Система логопедического сопровождения учащихся начальной школы в их подготовке к гимназическому этапу обучения.
методическая разработка по логопедии на тему

Система логопедического сопровождения учащихся начальной школы в их подготовке к гимназическому этапу обучения.

        Проблемы письменной речи становятся с каждым учебным годом всё более актуальными. К концу первого класса некоторые ученики сталкиваются со значительными трудностями в овладении как процессом чтения, так и процессом письма.

         А как мы все знаем, именно чтение и письмо является  сначала целью, а затем средством начального обучения.

С 2003 года в гимназии начали работать два учителя – логопеда, образовав логопедическую службу, которая вошла в состав медико-социально-психологической службы гимназии.

Основной задачей логопедической службы являлось и  является  своевременное выявление и коррекция проблем устной и письменной речи учеников начальных классов для успешного обучения в гимназии.

        К концу обучения в начальной школе у ученика должна быть сформирована готовность   к гимназическому этапу обучения: достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

        Такой ученик умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность.

Какой же контингент первоклассников поступает в 1 класс ?    Процент детей с различными речевыми дефектами к общему числу принятых в школу довольно велик (48-53 %). 86 % первоклассников получали логопедическую помощь  до школы.

Необходимо отметить, что ежегодный районный  мониторинг речевой деятельности, который проводится с 2005 года, наглядно демонстрирует неуклонное увеличение  количества детей,  поступающих в первые классы, имеющих  нарушения устной речи. В гимназию поступает 48-53% таких детей с речевыми диагнозами ( ФНР, ФФНР, ЛГНР, НОНР, ОНР.)

Все эти дети составляют группу риска возникновения вторичных нарушений речи: дисграфии, дислексии, дизорфографии.

Любая коррекционная помощь наиболее эффективна на более ранних стадиях возникновения проблем или до их проявления.

Поэтому, логопеды гимназии  начинают свою работу уже с родителями дошкольников.

Профилактическая работа включает в себя:

• Выступления на  общих родительских собраниях для будущих первоклассников.
• Проведение  консультации родителей по вопросам:

1. Определение уровня речевой готовности к обучению в школе.
2. Получение практических рекомендаций на лето по подготовке к школе, после окончания подготовительных курсов.

Каждый ученик, поступающий в школу, проходит всестороннее логопедическое обследование.

Уточняется уровень сформированности не только правильного звукопроизношения, но и фонематических процессов,  лексико –грамматических категорий, связной речи, чтения.

 При выявлении речевых нарушений

• проводится консультирование родителей, объяснение значения речевого развития на успешность обучения
• в обязательном порядке все родители подписывают протокол обследования, что помогает предотвратить возникновение конфликтных ситуации в дальнейшем.(слайд)
• с согласия родителей ребенок зачисляется на логопедические занятия, которые  проводятся 2 раза в неделю.

Одними из самых значимых помощников в работе с логопедическими детьми, являются учителя начальной школы. Это и  послужило созданию программы совместной деятельности учителей-логопедов и классных руководителей, учителей предметников.

Она включает в себя несколько этапов работы:

• Просветительский

1. Выступления на кафедрах с разъяснением особенностей в развитии детей, имеющих речевые нарушения.
2. Индивидуальные консультации .

• Диагностический

1. Практическая работа по дифференциации специфических и орфографических ошибок.

• Совместно- коррекционный.

1. После проведения углублённой диагностики, педагоги знакомят родителей с её результатами. Каждый родитель ставит подпись напротив логопедического заключения. Учитель максимально обеспечивает явку родителей на индивидуальные консультации.
2. После комплектования коррекционных групп, логопеды своевременно ставят в известность классных руководителей о необоснованных пропусках учеников. А учитель оперативно реагирует на информацию и обеспечивает контроль родителей за посещением логопедических занятий.
3. В конце каждой учебной четверти учителя- логопеды имеют возможность обсудить результаты коррекционной работы и скорректировать её, при необходимости, на поклассных совещаниях.
4. Проведение «круглых столов» с учителями и родителями для выработки оптимальных единых подходов к проблемам детей, возможных путей помощи ученику и семье.
5. Совместное  составление  пакета документов для специалистов ЦППМСС.

Результатом взаимодействия логопедов и учителей  начальной школы является:

1. 100% охват детей нуждающихся  в логопедической помощи, т.к. учителя хорошо определяют в письменных работах учеников специфические  речевые ошибки;
2. Своевременное направление  вновь прибывших детей и детей «группы риска» на консультацию к логопедам;  
3. Пропаганда  необходимости посещения логопедических занятий среди учеников и их родителей;
4. Снижение количества пропусков занятий  без уважительной причины.
5. Высокая положительная динамика в коррекции дисграфии и дислексиии.

Собственными кадрами логопедическая служба не всегда может осуществить помощь  всем детям, поэтому часть учеников направляется для коррекционных занятий в ЦППМСС, с которым постоянно поддерживается обратная связь.

При проведении дифференциальной диагностики с учениками, имеющими стойкие трудности в обучении, подключены районные специалисты для определения оптимальной программы для каждого ребёнка. Проводится работа с родителями, составляются сопроводительные документы для углублённого психологического обследования.

т

В результате совместной со специалистами ЦППМСС, планомерной работы с  семьёй, за прошедшие 5 лет   30 учеников гимназии сменили гимназическую программу обучения на рекомендуемые педагогами – психологами или РМПК. Тем самым, помогли детям быть успешными в обучении по доступной для них  учебной программе. А их родителям, умению понимать и объективно оценивать возможности  своих  детей. 

В современном коррекционном процессе на помощь логопедам приходят ИКТ технологии.

Учителя-логопеды проводят уроки-презентации для закрепления полученных навыков. Использование компьютерных технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

Применение современных технологий в пропедевтической работе с учащимися

 С  декабря 2008 года у логопедической службы  появилась возможность использовать в работе современные способы профилактики и коррекции речевых проблем с использованием логотерапевтического компьютерного  комплекса методом биологической обратной связи (БОС).

Коррекционная работа с использованием БОС позволила снять тревожность учащихся в усвоении гимназической программы. Наблюдаются значительные изменения со стороны вегетативной Н.С. и  повышение общего эмоционального фона, снижение тревожности в речи при логоневрозах. Уже есть хорошие результаты в коррекции заикания.

Однако, т.к. эта программа для последовательной индивидуальной работы, а аппарат БОС  в гимназии один, то охватить большое количество учеников с её помощью, не представляется возможным.

Без логопедической помощи, при обычном обучении, проблемы не исчезают.

В результате продуманной системы предупреждения нарушений письма в самом начале обучения, уже к  третьему классу это количество снижается вдвое

В заключении хочу подчеркнуть.

•  Следует отметить, что большое количество учащихся  с нарушениями речи испытывают трудности в обучении не только по гимназической программе, но и в любом ГОУ. А значит, наличие логопедических служб в образовательных учреждениях не «роскошь», они необходимы,  и требуют своего развития.  В каждой школе необходимо наличие учителей-логопедов.
• Важно понимать, что логопедическая работа в начальной школе имеет как ближайший, так и отсроченный результат. Правильно построенная и своевременно проведенная, она позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций учащихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем, либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопатов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.