логопедическое сопровождение учащихся начальной школы с нарушением письменной речи в условиях ФГОС
презентация к уроку по логопедии

Слайд 1

Логопедическое сопровождение учащихся начальной школы с нарушением письменной речи в условиях ФГОС Учитель-логопед В.К.Тирикбаева

Слайд 3

Нарушения средств общения фонетическое недоразвитие (ФН ) фонематическое недоразвитие Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН ) Общее недоразвитие речи (ОНР)

Слайд 4

Стандарты устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (Из приказа МинОбра № 373 ) Личностные - включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции , личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности Метапредметные - включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями , составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями Предметные - включающие освоенный … опыт специфический для данной предметной области деятельности по получению нового знания , его преобразованию и применению , а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

Слайд 5

Познавательные универсальные действия смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Слайд 6

Дисграфия , дислексия - одна из самых актуальных задач логопедии

Слайд 7

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Слайд 8

Причины дисграфии : несформированность фонетико-фонематических процессов; несформированность лексико-грамматической стороны речи; биологические причины (нарушения головного мозга ребенка).

Слайд 9

Виды дисграфии : акустическая , оптическая, аграмматическая , дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Слайд 11

Ошибки на уровне буквы и слова. Ошибки звукового анализа Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов. Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки. Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»). Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – « довр »). Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – « дуружно »). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – « девочика »). Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.

Слайд 12

Ошибки фонематического слуха Проявление : замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки. Дети часто путают парные звонкие и глухие согласные (зима – « сима »); гласные о – у, ё - ю ; заднеязычные согласные г – к – х (сухой – « сугой »); соноры л – р , й – л , м – н ; свистящ . и шипящ . звуки м/ д собой: с – ш , з – ж, с( мягк .) – щ ; аффрикаты: ч – щ ; ч – ц ; ч – т( мягк .); ц – с. Что делать? Развивать фонематическую сторону речи.

Слайд 13

Оптические ошибки Проявление : ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ , ш – щ , ш – и, б – д ; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов. Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве, а также развивать зрительный анализатор .

Слайд 14

Упражнения, для коррекции дисграфии и дислексии : Ежедневно в течение 5 минут (не больше) зачеркивать или обводить заданные буквы. Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Выполнять упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Слайд 15

Основные правила Режим благоприятствования Отказ от проверок на скорость чтения Отказ от упражнений, в которых текст написан с ошибками, подлежащими исправлению Подход «больше читать и писать» успеха не принесет Не показывать свою эмоциональную вовлеченность