Рабочая программ "Предупреждение нарушений чтения и письма у первоклассников"
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Рабочая программа  

««Предупреждение нарушений чтения и письма у первоклассников»»

(наименование учебного предмета)

Базовый уровень,  начальное общее, 1  класс

(уровень, ступень образования)

66 часов

(количество часов, отводимых на  реализацию программы)

Никулина Татьяна Васильевна, учитель-логопед

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

Югорск, 2019 г.

Паспорт рабочей программы

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  а также планируемых результатов начального общего образования, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункт производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Программа разработана на основе:

–        инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об  организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

–        инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при  общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.).

Цель программы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений письменной речи у первоклассников, имеющих трудности при формировании коммуникативных и общеучебных умений и навыков (прежде всего, в усвоении программного материала по русскому языку).

Задачи:

–   развитие фонематического анализа и синтеза;

–  развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

– уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок
фонем;

–   развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

–     развитие внимания, памяти, мышления;

– формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение
словарного запаса;

– развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического),  участвующих в  акте речи, письма и чтения.

Общая характеристика учебного курса

В силу определенных причин с каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями развития речевой сферы. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения характеризуется усилением внимания к проблемам обучения грамотному письму, что обусловлено возросшей ролью данного вида деятельности и соответствующим повышением требований, предъявляемых современным обществом к письменной продукции. Большая распространенность среди учащихся начальных классов нарушений овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии. Следует отметить, что недостаточное овладение навыками письма в начале школьного обучения также может привести к проблемам социализации, которая в свою очередь является одной из основных задач новых стандартов образования.  

Эта категория детей нуждается в целенаправленной систематической коррекции.

Описание места учебного курса в учебном плане

Создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Относительно категории детей с речевыми нарушениями распространена форма коррекционной работы, предполагающая групповые и индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся в свободное от учебных занятий время.

 Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю с определенным количеством детей в группах (ОНР-Ш – 4 человека, НВОНР – 5 человек). Диагностика проводится два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

Ценностные ориентиры содержания программы

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рассматривается как установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым.

Согласно  теории Н.А. Бернштейна, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, по мере совершенствования навыка, отдельные операции автоматизируются, и из регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, в не контроля сознания. В завершении этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.

Кроме того, теоретической основой данной программы стала осмысление А.Н. Леонтьевым письма как вида деятельности, включающей в себя три основные операции: символическое обозначение звуков речи (фонем), моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторная операция.

Личностные, предметные, предметные результаты освоения курса

Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по русскому языку, а также сформировать следующие УУД:

Личностные:

У обучающихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
• положительное отношение к логопедическим занятиям;
• интерес  к языковой и речевой деятельности;
• первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

Метапредметные: 

регулятивные УУД:

Обучающиеся научатся

• принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
• понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся

• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя-логопеда;
• понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя-логопеда;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя-логопеда);
• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя-логопеда);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
• проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя-логопеда).

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся

• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• принимать участие в диалоге;
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные:

Обучающиеся научатся

Речевые:

– выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их  количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

– использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию),  мимику;

–   понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

–   создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

–   разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

–   выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать  ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

–  определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало  –  прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

–   задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто? что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

–   различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

–   соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

–  правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их  соединение;

–   осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

– применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

– писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и  предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

Содержание программы

Цель и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем.

«Предложение и слово» (10 часов). Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Правильное и красивое письмо - важное условие понятности и вежливости речи. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Группы слов: слова-предметы, их действия, признаки. Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

«Звуковой состав слова» (9 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные; согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й'] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

«Слог» (3 часа). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смысл ©различительная и фонетическая роль ударения.

«Парные согласные звуки и буквы» (18 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные –  Зз-Сс, Бб-Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

«Дифференциация звуков по акустическому сходству» (9 часов). Звуки, сходные

по звучанию и произношению (С-Ш, 3-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

«Гласные 2-го ряда» (11 часов)   Обозначение на письме мягкости согласных гласными буквами я, е, ё, ю и буквой мягкий знак. Знакомство с функцией йотированных букв я, е, ё, ю иметь 2 звука.

 «Закрепление» (1 час). Логопедический праздник: повторение всего изученного за год.

Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе лексические темы с включением в них элементов регионального компонента. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся:

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.

Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

Учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1.   Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.-М.: Просвещение, 1991.
2.   Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.
3.   Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.
4.   Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
5.   Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
6.   Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
7.   Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
8.   Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.
9.   Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников. – М.: АРКТИ, 2003.
10.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито-Центр, 1996.
11.  Ястребова А.В.  Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997.
12.  Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
13.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. – Дефектология, 1994 №3

Дополнительное учебно-дидактическое сопровождение предмета.

1.   Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
2.   Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
3.   Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью слухового восприятия. Выпуск 4. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
4.   Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 5. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
5.   Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.
6.   Козырева Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2003.
7.   Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2006.
8.   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений;
2. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц;
3. Домашняя тетрадь для закрепления произношения мягких свистящих звуков С’, З’;
4. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж;
5. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ;
6. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л;
7. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л’;
8. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р;
9. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р’.

9. Конфетка. Приложения к научно-методическому журналу «Логопед». – М.: ТЦ СФЕРА.
10. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб.: Издательский дом «Литера», 2008.

11.   Мазанова Е.В. Логопедия. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Тетрадь № 1. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004;

Тетрадь № 2. Преодоление нарушения письма. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;

Тетрадь № 3. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;

Тетрадь № 4. Аграмматическая форма дисграфии. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004.