Рабочая программа по коррекции смешанной дисграфии 4 класс
рабочая программа по логопедии (4 класс)

Планирование логопедических занятий по преодолению смешанной дисграфии у учащихся 4 классов

Пояснительная записка.

Логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы.   Недостатки речевого развития и связанные с ними трудности в овладении принципами письма (морфологического, фонетического, графики) мешают усвоению смыслового содержания учебного материала, ведут к появлению не только дисграфических  ошибок, но и к трудностям овладения орфографией. Поэтому работа логопеда должна проводиться по нескольким направлениям и сопровождать всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов на всех этапах работы. Кроме того, логопедическое сопровождение направлено на удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном развитии, укрепление здоровья.

Планирование занятий детей с ОВЗ составлено с учетом принципа от простого к сложному.        Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов.  Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Для учащихся 4  классов особенно актуальным является развитие речи,  через развитие восприятия, памяти и  мышления.   При тренировке каждого познавательного процесса происходит обязательное включение других.

При составлении планирования использованы системы коррекционной работы, предложенные И.Н. Садовниковой(1998), Л.Н. Ефименковой(2000), А.Н.Корневым(1995), Р.И. Лалаевой(1998), Л.Г Парамоновой(1999), Козыревой Л.М(2008), Яковлевой Н.Н.(2011).

Данная программа разработана на основе программы    Козыревой Л.М. , составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
• компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);
• поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель: коррекция смешанной дисграфии у учащихся 4  класса.

Задачи: 

- Формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения;

- Формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза;

-Формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза;

-Закрепление чёткой связи между звуком и буквой;

-Формирование, развитие и совершенствование умения точного соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

-Формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе языка;

-Уточнение и развитие пространственно-временных представлений;

-Развитие зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных букв;

-Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;

-Развитие связной речи.        

- Развитие высших психических функций;

Коррекционные задачи:

-Развитие звуковой стороны речи. 

-узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

-развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.

         Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивости внимания;

-наблюдательности;

-способности к запоминанию;

способности к переключению;

-навыков и приемов самоконтроля;

-познавательной активности;

-произвольности общения и поведения.

-контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

-работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-умения внимательно слушать и слышать педагога, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

-ответы двумя – тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

-обращение к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

-соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо» и т.п.);

Развитие неречевых процессов:

-общей и мелкой ручной моторики;

-развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

-развитие внимания: важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, собственных ошибок (корректурные пробы);

-развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания.

- развитие мышления.

Адресат:

По результатам диагностики  у  данной группы детей :

Ашмянаса Дариуса

 Давлетшина Ильдара,

Коноваленкова Андрея,

Магомедовой Динары,

Магомедалиевой Хабсат,

Пастушенко Елизаветы,

Тарасова Нииты,

Фролова Артема,

 Чугунова Андрея

наблюдается  наибольшее количество ошибок ,связанных  с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, с дисграфией на основе нарушения фонемного распознавания и оптической дисграфией. Это наиболее часто встречающаяся проблема у детей младшего школьного возраста

Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется у школьников в следующих ошибках:

-пропуски букв (гласных, согласных, в том числе в стечениях) в словах, слогах;

-добавления лишних букв, слогов;

-перестановки букв, слогов;

-недописывание слов;

-слитное написание соседних слов (например слитное написание предлога (союза) с последующим словом;

-раздельное написание частей, входящих в состав слова (например, отделение приставки, раздельное написание частей сложных слов);

-пропуски слов, словосочетаний в предложениях;

-нарушения в обозначении границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Наиболее выраженная  дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза наблюдается  у следующих учащихся 4 класса: Ашмянаса Д., Магомедовой Х.

Ошибки, связанные с   недоразвитие оптико- пространственных представлений наблюдаются Ашмянаса Д.,Тарасова Н., Фролова А.

- нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете;

-недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа;

-недифференцированность оптических образов букв (б-д, п-т, у-и,о-а)

Наибольшее количество ошибок, связанных с  нарушением фонемного распознавания наблюдается  у Тарасова Никиты и Магомедовой Динары.

Нарушения фонемного распознавания проявляются в следующих признаках:

Неусвоение букв, замена фонетически близких звуков, а следовательно и букв на письме (ошибки в обозначении мягкости согласных с помощью букв я, ё, е, ю, ь);

-ошибки в обозначении звонкости-глухости буквами б-п, д-т, г-к, з-с, когда звуки находятся в сильной позиции;

-неразличение звуков, сходных по звучанию и артикуляции (с-ш, з-ж, р-л).

Помимо дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза  у учащихся данной группы наблюдается  аграмматическая дисграфия.

В письменных работах детей чаще всего встречается неправильное написание безударной гласной в корне слова, даже когда правило уже изучено. Это  вызвано ограниченным словарным запасом, недостаточным пониманием семантики слова, нечёткими звуковыми представлениями о слове, что затрудняет подбор необходимых для проверки слов.

Поэтому, темп изучения тем должен быть замедлен, а характер заданий и речевого материала постепенно усложняться. Опираясь на результаты диагностики, следует уделить больше внимания на изучение тем, связанных с нарушением фонемного распознавания, а именно дифференциации гласных и согласных, имеющих артикуляторно-акустическое сходство за счет сокращения дифференциации согласных, имеющих оптико-кинематическое сходство

Форма организации логопедической работы: игра, сказка, путешествие, соревнование,

Специальные методы и приемы коррекционно- развивающего обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий

- использование вставок на доску ( буквы, слова)

- использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях

- использование картинного материала

- применение бланковых методик

- задания с опорой на несколько анализаторов

- задания по степени нарастающей трудности

-специальные коррекционные упражнения

Коррекционная направленность занятий:

- развитие речевой системы: фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя речи

- создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой

- формирование навыков самоконтроля, самооценки

- развитие монологической и диалогической речи

- выработка положительной мотивации к учебной деятельности

Программа рассчитана на 1 год и  зависит от результатов логопедической работы.

