | 18 | ||
35 | Полуовалы большие и малые | 1 | Комбиниров | Письмо овалов и полуовалов | 19 | ||
36 | Росчерки | 1 | Комбиниров | Письмо росчерков | 22 | ||
Основной период (букварный). Второй период | |||||||
37-38 | Буквы гласных звуков | 2 | Комбинированный | Гласные звуки и буквы | Знать признаки гласных звуков | 23,24 | |
39–40 | БуквыОо, Э э | 2 | Комбиниро | Письмо букв, сравнительный анализ | 25,26 | ||
41-42 | Строчная а | 2 | Комбиниро | Письмо строчной буквы а | 2 четв 7,8 нояб | ||
43 | ЗаглавнаяА | 1 | Комбиниро | Письмо заглавнойА | 9 | ||
44 | Строчная у | 1 | Комбиниро | Письмо строчной буквы у | 12 | ||
45 | ЗаглавнаяУ | 1 | Комбиниро | Письмо заглавной | 13 | ||
46-47 | Письмо изученных букв | 2 | Комбинированный | Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв | 14,15 | ||
48 | Строчная и | 1 | Комбиниро | Письмо строчной буквы и | 16 | ||
49 | ЗаглавнаяИ | 1 | Комбиниро | Письмо заглавной буквыИ | 19 | ||
50 | Строчная ы | 1 | Комбиниро | Письмо строчнойы | 20 | ||
51-52 | Соединения букв, списывание сочетаний букв | 2 | Комбинированный | Письмо букв, рисование узоров, сравнительный анализ букв | 21,22 | ||
53 | Заглавные Л, М | 1 | Комбиниро | Письмо заглавных Л, М, письмо слогов и слов | Уметь: | 23 | |
54 | Письмо строчных л, м | 1 | Комбиниро | Письмо новых букв, слогов, слов | 26 | ||
55 | Письмо слогов и слов | 1 | Комбинированный | Письмо слогов и слов с изученными буквами | 27 | ||
56 | Письмо заглавной Н | 1 | Комбиниро | Письмо новой буквы | 28 | ||
57-58 | Письмо слогов и слов | 2 | Комбинированный | Письмо слогов и слов с изученными буквами | Знать признаки согласных звуков | 29,30 | |
59 | Письмо строчной р | 1 | Комбиниро | Письмо новой буквы | 3 дек | ||
60 | Письмо заглавной Р | 1 | Комбинированный | Письмо заглавнойР | Уметь находить | 4 | |
61–62 | Письмо заглавной Й, строчной й | 2 | Комбинированный | Письмо заглавной Й и строчной й, слогов, слов с изученными бук-вами | 5,6 | ||
Третий период | |||||||
63–66 | Письмо изученных букв, сло-гов, слов с изучен буквами | 4 | Комбинированный | Письмо новых букв, слов, предложений с изученными буквами | 7,10,11, 12 | ||
67 | Строчная б | 1 | Комбиниро | Письмо б, соединений письмо слогов и слов | 13 | ||
68 | Заглавная букваБ | 1 | Комбиниро | Письмо новых букв, слов с буквами б, Б. | 14 | ||
69 | Строчная буква д | 1 | Комбиниро | Письмо новых букв | 17 | ||
70 | Заглавная букваД | 1 | Комбиниро | Письмо заглавной Д | 18 | ||
71–72 | БуквыД, д | 2 | Комбиниро | Письмо слов и предложений с изуч букв | 19.20 | ||
73–74 | Письмо слов, составление предложений | 2 | Комбинированный | Письмо слогов, слов, предложений, развитие орфографической зоркости | 21,24 | ||
Четвёртый период | |||||||
75-76 | Строчные е, ё | 2 | Комбиниро | Письмо новых букв, слов и предложений | 25,26 | ||
77-78 | ЗаглавныеЕ, Ё | 2 | Комбиниро | Письмо новых букв, слов и предложений | Уметь: | 27,28 | |
79 | Письмо слов с буквамиЕ, е, Ё, ё. Мягкость согласных | 1 | Комбинированный | Письмо слов с изученными буквами, предложений | 3 четв 11янв | ||
80 | Строчная ю | 1 | Комбиниро | Письмо новой буквы, слогов и слов | 14 | ||
81 | Заглавная Ю | 1 | Комбиниро | Письмо новой буквы, слогов и слов | 15 | ||
82–83 | Строчная и заглавная я, Я | 2 | Комбиниро | Письмо новой буквы, слогов и слов | 16,17 | ||
84-85 | Письмо слов и предложений с изученными буквами | 2 | Комбинированный | Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости | 18,21 | ||
86-87 | Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку | 2 | Комбинированный | Письмо слов с изученными буквами, предложений | 22,23 | ||
88 | Буква ь | 1 | Комбиниро | Письмо новых букв | 24 | ||
89 | Ь – показатель мягкости согласных | 1 | Комбинированный | Ь – показатель мягкости согласных, разделительный Ь | 25 | ||
90 | Две работы буквы Ь | 1 | Комбиниро | Две работы ь | Уметь различать | 28 | |
91 | Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку | 1 | Комбинированный | Отработка навыка орфографии | 29 | ||
92 | Буквы х, Х | 1 | Комбиниров | Письмо новых букв | 30 | ||
93 | Строчная буква ц | 1 | Комбиниров | Письмо строчной буквы ц | 31 | ||
94 | Заглавная буква Ц | 1 | Комбиниров | Письмо новых букв, слов, предложений | 1 февр | ||
95–96 | Буквы ч, Ч | 2 | Комбиниров | Письмо новых букв | 4,5 | ||
97–98 | Буквы Щ, щ | 2 | Комбиниров | Письмо букв Щ, щ | 6,7 | ||
99–100 | Письмо слов и предложений с изученными буквами | 2 | Комбинированный | Письмо букв, слов, предложений | 8,11 | ||
101–102 | Буквосочетания ча-ща, чу-щу | 2 | Комбиниров | Правило написания сочетаний | Знать написание а, и, у после ж, ш, ч, щ | 12,13 | |
103 | Буква ъ | 1 | Комбиниров | Письмо буквы ъ | 14 | ||
104 | Ъ разделительный | 1 | Комбиниров | Разделительный ъ | 15(кан) | ||
105 | Алфавит | 1 | Комбиниров | Русский алфавит | Знать алфавит | 25 | |
106 | Проверь себя | 1 | Комбиниров | Готовность к изучению языка . | 26 | ||
107–108 | Готовимся к изучению русского языка | 2 | Комбинированный | Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости | Уметь писать под дик-товку до 20 слов | 27,28 | |
109-113 114 115 | Резервные уроки Прощание с Азбукой праздники | 5 1 1 | 1,4.5,6,711 март |
Обучение грамоте (чтение)
(92час, 4час/нед)
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования | Дата проведения | Корректировка |
1 | История обучения. Знакомство | 1 | Комбинированный | Условные обозначения. Иллюстрации, обложка, форзац | Знать, чему учили детей в древности, чему учат современных детей. Уметь различать устную и письменную речь | 1 четв 3 сент | |
2 | Речь устная и письменная | 1 | Комбини | Схема предложения | 5 | ||
3 | Речь устная и письменная. Языки народов мира и России | 1 | Комбинированный | Устная и письменная речь | 6 | ||
4 | Мир, Россия. Родина, семья | 1 | Комбинированный | Представления о своей родине, | 7 | ||
5 | Звук и буква. Разведение понятий «слово», «предмет» | 1 | Комбинированный | Средства устного общения | 10 | ||
6 | Звуки гласные и согласные | 1 | Комбинирова | Величина предмета и слова | Иметь понятие о звуке и букве | 12 | |
7 | Знаки звуков – буквы. Звуки (а) (у),, буквы А, а У, у. | 1 | Комбинированный | Гласные звуки и буквы. Звуковой анализ слов | 13 | ||
