Речевая карта
материал по логопедии (1 класс)

РЕЧЕВАЯ КАРТА 

1.Фамилия, имя, возраст:

…………………………, 6 лет

2.Класс:

1 класс          

3.Домашний адрес, телефон:

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

4.Дата зачисления на логопедический пункт

03.06.2020г.

5.Успеваемость по родному языку (к моменту обследования):

начало учебного года

6.Жалобы учителей или родителей (законных представителей):

Со слов учителя(воспитателя): неправильно произносит несколько звуков. Со слов матери: проблемы в речевом развитии, не произносит, искажает,  иногда заменяет звуки  [ш], [ж] ,  [р], [р'], [л], [л'].    

7.Заключение психиатра:

(см.выписку из истории развития ребенка)

8.Состояние слуха:

(см.выписку из истории развития ребенка)

9.Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития (см.выписку из истории развития ребенка):

cо слов матери:  проблемы в речевом развитии, не произносит, искажает,  иногда заменяет звуки  [ш], [ж] ,  [р], [р'], [л], [л'].    

10.Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность):

анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.   Тонус  мышц  лица сохранный.   Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена.  Строение и подвижность губ, языка, твердого и мягкого неба  не нарушены.    Мышечный тонус и речевая моторика развита в пределах нормы. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком.   Объем движений  полный. Тонус нормальный. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается.  

11.Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

 в беседе : шесть – «сесть», Сережа – «Сеёза», Кирилл– «Киил», январь–«янвай», лето– «ето», плавают – «павают», работа – «абота».

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части

речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);

Объем словарного запаса соответствует возрасту. Допускает ошибки при подборе антонимов (широкий – «маленький»,  больной – «не больной» и синонимов (светить – «гореть»).   Делает обобщения (игрушки, транспорт, мебель, посуда).

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие

аграмматизмов (привести примеры);

Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Простые предложения воспроизводит правильно, но допускает ошибки при воспроизведении сложных (Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу – «Медведь нашел под большим деревом большую яму и сделал   берлогу»).  Составляет предложения из слов в начальной форме.  Ошибается при изменении имен существительных по числам и падежам,  при употребляет формы родительного падежа множественного числа (окно –«много окон»). Употребляет простые предлоги, затруднения вызывают сложные (из-под, из-за, между). Согласует имена прилагательные с существительными единственного числа мужского и женского рода. Допускает ошибки при согласовании имен существительные с числительными два и пять(пять ведер – «пять веда», пять деревьев – «пять деевя»). Затрудняется в подборе названий детенышей некоторых животных (  у овцы – «овечонок»).  Ошибается при образовании  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (воробей – «вообьенок», платье – «патье»). Затрудняется в образовании  относительных прилагательные от существительных (сумка из кожи – кожаная  – «зееная»). Допускает ошибки при образовании  притяжательных прилагательных (хвост лисы – лисий -«лисы») и качественных прилагательных (волка за жадность называют – «злой»).  В спонтанной речи аграмматизмы не выявлены.

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие,

искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков, воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

Разборчивость речи несколько снижена. Интонационно-мелодическая сторона речи без особых нарушений. Темп и ритм нормальный. Фонематические процессы   сформированы недостаточно. Умеет выделить заданный звук из звукового ряда. Ошибается при воспроизведении слоговых рядов с оппозиционными звуками (са-ша-са – «фа-фа-фа», ла-ля-ла – «ля-ля-ля», ца-са-ца – «ца-ца-ца» и тд.) Допускает ошибки при повторении слов близких по звучанию (том-дом-ком – «дом-дом-ком», кот-кит-ток – «кот-кит-кток»). Различает слова близкие по звучанию.     Допускает ошибки при воспроизведении слов  сложной слоговой структуры (термометр – «телмометл», сковорода – «сковоода», скворечник – «скваечник»).  

12.Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового

состава слова:

понятия «звук» и  «слог» не сформированы. Имеются первоначальные навыки  языкового анализа и синтеза.  Умеет определять количество слов  в простых предложениях. Неправильно определяет количество слогов в словах. Называет первый звук в слове ( арбуз – «а»),  но затрудняется в определении звуков в середине и конце слов.

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и

замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся – диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте):

навыками письма не владеет

14.Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное,

слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного:

навыками чтения не владеет

15.Проявления заикания:

а) предполагаемая причина; выраженность

заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);

Не заикается

б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);

 в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.

16.Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (воспитателя)

(организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи):

Артем обладает развитым воображением.   Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.   У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Мальчик способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Артем проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.

Мальчик имеет первичные представления о себе и своей  семье.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Артем активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.  

Артем достаточно  самостоятелен. Активно и творчески применяет ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации.   Происходит формирование умения замечать недостатки своих работ и исправлять их. Мальчик умеет  различать оттенки цветов. Учится размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением.

17.Заключение учителя-логопеда.

 Общее недоразвитие речи (III-й уровень речевого развития).

18.Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту

отчисления обучающегося из логопедического пункта).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:__________                                 Учитель-логопед__________Н.А. Труфанова