Рабочая программа логопедической коррекции «Думаю, читаю, понимаю» для 2 класса
рабочая программа по логопедии (2 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Логопедической коррекции

___________________________________________________________________________________________

 (указать учебный предмет, курс)

«Думаю, читаю, понимаю»

Групповые занятия

на 2024-2025 учебный год

Уровень общего образования (класс) Начальное общее 2Г(СК) класс

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 33 часа

Учитель-логопед Кордюкова Надежда Сергеевна

г.Шахты

2024 год

Пояснительная записка

Рабочая программа логопедической коррекции разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100) 
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
• Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении методических рекомендаций"
• ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. №1598)
• Инструктивного письма Министерства Общего и Профессионального Образования Ростовской Области 13.05.2015 № 24/3.2- 2998/м «О направлении методических рекомендаций по организации логопедической помощи»
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с РАС
• Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для слабослышащих детей
• ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599)
• Программа коррекционного курса разработана на основании адаптированной основной общеобразовательной программы ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1»
• Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
• Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004 г.
• Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у обучающихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.
• Практическое пособие «Думаю, читаю, понимаю», Н.Е. Арбекова,

М.: издательство логопрактика, 2023

• Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ СОШ №38
•  Учебным планом МБОУ СОШ №38г. Шахты на 2024-2025 учебный год для 2Г(СК) класса
• Календарным учебным графиком МБОУ СОШ №38г. Шахты на 2024-2025 учебный год
• С учетом рекомендаций заключения ПМПК, данных логопедического обследования, схожести речевого нарушения.

По данным обследования –учащиеся испытывают сложности при обучении чтению и письму, допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексико-грамматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.

Цель – развитие механизма чтения и формирование навыков графо-моторных функций обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи коррекционного курса:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепить его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2.   Повышать у обучающихся мотивацию к активной речевой деятельности.

3. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику, фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

4.     Научить сознательно читать и делать звуко-буквенный анализ слов и предложений

5.      Повышать у обучающихся мотивацию к чтению.

6. Обогащать и активировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

7.  Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся.

Рабочая программа по логопедической коррекции составлена из расчета 1 часа в неделю, всего 35 недель.

Исходя из расписания уроков на 2024-2025 учебный год, Учебного плана МБОУ СОШ №38 г. Шахты на 2024-2025 учебный год программа по логопедической коррекции с учащимися 2Г(СК) класса будет реализована в количестве 33 часов в полном объеме (вместо 2 часов по расписанию, так как 1мая и 8 мая является праздничными и не учебными днями недели расписания).

Длительность проведения логопедического обследования составляет 40-45 минут.

Занятия проводятся в групповой форме, длительностью 40 минут.

По запросу или на усмотрение учителя-логопеда проводятся беседы с родителями и педагогами в течение учебного года.

Программа предполагает безотметочную систему проведения занятий.                                                            

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова). Данные методики позволяют уточнить структуру речевого развития, построения речевого профиля, отслеживать динамику и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты обучающихся:

• Проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
• Самостоятельный поиск нужного ответа;
• Установление контакта со сверстниками и ближайшим окружением;
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• Развитие мотивов учебной деятельности;
• Сформированность представлений о нравственных нормах поведения;
• Развитие этических чувств, доброжелательности, сопереживания чувствам других людей.

Обучающие

• совершенствовать навык грамотного письма и чтения.

Развивающие

• развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память.

Воспитательные

• совершенствовать основные учебные навыки;
• воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельность;
• воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;

• развить устойчивый интерес к урокам русского языка и литературного чтения.

Предметные результаты логопедической коррекционно-развивающей деятельности.

Результативность коррекционно-развивающей деятельности зависит от индивидуальных возможностей учащихся, скорости усвоения материала, регулярности посещения занятий. Допускается изменение продолжительности данного курса (количество часов на изучение тем может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от уровня нарушения).

