Методическая разработка на тему «Речевое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста»
методическая разработка по логопедии (1 класс)

Ольга Николаевна Милицкая,

учитель-дефектолог

МБОУ «Отрадненская средняя общеобразовательная школа №3»

Ленинградская область, г. Отрадное

Методическая разработка

на тему «Речевое развитие детей дошкольного

и младшего школьного возраста»

Федеральный государственный образовательный стандарт в содержание речевого развития детей включает такие компоненты, как владение речью в качестве средства общения, обогащение активного словаря, развитие правильной диалогической и монологической речи, а также звуковой и интонационной культуры речи. Основной целью речевого развития является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими. Согласно ФГОС, дети овладевают речью как средством культуры и общения. Устная речь детей должна быть сформирована на таком уровне, чтобы она была понятна окружающим, и дети не испытывали трудностей в установлении контактов с другими людьми. Должно происходить расширение словаря детей и развитие связной, грамматически правильной речи.

Речевое развитие предполагает развитие речевого творчества и знакомство с книжной культурой. Проблема развития речи является комплексной, это предусматривает увеличение возможностей каждого ребенка для участия в речевом общении.

Среди методов развития речи у детей можно выделить три основные группы: наглядные, словесные и практические. Данное деление является условным, так как наглядные методы сопровождаются словом, а при использовании словесных методов применяются наглядные приемы. Практические методы сопровождаются словесными и наглядными приемами.

В детском саду применяются наглядные методы развития речи. Используются непосредственные и опосредованные методы к непосредственным методам можно отнести метод наблюдения, а также его виды (экскурсии, осмотр помещения, рассматривание предметов). Эти методы обогащают содержание речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы опираются на использование изобразительной наглядности. К ним можно отнести рассматривание игрушек, картин, фотографий, а также рассказы по картинам. Опосредованные методы применяются для закрепления знаний, обучения связной речи. Эти методы применяются также для знакомства с теми объектами, с которыми трудно познакомиться непосредственно.

Словесные методы применяются чаще в младшем школьном возрасте. К данным методам относится чтение, рассказывание художественных произведений, пересказ, беседа. Но в словесных методах используются наглядные приемы: показ картин, предметов, рассматривание иллюстраций.

Практические методы нацелены на использование речевых навыков и умений и их совершенствование. Среди практических методов – дидактические игры, инсценировки, игры-драматизации, дидактические упражнения и так далее.

В зависимости от особенностей речи можно назвать репродуктивные и продуктивные методы. В основе репродуктивных методов – воспроизведение речевого материала. В основном они применяются в словарной работе и работе по воспитанию звуковой культуры речи. К данным методом относятся методы наблюдения и его разновидности, среди них рассматривание картине, чтение художественной литературы, дидактические игры. Используя данные методы, дети осваивают слова, фразеологические обороты и некоторые грамматические явления.

Продуктивные методы. В ходе их применение дети выстраивают связные высказывания, выбирая и комбинируя известные языковые единицы каждый раз по-новому. В этом заключается творческий характер. Продуктивные методы применяются в ходе обучения связной речи. К таким методам относятся обобщающая беседа, рассказывание, творческие задания и так далее.

Для речевого развития применяются дидактические игры, при проведении которых особое внимание уделяется критическому мышлению, развитию креативности, коммуникации и умению сотрудничать в команде.

Дидактическая игра является одной из эффективных форм обучения детей. Она является самостоятельной игровой деятельностью. Дидактическая игра реализует обучающую цель, которую преследует педагог, и игровую, ради которой действует ребенок. Эти две цели дополняют друг друга. Дидактическая игра – это отличное средство активизации психических процессов. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, облегчает процесс развития речи.