8 | Путешествие в мир знаков. Предложение и слово | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы | Знать признаки предложения | 14 | |
9 | Фестиваль сказочных героев | 1 | Комбини | Звуки и буквы | 17 | ||
10 | Театр. Звук (о), букваО, о. Звук (э), букваЭ э | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы. Авторские сказки | Знать признаки гласных звуков. Уметь различать гласные звуки | 19 | |
11 | Найди пары. Знакомство с речевыми средствами общения | 1 | Комбинированный | Театр, правила поведения в театре. Интонационная выразительность | 20 | ||
12 | Звуки и букы (о), (э), О о Э э.. Больш буква в имена собствен | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы. Звуковой анализ слов | Знать признаки гласных звуков | 21 | |
13 | Звуки (ы), (и), буквы ы, И, и. Тверд и мягк согласные звуки | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы. Звуковой анализ слов. Работа над текстом | Уметь различать гласные звуки | 24 | |
14 | Один предмет – несколько предметов | 1 | Комбинированный | Единственное и множественное число названий предметов | Уметь называть предметы по их числу | 26 | |
15 | Позиционные особ-сти букв в словах. Имена собственные | 1 | Комбинированный | Ритм стихотворных форм. Имена собственные | Знать о позиционных особен букв в словах | 27 | |
16 | Тверд и мягкие зв (л), (л) ,(м), (м). Опред места зв в словах | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Как буква меняет слово | Иметь представление Знать признаки твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь различать согласные звуки | 28 | |
17 | Понятие об ударении. Ударн и безударн гласные | 1 | Комбинированный | Ударение. Ударные гласные | 1 окт | ||
18 | Предмет, его признаки и действия. Ударение | 1 | Комбинированный | Твердые и мягкие согласные. Имена собственные | 3 | ||
19 | Экскурсия в магазин. Культура общения | 1 | Комбинированный | Ударение. Соотнесение предмета с его названием | 4 | ||
20 | Звуки (н), (н), (р), (р), буквы Нн, Р р. Понятие рода и числа | 1 | Комбинированный | Названия магазинов. Культура общения при покупкиах | 5 | ||
21 | Тверд и мягкие согласные звуки(н),(р) | 1 | Комбини | Согласн звуки. Чтен предлож по схеме | 8 | ||
22 | «В костюмерной». Составление сказок | 1 | Комбинированный | Чтение слов с изученными буквами. Имена собственные | Знать оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков:. ? ! | 10 | |
23 | Предлож, разные по целям и интонации | 1 | Комбини | Интонационная выразительность | 11 | ||
24 | Диалог. Правила работы над диалогом | 1 | Комбини | Интонационные знаки препинания(? ! ) | 12 | ||
25 | Особенности сказочных героев | 1 | Комбинированный | Диалог, интонация при чтении диалога. Звуковой анализ слов | 15 | ||
26 | Звук (й), буква Й й | 1 | Комбинированный | Согласн звуки. Пересказ сюжета знаком сказки, название героев | Уметь различать мягкие согласные звуки | 17 | |
27 | Многозначность слов | 1 | Комбини | Язык жестов, разыгрыв сценок | 18 | ||
28 | Звук (й), буква Й й. Нахожде-ние предложения по схеме | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Роль фонемы | 19 | ||
29 | Звук анализ слов. Наблюдение сильн и слабой позиции фонем | 1 | Комбинированный | Слова похожие и противоположные по смыслу | 22 | ||
30 | Понятие «слог». Деление слов на слоги | 1 | Комбинированный | Содерж-е и интонац предложе-ний. Сильн и слаб позиц фонем | Уметь делить слова на слоги | 24 | |
31 | Правило переноса слов | 1 | Комбини | Слог как часть слова | Знать правило переноса | 25 | |
32 | Игра «Найди пары». Логическ и смысловое ударение | Комбинированный | Деление слов на слоги для переноса | Уметь делить слова на слоги | 26 | ||
33 | «Чудеса русского языка» | 1 | Комбини | Деление слов на слоги | 2 четв 7 нояб | ||
34 | «Кто где живет?» | Комбинированный | Многозначность слов. Язык жестов | Знать, как выраж жес-тами некоторые слова | 8 | ||
35 | Практическое использование при чтении изученных букв | 1 | Комбинированный | Составление текста по картинкам | Уметь составлять текст по картинкам | 9 | |
36 | Разыгрывание сюжетов | 1 | Комбинированный | Чтение слов с изученными буквами | Уметь читать слова | 12 | |
37 | Звуки (б), (б’), (в), (в’) и буквы | 1 | Комбинированный | Мимика, жесты, интонация | Уметь различать в словах звонкие и глухие согласные звуки | 14 | |
38 | Звуки (б), (б’), (в), (в’) и буквы | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Способы передачи сообщений | 15 | ||
39 | Сочетание слов в предложении по смыслу | 1 | Комбинированный | Составление предложений | 16 | ||
40 | Интонация в предложении | 1 | Комбини | Предлоги | 19 | ||
41 | Звуки (г), (г’), (д), (д’) и буквы | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Портретная речевая характеристика героев | Уметь соотнос схему слова с назван предмета | 21 | |
42 | Звуки (г), (г’), (д), (д’) и буквы | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Многозначность слов | 22 | ||
43 | Имена собственные. Состав-ление продолж и рассказа | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы. Имена собственные | 23 | ||
44 | Звонк и глух согласные. Игра в города | 1 | Комбини | Звонкие и глухие согласные | 26 | ||
45 | Срав-ие скорогов и загадок | 1 | Комбини | Звонкие и глухие согласные | 28 | ||
46 | Звуки (ж), (з), (з’), буквы Ж, ж и З, з. Звон и глух согласн | 1 | Комбинированный | Звонкие и глухие согласные | Знать написание гласнойИ после согласной Ж. Уметь различать гласные и согласные звуки | 29 | |
47 | Образование слов. Расхож-дение написания с произнош | 1 | Комбинированный | Образование слов | 30 | ||
48 | Переносное значение слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов | 1 | Комбинированный | Переносное значение слов | 3 дек | ||
49 | Звук (ж) – всегда тверд согласный звук | 1 | Комбини | Звонкие и глухие согласные | 5 | ||
50 | Звуки (к),(к’), (п),(п’) и буквы К, к и П, п | 1 | Комбини | Гласные и согласные звуки | Уметь соотносить схему слова с названием предмета | 6 | |
51 | Старинные имена. Сравн-ие текс-тов фантастич и правдив | 1 | Комбинированный | Чтение предложений по схемам | 7 | ||
52 | Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование | 1 | Комбинированный | Развитие речи. Сравнение текстов | 10 | ||
