Цель: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД

Задачи:

• Раскрыть и осмыслить понятие УУД
• Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
• Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
• Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией

Форма проведения: педсовет - практикум

        Речь – яркий показатель развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи, свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:
- обедненный словарь;
- неверная конструкция предложений;
- неспособность связно и последовательно изложить события;
- дефекты произношения;
- сбивчивый темп речи. 
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
• Ухудшение состояния здоровья детей
• Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей 
• Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе 
• Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка 
• Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении). 

                   Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы. 
       В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. 
Компоненты общего речевого развития:

• Связная речь

• Фонетика, звукопроизношение

• Лексика

• Грамматика

• Фонематические процессы: восприятие, анализ, синтез.

Основные задачи познавательно-речевой деятельности дошкольников:

1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.

3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.

4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.

6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Организация познавательно-речевого развития

Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления:

1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец.  

2. Формирование представлений об окружающем мире. Дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями.  Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.

3. Развитие любознательности. Любознательность — качество присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у ребёнка этого качество свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача воспитателя поддерживать любознательность ребёнка,   направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.

4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира.

5. Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое развитие.

Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны:

Наглядные: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

Практические: упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность.

Словесные:  рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

            Развитие познавательно – речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлено на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. 

        В начальной школе познавательно-речевое развитие происходит через формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·       формулирование проблемы;

·       самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают  социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

         Коммуникативные навыки, к  которым относится речь – одно из важнейших условий  достижения успеха в современной жизни. Ученику, сталкивающемуся  с проблемами в учёбе, это даёт возможность получить дополнительную поддержку со стороны одноклассников и учителя, преодолеть страхи и неуверенность  в себе. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат  коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие. Развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

К инновационным методам развития  познавательных и коммуникативных УУД   относятся:

1. Технология развития критического мышления
2. Проблемное обучение
3. Компьютерные  технологии
4. Обучение в сотрудничестве
5. Игровые технологии
6. Интерактивные приемы
7. Здоровьесберегающие технологии
8. Активные методы обучения

I.Технология развития критического мышления

Критическое мышление  –  это  способность  ставить  новые  вопросы,  вырабатывать

разнообразные  аргументы,  принимать  независимые  продуманные решения.

Цель  технологии  –  обеспечить  развитие  критического  мышления посредством интерактивного включения учащихся в процесс обучения.

1.Кластер (гроздь)

Вариант. Дети дома заготавливают карточки, на уроке составляют кластер.

2.Матрица

Матрица сочинения на тему:

« Почему нужно помогать маме?»

Я считаю, что кому?.......... нужно что делать?....................... всегда.

Потому что мама – самый какой?......................... мне кто?..................... Она устаёт, много что делает? .......................... .Кому?............ нужно убрать где?........................, сделать покупки.

Например, чья? ……………мама – домохозяйка. Но в выходной день что делает вся семья?.................................................................................

Поэтому маму надо что делать? ………………………. Помогая ей, кто?......... сохраним её что?.............. и что?...................... .

Матрица сочинения на тему:

Киево – Печерская лавра

Я думаю, что Киево – Печерская лавра – один из самых каких?............................................... архитектурных памятников какой страны?................................................ .

Подтверждением этого служат какие?............................ лаврские сооружения. На каких?...................................... кручах что делают?................................................... могучие липы, плакучие что?......................................., тянутся куда?.................................. тополя с ажурными чем?................................... .

На уроке чтения мы ознакомились со статьёй о чём?....................................................................................................... лавре. В ней рассказывалось о какой?.................................................... ценности этого какого? (прилагательное)………………………………………… памятника.

Поэтому что?......................................................................считается чем? (числительное) …………………. из самых  каких?.................................. мест какой  ……….. страны?

«Фишбоун»

Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.  

Диаграмма Исикавы

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Схемы Фишбоун дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;
• развивать критическое мышление;
• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
• ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи.   

Формы работы на уроке

• Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.
• Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

II. Проблемное обучение

Проблемное обучение -  это организация учебных занятий, которая  предполагает создание под руководством учителя проблемных  ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по  их разрешению.

Результат проблемного обучения:

 творческое овладение знаниями, навыками, умениями;

 развитие мыслительных способностей.

Эта технология заложена в основе преподавания по УМК «Перспектива»

III.Интерактивные методы обучения

Интерактивные: от англ. («интер» - «взаимный», «акт» - «действие»). Дословный перевод данного понятия раскрывает интерактивные методы как методы,  позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают самостоятельное обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем  обучающийся выступает в качестве субъекта учебного процесса. При реализации обучения  по данной форме педагог выступает только в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. (Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика)

Мозговой штурм, деловые, ролевые игры.

Методика «Попс-формула»

Использование методики «ПОПС - формула» позволяет помочь  аргументировать свою позицию в дискуссии.

Краткое выступление в соответствии с ПОПС - формулой состоит из четырех элементов:

IV.Активные методы обучения

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, групповой форме организации их работы.

1. «Ромашка»   1.Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и    отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

2.«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые  еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему. Совет анализируется группой-соседкой.