С учащимися проводятся групповые занятия ( 9 человек) , продолжительностью 40 минут. Программа рассчитана на 68 недель ( один учебный год ) , с учетом проведения занятий 2 раза в неделю. Распределение часов является условным и зависит от степени усвоения программного материала.

 Методы     оценки     эффективности     программы.   

 Предусмотрены следующие проверочные работы:

• Диктанты;
• Индивидуальные задания;
• Творческие работы;

• Работа с дидактическом материалом;

Планируемые результаты логопедической работы:

- Коррекция нарушений устной и (или) письменной речи у учащихся 4 класса. Стойкое уменьшение количества специфических ошибок на письме или их отсутствие.

-Повышение уровня речевого развития и языкового чутья.

-Предупреждение вторичного появления на письме специфических ошибок.

По итогам прохождения программы учащиеся должны знать:

-гласные, согласные звуки и буквы, уметь их различать устно и на письме;

-свойства гласных и согласных звуков и букв;

-что такое слог, какую роль для слога играет гласный(ая);

-что такое слово и его значение, категории словоизменения;

-состав слова и способы словообразования;

-что такое словосочетание;

-что такое предложение, какова его структура, правила оформления на письме;

-что такое текст, виды текста, виды работы с ним.

Учащиеся должны уметь:

-распознавать и дифференцировать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

- распознавать и дифференцировать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

-дифференцировать парные согласные устно и на письме;

-обозначать на письме мягкость согласных гласными 2 ряда и Ь.

- писать правильно слова, словосочетания, предложения, тексты;

-проверять свою письменную работу, находить и исправлять специфические ошибки;

-правильно оформлять предложение на письме;

-работать с текстом.

Личностные результаты.

-Укрепление внутренней позиции учащихся на уровне положительного отношения к школе, к процессу обучения, к логопедическим занятиям;

-Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося.

-Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

-Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.

Развитие доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.

-Развитие умений сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях, умений не провоцировать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Содержание. Учитывая специфику нарушений письменной речи, большое внимание уделяется следующим  разделам:

• Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
  языкового анализа и синтеза;

• Работа по преодолению оптической дисграфии;
• Работа по преодолению акустической дисграфии;
• Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

• формирование,   развитие   и   совершенствование   навыка   анализа
  структуры предложения;
• формирование, развитие и совершенствование  навыка слогового
  анализа и синтеза;
• формирование,       развитие       и       совершенствование       навыка
  фонематического анализа и синтеза.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

• определение   количества,   последовательности   и   место   слов   в
  предложении;

• выделение гласного звука из слога, слова;

• работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе
  слова;

• определение количества, места слога в слове;
• составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

• вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
  места;

•        определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

2. Работа по преодолению оптической дисграфии 

Задачи:

• развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
• дифференцировка смешиваемых букв на письме.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение представлений о форме, величине, цвете;
• ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
• конструирование и реконструирование букв;
• нахождение, выделение букв.

3. Работа по преодолению акустической дисграфии

 Задачи:

• развитие слухового восприятия;
• формирование и развитие представлений о звуках;
• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
  глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение    произносительного    и    слухового    образа    каждого    из
  смешиваемых звуков;
• сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
  плане.

4. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

           Задачи:

• формирование, развитие и совершенствование умения точного
  соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
• формирование,   развитие   и   совершенствование   полноценных
  представлений о морфологическом составе слова;
• формирование,      развитие      и      совершенствование      умения
  грамматического оформления речи;

•  формирование, развитие и совершенствование связной речи.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

• уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей  активно    пользоваться    различными    способами    словообразования.
  Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.
• уточнение,  развитие и  совершенствование  грамматически правильного  оформления речи путем  овладения  словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.
• развитие навыков связного высказывания, включающее в себя: установление   последовательности   высказывания; отбор   языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Коррекция смешанной дисграфии 4 класс

68 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ                                                   Коррекция нарушений письменной речи у учащихся 4 классов с ОВЗ

68 часов.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К- комплект

Д- демонстрационный

Методическая литература.

1. З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.Детство-Пресс,2005
2. В.Буйко, Г. Сыропятова Речевые игралочки.  Гласные звуки и буквы а-о, о-у 2013.
3. В.Буйко, Г. Сыропятова Речевые игралочки.  Гласные звуки и буквы е-и, у-и 2013.
4. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.
5. В.Т Голубь Тематический контроль знаний учащихся  русский язык 4 класс. Воронеж 2015год.
6. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.
7. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.
8. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.
9. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.
10. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М., 2001.
11. О.Г Ивановская 50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных. СПб Каро 2012 год
12. В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005
13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.
14. Мазанова Е.В.Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и Д 2012
15. Мазанова Е.В.  Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и Д 2013
16. Е.В.Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» (конспекты занятий для логопедов) М., 2012.
17. Мазанова Е.В.Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. ГНОМ и Д 2012 год
18. Парамонова Л.Г.Развитие словарного запаса у детей. СПб Детство- пресс 2010 год.
19. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
20. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.
21. Т.А.Ткаченко «Пишем грамотно и красиво» М., 2007.
22. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
23. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.
24. О.Н. Яворская Занимательные задания логопеда для школьников 3-4 классы. Каро 2010 год
25. Яковлева Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи  Каро 2011
26. Коррекция нарушений письменной речи  под редакцией Яковлевой Н.Н.2013.
27. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.
28. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999