53 | Удивительное -ка.Звуковой анализ слов | 1 | Комбинированный | Различение слова и предмета. Звукобуквенный анализ слов | 12 | ||
54 | Звук(с),(с’),(т), (т’) и буквыС, с и Т, т. Значение слов | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Значение слов | Уметь пересказывать сюжет знакомого произведения | 13 | |
55 | Согласные (с), (т). Слова, отвечающие на вопросы: какой?какая? какое? | 1 | Комбинированный | Согласные звуки. Пересказ сюжета знакомого произведения | 14 | ||
56 | Звуки (с),(с’),(т),(т’) и бук-выС,с и Т, т. Согласные звуки | 1 | Комбинированный | Звонк и глух согласные. Слова, обозначающ признак предмета | 17 | ||
57 | «Подбери похожее слово». Тематические группы слов | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные звуки | Знать: – написание гласной у после согласной щ, и – после ш | 19 | |
58 | Звук (ф), (ф’), (ш). Букв Ф, ф, Ш, ш. Парн звонк и глух согл | 1 | Комбинированный | Парные звонкие и глухие согласные | 20 | ||
59 | Парн звонк и глух согласные. Признак и действие предмета | 1 | Комбинированный | Парные звонкие и глухие согласные | 21 | ||
60 | Звуки (ж), (ш) – всегда твердые. Правописание сочетаний жи, ши | 1 | Комбинированный | Парные звонкие и глухие согласные | Знать:; написание гласн и после согласной ж, ш | 24 | |
61 | Значение фонемы. Значение логического ударения | 1 | Комбинированный | Чтение предложений по схемам | Уметь пользоваться средствами выразительности | 26 | |
62 | Угадай слово. Знаки времени | 1 | Комбини | Возникновение слов | 27 | ||
63 | Чтение текстов с изученными буквами | 1 | Комбинированный | Перемена ударного гласного дает новое слово | 28 | ||
64 | Чтение текстов с изученными буквами | 1 | Комбини | Чтение текстов с изученными буквами | 3 четв 11янв | ||
65 | Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я. Одна буква – два звука | 1 | Комбинированный | Новые звуки и буквы, их особенность | Иметь представление | 14 | |
66 | Чтение слов с буквами Е, е, ё, Ю, ю, Я, я | 1 | Комбини | Новые звуки и буквы, их особенность | 16 | ||
67 | Знакомство с фразеологизмами. Твердые и мягкие согласные звуки | 1 | Комбинированный | Чтение текстов с изученными буквами. Твердые и мягкие согласные звуки | Иметь представление между целью, адресатом, местом общения и формой общения. Уметь различать на слух звуки речи | 17 | |
68 | Праздник Новый год. | 1 | Комбини | 18 | |||
69 | Из истории языка. Многозначность слов | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные звуки. Многозначность слов | 21 | ||
70 | Я и мои друзья. Звуковой анализ слов с (й, у), (й, а) | 1 | Комбинированный | Звуковой анализ слов | 23 | ||
71 | Что такое язык? | 1 | Комбини | Безударные гласн в корне | 24 | ||
72 | Истор про щуку и воблу. Корень слова | 1 | Комбини | Корень слова | 25 | ||
73 | Как мы общаемся | 1 | Комбинированный | Мн. число. Проза, стих, кросс-сворд и грам. задание | Знать правила устного и письменного общения | 28 | |
74 | Этика общения. Письмо | 1 | Комбинированный | Этика общения. Интонационная выразительность | Уметь составлять письма, использовать интонацион-ную выраз-сть в речи | 30 | |
75 | Ь – показатель мягкости предшествующего звука | 1 | Комбинированный | Этика общения – составление письма другу. Интон выраз-сть | 31 | ||
76 | «Кому что принадлежит?» | 1 | Комбинированный | Загадки, считалки, путаницы. Интонацион выразительность | Знать особ-ти загадок, считал,небылиц, путани | 1 февр | |
77 | Знакомство с фольклором. Загадки, считалки, путаница | 1 | Комбинированный | Понятие «фольклор» | Иметь представление | 4 | |
78 | Фольклор. Страшилки | 1 | Комбини | Фольклор | 6 | ||
79 | Зв (х), (х), (ц). Букв Х, х,Ц, ц | 1 | Комбини | Гласные и согласные звуки | Уметь: | 7 | |
80 | Упр-ие в чтение слов с буква-ми Х, х и Ц, ц. Словообраз-ние | 1 | Комбинированный | Особенности написания це, ци, цы | 8 | ||
81 | Словообразование. Значение фонемы в образовании слов | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные звуки. Словообразование | 11 | ||
82 | Чем похожи и чем непохожи? | 1 | Комбини | Однокоренные слова | Уметь: Знать русский алфавит | 13 | |
83 | Звуки (ч), (щ) – всегда мягкие, глухие. Буквы Ч, ч и Ш, щ | 1 | Комбинированный | Сходства и различия в предметах, буквах, звуках | 14 | ||
84 | Понятия: время, сутки, дни недели | 1 | Комбини | Время. Понятия: сутки, день недели | 15(кан) | ||
85 | Рисованные стихи. Многозначные слова | 1 | Комбинированный | История часов | 25 | ||
86 | Разделительные ь и ъ знаки | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные звуки. Многозначность слов | 27 | ||
87 | Как поэт использовал чудеса русского языка | 1 | Комбинированный | Упражнение в нахождении ь и ъ знаков в тексте | Знать, средства автора при создании стих-ния | 28 | |
88 | Народный фольклор: прибаутки, поговорки, считалочки | 1 | Комбинированный | Фольклор. Отличие его | Знать особенности фольклорных жанров | 1март | |
89 | Что читали наши бабушки? | 1 | Комбинирован. | Многообразие литературных произведений | Уметь отличать стихот-ворные произвед от других жанров | 4 | |
90 | Семейные праздники | 1 | Комбинированный | Составление рассказа по заданной теме | Уметь составить рас-сказ о семейных празд-никах, отдыхе | 6 | |
91 | Фестиваль сказочных героев. Алфавит | 1 | Комбинированный | Работа над текстом. Алфавит | Уметь представлять сказочных героев | 7 | |
92 | «Прощание с азбукой» | 1 | Праздник | Выраз-сть речи при чтении стих | Уметь выраз-но читать | 11 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по обучению грамоте
Развернутое тематическое планирование по обучению грамоте (письмо), обучению грамоте (чтение) для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы Н. В. Нечаевой «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008) в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).
Тематическое планирование рассчитано на 207 учебных часов в год, в том числе:
– обучение грамоте (чтение) – 92 часа;
– обучение грамоте (письмо) – 115 часов, адресовано учащимся 1 класса.
Учебно-методический комплект:
● Нечаева, Н. В. Азбука : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Фёдоров», 2011.
● Нечаева, Н. В. Я читаю? : тетрадь к «Азбуке» : в 3 ч. Ч. 1 / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Фёдоров», 2011.
