МБОУ « Никифоровская СОШ №2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекции недостатков устной и письменной речи

учащихся 1-4 классов (по ФГОС)

на 2018 - 2019 учебный год

Учитель – логопед: Сычева И. А.

рп Дмитриевка 2018

Содержание программы

 Пояснительная записка _______________________________________________________________

        Нормативно – правовые документы _________________________________________________

        Обоснование выбора данной программы ____________________________________________

        Цель и  задачи программы ________________________________________________________________

        Предполагаемый результат ________________________________________________________

 Организационный раздел программы   ____________________________________________________

        Направления работы    _____________________________________________________________

        Планируемые результаты УУД.  ____________________________________________________

        Формы контроля.   ______________________________________________________________

        Содержание программы по разделам ________________________________________________    

        Условия реализации программы   __________________________________________________  

Приложения ________________________________________________________________________11

Приложение 1«Логопедическая работа с учащимися 1-х классов с общим  недоразвитием

 речи IV   уровня» ____________________________________________________________________

Приложение 2«Логопедическая работа с учащимися1-х классов с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи .____________________________________________________________________

Приложение 3«Логопедическая работа с учащимися2-х классов с нарушением чтения и письма,

обусловленным общим недоразвитием  речи IV уровня»________________________________________

Приложение 4«Логопедическая работа с учащимися1-х классов, имеющих фонетический дефект  ____

Приложение 5«Логопедическая работа с учащимися  2-х классов, имеющими  нарушения

чтения и письма, обусловленные  ФФНР.»___________________________________________________

Приложение 6 «Логопедическая работа с учащимися  3-х классов, имеющими  нарушения

чтения и письма»________________________________________________________________________

Приложение 7 План методической работы на учебный год ____________________________________

Приложение 8 Материально- техническое обеспечение и оснащение логопедического кабинета  ОУ__

Приложение 9 Логопедическая документация________________________________________________

Приложение 10 Лист корректировки рабочей программы ______________________________________

Список информационно-методического обеспечения __________________________________________

 Пояснительная записка

Программа логокоррекционной  работы составлена  в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего образования  детей с ОВЗ, а также на основе:

-  Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- Конвенции ООН о правах ребенка;

-Декларации прав ребенка;

-Образовательной Программы  МОБУ «Никифоровской  СОШ №2».

- Инструктивного письма Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2   «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

- Инструктивно-методического письма  «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (Ястребова А.В., Бессонова Т.П. М.: Центр, 1996).

Программа направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков младших школьников и оказание помощи детям с различными нарушениями устной и письменной речи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

            Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, в полном объеме соответствует образовательным целям МОБУ «Никифоровская СОШ №2»,  построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся.        

         Актуальность программы

Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку (академик РАО Т.Г.Рамзаева и др.) языковое образование и речевое развитие учащихся являются одной из центральных проблем современной школы. Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. У них отмечаются недостатки речевого развития, первичного или вторичного генеза, что в свою очередь обуславливает трудности в освоении программы школы .

Можно выделить следующие речевые нарушения:

- фонетический дефект- недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на индивидуальных занятиях;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

- общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, выраженность которых может быть различной.

Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН).

С детьми, имеющими ФФНР, ОНР и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР и ФФНР, проводятся групповые занятия по ( ОНР) 3-4 и (ФФНР)4-5 человек в группе, (ОНР)-3 , (ФФНР)-2 раза в неделю.

 Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.

 Научная обоснованность

Рабочая программа рассчитана на учащихся 1-4 классов с нарушением устной и письменной речи.

 Программа составлена в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.  Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным , Е.В. Мазановой, В.В.  Коноваленко и др.

Учебное пособие - рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2  «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом»,  «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция  дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); пособия «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия», «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха (дифференциация гласных, дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат)».

УМК учителя -  методические пособия для учителя-логопеда по программе: «Коррекция акустической дисграфии»; «Коррекция аграмматической дисграфии»;  «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»;  «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова  2012 г.); «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»  (автор: Л.Н. Ефименкова).

УМК обучающегося – рабочая тетрадь «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»; рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки»  для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»;  №1, № 2  «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии».

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

•   системности;

•   комплексности;

•   деятельностный;

 •  онтогенетический;

 •  обходного пути;

• общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

      Цель данной программы 

- формирование у детей правильной устной и письменной речи.

      Задачи:

 1. формировать правильное произношение фонем;

 2. учить различать оппозиционные фонемы;

3. совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

4. развивать связную речь.

      Общая характеристика программы

 Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в школе. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения,  тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи. Который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношения, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими  средствами в целях общения. Поэтому логопедическое воздействие должно  быть направленно на речевую систему в цело, а не только на один изолированный дефект.