К концу обучения учащиеся получат возможность научиться:

• Слушать небольшую сказку, загадки, рассказ;
• Выполнять артикуляционную гимнастику и дыхательные упражнения;
• Узнавать звук по артикуляции учителя;
• Уметь определять место звука в слове;
• Делать звуко-буквенный анализ слов и предложений;
• Конструировать букву из различных материалов (длинных или коротких палочек, веревочек, пуговиц, фишек…);
• Уметь штриховать и обводить печатные буквы;
• Уметь читать различные слоги, слова и предложения;
• Выполнять пальчиковую гимнастику по показу логопеда;
• Ориентировка в пространстве (слева, справа, сзади, впереди).

Программа коррекционного курса составлена с учётом умственных и возрастных возможностей обучающихся. Встречается частая повторяемость тем, но с включением элементов новизны. Это связано со слабой памятью, быстрой утомляемостью детей.

В процессе обучения учитываются особые образовательные потребности, а именно:

обучающиеся с ЗПР:

используется пошаговое предъявление материала, дозированная помощь логопеда.

В ходе обучения используются следующие методы, приемы и средства: индивидуальный подход, активизация познавательной деятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, поэтапное распределение учебного материала, краткость и простота формулирования правил и выводов, опора на раннее усвоенное, практические упражнения разной степени сложности, выделение в речи учителя ключевых слов, использование памяток, алгоритмов, стимулирование самостоятельной деятельности, сигнальные карточки. Разнообразные формы уроков: игровые, путешествия, проектная деятельность.

В начале урока этап общей организации деятельности.

Текстовые задания предъявляются более крупным шрифтом, где четко отграничивается одно задание от другого, даются упрощенные формулировки по грамматическому и семантическому оформлению.

Предоставляется дифференцированная помощь: стимулирующая, организующая, направляющая. При необходимости в процессе урока организуется короткий перерыв при нарастании в поведении учащегося проявлений утомления, истощения.

обучающиеся с РАС:

в процессе обучения учитываются особые образовательные потребности, а именно: специфика освоения навыков и усвоение информации от «простого» к «сложному».

При организации и подаче учебного материала учитываются особенности усвоения информации и специфика выработки навыков.

При организации самостоятельного выполнения обучающимся учебных заданий используются виды заданий, поддерживающие и организующие работу ребенка.

Подача материала дается от «простого» к «сложному».

На уроках логопед поддерживает положительный эмоциональный фон.

При необходимости в процессе урока организуется короткий перерыв при нарастании в поведении учащегося проявлений утомления, истощения.

слабослышащие, слабовидящие обучающиеся:

при обучении учтены следующие условия; организация рабочего места: ребенок сидит на первой парте, учебное место хорошо освещено.

В ходе обучения организуется специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредованнее индивидуального жизненного опыта ребенка. Обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящим/ слабослышащим обучающимся. Учитывается специфика восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом с соблюдение регламента зрительных нагрузок. На уроках используется соотношение устной, письменной речи с учетом их необходимости для качественного образования.

Слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

Ребенку увеличивается время в 1,5-2 раза для написания письменных работ, использование текстового.  

Организуется специальная психолого-педагогическая помощь на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности, которая дозируется исходя из его индивидуальных особенностей. Обязательным является проведение гимнастики для глаз, физкультминуток в ходе занятия, направленных на снятие общего мышечного напряжения и коррекции осанки. При необходимости в процессе урока организуется короткий перерыв при нарастании в поведении учащегося проявлений утомления, истощения.

обучающихся с интеллектуальными нарушениями:

В процессе обучения учитываются особые образовательные потребности, а именно:

1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.

2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.

3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.

4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.

5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.

6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.

7) Увязка речевой деятельности/альтернативная и дополнительная коммуникация (далее - АДК) учащихся с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).

8) Разнообразные формы уроков: игровые, путешествия, проектная деятельность.

9)Текстовые задания предъявляются более крупным шрифтом, где четко отграничивается одно задание от другого, даются упрощенные формулировки по грамматическому и семантическому оформлению.