● Нечаева, Н. В. Я читаю : тетрадь к «Азбуке» : в 3 ч. Ч. 2 / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Фёдоров», 2011.
● Нечаева, Н. В. Я читаю! : тетрадь к «Азбуке» : в 3 ч. Ч. 3 / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
● Нечаева, Н. В.Тетради по письму : в 4 ч. / Н. В. Нечаева, Н. К. Булычёва. – Самара : Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Фёдоров», 2011.
Цель предлагаемого курса : освоение коммуникативной функции языка ( адекватного его восприятия и пользования), осознание языка как средства приобщения к богатству русской культуры.
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничивается обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Задачи периода обучения грамоте:
- Активизировать внешнюю и внутреннюю ( устную и письменную) речь, представить речь и её средства объектом осознания учениками;
- Научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- Расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- Развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- Развить психологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Концепция, заложенная в содержании учебного материала обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной стороны речи и формальными средствами её выражения ( грамматической, звуками- знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок см открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая , таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы: сентябрь 2012-май 2013 года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников(диктанты, самостоятельные и проверочные работы , тесты), в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения.
Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.
Обоснованием выбора УМК для реализации рабочей программы:
Система Занкова, которая внедрена в широкую практику, в высшей степени важно свойство вариантности. Основное функциональное значение этого методического свойства состоит в том, чтобы найти такие пути и средства реализации методической системы, которые бы позволили проявиться индивидуальным особенностям учителей, школьников, а также учитывали бы разные варианты условий обучения. «В перспективе подлинное творчество, - пишет Л.В. Занков в монографии «Обучение и развитие», - будет приобретать все большее значение. Унификация, которая характерна для традиционной методики начального обучения, несомненно, будет преодолена. Тогда выявятся и окажутся высокодейственными те потенциальные духовные силы, которые присущи каждому учителю и каждому школьнику».
Выбор, свобода творчества являются основными признаками гуманной педагогики. На данном этапе развития занковской системы учителю в большинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предмету. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя, что, в свою очередь, не может не способствовать повышению эффективности обучения.
Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого - современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.
Комплект обеспечивает:
• понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;
• владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
• актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
• условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;
• активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;
• проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
• индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному.
Предварительный просмотр:
Окружающий мир (Н.Я.Дмитриева)
66 часа (2 часа в неделю)
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Кол-во часов | Виды деятельности | № задания | По плану | коррекция | |
1 четверть (18часов). | ||||||||
Природа. | ||||||||
1-4 | Что такое окружающий мир? Где мы живем? Природа и её изменчивость. | Ознакомить детей с понятием «окружающий мир». Формировать умение составлять небольшой рассказ о чело-веческом обществе, объектах окружающего мира. Дать предс-тавление о том, почему изменяе природа по временам года. | 2 | Дидактич игры, вы-полнение индивидуал заданий, работа с учебник и тетрадью. | Стр. 2-5 | 3,5 сент | ||
5 | Первые «учебн» человека. | Уметь наблюдать за природ, видеть связь человека с природ. | 1 | 6-7 | 10 | |||
6 | Вселенная – это космос. | Знать понятия «вселенная», «космос», «планета»; | 1 | 8-9 | 12 | |||
Звёзды, планеты. | ||||||||
7 | Земля как планета. | Знать, что планета Земля – составная часть вселенной; зависимость жизни на Земле от планеты Солнце; Луна – естественный спутник Земли. Уметь различать планеты от спутников. | 1 | Дидактич игры; вы-полнение работы в тетрадях; индивиду-альных заданий; и в парах; работа с кар-той природных зон. | 10-11 | 17 | ||
8 | Условия, необходимые для жизни на Земле. | Знать: от чего зависит жизнь на Земле; каким образом различные явления природы зависят от Луны и Солнца. | 1 | 12-13 | 19 | |||
9 | Значен воды на Земле. Экология водных простра. | Знать значение воды для природы и жизнедеятельности человека. | 1 | 12-13 | 24 | |||
10 | Значение воздуха на Земле. Экология воздушного пространства. | Знать, что такое «экология»; о влиянии действий человека на воздух (загрязнен); о роли воздуха для всего живого на Земле. Иметь представл об экологии и бережном отношен к природ. | 1 | 14-15 | 26 | |||
11 | Разнообразие природы (на примере России и родного края). | Знать о разнообр природы России и родн края; о природных зонах; обитателях животного мира России и родного края. Уметь рассказыв о природе родного края и России; работать с картой прир зон; различ понят «дикие» и «домашние» животн. | 1 | 16-17 | 1 окт | |||
12 | Живая и неживая природа. Красная книга. Белая книга природы. | Знать о живой и неживой природе; о губительной роли человека в исчезновении растительности и животного мира. Уметь отличать объекты живой природы от неживой. | 1 | 18-20 | 3 | |||
13 | Животные. | Знать о классификации животного мира на группы:; об условиях обитания каждого царства животных. Уметь различ группы животных и об условиях их обитания. | 1 | 21 | 8 | |||
14-15 | Растения. Строение расте-ний. «Чёрный список» Красной книги природы. Комнатные растения. | Знать основные части растений; о роли корня в жизнеобеспе-чении растения; о многолетних и однолетних растениях; о вы-мерших видах; о комнатных растениях. Уметь различ части растен их виды; ухажив за комн растения. | 2 | 22-23 | 10,15 | |||
16 | Разнообразие растений и животных. | Знать о завис-ти животн и растительного мира друг от друга. Уметь называть животных; отличать растения: дерево, кустарник, трава. | 1 | Дидакт игры, индиви-дуальная работа с карточками; в парах | 24-25 | 17 | ||
17 | Природа и человек. | Знать о влиян челов на прир; экологич проблемах на Земле. Уметь бережно относиться ко всему живому. | 1 | Тетр. | 22 | |||
18 | Экскурсия в парк. | Знать названия некоторых растений. Уметь отличать дерево от кустарника. | 1 | Тетр. | 24 | |||
2 четверть (15 часов). | ||||||||
1 | Народные праздники. | Знать об осенних народных праздниках; о народных приметах, связанных с народными православными праздниками. Уметь рассказать о временах года, народных приметах. | 1 | Оформлен классной комнаты для утрени-ка, заучиван стихов, потешек, примет. | 7 нояб | |||
Развитие Земли. | ||||||||
2-3 | Земная поверхность. Труд человека. | Знать понятие «чернозём». Иметь представление о том, что необходимо для роста культурных растений; для чего рыхлят землю перед посадкой и во время роста растений; почему землю называют кормилицей. Уметь ухаживать за растениями; рассказать о профессиях. | 2 | Дидакт игры; работа в тетради; с инфор-мац источниками; знак с символами на карте, глобусе; посе-щение краевед музея. | 27-29 | 12,14 | ||