       Предполагаемый результат.

 Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

- научиться правильно произносить звуки;

- пользоваться этими звуками в речи;

-различать оппозиционные фонемы;

-овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;

- усовершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

- овладеть навыками построения связного высказывания.

Организационный раздел программы

Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

 Задачи:

-Обследование учащихся и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

-Привитие детям навыков коммуникативного общения.

- проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

- Формирование у педагогического коллектива МОБУ Никифоровской СОШ №2  и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

-Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей .

-Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии школьников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели: Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

     Направления работы

Диагностическая работа включает:

• Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и с 15 – 30 мая).
• Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа включает:

• Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
• Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Данная логокоррекционная программа состоит из пяти блоков (см.Приложения 1-5), каждый из которых составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта:

1. блок«Логопедическая работа с учащимися1-х классов с общим  недоразвитием речи IV уровня».

      2 блок «Логопедическая работа с учащимися1-х классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

3 блок «Логопедическая работа с учащимися2-х классов с нарушением чтения и письма, обусловленным общим  недоразвитием речи IV уровня».

4  блок«Логопедическая работа с учащимися, имеющими фонетический дефект».

5 блок «Логопедическая работа с учащимися 2-х классов, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленными ФФНР ».

Консультативная работа включает:

• Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

• Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.

• Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

         Планируемые результаты УУД

Личностные универсальные учебные действия:

• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия (положительное отношение к школе, логопедическим занятиям, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывая успех с усилиями, стараниями, трудолюбием);
• повышение мотива учебной деятельности (интерес к новому);
• формирование потребности в социально значимой и социально оцениваемой деятельности (быть полезным обществу);
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (справедливости, правдивости);
• формирование моральной самооценки (развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения);
• развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
• развитие эмпатии и сопереживания;
• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной литературой и произведениями искусства.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• преодоление импульсивности, непроизвольности;
• умение контролироватьпроцесс и результаты своей деятельности, исправлять допущенные ошибки;
• умение адекватно воспринимать оценки;
• умение различать трудность и сложность задания;
• умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей.
• умение самостоятельно формулировать познавательную цель на следующее занятие;

Познавательные универсальные учебные действия:

• развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
• готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
• развитие познавательной инициативы ( умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
• умение выделять существенную информацию из текстов и заданий;
• ориентация в возможностях информационного поиска (справочник, словарь) и умение использовать эти ресурсы в сотрудничестве со взрослым или самостоятельно;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка;
• умение излагать свое сообщение в письменной речи;
• умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и

явлений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• умение слушать собеседника;
• понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-то предмет или вопрос и уважение иной точки зрения;
• учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Формы контроля 

-  анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);

-  проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);

- тестирование;

- ИКТ диагностика.

       Содержание программы по разделам:

Подготовительный этап:

 Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению. Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и характер их речевых нарушений.

1. этап

-  коррекция дефектов произношения;

- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. этап:

-  уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

а) путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

б) за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

 3.этап:

- совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;

       Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

- логопедического кабинета для занятий;

- наглядных пособий;

- дидактического материала;

- учебной литературы;

- зеркал;

- средств ИКТ.

 2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

 4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

 5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

 Возрастной состав групп: 1 - 4 классы.  Программа рассчитана на 2 - 2,5 года в зависимости от сложности группы.

Приложения

Приложение 1

«Логопедическая работа с учащимися 1-х классов

с общим  недоразвитием речи IVуровня»

Цель данного блока логокоррекционной программы:

устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Задачи:

• развивать  звуковую сторону речи (формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.Коррекция дефектов произношения).

• восполнять пробелы в формировании лексико-грамматического строя речи;
• уточнять и обогащать активный словарный запас учащихся;
• формировать навыки связного высказывания учащихся;
• развивать пространственно-временные представления;
• развивать психологические предпосылки к обучению;
• развивать коммуникативную готовность к обучению.

Адресат: учащиеся 1классас ОНР IV уровня  

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции  и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2.Недостаточнаясформированность  фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу  и по акустическому свойству).

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественнословесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.    

Следствие:

• недостаточнаясформированность психологических предпосылок  к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

Содержание блока рассчитано на 90 ч в год (3 ч в неделю).

Предусмотрены две итоговые контрольные работы (диктант, списывание).