Игры, которые мы применяем в своей работе, направлены на развитие речи как напрямую, так и опосредованно (совершенствование мелкой моторики, которая, в свою очередь, как доказано многими исследователями, помогает речевому развитию детей, поскольку речь и мелкая моторика взаимосвязаны). Игры представлены в центре сенсорного развития, основные задачи которого состоят в развитии речи детей, мелкой моторики, сенсорного восприятия и воображения. Все данные задачи взаимосвязаны. Отметим, что большинство применяемых нами игр, хотя и имеют определенные правила, все же предоставляют детям большую свободу деятельности. Дети могут фантазировать, сочинять истории и сказки. Такой подход позволяет учитывать индивидуальный темп речевого развития детей, особенности каждого ребенка.

В данной методической разработке представлены дидактические игры, которые мы организуем с детьми с целью их речевого развития. В каждой игре учитывалась возможность развития креативного, творческого самовыражения, обсуждения и решения проблем, а также формирования навыков коммуникации и умения дошкольников сотрудничать в команде.

Рассмотрим подробнее игры по речевому развитию.

Игра «Деревня»

У детей большой интерес у детей вызывает игра «Деревня». Изготавливается трехмерный макет деревни, в котором представлены фигурки животных, деревьев, кустарников, а также домики, забор и т.д. Детям предлагается проигрывание разнообразных историй. Основной сюжет предлагает педагог, а дети могут вносить свои изменения. Дети учатся произносить названия предметов, животных, растений, имитируют голоса животных, учатся управлять своим голосом, меняя интонацию и темп речи. Данная игра организуется как индивидуально, так и с небольшими подгруппами детей по 2-4 ребенка.

Также детям очень нравится проигрывать по ролям сюжеты известных или придуманных воспитателем и самими детьми сказок. Для этого применяется настольный игровой театр. Декорации и фигурки действующих лиц для такого театра созданы нами самостоятельно из пряжи, фетра и других материалов. Так, детям для игр предоставлены фигурки медведя, волка, зайца и лягушки из фетра, лисы и мышки из пряжи и др. Занятия с применением такого игрового театра организуются нами с группой из 3-5 детей. В ходе таких игр предлагаем детям новые слова, в том числе эпитеты и метафоры, обязательно новые глаголы для того, чтобы пополнять словарный запас детей. Такой подход способствует расширению пассивного словаря. Для развития активного словаря предоставляем детям свободу в сочинении историй и сказок, изменении хода сюжета.

Игра «Подбери слова»

Прошу детей на основе определенного признака поочередно назвать слова. Например, спрашиваю: «Что круглое?». Дети отвечают: мяч, яблоко, колесо, апельсин, помидор. Спрашиваю «Что сладкое?». Дети отвечают: мороженое, пирожное, торт, конфета, пряник. Спрашиваю: «Что теплое?». Дети отвечают: батарея, шуба, костер, печь, свитер, шарф. Дошкольник, который пропускает очередь, выбывает из игры.

Победителем становится последний оставшийся участник. В данной игре дети учатся анализировать, рассуждать, развивается их речь и воображение, активизируется словарь.

Игра «Поэты»

Называю слово, а дети подбирают слово в рифму. Например, белка – стрелка, банки – санки, крышка – мышку, лук – жук. За каждый правильный ответ дошкольник получает фишку, то есть игра соревновательная. Ребенок, набравший наибольшее количество фишек, становится победителем в игре. Игра развивает речь и творческое мышление детей.

Игра «Вежливые слова»

Целью игры является пополнение словарного запаса детей, развитие уважения при общении, а также формирование привычки пользоваться вежливыми словами. Игра предполагает, что дети, становясь в круг, бросают друг другу мяч, при этом называют вежливые слова. Детям предлагается называть слова-приветствия «Здравствуйте!», «Добрый день!», «Рада вас видеть!», а также слова-благодарности «Спасибо!», «Благодарю!», «Будьте любезны!». Тот дошкольник, который сразу не отреагировал, выбывает из игры, побеждает оставшийся.

Игра «Олимпиада»

Данная игра командная, в ней развивается словарь признаков, а также уточняются связи прилагательного и существительного. Интересу к игре способствует соревновательный азарт. Загадываю любое слово, которое обозначает предмет. Каждый ребенок подбирает к нему как можно больше слов-признаков, которые отвечают на вопрос «Какой?», «Какая?». Например, называю слово «трава», спрашиваю «Какая она?». Дети по очереди отвечают: зеленая, высокая, густая, сухая, мягкая и так далее. Тот, кто последним назовет слово-признак, становится победителем.