4 | Этапы изучения планеты Земля. | Иметь представлен о том, откуда люди так много знают, где и что находится на Земле. Уметь работать с энциклопедиями Знать о роли путешественников; о различных географических энциклопедиях для детей младшего школьного возраста. | 1 | 30-31 | 19 | |||
5 | Глобус – модель Земли. | Знать понятие «модель Земли»; название материков, океанов. Иметь представление о смене дня и ночи. Уметь находить материки и океаны на глобусе. | 1 | 32-33 | 21 | |||
6 | Географическая карта. Азбука географии. | Знать карты: географическую, полушарий, родного края. Иметь представл о различн населённых пунктах, их обозна-чении на карте.Уметь работать с географическими картами | 1 | 34-35 | 26 | |||
7 | Азбука географии. | Знать географические обозначения на карте. Уметь давать словесн описание земной поверхности по карте. | 1 | 36-37 | 28 | |||
8 | Облик земли постоянно меняется. | Иметь представление о причинах изменения облика Земли. Знать о роли человека в причинах изменения облика Земли. | 1 | 38-39 | 3 дек | |||
9 | Тепловые пояса. | Иметь представление о том, от чего зависит количество солнечного тепла на Земле. Знать о полюсах; климатич условиях в различн местах Земли. Уметь находить на глобусе полюса: Северный и Южный. | 1 | 40-41 | 5 | |||
10 | Появление и развитие жизни на Земле. | Знать что в Солнечной системе только на Земле есть жизнь; о различных точках зрения о появлении жизни на Земле. Уметь рассказывать о появлении и развитии жизни на Земле. | 1 | 42-45 | 10 | |||
11 | Древн и современ расте-ния и животные. Экскур-сия в краеведческ музей. | Иметь представл о древн и современ растениях и животных. Знать некоторые названия древних и современных растений и животных. | 1 | 46-47 | 12 | |||
12 | Урок – викторина «Удиви-тельные превращения». | Уметь работать в группе и самостоятельно; способствовать развитию памяти, внимания. | 1 | Дидактические игры, работа в группах. | 48-49 | 17 | ||
13 | Растительноядные и хищные животные. | Знать о растительноядных и хищных животных. Уметь делать выводы, анализировать. | 1 | 50-51 | 19 | |||
14 | Обобщение пройденного;. | Уметь отвечать на вопросы о ранее изученном материале; | 1 | 24 | ||||
Становление человека. | ||||||||
15 | Древние люди.Человек – собиратель растений. | Иметь представление о древнейших людях. Знать о способах выживания человека в природе. Уметь развивать любознательность. | 1 | Дидакт игры; работа с учебником, тетра-дью; индив работа по карточк; в паре игруп | 4-7; 14 | 26 | ||
3 четверть (19 часов). | ||||||||
1 | Изменения древнего человека. Родовой строй. | Знать историю превращения человека в сознательное существо; как труд изменил быт человека. | 1 | 16; 18 | 14 янв | |||
2 | Орудия труда. Кочевники и земледельцы . | Знать орудия труда у первобытных людей. Уметь различать понятия «кочевники», «земледельцы». | 1 | 15; 17 | 16 | |||
3 | Одомашнивание животных. | Иметь представление об одомашнивании животных. Знать названия домашних животных. Уметь различать понятия «дикие» и «домашние» животные. | 1 | 19-20 | 21 | |||
4 | Окультуривание растений. | Знать об истории становл с/ хоз; о выращ культурн растен. Уметь выращивать и ухаживать за растениями. | 1 | 21 | 23 | |||
5 | Земля рассказывает о себе. | Иметь представление об археологии. Знать понятие «археология». Уметь связно пересказать услышанное. | 1 | 22-23 | 28 | |||
6 | Общие представл об архе-ологии, палеонтологии. | Знать, о роли археолог и палеонтол в изучении становлен человечества, создания орудий труда. Уметь пересказать, услышанный новый материал. | 1 | Доп. М-л | 30 | |||
7 | Урок-экскурсия в краеведческий музей. | Знать, о названии музея и истории появления родного города. Уметь рассказать о своём городе. | 1 | Доп. М-л | 4 февр | |||
8 | Обобщение пройденного, проверь себя. | Уметь связно рассказать по определённой теме. Знать ответы на вопросы по изученной теме. | 1 | Доп. 24 | 6 | |||
Кто мы такие? | ||||||||
9 | Мы – часть окружающего мира. | Иметь представление о множестве людей прожив на Земле. Знать об изменении жизни людей на Земле Уметь связно рассказать услышанное. | 1 | Дидакт игры; выполн индивид заданий; ра-бота с информац ис-точн; в парах и групп. | 26-27 | 11 | ||
10-11 | Человеческие расы, национальности. | Иметь представление о понятии «раса»; Знать свою национальность. Уметь рассказать о национальных традициях. | 2 | 30-31 | 13,25 | |||
12-13 | Уроки-практикумы. Посадка растений | Уметь работать в коллективе. Знать названия профессий. | 2 | 32-33 | 27, 4 март | |||
14 | Семья, происхождение имён, фамилий. | Иметь представление об истории происхожд имён и фамил. Знать о своих корнях (предках). Уметь рассказать о своей семье, своём имени. | 1 | Доп. М-л | 6 | |||
15 | Природные условия и человек. | Знать, как живётся людям в различн климатических поясах. Уметь различать климатические пояса. | 1 | 28-29 | 11 | |||
17 | Страна, где мы живём. | Знать о своей Родине, родном крае, городе. Уметь рассказать о городе, его достопримечательностях. | 1 | 34-35 | 13 | |||
18-19 | Фотографии моей Родины,. | Стремление знать больше о своей Родине. Уметь рассказать о столице нашей Родины. | 2 | Доп. М-л | 18,20 | |||
4 четверть (14 часов). | ||||||||
1-2 | Заочное путешествие по родному краю. | Знать о природе родного края; историческое прошлое и настоящее. Уметь связно рассказать о родном крае. | 2 | Дидакт игры; выпол-нение индивид задан; работа с информ ис-точн; в парах и гру. | Доп. М-л | 1,3 апр | ||
3 | Мы разные по внешнему виду и возрасту. | Знать об отличии взрослого человека от ребёнка Уметь рассказать о взрослом человеке, ребёнке (отличие). | 1 | 30-31 | 8 | |||
4 | Мы живём в разные времена суток. | Знать часовые пояса нашей страны и стран мира. Уметь понимать время суток по часам. | 1 | 36-37 | 10 | |||
5 | Мы живём в разных странах. | Знать государства на планете Земля. Уметь показать по карте ближайших наших соседей. | 1 | 38-39 | 15,17 | |||
6 | Что вы знаете о своей стране. | Иметь представление о карте Российской Федерации. Знать названия рек, морей, озёр страны; столицы России. | 1 | 40-41 | 22 | |||
7 | Из истории Древней Руси. | Знать историю Др Руси; о славянах, кочевниках; былины русского народа Уметь прочит небольшой отрывок из былины и пересказать. | 1 | 42-43 | 24 | |||
8 | Законы современной жизни. | Иметь представление о госуд-ве, президенте, правительстве. Знать, главу нашего государства; Осн закон страны – Конст. Уметь пересказать прослушанный материал. | 1 | 44-45 | 29 | |||
9 | Ознакомление с Красной книгой. | Знать понятие «экология». Уметь бережно относиться к природе родного края. | 1 | 34-35 | 6 мая | |||
10 | Животные и растения наш края, в Красн книге. | Знать заповедные места родного края; о Красной книге. Уметь бережно относиться к животным и растениям. | 1 | Доп. М-л | 8 | |||
11 | Урок-викторина «Лесная сказка». | Иметь представление о природе и истории родного края. Знать стихи о природе.Уметь рассказ об истории края. | 1 | Доп. М-л | 13 | |||
12 | Отдых людей. | Знать о значимости отдыха для человека. Уметь организовывать активный отдых. | 1 | Доп. М-л | 15 | |||
13 | Связь между людьми на планете. | Иметь представление о том, как люди на планете друг друга понимают, роли средств массовой информации для человеческого общения и познания окружающего мира. | 1 | 46-47 | 20 | |||
14 | Резервный урок. | 1 | 22 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по курсу «окружающий мир» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по окружающему миру и авторской программы Н.Я.Дмитриевой,А.Н.Казакова «Мы и окружающий мир» ( Система развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Тематическое планирование рассчитано на 66 часов в год, адресовано учащимся 1 класса.