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения

Обучающиеся должны знать:

1. все звуки и буквы русского языка;
2. их основные различия ( звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
• знать способы их буквенного обозначения;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
• определять место ударения в слове;
• вычленять слова из предложений;
• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
• грамотно ( без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;
• обобщать и классифицировать слова по группам;
• использовать в своих высказываниях  слова всех частей речи;
• уметь составлять простое предложение из 3-4 слов, соотносить его со схемой;
• составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
• владеть навыками словообразования и словоизменения, а также связью слов в простом предложении.

Учитывая, что у детей с ОНР IV уровня остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

Содержание данного блока рассчитано на 90ч (3ч в неделю).

Предусмотрены 2 контрольные работы (диктант и списывание).

Работа по данному блоку программы предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

• ЕфименковаЛ.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001;
• Логопедия / Под ред.Волковой. М.,2002;
• СадовниковаИ.Н.Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М.,1997.

Дополнительная литература для учащихся:

• Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей;
• Мазанова Е.В. Компллект логопедических тетрадей. М.,2004.

Содержание блока программы

Поставленные задачи логокоррекционной работы отражаются в содержании данного блока и реализуются в ходе изучения следующих тем:

I.Речь. Слово. (14 ч)

Пространственные представления. Временные представления.Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова с использованием графических схем. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.

II. Звуко-буквенный анализ слов (19ч)

Соотнесение количества звуков и букв в слове. Определение количества и последовательности звуков в слове.

III. Предложение. Текст (35 ч)

1.Связь слов в предложении. (16 часов)

Понятие о предложении. Соотнесение предложения с графической схемой. Наблюдение связи слов в предложении. Введение в простое предложение 1-2 слов, постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Определение количества слов в предложении. Управление. В.п., Р.п., Д.п., Т.п., П.п.

2.Предлоги. Развитие связной речи (19 ч)

Знакомство с предлогами, их схематичным изображением. Пространственное значение предлогов. Последовательный пересказ. Пересказ текста с опорой на вопросы учителя. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление текста с опорой на картинный план рассказа.

IV. Слого-звуковой состав слова. Развитие монологической речи ( 18ч)

Деление слов на слоги и выделение гласных 1 и 2 ряда, слогообразующая роль гласных. Ударение. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Слогоритмическая схема слова. Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов). Виды слогов. Дифференциация одно-двух-трёхсложных слов. Соотнесение слова со схемой Смыслоразличительная роль ь. Фонематический анализ обратных и прямых слогов. Дифференциация открытых и закрытых слогов. Составление описания выборочного фрагмента из рассказа. Составление  рассказа –описания времени года или животного (с опорой на картинный план). Умение составлять устное высказывание по представлению и вопросам. Устное сочинение.

V.Итоговая контрольная работа (1ч )

Контрольно-измерительные материалы

(итоговая диагностика, май)

Диктант

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. (19слов)

(И.Н.Садовникова)

Календарно-тематический план работы

                        ОНР 4 уровень. 1 класс. (3ч в неделю)

Список литературы

1. Елецкая, О.В.; Горбачевская, Н.Ю. Организация логопедической работы в школе[Текст]/О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская.-М.:ТЦ Сфера, 2006.

2. Елецкая, О.В.; Горбачевская, Н.Ю.Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие /Научн.ред. О.В.Защиринская. [Текст]/О.В.Елецкая; Н.Ю.Горбачевская. -СПб.: Издательство «Речь», 2005.

3. Ефименкова,Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда[Текст]/Л.Н.Ефименкова.- М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.

4. Коноваленко, В.В.; Коноваленко, С.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием . 1-3 периоды. Пособие для логопедов.-2-е изд[Текст]/В.В.Коноваленко; С.В.Коноваленко.-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2001.

5.  Лалаева, Р.И.; Серебрякова, Н.В.; Зорина, С.В.Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений[Текст]/Р.И.Лалаева; Н.В.Серебрякова; С.В.Зорина. -М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,2003.

6. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических фак.Л 69 пед.вузов/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской[Текст]/-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1998.

7. Мазанова, Е.В.Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда[Текст] /Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

8. Мазанова, Е.В.Коррекция акустической дисграфии.конспекты занятий для логопеда[Текст]/Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

9. Мазанова, Е.В.Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда[Текст] /Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

10. Мазанова, Е.В.Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Конспекты занятий для логопеда[Текст]/Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

11.  Российская, Е.Н.Методика формирования самостоятельной письменной речи [Текст]/Е.Н.Российская.- 2-е изд. –М.:Айрис-пресс, 2005

12.  Садовникова, И.Н.Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие[Текст]/И.Н.Садовникова. –М.: «Гуманит.изд. центр ВЛАДОС»,1997.

13. Ткаченко, Т.А.Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. пособие для воспитателей, логопедов и родителей[Текст]/Т.А.Ткаченко.-М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2001.