Рабочая программа

по коррекционно-логопедической работе

с учащимися 3 класса (с интеллектуальной недостаточностью)

Составила:

                        учитель-логопед        

             Аверкина Г. Н.

2023 – 2024 учебный год

Содержание  программы

«Коррекционно-логопедическая работа с учащимися 3 класса

(с интеллектуальной недостаточностью)»

1. Пояснительная записка……………………………………………..3
2. Содержание программы………………………………………........5
3. Планируемые результаты ………………………………………….8
4. Список литературы ………………………………………...............9

Приложение: Календарно-тематическое планирование ……….10

1. Пояснительная записка

Программа «Коррекционно-логопедическая работа с учащимися 3 класса (с интеллектуальной недостаточностью)» является модифицированной. Рабочая Программа разработана и составлена на основе нормативно-правовых документов:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»,  

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  

- Постановление "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10.07.2015г., №26;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат» Приказ №189, от 30 августа 2017 года);

- Программа Коррекционно-логопедическая работа с учащимися с 1 по 6 классы  (с интеллектуальной недостаточностью) (ГКОУ ЛО «Кировская школа-интернат»);

- Письмо Министерства образования РФ «О рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» от 20.06.2002г., №29/2194-6;

Цель программы коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Задачи:

1.  Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, общую координацию движений, мелкую моторику.
2. Формировать правильное звукопроизношение.
3. Развивать грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
4.  Обогащать и активировать словарный запас детей.
5.  Развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
6. Развивать познавательную деятельность.

Актуальность

В настоящее время проблема возникновения и коррекции устной и письменной речи у детей является одной из самых актуальных, так как в современных условиях модернизации образования владение речью расценивается как средство к достижению универсальных учебных умений младшего школьника, способности их успешному овладению основами базовых учебных дисциплин и социализации в целом.

2. Содержание программы

Содержание логопедической работы  взаимосвязано с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Данная программа разработана с учетом последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности, так же включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. Нарушения речи у данных детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед связывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторикой ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

Логопедическая работа  подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

 Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом.

Программа включает  102  часа, при проведении занятий 3 раза в неделю.

На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ученика, на занятия с группой 20-40 минут. Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке или коррекции звуков.

Программа состоит из 4 этапов:

1. Диагностический этап.

Задачи:

• Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о речевом развитии.
• Определение состояния звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем),
• Обследование состояния лексико-грамматического строя, состояние связной речи,
•  Определение индивидуальных особенностей таких психических процессов, как: мышление, внимание, память.

Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.

Длительность этапа - 8 часов.

2. Коррекционный этап.

Задачи:

• коррекция звукопроизношения:

подготавливает  учащихся к овладению звуковой стороной речи; на этом этапе отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, сонорных, заднеязычных согласных.

• коррекция фонематических процессов:

развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.

• устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.
• развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
• формирование речевого дыхания;
• улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
• улучшение ритмико-интонационной стороны речи;
• обогащение словаря.

Длительность этапа – 82 часа.

3. Этап повторения и закрепления.

Задачи:

• Повторение знаний и умений, выработка навыков (ЗУН), приобретенных в период коррекционно-логопедических занятий,
• Закрепление ЗУН в различных видах деятельности.

Длительность этапа – 6 часа.

4. Оценочный этап.

Задачи:

• Проведение проверки навыков письма и чтения.
• Анализирование  различных видов  работ детей.

Длительность этапа – 6 часа.

3. Планируемые результаты

К концу года обучения планируются следующие результаты:

• Расширение словарного запаса и знаний по лексическим темам.
• Улучшение подвижности артикуляционного аппарата и произносительных навыков.
• Улучшение способности дифференцировать гласные, согласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, предложениях.
• Выработка навыка выполнения оздоровительные упражнения для горла, дыхания, осанки, мелкой и общей моторики.
• Улучшение сформированности высших психических функций.

Список литературы

1. Воронкова,В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 2006. - 192 с.
2. Галанов, А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников/ А.С.Галанов. – СПБ: .: Речь, 2007. – 180 с.
3. Белобрыкина, О.А. Речь и общение/ О.А.Белобрыкина. - Ярославль, 1998. - 240 с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве/ Л.С. Выготский. – М.,1991. – 93 с.
5. Гальцова, Е.А. Забавные истории обо всем на свете: театрализованные и игровые занятия с детьми/ Е.А.Гальцова. – Волгоград, 2008 – 120 с.
6. Доронова, Т.Н. Играем в театр/ Т.Н. Доронова. –М.,2004.
7. Куликовская, Т.А.Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2005.
8. Лалаева, Р.И, Венедиктова, Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие /   Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова. - СПб.: Союз, 2001. -224 с. 
9. Моисеева, Т. В.  Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов / Т. В.Моисеева // Школьный логопед. - 2006. -N1. - С. 11 - 19.
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПБ.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2001.
11. Петрушинский. А.В. Игры, обучение, тренинг/А.В. Петрушинский. – М.: Новая школа,2003. – 168 с.
12. Пожиленко, Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с] [ш] [л] [р]: пособие для логопедов /  Е.А.Пожиленко . - Спб.: КАРО, 2006. – 256 с.
13. Побединская, Л.А. Жили-были сказки/ Л.А.Побединская. - М.: Сфера, 2001. – 64 с.
14. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов / И.Н.Садовникова.  – М.: АРКТИ, 2005. - 140 с.
15. Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика/ О.В.Узорова. – М.: Изд-во АСТ, 2004.
16. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образовани я для детей с ОВЗ 2014 г.  
17. Ястребова,А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1978. – 159с.

Календарно-тематическое планирование по коррекционно-логопедической работе

с учащимися 3 класса (с интеллектуальной недостаточностью) на 2023-2024 уч.год