Диагностика и коррекция недостатков устной и письменной речи
статья по логопедии (2 класс)

                 ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ

                     УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Обследуя детей с нарушениями чтения и письма, мы выявляем степень выраженности и характер нарушений, что дает возможность определить направления коррекционной работы. При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами. Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности и системности. Изучение расстройств чтения и письма включает в себя следующие разделы:

 1. анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

 2. анамнез.

 3. строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

 4. речевая моторика.

 5. слуховая функция.

 6. состояние звукопроизношения.

 7. состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

 8. фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

 9. особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

 10. особенности динамической стороны речи.

11. состояние зрительной функции: физическое зрение, зрительный гнозис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

 12. состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, по слогам, словесно-фразовое чтение).

 13. состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками,   графически сходными буквами).

 В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

 ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.

 МЕТОДИКА ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Механизм нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза невозможно без умения определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

2. Придумать предложение с определенным количеством слов.

3. Увеличить количество слов в предложении.

4. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.

5. Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

6. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

7. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, определять количество слогов. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных. Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных в речи. Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (по способу и месту образования). Используется графическая схема слова.  Рекомендуются задания:

 1. Назвать гласные в слове.

 2. Определить количество слогов.

 3. Назвать каждый слог.

 4. Определить последовательность звуков.

 5. Дать характеристику каждого звука.

 Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе. В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.