Аннотация к рабочей программе по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи 4 класс В 2.2
рабочая программа по логопедии (4 класс)

ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Формирование слухо-зрительного восприятия речи и первичных произносительных навыков. Создание межанализаторных условных связей восприятия устной речи на начальном этапе обучения. Усиление слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей. Овладение средствами речевого общения, как  одного   из важнейших факторов социальной адаптации.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Образовательные:

• уточнить состояние нарушенной слуховой функции (с ЗУА);
• подобрать оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарной электроакустической аппаратуры и режим работы индивидуальных слуховых аппаратов;
• выявить и выработать с помощью ЗУА чёткую реакцию на определённом расстоянии на неречевые  и речевые звуки разной интенсивности;
• обучить восприятию, различению  и воспроизведению слов, как речевых сигналов, различных звуков с помощью ЗУА;
• обучать распознаванию в словах гласных в позиции как ударного, так и безударного слогов, определять ритмический рисунок некоторых слов;
• обучать различению и опознаванию слов, словосочетаний и фраз, небольших текстов диалогического и монологического характера (с ЗУА);
• целенаправленно побуждать глухих обучающихся произносить отрабатываемый речевой материал внятно, достаточно естественно, в темпе, приближающееся к нормальному, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи.

Развивающие:

• развивать полисенсорную основу  для восприятия и продуцирования речи обучающихся;
• активизировать  психические и индивидуальные особенности детей с нарушением слуха для усиления познавательного интереса и мыслительной деятельности.

Воспитательные:

• способствовать воспитанию  коммуникативной потребности   обучающихся с нарушениями слуха с учётом их  ограниченных  индивидуальных физиологических возможностей;
• способствовать формированию способностей  к саморазвитию и саморефлексии.

Коррекционные:

• развивать фонематический слух с помощью ЗУА;
• развивать слуховое восприятие на материале слов, фраз, текстов;
• развивать осознанное восприятие речевого материала;
• корректировать звукопроизношение;
• формировать речевые навыки;
• закреплять навыки слухозрительного восприятия фраз;
• расширять словарный запас;
• обеспечивать условия для речевого общения обучающихся

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ 

Учебный предмет «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» является составной частью коррекционного блока и относится к разделу Обязательные индивидуальные занятия  по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть.

В соответствии с расписанием, учебным планом-графиком ГКОУ РО Азовской школы №7 на 2020-2021 уч. г., утвержденными приказом №103 от 31.08.2020 г.  рабочая программа составлена на 500 часов с учётом выходных и праздничных дней.

СТРУКТУРА ПРЕДМЕТА И ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЕЕ СОДЕРЖАНИЯ

Формой организации коррекционных занятий по предмету ФРС и ПСУР является индивидуальное занятие. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на изучение ФРС и ПСУР в 4-в классе отводится 3 часа в неделю на одного ребёнка, которые распределяются на несколько индивидуальных занятий по 20 - 30 минут. Первая половина занятия отводится на формирование произносительных навыков, а вторая — на развитие слухового восприятия.

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Развитие слухового восприятия

1. Пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях).
2. Воспринимать слухо-зрительно с индивиду-альными слуховыми аппаратами речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) разговорно-обиходного характера и относящийся к  учебной деятельности обучающихся.
3. Воспринимать слухо-зрительно с индивиду-альными слуховыми аппаратами тексты (из 12-15 простых предложений), содержание которых близко опыту детей.

1. Воспринимать слухо-зрительно указанный речевой материал с индивидуальными слуховыми аппаратами;
2. Воспринимать слухо-зрительно с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (до 17 предло-жений) на более близком расстоянии.

Формирование произношения

Речевое дыхание: произносить  слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,  словосочетаний и фраз  в 9-10  слогов (сопряжено с учителем и отраженно по подражанию).

Голос: изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника, в связи с побудительной, восклицательной интонацией и логическим ударением.

Звуки и их сочетания: Дифференци-рованно произносить в словах звуки: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, м-б, н-д, м-п, н-т, с-ш, з-ж, ц-ч, б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш, ф-фь, п-пь, т-ть.

Слово: воспроизводить четырех-, пятисложные слова с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии; соблюдать в речи правила орфоэпии: безударная гласная о, звонкие согласные в конце слов и  перед глухими согласными; непроизносимые согласные; сочетание предлогов в, из, под с существительными.

 Фраза: воспроизводить повествовательную и вопросительную интонации при чтении текста; произносить слова и фразы в темпе, присущем разговорной речи (отраженно или самостоятельно).

1. Самостоятельно соблюдать в речи правила орфоэпии (по надстрочному знаку):

• безударный «о» произносится как «а»;  
• звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются;
• слитно произносить слова со стечением согласных в одном слове и на стыке предлогов со словами.

2. Правильно воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении выученного текста;
3. Соблюдать логическое  ударение в текстах, заучиваемых наизусть;
4. Умению самоконтроля в произноше-нии в словах и фразах звуков речи;
5. Самостоятельно соблюдать в речи правила орфоэпии при чтении, чтении наизусть;
6. В темпе разговорной речи произносить фразы. Воспроизводить все виды интонации при ведении диалога.

№

Раздел программы

Кол-во часов

Система оценки планируемых результатов

Характеристика основных видов учебной деятельности

I

Педагогическое обследование состояния слуха и произношения  обучающихся.