Предоставляется дифференцированная помощь: стимулирующая, организующая, направляющая.

При необходимости в процессе урока организуется короткий перерыв при нарастании в поведении учащейся проявлений утомления, истощения.

Структура занятий

 Объяснение всего материала проводится с опорой на практико-ориентированные задания. При изучении тем используется наглядный материал: опорные схемы, карточки, таблицы, картинки, а также используются QR коды (помогает воспроизвести серию различных неречевых и речевых звуков).

Каждый изучаемый речевой звук многократно произносится учеником и усваивается прочнее с помощью различных опор (зрительных, слуховых, жестовых). Ученики запоминают и показывают движения на каждый звук; серию движений при произнесении слогов и слов с этим звуком, а также учатся произносить звук длительно и кратко, громко и тихо. Это способствует развитию переключаемости и более легкому переходу к процессу чтения.

Опорные графические изображения помогают ученикам самостоятельно проводить анализ изучаемого звука (гласный-согласный) и определять, какая преграда есть при произнесении согласного звука (губы, зубы, язык).

Выполнение различных игровых упражнений, направленных на определение места звука в слове. В процессе занятий усваиваются элементарные базовые знания и грамматические правила написания слов.

При изучении написания буквы предлагаются упражнения для ориентации на листе бумаги (прорабатываются понятия верх-низ, справа-слева; выше-ниже), а также – упражнения на конструирование букв из различных материалов (длинных и коротких палочек, верёвок, пуговиц, фишек…).

        Параллельно совершенствуется механизм чтения: ребёнок читает различные слоги, слова и предложения. При чтении обязательно привлекается внимание к пониманию прочитанного: ребёнок должен показать соответствующие слова-картинки после прочтения.

Предлагаются задания на динамическое моделирование предложений как без предлогов, так и с различными пространственными предлогами (в-из, на-под, перед-за и др.). Это позволяет «увидеть» каждое слово и поработать с ним, передвигая символ слова в различные места составляемого предложения. Вводятся символические изображения слов-предметов, слов-действий, слов-признаков и маленьких слов-предлогов. Задания для преобразования деформированных предложений (с измененным смыслом) помогут осознать важность правильного порядка слов. Параллельно проводится работа по обучению интонированию составляемых предложений.

В работе предусмотрена частая смена деятельности, что способствует лучшему усвоению материала.

Учитывая особенности нарушения всех компонентов речи у обучающихся на каждом занятии, проводится работа над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха, развитием общей, мелкой, речевой моторики, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления.  

Содержание курса групповых логопедических занятий

Логопедическое обследование проводится в начале и конце года

(фонематического восприятия, звукопроизношения, артикуляционной моторики, навыков языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, письменной речи).

Коррекционная работа:

Развитие артикуляционного аппарата. Звуковая разминка. Графический диктант.

Звуки вокруг нас. Неречевые звуки.

Звуки речи. Общение с помощью речи

Признаки осени.

Работа над формированием носового дыхания.

Слова-предмета

Слова-действия. Предложение

Слова-признаки. предложение

Звуки гласные и согласные

Интонация. Знаки в конце предложения

Звук и буква Аа.

Звук и буква Уу.

Звук и буква Ии.

Звуки и буквы Аа, Уу, Ии

Звук и буква Оо

Звуки и буквы Аа, Уу, Ии, Оо

Звук и буква Ээ

Звуки и буквы Аа, Уу, Ии, Оо, Ээ

Звук и буква Ыы

Звуки и буквы Аа, Уу, Ии, Оо, Ээ, Ыы

Звук и буква Мм

Звук и буква Тт

Звук и буква Нн

Звук и буква Кк

Звук и буква Пп

Закрепление написания слогов с изученными буквами.

Звук и буква Сс

Звук и буква Фф

Звук и буква Шш

Закрепление написания слогов с изученными буквами.

Календарно-тематическое планирование