Приемы формирования познавательных универсальных учебных действий
презентация к уроку

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя школа №4 «центр образования»

 «Приемы формирования познавательных  универсальных учебных действий»

Автор: учитель-логопед, Валова А.С.

Тутаев, 2016

1 слайд Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

2 слайд 01.09.16 вступил в силу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и он так же включает  программу формирования универсальных учебных

 3 слайд Универсальные учебные действия - это умение учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике.

 4 слайд  В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

         5 слайд Сегодня мы говорим именно о познавательных УУД. Это направление включает в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы.

 6 слайд Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного  поиска,  в  том  числе  с  помощью  компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение  речевого  высказывания  в  устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных  способов  решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий;
• рефлексия  способов  и  условий  действия,  контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности;
• смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и  выбор  вида  чтения  в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение   основной    и    второстепенной    информации;  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание  и   адекватная   оценка   языка  средств  массовой  информации;
• постановка   и     формулирование    проблемы   самостоятельное   создание алгоритмов  деятельности  при  решении  проблем  творческого  и  поискового характера.

7 слайд Особую группу общеучебных универсальных действий  составляют знаково-символические действия:

—моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

—преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

 8 слайд Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

9 слайд Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

—        самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

10 слайд Формирование познавательных УУД на уроках осуществляется путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя найти в готовом виде в учебнике. В рамках поиска и выделения необходимой информации, структурирования знаний используются различные педагогические техники и  приемы. С их помощью формулируются и совершенствуются познавательные УУД.

 Хочу поговорить сегодня с вами  о приемах и методах технологии «развития критического мышления».

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и Уильяма Смита в США.     Авторы программы - Чарльз Темпл,   Джинни Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и    методических приемов,  предназначенных    для    использования    в различных  предметных областях, видах и формах работы.

           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться самостоятельно[Заир С.И. 2004: стр 12].

Слайд 11        Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление(рефлексия)».

        Достоинства технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям: ориентирование на развитие ученика; использование современных методических   приемов,   развивающих интеллектуальные,   коммуникативные   и  познавательные  умения  учащихся        [ Демидова М.Ю. 2009;стр 127]

Технология   помогает ученику   овладеть  способами работы с  информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать  вопросы, постановки и решения   проблем,  рефлексивного  письма, помогает  овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока (занятия).

Слайд 12 Рассмотрим систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений,  способствует развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

 Слайд 13 «Кластеры» - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Слайд 14 «Верные и неверные утверждения»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности.

 Слайд 15 «Таблица тонких и толстых вопросов» - может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

 Слайд 16 «Знали – Хотим узнать – Узнали» - таблица поможет собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их.

 Слайд 18 «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие во время чтения текста необходимо делать на полях пометки:

«∨» - уже знал                          «-» - думал по-другому

«+» - новое для меня               «?» - не понял, есть вопросы

 Слайд 19 «Использование  символов, схем , таблиц , алгоритмов». 

(примеры схем и работа с ними)

 Слайд 20 «Синквейн»

Правила написания синквейнов:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2.    Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
3.   Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
4.    Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех     слов, показывающая отношение к теме.
5.   Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы. (написание синквейна)

 Слайд 21 Выше я уже упоминала о стадиях  «технологии критического мышления» «Вызов – осмысление –рефлекия» не все приемы и стратегии технологии развития критического мышления применимы

  На стадии вызова можно использовать  «Кластер», «Интеллектуальная разминка (опрос) или тест» «Дискуссия»,   «Перепутанные логические цепочки»,  «Проблемный вопрос».

  На стадии осмысления «Зигзаг», «Инсерт или «Чтение с пометами»,  «Дерево предсказаний»,    «Круги по воде»,      «Чтение с остановками», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», Метод «Думательных шляп», «Кластер» «Двухчастный дневник».

Стадия рефлексии «Синквейн», «Письмо к учителю», «Пятиминутное эссе», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»  

Слайд 22 И в заключении, хотелось бы сказать, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Не нужно бояться «нестандартных уроков», пробовать различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по различным предметам.  Сегодня ученик сам должен стать « архитектором и строителем образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря использованию современных техник и технологий, которые и  формируют систему УУД.

Приложения

«Синквейн»                      «Синквейн»

Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?

«Синквейн»                       «Синквейн»

Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?

«Синквейн»                                   «Синквейн»

Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?

«Синквейн»                        «Синквейн»

Каким должен быть учитель?    Каким не должен быть учитель?

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли -  М., 2010.

2.Демидова М.Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / В 2 ч - М. Просвещение, 2009

1. Заир С.И. – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004.
2. Загашев И.О., С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003.
3. Кирилова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика – 2005.
4. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. - Волгоград, 1983
5. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.
7. ФГОС начального общего образования М.2008.
8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, 2016.