Организация сопровождения обучающихся с ОВЗ учителем-логопедом в коррекционной школе
материал по логопедии

Алгоритм организации сопровождения детей учителем-логопедом Телигой Ю.А.

     Дети, которые получают коррекционное сопровождение по логопедии это обучающиеся с  умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

   Программа работы с такими детьми  должна обеспечивать:

-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

     Основная Задача при планировании работы – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с ОВЗ.

     Основные направления работы учителя-логопеда:

• диагностическое;
• коррекционное;
• аналитическое;
• консультативно-просветительское  и профилактическое направление;
• организационно-методическое.

     Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные занятия. Содержание коррекционно-развивающего процесса строится с учетом ведущих линий речевого развития - фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивает интеграцию речевого и познавательного развития ребенка.

     Рабочая программа для обучающихся 6 классов разработана согласно уровня речевого развития каждого ребенка: от полного отсутствия  до развернутой фразовой речи и разбита на 4 коррекционных курса по исправлению тех или иных недостатков речи. Интеллектуальное развитие таких детей различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). По уровню сформированности речи выделяются дети: с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз; Для обучающихся 3 классов  разработана программа по исправлению недостатков письменной речи (дисграфии), а также на продолжение развития устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.

     Особые коррекционно-педагогические воздействия в своей работе вижу таковыми:

• материал преподносить небольшими дозами;
• постепенность в подаче – от более легкого к более сложному материалу;
• переключение с одного вида работы на другой;
• разнообразие видов работы;
• говорить с ребенком доброжелательным тоном, учитывая его настроение и психо-физическое состояние на момент проведения занятия с ним;
• поощрять за малейшие успехи.

     В логопедическом сопровождении каждого ребенка на индивидуальных занятиях я стараюсь:

• тщательно отбирать наглядность, учитывая особенности каждого из моих обучающихся;
• эффективно использовать ее на уроке;
• руководить деятельностью детей при работе с подобранным материалом;
• создавать положительные эмоции;
• варьировать демонстрационным материалом.

     В чем вижу трудности работы при проведении коррекционных занятий с детьми:

     Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны различные виды нарушений в развитии познавательной и личностной сфер, и  в связи с этим возникают трудности в  формировании универсальных учебных действий и трудности в обучении:

-   неумение включиться в учебную работу;

-   неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

-   неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

- непонимание и неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

     Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся данной логопедической программы является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности                              (в соответствии с ее психическими и физическими возможностями), в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.