Игра «Расскажем про белочку»

Целью игры является составление совместного рассказа. Педагог предлагает детям вспомнить белку и задает вопросы: «Что умеет делать белка?», «Какая она?». А теперь детям предлагается представить белку, которая встретила волка. Педагог начинает рассказ, а дети в команде обсуждают и продолжают фразу. Педагог начинает фразу «Как-то раз белка выбежала погулять…», дети продолжают «…и шишек набрать». Педагог говорит «Белка забралась…», дети отвечают «…на высокую сосну». Педагог: «А на сосне шишек…, дети отвечают «видимо-невидимо». Педагог говорит: «Белка встретила волка, но она…», дети продолжают фразу «…не испугалась». Данная игра не только развивает креативное мышление детей, но и их речь, а также навыки командной работы.

Игра «Говорим по-разному»

Речь, навыки командной работы и творческого самовыражения помогает развивать игра «Говорим по-разному». Делю детей на команды, каждой команде дается свое задание. Одна команда должна прочитать стихотворение обычным голосом, другая команда – прочитать его очень быстро и очень медленно, третья команда читает стихотворение сначала басом, а затем тоненьким голоском. Четвертая команда читает стихотворение как страшную историю. Побеждает самая творческая и дружная команда.

Игра «Что будет, если…»

Умению вести диалог и расширению словаря детей способствует игра «Что будет, если…». Игра также развивает умение логически мыслить. Педагог начинает фразу как причину, а ребенок заканчивает как следствие. Например, педагог говорит: «Если посадим семечко в землю, то…», дети продолжают «…вырастет цветок». Педагог говорит: «Если растение не поливать, то…», дети продолжают «…оно высохнет». Педагог спрашивает «Если пошел дождь, то…», дети отвечают «…нужно взять зонтик».

Игра «На необитаемом острове»

Умению сотрудничать в команде способствует проведение игры «На необитаемом острове». Делю детей на команды и предлагаю детям представить следующую ситуацию: «Вы находитесь на корабле, вы в команде. Корабль потерпел крушение из-за шторма, сейчас он затонет. Вам нужно срочно взять с корабля самые необходимые вещи и предметы». Каждая команда в результате группового обсуждения в течение трех минут решает, что нужно взять с корабля. Один ребенок из команды выступает, озвучивая решения команды. Та команда, чье выступление было самым лучшим, и которая сделала правильный выбор, назвала более необходимые вещи, выигрывает.

Игра «Прием гостей»

Умению выступать и обосновывать свою точку зрения помогает игра «Прием гостей». Педагог делит детей на группы по четыре-пять человек и дает игровое задание: «Ваша семья будет отмечать День рождения одного из детей. На День рождения будут приглашены три мальчика и три девочки. Подумайте и назовите, что нужно купить и сколько для угощения детей. Назовите примерное количество денег для этого». После того, как каждая группа придумает ответ, от каждой группы выходит один выступающий и озвучивает ответ команды. При этом дети могут помогать выступающему от своей команды, обосновывать необходимость именно этих покупок. Побеждает та команда, который предложила лучший перечень продуктов и лучше всех оптимальным образом обосновала свой ответ.

Таким образом, организованные нами дидактические игры способствуют не только речевому развитию детей, умению выступать, обосновывать свою точку зрения, но и помогают детям учиться взаимодействовать в команде, критически мыслить, решать проблемы, развивать воображение, а также проявлять лидерские качества. Дидактические игры по речевому развитию дошкольников помогают повысить творческую активность дошкольников, добиться цели оптимальными средствами и разнообразить методы обучения и воспитания детей.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от №1155) // Российская газета. – 2013. – №265.

2. От рождения до школы. Программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.

3. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Структурно-слоговая организации речи дошкольников. – М.: Прометей, 2022. – 218 с.

4. Ворошнина Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста. – М.: Юрайт, 2021. – 302 с.