Для реализации программного содержания используются учебники:
• Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир : учебник для 1 класса : в 2 ч. / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков.– 4-е изд., испр. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
• Дмитриева, Н. Я. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 1 класс / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казакова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
Цели обучения:
«Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
В задачи курса входят:
• расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• получить возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомить с некоторыми способами изучения природы и общества, научить осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получить возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научить создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений.
Концепция ,заложенная в изучение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы : сентябрь 2012-май 2013 года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников(самостоятельные и проверочные работы , тесты), в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения.
Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.
Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).
Обоснованием выбора УМК для реализации рабочей программы:
Курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.
Предварительный просмотр:
Русский язык (А.В. Полякова)
50 часов (5 часов в неделю)
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Кол-во часов | Виды деятельности | № задания | Дата | |
план | факт | ||||||
3 четверть (14 часов). | |||||||
1 | Слово и предложение. | Знать понятия «слово», «предложение». Уметь составлять из слов предложение. . | 1 | Дидакт игры; коллект, групповая, инд работа; работа с информационными источниками (учебник, словарь). | Стр. 3-5 | 12марта | |
2 | Предложение. Признак предложения. | Иметь представление о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль. Знать признаки предложения. Уметь оформлять предложение на письме. | 1 | 5-8 | 13 | ||
3 | Главные члены предложения – грамматическая основа предложения. | Знать понятия «главные члены предложения», «грамматическая основа», «знаки препинания». Уметь находить в предложении главные и второстепенные члены, ставить нужные знаки препинания в конце предложения. | 1 | 9-10 | 14 | ||
4 | Звуки и обозначение их буквами. | Знать буквы и звуки. Иметь представление о существенных признаках звуков и букв русского языка. Уметь писать буквы и произносить звуки, соответствующим буквам. | 1 | 11-12 | 15 | ||
5 | Наблюдение за расхожде-нием произношения и обозначения звуков. Фоне тическая транскрипция. | Знать фонетическую транскрипцию. Уметь обозначать звуки на письме соответствующими буквами. | 1 | 12-14 | 18 | ||
6 | Слог. Слоговая структура слова. | Знать понятие «слог», слоговую структуру слова. Уметь разбивать слова на слоги. | 1 | 15-17 | 19 | ||
7 | Гласные звуки.Слогообраз роль гласных звуков. | Знать о главных признаках гласных звуков. Уметь выделять гласные звуки. | 1 | 18-20 | 20 | ||
8 | Деление слов на слоги. | Знать и уметь делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. | 1 | 21-22 | 21 | ||
9 | Согласные звуки. | Знать основные признаки согласных звуков и букв. Уметь различать гласные от согласных звуков и букв. | 1 | 23-25 | 22 | ||
10 | Правила переноса слов на письме. | Знать правила переноса слов на письме. Уметь правильно переносить слова на письме. | 1 | 26-27 | 4 че 1 ап | ||
11 | Правила переноса слов с буквами й и ь. | Иметь представление о переносе слов с буквами й и ь. Уметь переносить слова с буквами й и ь. | 1 | 28-29 | 2 | ||
12 | Постановка ударения в слове. | Знать о роли ударения в речи. Уметь выделять ударения в слове. | 1 | 30-32 | 3 | ||
13 | Безударный гласный звук в слове. | Знать о безударном гласном звуке в слове. Уметь выделять в словах ударный слог, проверять безударные гласные. | 1 | 33-35 | 4 | ||
14 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях. | Знать правило употребления заглавной буквы в именах собственных. Уметь писать имена собственные с заглавной буквы. Иметь представление о том, как отличать имена собственные от нарицательных. | 1 | 36-38 | 5 | ||
4 четверть (36 часов). | |||||||
1 | Заглавная буква в кличках животных, названиях улиц, сел, деревень, городов и рек. | Знать правило употребления заглавной буквы в кличках животных, названиях улиц, сел, деревень, городов. Уметь применять на письме правило об именах собственных. | 1 | Дидакт игры; исполь-зование ИКТ; карто-чек; информацион-ные источники (учеб-ник, словарь); кол-лективная и груп, индивидуальн работа. | 39-40 | 8 | |
2 | Имена собственные. | Уметь употреблять заглавные буквы при написании кличек животных и географических названий. | 1 | 41-43 | 9 | ||
3 | Алфавит. Название и порядок букв в русском алфавите. | Знать русскую азбуку. Уметь пользоваться алфавитом при расположении слов в соответствии с ним. | 1 | 44-47 | 10 | ||
4 | Алфавит. | Знать и уметь пользоваться алфавитом. | 1 | 48-51 | 11 | ||
5 | Твердые и мягкие соглас-ные звуки. Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука. | Знать об обозначении мягкости согласных звуков на письме буквой Ь. Уметь различать мягкие и твердые согласные звуки при произношении. | 1 | 52-54 | 12 | ||
6 | Буквы, обозначающие мягкость согласных звуков. | Знать буквы, обозначающие мягкость согласных звуков. Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными буквами. | 1 | 55-56 | 15 | ||
7 | Гласные буквы Е, Е,Ю,Я.Звуко-буквенный анализ слов. | Закрепить знания о гласных буквах Е,Е,Ю,Я, обозначающих два звука в начале слова, после мягкого согласного звука (в случае, когда при написании после согласной буквы написан Ь) и гласного звука. Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слов. | 1 | 57-59 | 16 | ||