54

1

Определение состояния слуха.

Определение слуховых возможностей на основе реакции на неречевые звуки и с помощью речи (с использованием ЗУА и без нее).

27

Мониторинг по результатам диагностического и итогового обследования произношения.

Условно двигательная реакция на звуки. Различение и опознавание речевого материала с предварительной слуховой–зрительной тренировкой

2

Определение состояния устной речи.

Обследование звукопроизношения. Проверка уровня речевого развития. Определение внятности произношения.

27

Мониторинг по результатам диагностического и итогового обследования слухового восприятия

Называние картинок, счёт предметов, произнесение слогов, слов (сопряжено и отражённо), ответы на вопросы, чтение.

II

Развитие слухового восприятия.

223

1

Восприятие на слух речевого материала, связанного с изучением учебных дисциплин по следующим темам: «Употребление слова который в сложном предложении», «Слова с переносным значением - яркий», «Меры длины - километр», «Терроризм и безопасность человека», «Употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида», «Задачи на нахождение скорости, времени, расстояния», «Правила поведения пешехода», «Лес», «Инфекционные и неинфекционные болезни », «Чем пахнут ремёсла?», «Стороны горизонта», «Равнина», «Горы», «Сложные предложения со словами: должен, умеет, знает», «Местоимения», «Слова: румяный, весёлый», «Полезные ископаемые. Железная и алюминиевая руда», «Режим дня - залог здоровья»», «Единицы измерения времени», «Вежливые слова»,  «Употребление слова  но в простых предложениях», «Внешний вид товарища», «Весна на улице», «Изменение глаголов по временам», «Наречия: вверх, вниз, снизу», «Вода. Значение воды », «Суффиксы -к, -н».

74

Проверка слухового восприятия: слуховые словарные диктанты.

Проверка слухового восприятия контрольного речевого материала из учебных предметов (20 фраз).

Слухо-зрительное восприятие, различение и распознавание слов, фраз с помощью стационарной аппаратуры, ИСА в условиях ситуации и вне её.

2

Восприятие на слух речевого материала обиходно-разговорного характера и связанного с организацией учебной деятельности:  

Фразы со всеми видами интонации по темам: «Летние каникулы», «Как обращаться с книгой»,  «Наш город», «В учебных мастерских», «В продуктовом магазине», «На почте», «В автобусе», «О товарище», «На вокзале», «Осень», «О спорте», «В библиотеке », «В школьной столовой », «Как бы ты поступил, если…», «Старших надо уважать », «В кафе», «Просьбы. Поручения», «Новости  города», «В парикмахерской », «Женский день 8 Марта», «В мебельном магазине», «Моя семья», «В театре», «В цветочном магазине», «Весна, приметы весны»,

«Кем я хочу быть».

   Восприятие на слух фраз типа: «Не клади в книгу карандаш, ручку можно порвать переплёт. В классе холодно, а товарищ открыл окно – о чём ты попросишь товарища? Скажи, что ты говоришь, когда прощаешься с товарищами. Тебе нужно отправить телеграмму, ты не знаешь где находиться почта – что ты спросишь у прохожего? Скажи, пожалуйста, ты сам(а) просыпаешься утром или тебя кто-нибудь будет?» и т. п.

74

Проверка слухового восприятия контрольного речевого материала обиходно-разговорного характера (20 фраз).

Восприятие, различение и распознавание вопросов, поручений, просьб с помощью стационарной слуховой аппаратуры, ИСА в условиях ситуации и вне её. Чтение слов, фраз, предложений.

Называние картинок.

Соотнесение картинок и табличек. Участие в диалоге.

3

Восприятие на слух текстов:

«Месяц сентябрь»,     «Лоси в беде», «Кривая указка », «Месяц октябрь», «Сказка-сон », «Суворов»,  «Вороны и чайка», «Старик и дерево », «Дятел и берёза»,   «На площадке молодняка», «Декабрь », «Что за зверь?», «Снежные слова», «Олимпийские игры», «В январе», «Снегирь», «Как следует себя вести на перемене», «Александр Чекалин», «Тоня - партизанка», «Наша армия родная»,  «Два товарища»,  «День космонавтики », «Первый полёт», «Половодье», «Знамя Победы», «Международный женский день», «Воробей и скворец», «Весна», «Берёза»,  «Туман»,  «День космонавтики», «Половодье», «Крепость–герой»,  «Знамя Победы».

75

Проверка слухового восприятия незнакомого текста.

Слухо-зрительное восприятие с помощью стационарной слуховой аппаратуры, ИСА в условиях ситуации и вне её знакомых и незнакомых по содержанию текстов, отдельных фраз из текстов, вопросов к текстам.

III

Формирование произношения.

223

1

Речевое дыхание.

44

44

45

45

45

Проверка звукопроизношения по звуковому профилю.

Проверка внятности произношения.

Проверка норм орфоэпии.

Чтение слов, фраз, предложений.

Повторение за учителем (сопряжено и отраженно). Называние картинок. Соотнесение картинок и табличек.

Работа по сюжетной картинке, серии картинок. Выполнение грамматических заданий. Участие в диалоге. Пересказ простого текста.

Ответы на вопросы.

Игровая деятельность.

2

Голос.

3

Звукопроизношение.

4

Интонация, ударение.

5

Нормы орфоэпии.

Итого                                                                                      

500