3.«Итоговый круг» - Учитель дает минуту.  Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

         Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от  учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

4.«Парный выход»  (русский язык)

Цель: развитие умения подбирать к названиям предметов названия действий.

Участники: все обучающиеся.

Необходимые материалы: мел.

Проведение. Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное  слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием

Оценка результата: оцениваются правильность выполнения задания, грамотность записи, оригинальность словосочетания, быстрота работы.

Примечание: Если к доске выходит ученик 3 группы, то он работает по опорам

(предметным картинкам, обозначающим словарные слова).

5.Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания»

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать  строение рассказа, последовательность рассказа, лексико-грамматическую наполняемость  рассказа.

6.Карты Проппа

Владимир  Яковлевич  Пропп  был известным  филологом, фольклористом. Он занимался изучением русских народных сказок. В ходе своей работы Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 28 функций. Эти функции можно представить в виде схем (карт). При помощи карт ребенок легко усваивает содержание сказки, что облегчит  ее  пересказ,  а  в  дальнейшем  будет  способствовать созданию собственной сказки.

7.Буриме (bout — конец; rimé — рифмованный)

стихотворение,написанное на заранее данные рифмы. В XVII веке своими буриме прославилась французская поэтесса mme Deshoulières.  Благодаря этому,буриме, по большей части,

 бывает экспромтом и обладает всеми его художественными особенностями

Предлагается  4 рифмующихся слова. Слова можно менять строками. Надо   придумать начало каждой строки, чтобы получилось четверостишие.

Задание для слушателей. Сочините стихотворение на заданные рифмы.

Солнце встало уж давно,

Заглянуло к нам в окно.

Вася встретил его смехом,

Задрожали стёкла эхом.

V.Здоровьесберегающие технологии

В. А. Сухомлинский писал:
"Чем больше уверенности в движении детской руки,  тем ярче речь ребенка,  чем больше мастерства в детской руке,  тем ребенок умнее".

Пальчиковые игры.

Пальчиковая гимнастика «Гроза»
Капли дождика упали, (слегка постучать двумя пальцами руки по столу)
Насекомых испугали. (внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы слегка согнуть и, перебирая ими, показать, как разбегаются насекомые)
Дождик зашумел сильней, (постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
Птички скрылись средь ветвей. (скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной; махать пальцами, сжатыми вместе)
Дождь полил как из ведра, (сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
Разбежалась детвора. (указательный и средний пальцы обеих рук бегают по столу, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони)
В небе молния сверкает, (нарисуйте пальцем в воздухе молнию)
Гром все небо разрывает. (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)
А затем из тучи солнце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)
Вновь посмотрит нам в оконце!

«Кошки - мышки»
Кошка мышку цап - царап
(пальцы обеих рук сжимаются в кулаки) 
Подержала,  подержала - отпустила
(кулаки одновременно разжимаются) 
Мышка побежала, побежала
(одновременно двигаются  по плоскости стола пальцы обеих рук) 
Хвостиком завиляла, завиляла
(указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону) 
До свидания, мышка, до свидания! 
(одновременные  наклоны  кистей рук вперед и вниз) 

«Покажите пальцем»
Покажите пальцем
(дети сжимают правую руку в кулак) 
Зайца, 
(вытягивают средний и указательный пальцы) 
Книжку, 
(две раскрытые ладони складывают рядом) 
Мышку и 
(ладони прикладывают к макушке) 
Орех
(сжимают кулак) 
Указательному пальцу
Все известно лучше всех. 
(вытягиваем вверх указательный палец, сгибают и разгибают его) 
«Грибы»
(массаж пальцев) 
Топ - топ - пять шагов, 
(идут на месте) 
В туесочке пять грибов. 
(переплетают пальцы «корзиночкой», показывают 5 пальцев; поочередно массируют каждый палец, начиная с большого) 
Мухомор красный -
Гриб опасный. 
А второй - лисичка -
рыжая косичка. 
Третий гриб - волнушка, 
Розовое ушко. 
А четвертый гриб - сморчок, 
Бородатый старичок. 
Пятый гриб - белый, 
Ешь его смело. 

«Пироги»
Мы печем отличные
Пироги пшеничные. 
(«пекут» пироги - одна ладошка сверху, другая - снизу) 
Кто придет к нам покупать
Пироги отличные? 
(трут ладони друг о друга) 
Папа, мама, брат, сестра, 
Пес лохматый со двора. 
И другие все, кто может, 
(сжимают и разжимают пальцы) 
Пусть приходят с ними тоже. 
(при повторении массируют пальцы на другой руке) 

Игра «Ручеек» - интерактивный прием работы с классом на уроке. Проходя по ручейку, учащиеся высказываются на тему урока, например, назовите героев «Сказки  о царе Салтане…», комнатные растения, ПРИВЕДИТЕ свои примеры!

Рефлексия. 

Давайте поиграем в игру «Ручеек». Встаньте парами. Проходя по ручейку, назовите прием, технологию, которая вам  интересна  и  вы возьмете ее на заметку.

Спасибо за внимание!