8 | Шипящие согласные звуки. | Закреплять знание о согласных звуках (ж), (ш) как всегда твердых звуках, звуках (ч), (щ) как всегда мягких. Уметь определять всегда твердые и всегда мягкие звуки. | 1 | 60-61 | 17 | ||
9 | Буквосочетания жи. Ши. | Знать правило написания сочетаний ЖИ, ШИ. Уметь писать слова с сочетаниями ЖИ,ШИ. | 1 | 62-64 | 18 | ||
10 | Буквосочетания ча, ща; чу, щу. | Знать правило написания сочетаний ЧА, ЩА; ЧУ, ЩУ. Уметь писать слова с сочетаниями ЧА, ЩА; ЧУ, ЩУ. | 1 | 64-68 | 19 | ||
11 | Написание сочетаний букв ЧК, чн, щн. | Знать правило написания сочетаний ЧК, ЧН, ЩН. Уметь писать сочетания букв, требующих повышенной внимат-сти при формировании навыков грамотного письма. | 1 | 68-70 | 22 | ||
12 | Закрепление написаний различн сочетаний букв. | Уметь грамотно писать слова с сочетаниями ЧА, ЩА; ЧУ, ЩУ; ЧК, ЧН, ЩН. | 1 | 71-72 | 23 | ||
13 | Обучающее изложение. | Знать структурные части текста. Уметь определять главную мысль текста и отражать ее в заголовке; делить текст на части и выделять их при записи с помощью красной строки. | 1 | текст | 24 | ||
14 | Звонкие и глухие согласные звуки. | Знать парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь различать парные согласные. | 1 | 73-75 | 25 | ||
15 | Упражнение в определении звонких и глухих согласных звуков. | Уметь определять звонкие и глухие согласные звуки. | 1 | 75-76 | 26 | ||
16 | Парные согласные звуки в конце слова. Звуко-буквенный анализ слова. | Знать особенности проверочных и проверяемых слов. Уметь сопоставлять произношение и написание слов; выполнять звуко-буквенный анализ слова. | 1 | 77-78 | 29 | ||
17 | Парные согласные звуки в конце слова. Звуко-буквенный анализ слова. | Уметь писать слова с парными согласными буквами на конце слов; выполнять звуко-буквенный анализ слова. | 1 | 79-80 | 30 | ||
18 | Представление об имени существительном как части речи. | Знать слова,которые отвечают на вопрос КТО?,ЧТО? Уметь различать слова по вопросам КТО? ЧТО?; соотносить предмет с его названием. | 1 | 81-84 | 2 мая | ||
19 | Представление об имени прилагательном. | Знать слова, обозначающие признаки предметов. Уметь ставить вопросы к слову. | 1 | 84-86 | 3 | ||
20 | Представление о глаголе как части речи. | Знать слова, обозначающие действие предмета. Уметь ставить вопрос к слову. | 1 | 87-90 | 6 | ||
21 | Представление о предлоге как части речи. | Иметь представление о предлоге как отдельном слове и показать его роль в русской речи. | 1 | 91-92 | 7 | ||
22 | Отличие предлога от при-ставки. Раздельное напи-сание предлог со словами. | Знать о предлоге. Уметь находить предлоги в предложении; писать предлоги раздельно со словами. | 1 | 93-94 | 8 | ||
23 | Виды предложений по цели высказ: повествоват, вопросит, побудительное. | Знать виды предложений по цели высказывания. Уметь различать предложения по интонации и правильно ставить знаки в конце предложений. | 1 | 95-98 | 10 | ||
24 | Восклицательное предложение. | Уметь выделять слова при помощи логического ударения в восклицательных предложениях. | 1 | 99-100 | 13 | ||
25 | Составление предложений по опорным словам. Слова вежливого обращения. | Знать слова вежливого обращения. Уметь строить предложения, правильно употреблять в речи слова вежливого обращения. | 1 | 101-102 | 14 | ||
26 | Текст и предложение. | Иметь представление о тексте. Уметь определять разницу между предложением и группой слов, между текстом и группой предложений. | 1 | 103-104 | 15 | ||
27 | Текст. Абзац. | Знать понятие «абзац». Уметь определять главную мысль текста; определять абзац. | 1 | 105-109 | 16 | ||
28 | План речи. | Знать понятие «план». Уметь составлять план выступления, текста. | 1 | 110-113 | 17 | ||
29 | Проверочное списывание. | Уметь определять количество предложений и их границы. | 1 | текс | 20 | ||
30 | Корень слова как общая часть родственных слов. | Иметь представление о корне слова как общей части родственных слов. Уметь находить родственные слова и выделять в них корень. | 1 | 114-117 | 21 | ||
31 | Языковые средства выразительности речи. | Иметь представление о средствах выразительности речи. | 1 | 118-120 | 22 | ||
32 | Представление о междометии. | Знать понятие «междометие». Иметь представление о междометии как средстве эмоционально-экспрессивного выражения чувств говорящего. | 1 | 130-133 | 23 | ||
33 | Контрольный диктант. | Проверить умение оформлять предложения при написании. Уметь писать сочетания ЖИ, ШИ; ЧА, ЩА; ЧУ, ЩУ; ЧН, ЧК, ЩН в словах. | 1 | текст | 24 | ||
34-36 | Праздничные дни | 3 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к развернутому тематическому планированию
по русскому языку
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы А.В.Поляковой «Русский язык» (Система Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Тематическое планирование рассчитано на 50 часов в год, адресовано учащимся 1 класса,
в том числе: на проведение контрольных работ – 1 час.
Для реализации программного содержания используется учебник:
• Полякова, А. В. Русский язык : учеб.для 1 кл. нач. шк. / А. В. Полякова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
- В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
- Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Концепция, заложенная в содержание учебного материала:
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы : сентябрь 2012-май 2013 года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников(диктанты, самостоятельные и проверочные работы , тесты), в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как ступеньки к развитию такого фундаментального требования к выпускнику школы, каким является способность к саморазвитию. Впервые в рабочие тетради по всем учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достижений. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качественной) форме изучения результативности обучения.
Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.
Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).
Обоснованием выбора УМК для реализации рабочей программы:
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по технологии
(33 ч, 1час/нед )
№ | Наименование раздела | Дата | Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся | |
План | коррекция | ||||
1 2 3 4 | Виды художественной техникиЛепка | 6 сент 13 20 27 | Урок знаний. Техника безопасности Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков.«Рисование» жгутиками из пластилина.Лепка конструктивным способом несложных фигур. | Анализировать предлагаемые задания ;Понимать поставленную цель Отделять известное от неизвестного ;Прогнозировать получение практич результатов в зависимости от характера действий ;Находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. | |
5 6 7 8 | Аппликация | 4 окт 11 18 25 | Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание.Аппликация из пластилина.Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов.Аппликация из кусочков бумаги | Анализировать предлагаемые задания ;Понимать поставленную цель Отделять известное от неизвестного ;Прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий ;Находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы. | |
9 | Мозаика | 8 нояб | Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная. | Анализировать предлагаемые задания ;Понимать поставленную цель Отделять известное от неизвестного ;Прогнозировать получение практич рез-тов в зависим от хар-ра выполняем действий ;Находить и использовать оптимальные средства и способы работы. | |
10 11 | Хдожественное складывание | 15 22 | Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника.Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков | Исследовать , наблюдать , сравнивать , сопоставлять доступные материалы.Анализировать конструкторско- технологич и декоративно- худож особенности изделий ; выделять известн и неизвестн ; осуществлять информац , практич поиск и открытие нового анализировать и читать графич изображ,.Планировать отбирать эффективн способы решен конструкторско- технологич и задач.Участвовать в совмест творч деят-сти. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата | |
12 13 14 | Плетение | 29 6 дек 13 | Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов. Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других материалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона). Простейшее узелковое плетение. | Исследовать , наблюдать , сравнивать , сопоставлять Анализировать конструкторско- технологич и декоратив- худож особен изделий ; выделять известное и неизвестное ; осуществлять информац , практич поиск и открытие нового анализировать и читать графические изобр Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско – технологической задачи Планировать последовательность действий отбирать эффективные способы решения конструкторско- технологич и декорат – худож задач Участвовать в совместн творч деятельности Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать то, что открыто и освоено на уроке. | |
15 16 17 | Шитье и вышивание | 20 27 17янв | Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями. | Исследовать , наблюдать , сравнивать , сопоставлять Анализировать конструкторско- технологич и декоратив- худож особен изделий ; выделять известное и неизвестное ; осуществлять информац , практич поиск и открытие нового анализировать и читать графические изобр Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско – технологической задачи Планировать последовательность действий отбирать эффективные способы решения конструкторско- технологич и декорат – худож задач Участвовать в совместн творч деятельности Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать то, что открыто и освоено на уроке | |
18 19 20 | Плоскостное моделир и конструир из правильных геометрических форм | 24 31 7фев | Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм. | Сравнивать различн виды конструкц и способы их сборки. Характеризовать основн требов к изделию. Моделировать несложные изделия, используя разную худож технику Конструировать объекты с учетом технич и художест-декор условий определять особ-сти конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты Проектировать изделия реализовывать замысел Планировать послед-сть действий для реализ замысла, задачи ; отбирать эффективные способы решения Участвовать в совместной творческой деятельности Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать то ,что открыто и усвоено на уроке. | |
21 22 23 24 | Объемн моделирован конструиров из готовых геометрических форм | 14 28 7март 14 | Создание технических моделей из готовых геометрических форм. Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. | Сравнивать различн виды конструкц и способы их сборки. Характеризовать основн требов к изделию. Моделировать изделия, используя разную худож технику Конструировать объекты с учетом технич и художест-декор условий определять особ-сти конструкции, подбирать соответств материалы и инструм Проектировать изделия реализовывать замысел Планировать послед-сть действ для реализ замысла; отбирать эффективные способы решения Участвовать в совместной творческой деятельности Осуществлять самоконтроль и корректир хода работы и результата.Обобщать усвоенное | |
25 26 27 | Объемное моделирование и конструирование из бумаги | 21 4апр 11 | Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания. Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания. Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам | Сравнивать различн виды конструкц и способы их сборки. Характеризовать основн требов к изделию. Моделировать несложные изделия, используя разную худож технику Конструировать объекты с учетом технич и художест-декор условий определять особ-сти конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты Проектировать изделия реализовывать замысел Планировать послед-сть действий для реализ замысла, задачи ; отбирать эффективные способы решения Участвовать в совместной творческой деятельности Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать то ,что открыто и усвоено на уроке. | |
28 29 30 31 | Художественное конструирование из природного материала | 18 25 2мая 16 | Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов. | Сравнивать различн виды конструкц и способы их сборки. Характеризовать основн требов к изделию. Моделировать несложные изделия, используя разную худож технику Конструировать объекты с учетом технич и художест-декор условий определять особ-сти конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты Проектировать изделия реализовывать замысел Планировать послед-сть действий для реализ замысла, задачи ; отбирать эффективные способы решения Участвовать в совместной творческой деятельности Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать то ,что открыто и усвоено на уроке. | |
32 33 | Моделирование несложных объектов из деталей конструктора Праздн.дни | 23 | Конструирование и моделирование несложных объектов. | Сравнивать различн виды конструкц и способы их сборки. Характеризовать основн требов к изделию. Моделировать несложные изделия, используя разную худож технику Конструировать объекты с учетом технич и художест-декор условий определять особ-сти конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты Проектировать изделия реализовывать замысел Планировать послед-сть действий для реализ замысла, задачи ; отбирать эффективные способы решения Участвовать в совместной творческой деятельности Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать то ,что открыто и усвоено на уроке. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
( Технология )
Рабочая программа по курсу « Технология» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по технологии, авторской программы Н.А.Цирулика «Трудовое обучение с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Для реализации программного содержания используется учебник:
• Цирулик, Н. А. Технология. Умные руки : учебник для 1 класса / Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
Тематический план рассчитан на 33 часа в год, адресован учащимся 1 класса.
Концепция,заложенная в учебный материал «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Благодаря предметно-практической направленности курса на уроках технологии у младших школьников закладывается целостный процесс духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, коллаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, будет важным вкладом в развитие речи детей. В органической связи с выполнением изделий ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Так, при изготовлении технических моделей учитель обращает внимание учеников на свойства изготовленных ими объектов и подводит их к пониманию физических явлений, обусловливающих эти свойства: почему вертушка вертится? почему самолет пикирует? Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить материалы музеев, выставок, экскурсии на природу. Можно использовать для показа изделия прикладного творчества, имеющиеся у детей дома. Целесообразно сообщать сведения о народных праздниках, к которым приурочено изготовление тех или иных поделок. Например, на Масленицу делают чучело из соломы и сжигают его в знак прощания с зимой. В последнее время стали изготавливать в начале февраля образы тех животных, под знаком которых по восточному календарю пройдет год. Детям интересно узнавать сведения о доисторических животных, которых они лепят на уроке.
Цель курса «Технология» - общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств.
Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:
развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;
развитие умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;
знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.
В авторскую программу изменения не внесены. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Сроки реализации рабочей программы : сентябрь 2012-май 2013года.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Обоснованием выбора УМК для реализации рабочей программы:
Преподавание предмета «Технология» выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира, оно направлено на формирование системы универсальных учебных действий, на развитие соответствующей возрасту предметной компетентности. Вариативность программы проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из региональных особенностей своего края.
Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точки зрения практического интеллекта. Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и коллективное. Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности младшие школьники могут реализовать свои умения и получить признание.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/07/25/picture-14159.jpg)
Рабочая программа по математике система Занкова 1 кл.
Рабочая программа по математике по системе Занкова 1 класс с ФГОС...
Рабочая программа 2 класс система Занкова
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе авторской программы Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Окружающий мир», утверждёнными Министерством образ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/18/picture-478604-1411052051.jpg)
Рабочая программа 2 класс система занкова
Данный материал содержит рабочие программы по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,изо. Программы отвечают всем требованиям ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/18/picture-47590-1500396043.jpg)
Рабочая программа по технологии.Система Занкова .3 класс
Рабочая программа по технологии.3класс.Система Занкова...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/06/picture-545810-1417897287.jpg)
Рабочие программы 3 класс система Занкова 2014 - 2015 учебный год
Предлагаю рабочую программу по изобразительному искуству, 3 класс по системе Л.В.Занкова...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/06/picture-545810-1417897287.jpg)
Рабочие программы 3 класс система Занкова 2014 - 2015 учебный год
Предлагаю рабочую программу по русскому языку, 3 класс по системе Л.В.Занкова...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/13/picture-600164-1452704241.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ СИСТЕМА ЗАНКОВА Л. В 2 КЛАСС.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТА НА ОСНОВЕ ФГОС НОО....